PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INGLÉS

CURSO: 4º

NIVEL: E.S.O. DIVERSIFICACIÓN

CURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009

INTRODUCCIÓN

Los centros con un programa de diversificación para alumnos con problemas de aprendizaje que
tienen dificultades para acabar la ESO necesitan una metodología diferente para trabajar con este
tipo de alumnado.

Los programas de diversificación presentan diferencias significativas de un centro educativo a

otro, o incluso dentro del mismo centro de un año a otro. Por ejemplo, un centro puede tener a
estos alumnos aprendiendo inglés en grupos separados de las clases normales de lengua inglesa,
mientras que en otro centro estos alumnos pueden encontrarse mezclados en una misma clase.
Los profesores tienen que enfrentarse a esta variedad y han de hacerlo con diferentes programas
de estudio, metodologías y métodos de evaluación para tener éxito con estos alumnos.

Este documento ha sido diseñado de acuerdo con las directrices generales establecidas en el
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE nº 5 de 5 de enero de 2007), por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así
como el Decreto 231/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 8 de agosto de 2007), por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria
en Andalucía, y la Orden de 10 de Agosto de 2007 (BOJA nº 171 de 30 de agosto de 2007), por la
que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía, y tiene en cuenta las características y el entorno del Centro Docente.

A continuación enumeraremos las principales características de esta programación didáctica:

• Es abierta y flexible, adaptada al contexto del Centro y dispuesta a ser modificada, siempre
que sea necesario, a las necesidades e intereses de la clase, donde finalmente será
puesta en práctica.
• Es un documento guía, ya que establece las directrices didácticas aprobadas por
consenso por el Departamento didáctico y además tiene en cuenta el Plan de Centro.
• Es dinámica, ya que es posible modificarla durante su desarrollo por los profesores e
incluso por los alumnos.
• Es integradora, ya que tiene en cuenta la pluralidad y la diversidad, así como las
necesidades específicas del contexto.
• Es abierta al entorno social, ya que intenta compensar las diferencias de oportunidades.
Intenta incentivar el interés por los aspectos sociales y culturales actuales tales como las
nuevas tecnologías, la educación por la paz, la defensa del medio ambiente, educación
para la salud, etc.
OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

Según las disposiciones generales establecidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre de 2006, que regula las enseñanzas propuestas para la Educación Secundaria
Obligatoria, los principales objetivos para la ESO en relación con el aprendizaje y la adquisición de
una lengua extranjera son los que siguen, concretados en las capacidades que se detallan debajo
de cada uno de ellos:

1) Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:
• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el
profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como
instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.
• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales graba-
dos y material semi-auténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos ora-
les sobre presentaciones personales, una chica que busca trabajo, una joven que pide algo
a sus padres, entrevista a dos hermanos mellizos y a un fotógrafo de la vida salvaje, con-
versación entre un joven corredor en un maratón y su patrocinador, entrevista a un amigo
del ciclista Lance Armstrong, diálogo entre dos alumnos que hacen un trabajo para el insti-
tuto, de un joven con un entrenador deportivo, de un profesor con una alumna, de dos ami-
gos sobre un libro, de una madre con el director del instituto de su hijo, letras de cancio-
nes, etc.).
• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustracio-
nes, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto…).
• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

2) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:
• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros y el profesor sobre los temas
referentes al funcionamiento de la clase y los incluidos en este nivel.
• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa: saludar y
presentarse, intercambiar información personal, expresar cantidades no exactas, hablar de
sus hábitos buenos y malos, de hechos pasados en su biografía personal, decir lo que les
gusta y lo que no, hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas, nombrar cosas
emocionantes o especiales que hayan hecho, describir el físico y el carácter de un héroe
de ficción, hablar de planes y hacer predicciones, expresar posibilidad y probabilidad con el
primer condicional, hacer promesas, expresar habilidad, posibilidad y permiso, obligación y
prohibición, dar consejos, explicar en qué consiste un juego, y decir lo que hacen bien y
mal.
• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa
de los mensajes orales.
 • Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.
• Utilizar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse por medio de actos no
verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la
comunicación.
• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase (instrucciones,
objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.
• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir
todos los detalles que sean pertinentes, respetar el orden de las palabras en la oración
inglesa, seguir un orden cronológico, etc.).
• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y
colaborando con todos los integrantes de la clase.

3) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura
como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:
• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a
situaciones habituales de comunicación: artículos informativos, científicos y narrativos,
biografías, correos electrónicos, noticias de periódico, cartas y letras de canciones, junto a
otros textos breves sobre distintos temas.
• Asociar información con imágenes y / o personajes.
• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:
- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.
- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.
- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar
el diccionario de forma correcta y no abusiva.
- Inferir por el contexto y los conocimientos culturales el significado de las palabras
de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.
- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.
- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).
• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la
propia cultura.
• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.
• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.
• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:
• Identificar la funcionalidad del mensaje que se va a escribir (saludar y presentarse,
intercambiar información personal, expresar cantidades no exactas, hablar de sus hábitos
 buenos y malos, de hechos pasados en su biografía personal, decir lo que les gusta y lo
que no, hacer sugerencias y responder a ellas, contar experiencias, describir el físico y el
carácter de un personaje, expresar planes y predicciones, probabilidad y posibilidad, hacer
promesas, expresar habilidad, posibilidad y permiso, obligación y prohibición, dar consejos,
explicar en qué consiste un juego, decir lo que hacen bien y mal, etc.).
• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión
(incluir todos los detalles que sean pertinentes, respetar el orden de las palabras en la
oración inglesa, seguir un orden cronológico, usar correctamente las mayúsculas, los
signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, repasar el borrador
para corregir la ortografía y la presentación, etc.).
• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa
de los mensajes escritos (el Present Simple y el Present Continuous, determinantes y
cuantificadores, el Past Simple y el Past Continuous, los gerundios, el Present Perfect
Simple (pretérito perfecto compuesto) y su contraste con el Past Simple, el adjetivo
comparativo y superlativo, as... as, too, enough / not enough, el futuro con will, be going to
y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, el cero condicional y las
oraciones temporales de futuro, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t,
must / mustn’t y have to / don´t have to, la voz pasiva en presente y en pasado, y los
adverbios de modo y de frecuencia).

5) Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales

básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:
• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de vocales largas, diptongos
y sonidos difíciles, terminaciones del Past Simple de los verbos regulares, algunas formas
débiles, formas contraídas, los participios de pasado regulares e irregulares), el ritmo y la
entonación de las frases.
• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a cada función comunicativa e
intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en este nivel.
• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias
(estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, narraciones,
etc.).
• Utilizar el vocabulario adecuado y transferir a las producciones propias las estructuras gra-
maticales y funcionales adecuadas (el Present Simple o el Present Continuous, determi-
nantes y cuantificadores, el Past Simple o el Continuous, los gerundios, el Present Perfect
Simple y su contraste con el Past Simple, los adjetivos comparativos y superlativos, as...
as, too, enough / not enough, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con va-
lor de futuro, el primer condicional, el cero condicional y las oraciones temporales de futu-
ro, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t y have to /
don´t have to, la voz pasiva en presente y en pasado, y los adverbios de modo y de fre-
cuencia).

6) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:
• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase y evaluar si ha sido suficiente y
 fructífero.
• Organizar el cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de tareas,
vocabulario, autoevaluación, etc.
• Completar la sección Student Learning Record del Workbook para reflexionar sobre sus
logros y fracasos y anotar si van cumpliendo los objetivos de aprendizaje propuestos en
cada unidad o necesitan mejorar su rendimiento.
• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a categorías gramaticales, uso de
las mayúsculas, nombres contables y no contables, la colocación de los adjetivos y
adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y usos de los tiempos
verbales, conjunciones, conectores de secuencia y demás puntos gramaticales estudiados
en este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje
autónomo.

7) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.

Capacidades:
• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias
siempre que sean productivas para el aprendizaje: agrupar palabras que llevan sufijos
(-tion, ment, -ity, -ness); palabras que son nombre y verbo dependiendo del lugar que ocu-
pen en la frase; adjetivos terminados en -ed /-ing; antónimos; palabras que habitualmente
van juntas (collocations con make y do, adjetivos y nombres, etc.), palabras que suelen
confundirse (quite-quiet, job-work, where-wear); prefijos negativos (im-, un-, dis); palabras
diferentes para designar lo mismo en inglés británico y americano...
• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:
- Predecir información y significados a partir del contexto y los conocimientos previos
sobre el tema.
- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar
el diccionario de forma correcta y no abusiva.
- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o
escrito.
- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, apén-
dices gramaticales, glosarios, Internet, etc.
- Deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y trans-
ferir dichas reglas a las producciones propias.
- Repetir sonidos, palabras y oraciones.
- Repetir discursos contextualizados preestablecidos.
- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.
- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción
propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).
- Utilizar la autocorrección y la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje
del momento y planificar las necesidades de mejora.
- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de apren-
dizaje del idioma.
8) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:
• Comprender artículos informativos, científicos y narrativos, biografías, correos electrónicos,
noticias de periódico y letras de canciones en inglés, y acceder a textos de contenidos di-
versos y a fuentes de información de todo el mundo publicadas en inglés.
• Reflexionar de manera crítica sobre los temas de las lecturas.
• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el
lenguaje científico y tecnológico, etc.

9) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidad:
• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al
inglés.
• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.
• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente
elaborar tareas de contraste con su propia cultura.
• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.
• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.
• Relacionar los contenidos socioculturales de la lengua inglesa presentados en este nivel
con experiencias personales y con la cultura propia.
• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la
tolerancia y la convivencia.

10) Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera.

Capacidad:
• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.
• Marcarse objetivos personales para mejorar en la adquisición de la lengua inglesa.
• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.

Finalidades:
1. Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o
materias, como los informales y no formales.
2. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que
tienen carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas

competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho
COMPETENCIAS básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a las competencias

básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia
selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de
evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1) Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta competencia
significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello,
enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se
favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta
el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una
lengua extranjera.

2) Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar las destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las
situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para
interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos
científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo
natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras
formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente,
el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como
elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4) Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5) Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y
los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la
ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la
democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento
de los derechos y obligaciones cívicas.

6) Competencia cultural y artística

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para
apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como a las relacionadas con el
empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un
conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de
habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y
crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora, y el interés por participar en la vida cultural y por contribuir a
la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como de otras
comunidades.

7) Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente
de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de
experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8) Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias

básicas:
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes
competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de esta programación:
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de
la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo
de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de
la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir
las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera
mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente
y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y
alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la
competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la
inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El
desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma
progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y
de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y
en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias
y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar
significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir
acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera
sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que
ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal
a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye
directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a
obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que
producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos
individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula,
el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.
Ello supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando
así la autonomía y la iniciativa personal.

CONTENIDOS

Secuenciación de contenidos por trimestres:

Además de los contenidos detallados a continuación, fomentaremos la lectura de acuerdo con el
Plan de Fomento de la Lectura, de manera que los alumnos leerán dos lecturas graduadas
acordes a su nivel. Estas lecturas serán: “Island for sale” de la Editorial Penguin, que se trabajará
en el primer trimestre, aunque se evaluará en el segundo trimestre, y “The abandoned house”,de
Burlington, que se trabajará en el segundo trimestre y se evaluará en el tercer trimestre.

Primer trimestre

OBJETIVOS
Vocabulario:
• La familia
• La clase
• Adjetivos descriptivos
• Partes del cuerpo
• Mascotas
• Los alimentos

Gramática:
• To be: afirmativa
• To be: negativa e interrogativa
• Have got: afirmativa
• Have got: negativa e interrogativa
• Adjetivos posesivos y genitivo sajón
• a, an, some

Comprensión escrita:
• Un texto sobre pingüinos
• La fábula de Androcles y el león
• Un texto sobre dos personajes llamados Mr Yes y Mr No
• Un texto sobre el día de Acción de Gracias
• Un texto sobre el día de San Esteban
CONTENIDOS
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

COMPRENSIÓN ORAL (listening):

• Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.
• Entender el vocabulario básico con apoyo visual.

EXPRESIÓN ORAL (speaking):

• Producir vocabulario básico relacionado con la familia, la clase, las partes del cuerpo, las
mascotas y los alimentos y los adjetivos descriptivos.

Bloque 2: Leer y escribir

COMPRENSIÓN ESCRITA (reading):

Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes
actividades:
• Completar frases con las palabras dadas.
• Completar un crucigrama para descubrir la palabra escondida.
• Discriminar vocabulario escribiendo las palabras en la tabla correspondiente.
• Identificar si unas afirmaciones son verdaderas o falsas.
• Ordenar letras para formar palabras del texto y buscarlas en la sopa de letras.
• Rodear los errores en las frases y escribirlas correctamente.
• Buscar los antónimos de las palabras en el texto.
• Rodear la opción correcta de unas afirmaciones dadas.
• Buscar en el texto las palabras correspondientes a los dibujos, escribirlas y luego buscar-
las en la sopa de letras.

EXPRESIÓN ESCRITA (writing):

• Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario tra-
bajado en la lección.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

VOCABULARIO:
• Practicar el vocabulario relacionado con la familia escribiendo palabras debajo del dibujo
correspondiente, mirando los dibujos y completando las frases con las palabras dadas,
completando palabras con las vocales que faltan y rodeando la frase que sea cierta en su
caso.
• Practicar el vocabulario de clase rodeando la palabra correcta de acuerdo con el dibujo,
descifrando palabras y relacionándolas con los dibujos correspondientes, discriminando
 palabras en una tabla para llegar hasta un punto determinado y escribiendo una frase so-
bre cada estudiante que aparece en la ilustración.
• Practicar los adjetivos descriptivos completando un crucigrama a partir de unas ilustracio-
nes, completando las oraciones y el texto según los dibujos y discriminando palabras escri-
biéndolas en la columna correcta.
• Practicar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo buscándolas en una sopa de
letras, escribiéndolas en los recuadros correspondientes, identificando si las frases son
verdaderas o falsas a partir de un dibujo y relacionando las palabras de dos columnas para
formar frases a partir de una ilustración.
• Practicar el vocabulario relacionado con las mascotas rodeando la palabra correcta de
acuerdo con el dibujo, descifrando palabras y relacionándolas con los dibujos correspon-
dientes, identificando si unas frases son verdaderas o falsas a partir de una ilustración y
corrigiendo frases falsas.
• Practicar el vocabulario relacionado con los alimentos rodeando los que se coman y subra-
yando los que se beban, completando las frases y luego identificando las que son verdade-
ras o falsas a partir de una ilustración, escribiendo frases sobre el dibujo y discriminando
palabras escribiéndolas en la columna correcta.

GRAMÁTICA:
• Practicar la forma afirmativa del verbo to be tachando la palabra que no se corresponda
con el pronombre, completando frases, escribiendo otras de acuerdo con los dibujos y utili-
zando las palabras de la tabla, rodeando el pronombre personal correcto, ordenando pala-
bras para formar frases y completando oraciones con información sobre ellos.
• Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo to be uniendo palabras de tres colum-
nas para formar oraciones, completando frases con o sin apoyo visual, ordenando palabras
para formar preguntas, contestando preguntas de acuerdo con los dibujos utilizando res-
puestas breves, escribiendo frases sobre los dibujos y utilizando las palabras dadas y es-
cribiendo preguntas y contestándolas de acuerdo con las ilustraciones.
• Practicar la forma afirmativa del verbo have got marcando la opción correcta, completando
frases y rodeando la opción correcta de acuerdo con el dibujo, escribiendo frases con las
palabras dadas y con la forma correcta del verbo, ordenando palabras para formar frases y
relacionarlas con el dibujo correspondiente, rodeando el verbo correcto y completando fra-
ses con el verbo correcto.
• Practicar la forma negativa e interrogativa del verbo have got escribiendo frases con las
palabras del cuadro de acuerdo con el dibujo, completando frases con la forma correspon-
diente del verbo con o sin apoyo visual, completando preguntas y contestándolas según
los dibujos, completando frases con el verbo correcto e identificando las que sean verdade-
ras o falsas de acuerdo con el dibujo, escribiendo las frases en forma interrogativa y con-
testando preguntas a partir de una ilustración utilizando respuestas breves.
• Practicar los adjetivos posesivos y el genitivo sajón completando oraciones con los adjeti-
vos correspondientes para luego relacionarlas con su dibujo, ordenando palabras para for-
mar oraciones, completando frases con el genitivo sajón, relacionando palabras de dos co-
lumnas, completando un texto con los adjetivos correspondientes, escribiendo frases con
las palabras dadas y el genitivo sajón, rodeando la opción correcta y completando frases
con las palabras dadas y usando el genitivo sajón cuando sea necesario.
• Practicar el uso de a/an o some escribiendo los nombres en singular o en plural de acuer-
do con los dibujos y palabras en la columna correcta, completando frases con o sin apoyo
visual, ordenando palabras para formar preguntas, contestando preguntas de acuerdo con
la ilustración, completando las tablas con las palabras dadas según los dibujos y escribien-
do frases sobre la ilustración.
Bloque 4: Aspectos socioculturales
• Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos e
historietas trabajados durante el primer trimestre.

2º trimestre

OBJETIVOS

Vocabulario:
• Los números
• Las prendas de vestir
• Lugares
• Habitaciones de una casa
• El hogar
• Deportes y aficiones

Gramática:
• Present Simple: afirmativa
• Present Simple: negativa
• Present Simple: interrogativa
• There is / There are
• Preposiciones de lugar
• El imperativo

Comprensión escrita:
• Un texto sobre el Día de los Inocentes
• Un texto sobre el espacio
• Un texto sobre la vida de un gato
• Un texto sobre la ciudad de Troya
• Una fábula

CONTENIDOS
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

COMPRENSIÓN ORAL (listening):

• Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.
 • Entender el vocabulario básico con apoyo visual.

EXPRESIÓN ORAL (speaking):

• Producir vocabulario básico relacionado con los números, las prendas de vestir, los lugares
de una ciudad o de un pueblo, las habitaciones de una casa, el hogar, algunos deportes y
aficiones.

Bloque 2: Leer y escribir

COMPRENSIÓN ESCRITA (reading):

Practicar la comprensión escrita de varios textos y una fábula a través de las siguientes
actividades:
• Contestar preguntas sobre el texto.
• Completar un crucigrama.
• Relacionar la información de dos columnas para formar frases sobre el texto.
• Escribir el título en el grupo de palabras correspondiente.
• Rodear la afirmación correcta.
• Buscar los antónimos de las palabras en el texto.
• Ordenar letras para formar palabras del texto y luego buscarlas en la sopa de letras.
• Numerar las frases en el orden correcto según el texto.
• Descifrar un mensaje escribiendo la primera letra de cada palabra y luego poner un tick []
en la casilla del dibujo correspondiente.

EXPRESIÓN ESCRITA (writing):

• Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario tra-
bajado en la lección.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

VOCABULARIO:
• Practicar los números escribiendo el resultado de las sumas en letra, contestando las pre-
guntas escribiendo las cifras en letra y completando un crucigrama.
• Practicar el vocabulario relacionado con las prendas de vestir buscándolas en la sopa de
letras y escribiéndolas debajo del dibujo correspondiente, relacionando las frases con los
dibujos y describiendo a dos personajes de una ilustración y luego a su compañero.
• Practicar el vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad o de un pueblo desci-
frando palabras y relacionándolas con los dibujos correspondientes, completando las fra-
ses según las ilustraciones, escribiendo preguntas con las palabras dadas para luego con-
testarlas de acuerdo con las ilustraciones utilizando respuestas breves, escribiendo la cate-
goría a la que pertenecen las palabras dadas y añadiendo algunas más a cada grupo.
• Practicar el vocabulario relacionado con las habitaciones de una casa completando un cru-
 cigrama a partir de unas ilustraciones, identificando si las frases son verdaderas o falsas a
partir de un dibujo, corrigiendo las frases falsas y escribiendo preguntas con las palabras
dadas para luego contestarlas de acuerdo con el dibujo utilizando respuestas breves.
• Practicar el vocabulario relacionado con el hogar uniendo las palabras y frases con los di-
bujos correspondientes, completando las oraciones de acuerdo con la ilustración y escri-
biendo frases sobre su habitación.
• Practicar el vocabulario relacionado con los deportes y las aficiones descifrando palabras y
relacionándolas con los dibujos correspondientes, completando las oraciones y contestan-
do las preguntas según los dibujos y discriminando palabras escribiéndolas en la columna
correcta.

GRAMÁTICA:
• Practicar la forma afirmativa del Present Simple descifrando los verbos, rodeando el verbo
correcto, completando la tabla con las palabras que faltan y buscándolas en la sopa de le-
tras, completando oraciones con los verbos dados y relacionándolos con los dibujos co-
rrespondientes y escribiendo frases con las palabras del cuadro.
• Practicar la forma negativa del Present Simple buscando en la sopa de letras los verbos
que representan los dibujos y escribiéndolos al lado del que corresponda, rodeando la for-
ma correcta del verbo, completando frases con los verbos dados, ordenando palabras para
formar frases, escribiendo otras dadas en negativa para luego volverlas a poner en afirma-
tiva de acuerdo con los dibujos y utilizando las palabras entre paréntesis.
• Practicar la forma interrogativa del Present Simple rodeando la opción correcta, completan-
do preguntas con los verbos dados y contestándolas con respuestas breves, escribiendo
preguntas con las palabras dadas y contestándolas utilizando respuestas breves con o sin
apoyo visual, ordenando palabras para formar preguntas y contestándolas con respuestas
breves que sean ciertas en su caso, escribiendo preguntas para las respuestas dadas,
completando frases con los verbos dados, completando un horario de acuerdo con unas
frases y contestando preguntas de acuerdo con un horario utilizando respuestas breves.
• Practicar la estructura There is / There are escribiendo las palabras en las tablas corres-
pondientes, frases con las palabras dadas, completando otras, escribiendo frases sobre el
dibujo con las palabras de la tabla, contestando preguntas sobre las ilustraciones, comple-
tando preguntas y ordenando palabras para formar preguntas.
• Practicar las preposiciones de lugar relacionando palabras con sus dibujos, completando
oraciones con las preposiciones correspondientes de acuerdo con el dibujo, escribiendo
frases sobre el dibujo utilizando las palabras de la tabla, ordenando palabras para formar
frases de acuerdo con el dibujo, contestando preguntas sobre el dibujo, resolviendo un
enigma completando un cuadro a partir de unas frases, completando y escribiendo frases
de acuerdo con el dibujo.
• Practicar el imperativo escribiendo frases debajo del dibujo correspondiente, ordenando
palabras para formar frases, completar oraciones con las palabras dadas, relacionar frases
con sus dibujos, poniendo un √ en la columna correspondiente dependiendo de dónde oi-
gan las frases y escribiendo sobre los dibujos con las palabras dadas.

Bloque 4: Aspectos socioculturales

• Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos tra-
bajados durante el segundo trimestre.

3º trimestre
OBJETIVOS

Vocabulario:
• Animales salvajes
• Medios de transporte
• Meses y estaciones del año, días de la semana
• Profesiones
• Verbos de acción
• Otros verbos

Gramática:
• Can
• Presente Continuo
• WH- questions
• El pasado del verbo to be
• Pasado Simple
• El Futuro con be going to

Comprensión escrita:
• Un texto sobre la Mona Lisa
• Un texto sobre la primera Atalanta
• Un texto sobre un matrimonio de granjeros
• La historia de Simon Brady
• Un texto sobre la historia de las patatas fritas

CONTENIDOS
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

COMPRENSIÓN ORAL (listening):

• Entender instrucciones sencillas dadas en clase por el profesor.
• Entender el vocabulario básico con apoyo visual.

EXPRESIÓN ORAL (speaking):

• Producir vocabulario básico relacionado con los animales salvajes, los medios de transpor-
te, los meses y las estaciones del año, los días de la semana, las profesiones, los verbos
de acción y otros verbos.
Bloque 2: Leer y escribir

COMPRENSIÓN ORAL (reading):

Practicar la comprensión escrita de varios textos e historietas a través de las siguientes
actividades:
• Rodear los errores en unas frases y escribirlas correctamente.
• Completar frases con palabras del texto y luego escribir las letras señaladas para descubrir
la palabra escondida.
• Identificar si unas afirmaciones son verdaderas o falsas poniendo un tick [].
• Buscar preposiciones de lugar en la sopa de letras y luego escribirlas donde corresponda.
Poner un tick [] en la columna correcta.
• Relacionar la información de dos columnas para formar frases sobre el texto.
• Escribir parejas adjetivo-sustantivo con las palabras dadas.
• Rodear la afirmación correcta.
• Relacionar palabras con sus antónimos y luego escribirlas en el lugar correcto.

EXPRESIÓN ESCRITA (writing):

• Producir frases sencillas a partir de un modelo dado con la estructura y el vocabulario tra-
bajado en la lección.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

VOCABULARIO:
• Practicar el vocabulario relacionado con los animales salvajes buscándolos en la sopa de
letras y relacionándolos con los dibujos correspondientes, completando el rompecabezas
para descubrir la palabra escondida, completando oraciones y rodeando las palabras co-
rrectas.
• Practicar el vocabulario relacionado con los medios de transporte descifrando palabras y
relacionándolas con los dibujos correspondientes, uniendo las palabras de dos columnas
para formar oraciones según el dibujo, contestando las preguntas según la ilustración utili-
zando frases completas y discriminando palabras escribiéndolas en la columna correcta.
• Practicar el vocabulario relacionado con los meses del año, los días de la semana y las es-
taciones discriminando palabras escribiéndolas en la columna correcta y en el orden co-
rrecto, relacionando las frases con los dibujos, rodeando la opción correcta y completando
oraciones.
• Practicar el vocabulario relacionado con las profesiones completando las oraciones con o
sin apoyo visual, rodeando la palabra que no está relacionada con las demás y escribiendo
frases sobre las personas del dibujo utilizando el verbo to be y las palabras dadas.
• Practicar los verbos completando un crucigrama a partir de unas ilustraciones, completan-
do oraciones con o sin apoyo visual, discriminando palabras escribiéndolas en la columna
correcta, buscándolos en la sopa de letras y escribiéndolos debajo del dibujo correspon-
diente, relacionando las frases con su dibujo, ordenando las palabras para escribir pregun-
tas en Present Continuous y luego contestarlas según el dibujo.
GRAMÁTICA:
• Practicar el modal can completando oraciones, escribiendo preguntas, contestando otras
utilizando respuestas breves con o sin apoyo visual, escribiendo frases sobre ellos mismos
con las palabras dadas, ordenando palabras para formar preguntas y completando frases
según la tabla.
• Practicar el Present Continuous rodeando la opción correcta, completando la tabla, com-
pletando frases con los verbos dados con o sin apoyo visual, relacionando frases con dibu-
jos, escribiendo preguntas con las palabras dadas y contestándolas con respuestas breves
de acuerdo con los dibujos y escribiendo frases en afirmativa y negativa sobre las ilustra-
ciones.
• Practicar las WH- questions relacionando las palabras de dos columnas, rodeando la partí-
cula interrogativa correcta, contestando preguntas utilizando frases completas según los di-
bujos, completando preguntas, relacionando preguntas con sus respuestas y escribiendo
otras para las respuestas dadas.
• Practicar el pasado del verbo to be escribiendo y completando frases sobre los dibujos,
completando preguntas y contestándolas, ordenando palabras para formar preguntas y
luego responderlas, escribiendo otras para completar el diálogo y relacionando palabras de
dos columnas para formar frases según los dibujos.
• Practicar el Past Simple de los verbos completando la tabla, buscándolos en la sopa de le-
tras y escribiendo su significado, completando oraciones con los verbos dados y relacio-
nándolas con los dibujos, ordenando palabras para formar oraciones, rodeando la forma
verbal adecuada de acuerdo con la tabla, escribiendo frases afirmativas y negativas sobre
el personaje de la ilustración y completando preguntas y contestándolas con respuestas
breves de acuerdo con la tabla.
• Practicar el futuro con be going to completando oraciones con los verbos dados, escribien-
do las oraciones en negativa sustituyendo las palabras subrayadas por las que hay entre
paréntesis, escribiendo frases en afirmativa y negativa sobre los personajes de los dibujos
con las palabras dadas, ordenando palabras para formar frases, contestando preguntas
utilizando respuestas breves de acuerdo con el horario, escribiendo preguntas con las pa-
labras dadas y contestándolas de acuerdo con los dibujos.

Bloque 4: Aspectos socioculturales

• Conocer y mostrar interés por los elementos culturales más significativos de los textos tra-
bajados durante el tercer trimestre.

METODOLOGÍA

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje hay muchas variables que apuntan hacia la
necesidad de ser eclécticos a la hora de elegir un método, aceptando los elementos positivos de
cada corriente metodológica y recogiendo todos aquellos elementos que se adaptan mejor a la
situación y circunstancias de nuestros alumnos.
Teniendo esto en cuenta, así como la naturaleza de cada actividad propuesta, la metodología a
seguir estará basada en las corrientes metodológicas más importantes. Si nos limitamos a un
método en particular corremos el riesgo de excluir otros elementos, de concentrarnos en un sólo
aspecto del lenguaje (hablado o escrito, vocabulario, gramática, etc.), olvidando otros aspectos
que son igualmente importantes. Por esta razón es aconsejable que la metodología se
corresponda, de una manera más directa, con las necesidades de los alumnos.
La adquisición de una lengua extranjera se concibe como un proceso de construcción creativa a
partir del input lingüístico (listening, reading). Lo más importante es que los alumnos encuentren
todo lo que aprenden útil y significativo. El punto de partida para nuestra enseñanza será todo
aquello que nuestros alumnos/as hayan aprendido previamente - constructivismo. Si la nueva
información está relacionada de una forma significativa con el conocimiento y experiencia previos,
entonces se puede hablar de aprendizaje significativo, muy útil para el desarrollo personal de
nuestros estudiantes. El aprendizaje sólo tendrá lugar cuando lo que se va a aprender es
significativo para los alumnos. Por ello es importante tratar temas de especial interés para los
jóvenes, como los amigos, la familia, los deportes, las canciones, etc. Los temas de interés darán
a los estudiantes la oportunidad de aprender el vocabulario relacionado con diferentes áreas
léxicas, haciendo que el aprendizaje sea tan variado e interesante como sea posible.
Es aconsejable usar material auténtico o semi-auténtico (material creado por hablantes nativos
para que otros hablantes nativos lo usen con fines comunicativos fuera del aula).
Los errores ya no serán considerados como fallos. Serán aceptados como una parte normal y
necesaria del proceso de aprendizaje, ayudando a los estudiantes a derivar hipótesis en su
búsqueda de soluciones.
Un aprendizaje efectivo también depende de factores como la relación entre el profesor y los
estudiantes y el cultivo de un clima social cooperativo dentro de la clase. Los estudiantes son el
centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su participación activa es de especial interés y su
conocimiento previo así como sus experiencias serán valoradas. El papel del profesor es el de
facilitador de la tarea de aprendizaje.
Es de especial importancia también el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje autónomo,
especialmente en proyectos finales en los que el alumnado debe aprender a ser responsable de
su propio trabajo; debe reflexionar sobre los materiales que usará, las actividades en las que
tomará parte, evaluar su grado de aceptación de las diferentes tareas y su nivel de adquisición de
la lengua.
En esta etapa, la diversidad es consecuencia de los diferentes ritmos de aprendizaje en la
Educación Primaria, así como de las diferentes estrategias para adquirir conocimientos. Las
actividades tendrán en cuenta el hecho de que cada individuo tiene diferentes estilos de
aprendizaje y serán diseñadas atendiendo a esto último.

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Se parte de la idea de que la evaluación constituye un proceso complejo en el que están

implicados distintos agentes (profesor/a y alumnos/as), que puede recaer sobre distintos aspectos
(el progreso del alumnado, los materiales curriculares, etc.), que abarca varios propósitos (aportar
una calificación, ilustrar un proceso), y que puede producirse en distintos momentos (evaluación
inicial, formativa y sumativa). Su función ha de ser fundamentalmente formativa, de modo que
posibilite la adopción por parte de todos de las medidas adecuadas para superar las deficiencias
detectadas. También se pretende facilitar la adjudicación de una calificación justa y ponderada al
alumno.

Carácter de evaluación continua:

La evaluación debe realizarse de forma continua, siendo muy importante el seguimiento diario del
alumno por el profesor. Nuestro proyecto distingue entre la evaluación inicial, la evaluación
formativa o procesual y la evaluación sumativa o final.
La evaluación inicial. Este tipo de evaluación se realiza a dos niveles:
• Evaluación del nivel de conocimiento del grupo al comienzo del curso: el objetivo es que el
profesor conozca el nivel real del grupo. La evaluación se realiza al principio de curso y
está concebida a modo de unidad de repaso de los contenidos dados en cursos anteriores.
• Evaluación al comienzo de cada unidad didáctica: se pretende constatar el conocimiento
que los alumnos tienen de un tema concreto. Se realiza mediante una actividad en la fase
de motivación y presentación de la unidad, la cual puede ser ampliada de diversas
maneras: lluvia de ideas sobre el tema, preguntas, improvisación de un diálogo, etc. El
objetivo de dicha actividad es comprobar el punto de partida de los alumnos para adaptar
la enseñanza a sus conocimientos previos. La evaluación llevada a cabo al comienzo de la
unidad no es motivo de calificación, pero es indicativa de las capacidades y dificultades de
los alumnos/as.
La evaluación formativa o procesual tiene lugar a lo largo de todo el curso.
Esta evaluación se basa en el grado de consecución, en términos de capacidades, de los
objetivos y competencias señalados/as para cada unidad didáctica.
Se lleva a cabo a través de un seguimiento del trabajo realizado por el alumno a lo largo de toda
la unidad, destacando tanto el esfuerzo personal como la creatividad, el trabajo responsable y
diario, las destrezas adquiridas, la participación activa y la escucha atenta en clase.
La evaluación sumativa es la que se realiza al finalizar la unidad. Consiste en una prueba en la
que se recogen los puntos esenciales trabajados en la misma. La evaluación sumativa no es más
que una síntesis de lo trabajado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Primer trimestre:
COMPRENSIÓN ORAL (listening):
• Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor.

EXPRESIÓN ORAL (speaking):

• Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.

COMPRENSIÓN ESCRITA (reading):

• Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.

EXPRESIÓN ESCRITA (writing):

• Producir frases sencillas a partir de un modelo dado.

VOCABULARIO: Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con:

• La familia
• La clase
• Adjetivos descriptivos
 • Partes del cuerpo
• Mascotas
• Los alimentos

GRAMÁTICA:
• Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos to be afirmativa, negativa e interro-
gativa, y have got afirmativa, negativa e interrogativa.
• Reconocer y emplear los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.
• Reconocer y emplear a/an, some.

Segundo trimestre:
COMPRENSIÓN ORAL (listening):
• Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor.

EXPRESIÓN ORAL (speaking):

• Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.

COMPRENSIÓN ESCRITA (reading):

• Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.

EXPRESIÓN ESCRITA (writing):

• Producir frases sencillas a partir de un modelo dado.

VOCABULARIO: Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con:

• Los números
• Las prendas de vestir
• Lugares
• Habitaciones de una casa
• El hogar
• Deportes y aficiones

GRAMÁTICA:
• Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos en Present Simple: afirmativa, ne-
gativa e interrogativa.
• Utilizar correctamente las estructuras There is / There are.
• Reconocer y emplear las preposiciones de lugar.
• Reconocer y emplear el imperativo.
Tercer trimestre:
COMPRENSIÓN ORAL (listening):
• Entender instrucciones sencillas y vocabulario básico dados en clase por el profesor.

EXPRESIÓN ORAL (speaking):

• Identificar y producir vocabulario básico de forma oral.

COMPRENSIÓN ESCRITA (reading):

• Identificar información general y específica de distintos textos con apoyo visual.

EXPRESIÓN ESCRITA (writing):

• Producir frases sencillas a partir de un modelo dado.

VOCABULARIO: Identificar y usar en contextos reales el vocabulario relacionado con:

• Animales salvajes
• Medios de transporte
• Meses y estaciones del año, días de la semana
• Profesiones
• Verbos de acción
• Otros verbos

GRAMÁTICA:
• Utilizar correctamente el verbo modal can.
• Reconocer y emplear las distintas formas de los verbos en Present Continuous, el pasado
del verbo to be, el Past Simple y el futuro con be going to.
• Reconocer y emplear las WH- questions.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Sistema de calificación:
Debido al carácter práctico de nuestra asignatura, es difícil desligar conceptos de procedimientos,
por lo que hemos decidido calificarlos conjuntamente. El índice de calificación será en tantos por
ciento como sigue:

PRIMER TRIMESTRE:
Asignaremos el 80% a contenidos conceptuales y procedimentales. Para evaluar dichos
contenidos el alumnado realizará un sólo examen al final del trimestre que incluirá los contenidos
de las unidades 1, 2 y 3.

Asignaremos el 20% a contenidos actitudinales, de los cuales:

- 10% estará destinado a la realización de las tareas en clase y en casa
- 10% restante al comportamiento en el aula

2º TRIMESTRE:
Asignaremos el 80% a contenidos conceptuales y procedimentales, de los cuales:

- 10% examen de la lectura

- 70% examen de evaluación, que incluirá los contenidos de las unidades 4, 5, 6 y 7.

Asignaremos el 20% a contenidos actitudinales, de los cuales:

- 10% estará destinado a la realización de las tareas en clase y en casa
- 10% restante al comportamiento en el aula.

3º TRIMESTRE:
Asignaremos el 80% a contenidos conceptuales y procedimentales, de los cuales:

- 10% examen de la lectura

- 70% examen de evaluación, que incluirá los contenidos de las unidades 8, 9 y 10.

Asignaremos el 20% a contenidos actitudinales, de los cuales:

- 10% estará destinado a la realización de las tareas en clase y en casa
- 10% restante al comportamiento en el aula

En relación a los exámenes, el sistema de calificación será el siguiente:

- Se calificarán sobre 10. Para su superación el/ la alumno/ a deberá obtener una
calificación igual o superior a 5.
Instrumentos de evaluación:
Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:
• Un examen al final del trimestre para evaluar los contenidos conceptuales y
procedimentales.
• Un examen por cada lectura obligatoria (sólo en el segundo y tercer trimestre).
• El cuaderno de clase.
• La observación diaria para evaluar, no sólo la actitud (comportamiento, participación,
motivación, etc.), sino también la asimilación de los conceptos y la realización de los
procedimientos por medio de las actividades orales realizadas en clase, en parejas o en
grupo.
• Ficha de autoevaluación del alumno/a.
CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE CORRECCIÓN APLICABLES

Los criterios de corrección propuestos por el departamento son los siguientes:

• Rellenar huecos: 1 punto por cada hueco.
• Añadir palabras a una lista: 1 punto por cada palabra.
• Elegir la opción correcta: 1 punto por cada palabra o grupo de palabras.
• Ordenar palabras para formar una oración: 1 punto por oración.
• Pasar oraciones a afirmativa, interrogativa o negativa: 1 punto por oración.
• Producir oraciones: 2 puntos por oración.

• Ejercicios de writing (redacción): 10 puntos en total.

• Ejercicios de listening (audición): 10 puntos en total.

• Ejercicios de verbos irregulares: 1 punto por verbo, siempre que todas las formas sean
correctas.
• Ejercicios de speaking: 10 puntos en total.

Cualquier error en la escritura de una palabra (spelling) hará que el Ítem se considere incorrecto,
siempre que el valor del Ítem en cuestión sea de un punto. Si el Ítem vale 2 puntos sólo se
puntuará uno si es correcto y tiene algún error de escritura. Si es incorrecto y además está mal
escrito se valorará con cero puntos.
El valor total del examen será el resultado de sumar todos los Ítemes de que consta el mismo. El
resultado obtenido por el alumno se obtendrá sumando todos los ítemes correctos que haya
obtenido. La nota final habrá que darla de 0 a 10 puntos para lo cual haremos una regla de tres,
siendo 10 el total de ítemes de que consta el examen.

RECUPERACIÓN

Exámenes:
No habrá recuperación de ningún examen debido al carácter de evaluación continua de la
asignatura. El alumno/a que, no habiendo superado el primer trimestre o los dos primeros
trimestres, supere el tercero, se considerará que habrá aprobado la asignatura. Si no aprueba el
tercer trimestre no aprobará la asignatura y deberá hacer la recuperación de todo el curso en la
convocatoria de junio o septiembre, según el caso.
En relación con la falta de asistencia en la fecha de realización de un examen, el alumno/a
ausente sólo podrá hacer el examen en una fecha distinta a sus compañeros/as si presenta
justificante médico. El examen no se repetirá en ningún otro caso.

Alumnado con la asignatura del curso anterior pendiente:

El alumnado con Inglés de 2º ESO pendiente deberá realizar las actividades del libro “Goal”
(editorial Oxford) equivalente a Diversificación de 3º ESO para afianzar los objetivos y contenidos
del curso anterior. Las actividades se irán realizando trimestralmente. Al finalizar cada uno de los
trimestres el alumnado entregará los ejercicios propuestos a su profesor/a, quien lo tendrá en
cuenta a la hora de la evaluación.
Al superar el curso en el que el alumno/a se encuentra matriculado/a, se considerará igualmente
superado el curso anterior. Si no se supera el curso actual, habrá posibilidad de recuperar la
materia del curso pendiente siempre y cuando se hayan realizado adecuadamente las actividades
de recuperación propuestas.

ANEXO I: TEMAS TRANSVERSALES.

1º TRIMESTRE:
• Educación cívica y moral: respeto hacia los diferentes tipos de familias y hacia el físico
de las personas.
• Educación para la salud: saber distinguir hábitos saludables de los no saludables,
especialmente comidas sanas.

2º TRIMESTRE:
• Educación cívica y moral: respeto hacia los diferentes gustos de las personas con
respecto a ropa y deportes que practican.
• Educación para la igualdad entre hombres y mujeres: Hombres y mujeres pueden
practicar los mismos deportes.

3º TRIMESTRE:
• Educación vial: conocimiento de diferentes medios de transporte.
• Educación medio-ambiental: respeto hacia los animales salvajes y el entorno en que
viven.

ANEXO III: CONCRECIÓN EN LA MATERIA/ASIGNATURA DE LA

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE ALUMNADO DE
HABLA NO ESPAÑOLA

Al ser nuestra asignatura una lengua extranjera el desconocimiento del español por parte del
alumnado inmigrante no supone un problema para su aprendizaje. Para el alumnado extranjero
será el nivel de éstos en la asignatura de inglés el que determine si necesitan adaptaciones o no
(como para el resto de la clase), y no su desconocimiento del español.