PROG - AC Inglés 2º ESA Semipresencial

I.E.S. Martín García Ramos Programación A.C.
(Inglés) 2º ESA Semipresencial
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Ámbito de Comunicación
(INGLÉS)
CURSO: 2º
NIVEL: E.S.A.
(SEMIPRESENCIAL)
CURSO ACADÉMICO: 2010 / 2011
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I.E.S. Martín García Ramos Programación A.C. (Inglés) 2º ESA Semipresencial
INTRODUCCIÓN
En la educación secundaria obligatoria para personas adultas el ámbito de comunicación
toma como referente los aspectos básicos del currículo relativos a las materias de Lengua
Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera. Desde este punto de partida, el ámbito
de comunicación contempla estos aspectos para conformar una propuesta curricular
coherente e integrada que aporte a la formación de las personas adultas un desarrollo óptimo
de sus competencias comunicativas con la finalidad de que les permita su inserción activa y
responsable en la sociedad. Por todo ello, el ámbito de comunicación posee sin duda, tanto
por el conjunto de objetivos y contenidos que aborda como por el método y la forma de
adquirir el conocimiento que pone en juego, potencialidades educativas singularmente
adecuadas para alcanzar estos fines y competencias básicas.
Las personas competentes en comunicación lingüística son aquellas que utilizan
adecuadamente la lengua como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de
aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. Y este uso no está referido
únicamente a la lengua castellana sino que implica, además, el aprendizaje de al menos una
lengua extranjera, en consonancia con un mundo de amplias relaciones como el actual, en el
que el proceso integrado de adquisición lingüística fomenta un espacio cada vez más amplio
de encuentro e intercambio cultural. En este nivel de formación de personas adultas la
adquisición de esta competencia adquiere además una relevancia especial, pues es la
finalidad de toda formación básica en educación lingüística. La enseñanza de las lenguas
debe favorecer, por tanto, el aprendizaje de habilidades comunicativas por parte del
alumnado adulto necesarias para su inserción social y laboral, sin olvidar, no obstante, que
cualquier otro ámbito curricular, al emplear la lengua como vehículo de comunicación, de
adquisición y de transmisión del conocimiento o de regulación del propio comportamiento,
incidirá a su vez en dicho aprendizaje.
Debe comprenderse que la educación relativa al lenguaje y a la comunicación sólo se puede
alcanzar desde la perspectiva de un enfoque integrador de las lenguas. Existe toda una serie
de aprendizajes comunes que son transferibles entre ellos, como son los aspectos
relacionados con la competencia pragmática, la competencia textual, la construcción de
conceptos sobre el funcionamiento de las lenguas o el desarrollo de actitudes positivas de
tipo lingüístico. Conviene insistir, no obstante, en el hecho de que un planteamiento
integrador y convergente de las materias en el ámbito de comunicación ha de entenderse
siempre desde una perspectiva puramente didáctica, en la cual debe hallarse presente la
confluencia de objetivos, métodos y contenidos, sin que eso suponga en ningún momento la
negación de la existencia de aspectos específicos de cada una. Y es que lo interlingüístico es
un amplio terreno en el que pueden cosecharse muchos frutos, provenientes de cualquiera de
las lenguas desde las que se aborde la tarea: lo que de común tiene el uso de las lenguas es
tanto como lo que las diferencia. Los aspectos de organización textual o discursiva son muy
próximos en las lenguas de enseñanza en los centros educativos; divergen algunas normas
sociolingüísticas, la sintaxis y los léxicos, pero incluso entre éstos pueden establecerse
paralelismos, puentes y contrastes que, partiendo de una lengua u otra, resulten beneficiosos
para cada una de las demás y para el desarrollo intelectual y lingüístico del alumnado que
conoce varias lenguas. En definitiva, la integración de las materias lingüísticas en el ámbito
es especialmente necesaria en el caso del aprendizaje de personas adultas si tenemos en
cuenta que los conocimientos iniciales en la primera lengua –y en este alumnado aún más–
funcionan como preconceptos en el aprendizaje de las segundas, que el modelo
metalingüístico utilizado en las distintas lenguas ha de ser común a fin de evitar interferencias
entre los distintos procesos de aprendizaje, así como que las operaciones cognoscitivas que
facilitan el descubrimiento y el desarrollo lingüísticos son comunes en todas ellas, por lo que
se pueden −y se deben− desarrollar a la vez en los diferentes momentos de enseñanza a fin
de obtener un efecto de refuerzo más rentable.
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Por lo que se refiere a la lengua extranjera, el Marco Común Europeo de Referencia

elaborado por el Consejo de Europa establece, además de la necesidad de integrar todas las
lenguas estudiadas, una escala de seis niveles comunes de referencia para la organización
de su aprendizaje y reconocimiento público. Siguiendo estas recomendaciones, los
contenidos de la lengua extranjera, además de integrarse con los de la lengua castellana, se
plantean para alcanzar en dicha escala un nivel A1 al finalizar el nivel I y un nivel A2 al
acabar el nivel II de la etapa. El alumnado adulto conseguirá así el grado de usuario básico,
que lo capacitará para comunicarse en situaciones cotidianas, con expresiones de uso muy
frecuente y utilizando vocabulario y gramática básicos.
El alumnado de 2º de la ESA se caracteriza por provenir de dos grupos bien diferenciados:
aquellos alumnos que han fracasado en la ESO y buscan una nueva oportunidad de
conseguir el graduado escolar, o bien aquellos adultos que se plantean continuar los estudios
elementales que dejaron aparcados hace tiempo y que ahora necesitan retomar, en la
mayoría de los casos por razones laborales (promoción en la empresa en que trabajan o
acceso a puestos de trabajo que requieren dicha titulación).
Dentro de este marco, la enseñanza del inglés como lengua extranjera suele presentar una
dificultad añadida al escaso nivel inicial de los alumnos, pues su actitud hacia esta
asignatura suele ser inicialmente negativa al considerarla difícil, y en la mayoría de los casos
con pocas salidas en el su entorno laboral.
Así pues, la presente programación nace de la realidad más inmediata de los alumnos a los
que va dirigida, teniendo así mismo presente la ley educativa por la que nos regimos durante
el presente curso (Orden del 10 de agosto de 2007).
La evaluación final de esta asignatura supondrá un 40% de la nota final del ámbito de
comunicación, compuesto por las asignaturas de INGLÉS y LENGUA ESPAÑOLA,
conformando esta última el 60% restante de la nota final en cada evaluación.
Características propias de la modalidad semipresencial

De acuerdo con lo establecido en el apartado 4 de la disposición adicional primera del
Decreto 231/2007, de 31 de julio, la educación secundaria obligatoria para personas adultas
se podrá impartir en la modalidad semipresencial.
Según el artículo 16 de la (arriba citada) orden de 10 de agosto de 2007, la modalidad de
enseñanza semipresencial se llevará a cabo mediante la combinación de períodos o sesiones
lectivas de carácter presencial y otras actividades de seguimiento del alumnado de carácter
no presencial. Estas últimas actividades de seguimiento se llevarán a cabo mediante el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación, a través de una plataforma educativa
virtual de aprendizaje creada a tal efecto por la Consejería de Educación.
En la evaluación del aprendizaje del alumnado que estudia la ESPA en esta modalidad se
tendrán en cuenta, además de los resultados de las pruebas presenciales parciales, la
realización de tareas obligatorias y opcionales propuestas, el grado y calidad de las
participaciones en los foros temáticos propuestos, etc...
Las sesiones lectivas presenciales se dedicarán, fundamentalmente, a cuestiones generales
relacionadas con la planificación de cada módulo y ámbito, y a dar las orientaciones
necesarias para un buen aprovechamiento de los mismos. Las actividades de seguimiento
del alumnado de carácter no presencial se dedicarán, fundamentalmente, a la comunicación
sincrónica y diacrónica con éste, a través de las tareas propuestas, los temas de discusión en
los foros temáticos y la resolución de dudas y problemas planteados de forma individual o
colectiva.
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OBJETIVOS:
Los objetivos establecidos para 2º de ESA tienen como misión contribuir a desarrollar en el
alumnado las siguientes capacidades:
1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y
uso de la lengua extranjera.
Competencias básicas
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Finalidades
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas
o materias, como los informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.
3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que
tienen carácter imprescindible.
No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
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competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como

consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a las
competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los
criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas
de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos
al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria
comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar las destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse
en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las
situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para
interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y
autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los
ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad
y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento
científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos
asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
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En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva
al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para
apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales como a las relacionadas con
el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias;
implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la
aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud
abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el
deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y el interés por participar
en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de
la propia comunidad como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el
pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
crítico.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias

básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes
competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad didáctica.
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de
la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al
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desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La
aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el
discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y
alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la
competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos
directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la
inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El
desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma
progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en
grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir
diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de
manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al
tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la
comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros
lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras
o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones
que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos
creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y
narraciones.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula,
el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo
que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el
desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del
trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:

En la Introducción y en las orientaciones metodológicas (véase Metodología) del ámbito se
anticipa el modo de organizar, seleccionar y secuenciar los contenidos, entendidos éstos
como un conjunto de conocimientos, destrezas y procedimientos, actitudes y valores relativos
al ámbito.
La propia noción de ámbito impone la idea de aprendizaje experiencial, de saber hacer, ser y
estar, que orienta la enseñanza hacia un enfoque netamente comunicativo concibiéndose los
bloques de contenidos como situaciones comunicativas que organizan cada nivel. Estos
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presupuestos suponen, además, un enfoque integrador en la enseñanza de las lenguas del

ámbito –lengua castellana y lengua extranjera–, lo que supone tener en cuenta
simultáneamente aquellas secuencias de contenidos que hagan referencia a la necesidad de
los individuos para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones
comunicativas y para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la
situación.
Los aprendizajes exigen secuencias de contenidos que los desarrollen, pero también
demandan la recurrencia necesaria para que esos procedimientos se afiancen módulo a
módulo, bloque a bloque y generen hábitos comunicativos en el alumnado adulto. Ésta es la
razón por la que determinadas secuencias tienen carácter recurrente y cíclico, ya que son
contenidos que sólo se consiguen a lo largo de su reflexión, asimilación y uso continuado en
el tiempo. Han de afrontarse, pues, desde esta óptica y su consecución sólo será posible
desde este planteamiento que la secuencia propone.
Desde esta perspectiva y, a modo de breve guía, se citan a continuación una serie de
contenidos comunes a todos los bloques que debieran ser de trabajo casi diario con el
alumnado adulto:
1. Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral (diálogos,
debates, coloquios, recitales) y valoración de las normas específicas que las rigen.
2. Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios que
permitan la comprensión y la participación ágil.
3. Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio comunicativo y de
quienes en él participan.
4. Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en la
modalidad lingüística propia.
5. Valoración positiva de las distintas comunidades de habla.
6. Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
7. Lectura diaria de textos breves en clase.
8. Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea ordenada,
precisa y coherente.
9. Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica,
organización de la oración) como garantía para facilitar la comunicación. Uso habitual del
diccionario.
10. Interés ante las TIC y actitud crítica ante su uso.
La organización propuesta ofrece a su vez diferentes niveles de interrelación: el primero es
interno: la enseñanza de las diferentes lenguas del ámbito puede desarrollarse por medio de
secuencias de contenidos comunes y específicas, pero integradas; el segundo permite
establecer relaciones estrechas con el ámbito social; y el tercero, entre los tres ámbitos que
conforman el currículo de la etapa. Además, esta organización de los contenidos en tópicos
de situación comunicativa persigue, de un lado, un acercamiento a los intereses del
alumnado adulto y a sus experiencias cotidianas y, de otro, la facilitación del trabajo en el
aula para la programación de unidades didácticas por parte del profesorado.
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a.- Concreción de agrupación de contenidos

Los contenidos serán los establecidos por la legislación vigente para este nivel. Para el Nivel
II de la ESA Semipresencial se agruparán en 3 módulos, y cada módulo se articula en dos
bloques:
• Módulo IV (1º trimestre): Bloques VII y VIII
• Módulo V (2º trimestre): Bloques IX y X
• Módulo VI (3º trimestre): Bloques XI y XII
Debido a la naturaleza de nuestra asignatura hemos agrupado los contenidos en bloques que
engloban habilidades comunicativas, reflexión sobre la lengua (que a su vez incluye
funciones del lenguaje y gramática, vocabulario, fonética y reflexión sobre el aprendizaje) y
aspectos socioculturales (todos estos apartados contemplan conceptos, procedimientos y
actitudes).
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer
bloque se centra en desarrollar en el alumnado la capacidad para interactuar en estas
situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral
provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los
matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 2: Leer y escribir
Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia
discursiva en el uso escrito.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del
funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y
escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El
punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua y que permitan al alumnado establecer qué elementos de la
lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les
ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias
capacidades.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas
de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

− Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades
de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
− Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados, propios
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de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.

− Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
− Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones
adecuadas al nivel de los alumnos y relacionadas con los temas tratados en este
nivel.
− Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los
compañeros en las actividades de aula.
− Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación,
haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en
actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

− Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
− Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes

textos tales como anuncios, un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y
varios textos sobre famosos, deportes populares, etc...
− Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura anglosajona.
− Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto

con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos,
inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases
similares en las lenguas que conocen.
− Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito
(anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.
− Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando
preguntas, completando frases, y haciendo descripciones.
− Interés por cuidar la presentación de los textos escritos.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del
funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y
escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El
punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos
de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les
ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias
capacidades.
A. Gramática y funciones de la lengua

− Uso correcto de los verbos be/have got para dar información personal y hacer
descripciones.
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− Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like +

nombre/gerundio; a/an, some/any. Descripciones de lugares usando there is/there
are.
− Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El
Present Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los
stative verbs.
− Fórmulas para hablar del pasado. El verbo be en pasado; there was/there were.
− Fórmulas para hablar sobre hechos y acciones del pasado, así como de acciones
sucesivas usando el Past Simple .
− Expresar predicciones usando el futuro simple, planes usando be going to y acciones
planeadas para un futuro cercano con el presente continuo.
− Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre
obligaciones y prohibiciones y para hacer advertencias. Los modales: can, should,
must, los posesivos y los pronombres objeto.
− Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas y para conectar el pasado con el
presente, el Present Perfect Simple.
− Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y
superlativo; adverbios.
− Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para
avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de
autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha).
B. Vocabulario
− Vocabulario relacionado con los temas tratados: números, días de la semana, meses,
objetos de la clase, países y nacionalidades, profesiones, preposiciones de lugar,
partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones,
adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico,
medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos
geográficos, ropa, verbos, etc.
− Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el
curso.
C. Fonética
− Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras con
una escritura parecida o de especial dificultad.
− Pronunciación de las formas de gerundio.
− Pronunciación de las formas was/were.
− Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado.
− Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t.
− Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t.
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D. Reflexión sobre el aprendizaje

− Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
− Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas

o tecnologías de la información y la comunicación.
− Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
− Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio
aprendizaje (ejercicios de auto-evaluación) y uso de estrategias de auto-corrección.
− Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
− Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en un contexto

nuevo: el Aula Virtual de Educación Permanente.
− Participación activa en proyectos grupales.
− Confianza e iniciativa para expresarse por escrito en foros y a través del correo
interno de la plataforma.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas
de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera.
Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos, donde se
presentan datos interesantes sobre la cultura de otros países de habla inglesa.
− Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos y
situaciones de comunicación que se trabajen.
− Comparación entre los elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua
extranjera y los propios.
− Adecuación de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando ésta es el medio
de comunicación entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes.
− Diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera.
− Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.
− Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.
b.- Temporalización (secuenciación por evaluaciones):

Seguiremos la secuenciación de contenidos propuesta en la plataforma del Aula Virtual de
Educación Permanente, que se encuentra en la siguiente dirección web:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/semipresencial/login/index.php.
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Dependiendo del nivel de partida del alumnado, es probable que se necesite impartir una
unidad de introducción durante las primeras semanas de curso; para ello, dependiendo
también del nº de alumnos que asistan regularmente a clase, el profesor podrá recurrir a
material fotocopiado de otros libros – preferiblemente del cuaderno de ejercicios Challenge
Basic Practice (Burlington) – o bien material digital proyectado en la pizarra.
Los bloques se distribuirán de la siguiente manera:
Primera Evaluación (Módulo IV):

BLOQUE VII: EL MUNDO RURAL Y URBANO.
− Tema 1: Places
− Tema 2: Places and climates
− Tema 3: From Australia to London
− Tema 4: A day in your life
− Tema 5: Talking about past actions

BLOQUE VIII: ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y MUNDO LABORAL.
− Tema 1: Job offers
− Tema 2: Curriculum vitae
− Tema 3: Communication: letters and the telephone
− Tema 4: Working experience, education and training
Segunda Evaluación (Módulo V):

BLOQUE IX: HOMBRES Y MUJERES, IGUALES Y DIFERENTES.
− Tema 1: Descriptions
− Tema 2: Comparisons
− Tema 3: Sex equality
− Tema 4: Men and women in History

BLOQUE X: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. INFORMARSE EN EL MUNDO DE HOY.
− Tema 1: The media
− Tema 2: Being informed with the media
− Tema 3: Having fun with the media
− Tema 4: Learning with the media
Tercera Evaluación (Módulo VI):

BLOQUE XI: CONOCER OTRA GENTE, CONOCER OTRAS CULTURAS
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− Tema 1: Meeting people
− Tema 2: Everyday life
− Tema 3: Getting to know other cultures
− Tema 4: Working rules in other societies
− Tema 5: Reading travel stories in Literature.

BLOQUE XII: TRABAJAR HOY. CREACIÓN DE UNA REVISTA LITERARIA. LA
ORIENTACIÓN LABORAL EN EL MUNDO ACTUAL.
− Tema 1: I need a change
− Tema 2: Women in Literature
− Tema 3: William Shakespeare
− Tema 4: Let's go on holiday

Cada bloque, como se ve, contiene varias unidades breves o temas con sus respectivos
ejercicios de autoevaluación – principalmente en la sección PAHT: Para Aprender Hazlo Tú.
Cada tema, además, va seguido de una tarea adicional.
Al final de cada bloque hay dos tareas finales obligatorias que el alumno debe realizar y
enviar al profesor a través del correo interno del Aula Virtual.
METODOLOGÍA:
La enseñanza de la lengua, de cualquier lengua, consiste en la mejora de las habilidades
comunicativas del alumnado, la creación de hábitos lectores y el desarrollo de las
capacidades de comprensión. Por ello la tarea fundamental debe estar dirigida a la
adquisición de esta competencia comunicativa y literaria. Esta concepción supone orientar las
tareas escolares hacia la apropiación por parte del alumnado adulto de las normas,
conocimientos y destrezas que configuran la competencia comunicativa (intervenir en un
debate, escribir un informe, resumir un texto, entender lo que se lee, expresar de forma
adecuada las ideas, sentimientos o fantasías, disfrutar de la lectura, participar en un recital,
escribir una noticia, conversar de manera adecuada o saber escuchar). Cuanto hasta aquí se
ha enunciado son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad
actual exige a la ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar.
El conjunto de procedimientos del ámbito que tienen como fin el desarrollo de las destrezas
comunicativas y la adquisición de la competencia comunicativa y literaria, requiere una
planificación detallada de la programación didáctica, y aquélla debe ocupar la mayor parte si
no la totalidad del tiempo de enseñanza. Ello, no obstante, no quita para que se hagan
reflexiones metalingüísticas, que se estudien conceptos gramaticales y literarios y que se
contemplen ejercicios específicos de reflexión sobre estos aprendizajes pero, en todo caso,
han de estar en función de la adquisición y mejora de las destrezas anteriormente
mencionadas, ya que, como es sabido, el estudio gramatical, por sí mismo, no conduce a la
consecución de los objetivos que la sociedad exige hoy de los individuos en materia de
competencia comunicativa en distintas lenguas.
La concurrencia y la recurrencia que se plantee respecto a la selección, organización y
secuenciación de los contenidos adquieren así importancia capital. Los aprendizajes exigen
secuencias de contenidos que los desarrollen, pero también demandan la recurrencia
necesaria para que esos procedimientos se afiancen poco a poco y generen hábitos
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 14/31
comunicativos en el alumnado. Es pues importante que el profesorado controle esas dos

características de la organización de los contenidos e intervenga en el libro de texto para
sufragar posibles deficiencias o errores. Los libros de texto son meros recursos, no guías
cerradas que orientan todo el proceso de aprendizaje. Es sabido que para desarrollar el
modelo de educación lingüística y literaria que la sociedad requiere, es imposible que un libro
de texto resuelva todas las variables que surgen en el proceso de aprendizaje, luego es
imprescindible que el profesorado aporte y disponga de diferentes recursos didácticos para
llevar a cabo su labor.
Por otra parte, es evidente que el desarrollo de algunas de estas destrezas no es exclusivo
de la clase de lengua o de las materias del ámbito, sino que el resto de los ámbitos también
están comprometidos en su desarrollo: búsqueda y selección de información, realización de
exposiciones orales sobre un tema, lectura en voz alta, participación en debates, entre otras.
De este modo, es importante que todo el profesorado de un centro educativo tome conciencia
de que ha de enseñar habilidades que, aunque incluidas tradicionalmente en las materias
lingüísticas, pertenecen a la formación general del alumnado y desarrollan objetivos y
contenidos de distintas materias.
Finalmente, otro aspecto importante que se deriva de los objetivos y competencias básicas
del ámbito hace referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades
lingüísticas son capaces de adaptar dichas habilidades a diferentes propósitos y
circunstancias, y esto supone que la escuela debe diversificar las experiencias educativas
que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a ámbitos diferentes de la vida
escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender
el estrecho marco del centro educativo y el alumnado adulto debe interiorizar que lo que se
aprende allí es un aprendizaje para la vida.
CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
a.- Criterios de evaluación.

Se evaluará si los alumnos son capaces de:
I.- Habilidades comunicativas

1) Identificar la información global y específica en textos de carácter auténtico, sencillos y de
extensión limitada, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del
contexto.
2) Participar en intercambios orales muy breves, relativos a situaciones muy conocidas.
Emplear un lenguaje muy sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones
sociales.
3) Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos cortos y sencillos con
apoyo visual, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.
4) Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los apropiados
conectores y el léxico, logrando que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención
a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita
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II.- Reflexiones sobre la lengua

1) Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua
extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades sencillas y
contextualizadas sobre puntos concretos como a través de su correcta utilización en las
tareas de expresión oral y escrita.
2) Deducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de
regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa.
3) Establecer relaciones entre funciones cotidianas del lenguaje, conceptos gramaticales y
exponentes lingüísticos.
4) Emplear términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los
procesos de uso como de reflexión sobre ellos.
III.- Aspectos socioculturales

1) Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita en los textos
con los que se trabaja.
2) Utilizar fórmulas y registros adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la
intencionalidad comunicativa.
3) Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los
valores y comportamiento de otros pueblos.
4) Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera
como contraste con los propios.
Los contenidos se trabajarán desde una perspectiva bilingüe; por tanto, los alumnos
deberán ser capaces de traducir correctamente al español las estructuras y el vocabulario
adquirido en cada unidad.
Objetivos mínimos exigibles.

• Identificar la información global y específica en textos breves y sencillos.
• Participar en intercambios orales muy breves, relativos a situaciones muy conocidas.
• Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos cortos y sencillos
con apoyo visual, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.
• Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos.
• Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la
lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología).
• Deducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de
regularidades.
• Emplear términos lingüísticos básicos para referirse a ciertos elementos gramaticales.
• Mostrar actitudes de respeto hacia los valores de otros pueblos.
• Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua
extranjera como contraste con los propios.
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b.- Procedimientos de evaluación:
b.1.- Sistema de calificación.

El índice de calificación se expresará en PORCENTAJES, como sigue:
− 40% conceptos
− 35% procedimientos
− 25% actitud
Conceptos (40%): Habrá un examen presencial por trimestre.

Procedimientos (35%): El instrumento de evaluación de los procedimientos será la
realización de las tareas obligatorias en el Aula Virtual de Educación Permanente. Cada tarea
se calificará con una nota numérica del 1 al 10.
Actitudes (25%): El instrumento de evaluación será el seguimiento del alumnado y su
participación en las diferentes tareas adicionales propuestas en el Aula Virtual, así como su
actuación en las sesiones presenciales. El profesor calificará la actitud del alumnado con una
nota numérica del 1 al 10.
Para su superación, el alumno deberá obtener una calificación igual o superior a 5.
La evaluación final de esta asignatura supondrá un 40% de la nota final del ámbito de
comunicación, compuesto por las asignaturas de INGLÉS y LENGUA ESPAÑOLA,
conformando ésta última el 60% restante de la nota final en cada evaluación.
b.2.- Instrumentos para la evaluación.

− Observación y control del Aula Virtual: participación en foros, lectura de los temas
incluidos en cada bloque y realización de las tareas adicionales.
− Observación de la actitud hacia la asignatura por parte del alumnado asistente a la
sesión presencial semanal.
− Envío de las 2 tareas finales de cada bloque.
− Test trimestral
c.- Concreción de los criterios de corrección aplicables.

Los porcentajes por las respuestas completadas de forma correcta variarán dependiendo del
número de palabras a utilizar dentro de cada actividad. Es más, el valor numérico de cada
ejercicio dependerá del número de preguntas de cada examen, debiendo especificarse en el
enunciado de cada pregunta.
Para la realización de las tareas propuestas en el Aula Virtual, la especificación de los puntos
que hayan de ser dados a cada uno de los ítemes nombrados en las líneas anteriores
dependerá de la dificultad y extensión de los ejercicios. Por ejemplo, si la tarea consiste en 5
ejercicios de igual o parecida extensión, cada ejercicio valdrá 2 puntos; si uno de éstos
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ejercicios consiste en rellenar huecos, añadir palabras a una lista o elegir la opción correcta, y
hay 4 huecos, puntuaremos 0’5 por cada hueco rellenado correctamente.
Cualquier error en la escritura de una palabra (spelling) hará que se considere incorrecto
siempre que el valor del término en cuestión sea de un punto. Si el término vale 2 puntos sólo
se puntuará 1 si es correcto y tiene algún error de escritura. Si es incorrecto y además está
mal escrito se valorará con cero puntos.
El valor total del examen será el resultado de sumar todos los ítemes de que consta el
mismo. El resultado obtenido por el alumno se obtendrá sumando todos los ítemes correctos
que haya obtenido. La nota final habrá que darla de 0 a 10 puntos para lo cual haremos una
regla de tres, siendo 10 el total de ítemes de que consta el examen.
d.- Recuperación.
Actividades de recuperación.
De manera excepcional en nuestra asignatura, en inglés, en la modalidad semipresencial NO
hay evaluación continua. Por tanto, el alumno que, no habiendo superado el primer trimestre
o los dos primeros trimestres, aquí llamados módulos, supere el tercero, no por ello habrá
aprobado la asignatura sino que tendrá que examinarse del módulo o los módulos no
superados.
Los exámenes de recuperación tendrán lugar en Junio (convocatoria ORDINARIA) y
Septiembre (convocatoria EXTRAORDINARIA).
En relación con la falta de asistencia en la fecha de realización de un examen, el alumno
ausente sólo podrá hacer el examen en una fecha distinta a sus compañeros si presenta
justificante médico o justificante de trabajo. El examen no se repetirá en ningún otro caso.
ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA
Éstos son los elementos curriculares del Nivel II de la ESA, tal y como están establecidos en
la Orden del 10 de octubre de 2007:
MÓDULO V
BLOQUE 7. PAISAJES RURALES Y URBANOS
a) Objetivos.
1. Conocer y comparar, a través de los documentos propuestos, las realidades de la ciudad y
del campo (problemas, infraestructuras y estructuras, oficios, estilos de vida), con atención
especial a los derechos y deberes de los ciudadanos.
2. Tratar con respeto las diferencias comunicativas encontradas en correspondencia con los
distintos entornos sociales, evitando cualquier tipo de discriminación basada en estereotipos
lingüísticos y culturales.
3. Concienciarse de las perspectivas de vida en los distintos entornos estudiados, con
especial atención a las posibilidades laborales y educativas.
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4. Orientarse en paisajes rurales y urbanos. Solicitar y dar información sobre trayectos y

ubicación.
b) Contenidos.
Hablar, escuchar y conversar.
1. Comparación: un día laboral en el campo y en la ciudad. Audición de testimonios reales.
Observación y reflexión sobre horarios, actividades, relaciones interpersonales o problemas.
2. Búsqueda de testimonios sobre paso de un tipo de sociedad a otro. Ventajas e
inconvenientes de cada una. Las TIC como elemento facilitador para vivir en el campo: el
teletrabajo.
3. La orientación: preguntas sobre un itinerario e información sobre el mismo. Uso de
estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información. Expresiones espaciales.
Leer y escribir.
1. Descripción del entorno. Expresiones de tiempo. Tiempos verbales del pasado. El Present
Perfect en inglés.
2. Conocimiento de algunos rasgos sociales, históricos y geográficos obteniendo la
información por diferentes medios escritos, entre ellos Internet y otras tecnologías de la
información y comunicación.
3. El mundo laboral en la ciudad y en el campo: conocimiento de los respectivos abanicos
profesionales. Análisis de documentos escritos sobre las perspectivas ofrecidas. Expresión
de opiniones sobre las mismas.
4. Ecología y sociedades: análisis de textos sobre la relación entre los modos de vida y el
medio ambiente. El cambio climático.
c) Criterios de evaluación.
1. Conocer y respetar los distintos valores que rigen las sociedades rurales y urbanas.
Se valorará aquí la capacidad de análisis del alumnado adulto sobre la relación entre el
entorno y los valores. Se prestará una atención particular a la voluntad de no adoptar una
visión etnocéntrica, evitando las comparaciones competitivas y huyendo de las ideas
preconcebidas sobre otras culturas. Se valorará positivamente, en cambio, todos los intentos
por intentar comprender las diferencias con la cultura española en general y la andaluza en
particular.
2. Conocer las perspectivas laborales de los distintos tipos de sociedades, teniendo en
cuenta las tecnologías de la información y comunicación. Este criterio pretende
comprobar, en el alumnado adulto, la reflexión sobre el uso de las TIC en lo relativo a la
movilidad geográfica, con particular atención al teletrabajo. Asimismo, deberá conocer como
mínimo cuáles son las ofertas laborales de los distintos ámbitos ambientales, teniendo
nociones de las mejoras producidas en las condiciones de trabajo gracias a los avances en
los distintos campos técnicos, con especial atención a los medios comunicativos.
3. Solicitar y dar información sobre un trayecto. Adecuación del vocabulario empleado
y resolución de los problemas comunicativos (competencia estratégica). Se evaluará la
habilidad estratégica del alumnado adulto para solventar problemas de comunicación y llegar
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a obtener o a dar la información deseada: explicaciones, definiciones, gestos, mímicas,

señales de dirección y uso de planos.
BLOQUE 8. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS, EL MUNDO LABORAL
a) Objetivos.
1. Dotar de los recursos comunicativos y/o expresivos necesarios para valerse en el ámbito
de las relaciones laborales.
2. Motivar la iniciativa emprendedora en el medio laboral a través de las herramientas de
comunicación necesarias.
3. Identificar las formas de comunicación formal e informal.
4. Desarrollar las habilidades necesarias para valerse en contextos comunicativos de
intercambio de información personal y profesional.
5. Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas en contextos laborales cercanos.
b) Contenidos.
1. Desarrollo de la competencia oral básica necesaria para la entrevista de trabajo.
Representación de roles: entrevistador y entrevistado.
2. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos.
3. Identificación y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa.
4. Lectura comprensiva sobre diferentes fragmentos de Oliver Twist. Comprensión y reflexión
sobre actividad económica y explotación.
5. Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a situaciones de comunicación
contextualizadas en este ámbito.
6. Representación de interacción oral en situaciones de intercambio de información personal
y profesional.
Leer y escribir.
1. Desarrollo de las competencias de producción escrita necesarias para cumplimentar
documentos personales o profesionales de diverso tipo (currículum vitae, informes y cartas)
tanto en lengua castellana como en lengua extranjera.
2. Reflexión sobre textos orales y escritos –propios y ajenos– sobre las relaciones
oracionales. En lengua extranjera, expresión de la cantidad.
3. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal).
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4. Adquisición del vocabulario especializado referente a las distintas cualificaciones

profesionales.
1. Manifestar inquietudes, expectativas y previsiones sobre la oferta laboral del
entorno. Este criterio pretende valorar la facilidad del alumnado adulto a la hora de hacer
comentarios tanto de tipo profesional como personal, siempre en relación con el ambiente
laboral. En inglés, la valoración se efectuará en los niveles de comprensión y producción de
mensajes sencillos relativos a la situación personal y profesional.
2. Adquirir conciencia de las ventajas del dominio del registro lingüístico en las
situaciones de la vida cotidiana. Con este criterio se evalúa la capacidad del alumnado
adulto para valorar de manera autónoma las condiciones y restricciones que imponen los
diversos registros lingüísticos en todo tipo de contextos, tanto cercanos como lejanos, a
través de la simulación de las situaciones de uso de cada registro. Esta valoración incluye la
producción de textos acordes a los diversos contextos y situaciones comunicativas.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos,
auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones,
argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor o autora. Con
este criterio también se evalúa la capacidad del alumnado adulto para leer de forma
autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre
contenidos diversos, para aprender, por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de
diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.
4. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para
iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y
adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este
criterio se pretende valorar en el alumnado adulto la capacidad para desenvolverse en
conversaciones con intenciones comunicativas diversas, con especial atención a situaciones
básicas de una actividad laboral de cara al público (hostelería, agencia de viajes, comercio),
utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores
habituales en el aula o hablantes nativos.
MÓDULO V
BLOQUE 9. MUJERES Y HOMBRES EN LA SOCIEDAD ACTUAL
a) Objetivos.
1. Ofrecer al alumnado una visión igualitaria de la sociedad, con especial atención a las
relaciones sociales que impliquen algún tipo de discriminación.
2. Reflexionar sobre los usos de las estructuras de la expresión comparativa en lengua
castellana y en lengua extranjera.
3. Fomentar la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos comunicativos: la
interacción oral y sus normas.
4. Facilitar la adquisición de las habilidades comunicativas relativas al debate, siguiendo
pautas previas en el caso de la lengua extranjera.
5. Dotar de los instrumentos necesarios para el debate interactivo sobre un tema.
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6. Comprender, reconocer e interpretar el uso de los significados contextuales que pueden

adquirir las modalidades de la oración.
7. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los
estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas, que suponen juicios de valor y prejuicios
mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje.
b) Contenidos.
1. Percepción de los diferentes puntos de vista y argumentaciones de apoyo en debates.
2. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
3. La interacción oral: sus normas de cortesía.
4. Interés por elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y en
lengua extranjera y valoración de su incidencia en la cultura: el género y los prejuicios
sexistas.
Leer y escribir.
1. Elaboración de guiones previos sobre argumentaciones de debate.
2. Uso reflexivo de las normas de cohesión en la producción de textos escritos.
3. Elaboración de síntesis sobre debates orales realizados en clase o vistos en televisión,
reflejando las diferentes posturas y los argumentos para defenderlas.
4. Elaboración de narraciones y reflexión sobre los usos de los tiempos verbales que
expresan el pasado.
5. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las
modalidades de la oración.
6. Identificación y uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo
cohesionado, uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con
especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los
mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la
revisión de los propios textos.
7. Elaboración de descripciones físicas y psicológicas del entorno cercano.
1. Desarrollar la conciencia igualitaria, tanto en lo lingüístico como en lo referente a los
estereotipos sociales. Con este criterio se pretende formar al alumnado adulto en la
igualdad desde la conciencia de lo lingüístico y desde la observación de la sociedad. Este
criterio evalúa en especial los prejuicios lingüísticos y los mecanismos de discriminación por
razón de género, pero también por cuestión de raza, defectos físicos o tendencias sexuales.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones, debates y simulaciones
relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras
sencillas, las expresiones más usuales de relación social, así como una pronunciación
adecuada para lograr la comunicación. Con este criterio se evalúa la capacidad del
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alumnado adulto para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración

de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos
tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en
grupo) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol y comunicación a
través de las tecnologías de la información y la comunicación). Los mensajes en lengua
extranjera pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico
reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.
3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y
revisión autónoma de los textos. Con este criterio se pretende que el alumnado adulto
reflexione autónomamente sobre los conocimientos y las normas de uso en relación con la
comprensión y la producción. Se evaluarán todos los aspectos relativos a la adecuación y
cohesión: la construcción de oraciones simples y complejas; los procedimientos de conexión
y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los
mecanismos de referencia interna, así como los diferentes procedimientos para componer
enunciados con estilo cohesionado.
4. Conocer el uso de las diversas formas de expresión de la comparación. Con este
criterio se pretende que los alumnos reflexionen sobre los usos de las expresiones del
comparativo; en lengua extranjera este criterio se aplica al aprendizaje de las distintas
maneras de expresión de la comparación.
BLOQUE 10. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
a) Objetivos.
1. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes, tanto en lengua castellana como extranjera.
2. Conocer los diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los medios de
comunicación, ya sean escritos, audiovisuales o digitales.
3. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos
fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y sobre las condiciones de producción
y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias
producciones con modelos alternativos, con el fin de desarrollar la capacidad de regular las
propias producciones lingüísticas.
b) Contenidos.
1. Recepción activa y actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación
audiovisuales (radio y televisión). La manipulación informativa.
2. Características de los códigos audiovisuales: diferencia entre periodismo radiofónico y
periodismo audiovisual. Análisis y comparación de programas radiofónicos y televisivos.
3. Géneros informativos y de opinión en los medios de comunicación audiovisuales: noticia,
reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento de los tipos de discurso
periodístico.
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4. Conocimiento de la estructura de un informativo radiofónico o televisivo.

5. Uso autónomo de herramientas digitales para las exposiciones y presentaciones orales.
6. Valoración crítica del lenguaje de la prensa audiovisual: incorrecciones, prejuicios, tópicos.
7. Audición de relatos, obras teatrales cortas, presentaciones de libros y radionovelas.
Leer y escribir.
1. Uso autónomo de recursos digitales y de las TIC para la presentación de textos escritos, el
comentario crítico de mensajes informativos, publicitarios y propagandísticos, así como para
realizar composiciones sobre temas relacionados con la actualidad social, política o cultural.
2. Recepción activa y actitud crítica ante los mensajes de la prensa escrita. La manipulación
informativa.
3. Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte papel o
digital y los medios audiovisuales. Análisis y comparación de textos periodísticos.
4. Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje, crónica,
editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento de los tipos de discursos periodísticos.
5. Conocimiento de la estructura de la noticia y de las diferentes secciones del periódico (en
papel o digital).
6. Identificación de las características de los textos extraídos de los medios de comunicación
y reconocimiento de sus funciones en la sociedad.
7. Valoración crítica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones, prejuicios, tópicos.
8. Uso de los pronombres objeto.
9. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos
de carácter expositivo y argumentativo.
1. Identificar y contrastar el propósito en textos procedentes de los medios de
comunicación. Este criterio pretende comprobar en el alumnado adulto la competencia
general de comprensión y valoración de los mensajes extraídos de los medios de
comunicación, ya sean géneros informativos o de opinión, para inferir el tema general y
temas secundarios, distinguir cómo se organiza la información, contrastar explicaciones y
argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
2. Reconocer las características de los códigos audiovisuales, diferenciando los
rasgos de la prensa escrita, audiovisual o digital. Con este criterio se evalúa la capacidad
del alumnado adulto para reconocer las características que diferencian a unos medios de
comunicación de otros y cómo el hecho de que la prensa sea escrita, audiovisual o digital
puede condicionar la naturaleza y los rasgos lingüísticos de los mensajes periodísticos.
3. Aplicar los conocimientos sobre las lenguas y las normas del uso lingüístico para
resolver los problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos, así
como para la composición y revisión autónoma de los textos. Este criterio pretende
valorar en el alumnado adulto una aplicación práctica de los conocimientos de la lengua
castellana o de las lenguas extranjeras al nivel correspondiente para resolver los problemas
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de comprensión o expresión que puedan darse en cualquier actuación lingüística oral o

escrita.
4. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión
sobre el uso. El conocimiento y uso de una terminología lingüística adecuada se debe tener
en cuenta como criterio que permita valorar en su justa medida la capacidad de reflexión
sobre la lengua (española o extranjera) y de regular las propias producciones lingüísticas.
MÓDULO VI
BLOQUE 11. RELACIONES INTERCULTURALES
a) Objetivos.
1. Conocer las normas sociolingüísticas de comunicación, adaptando a cada momento el
discurso al contexto en general y a los interlocutores en particular, teniendo en cuenta el
entorno social de éstos.
2. Adquirir la capacidad, oral y escrita, de solicitar y dar información.
3. Conocer otras culturas, analizando sus similitudes y diferencias. Observarlas con un
enfoque crítico y abierto, respetando la relatividad de los valores.
4. Comentar y narrar experiencias vitales que hayan implicado contacto con personas de
otras culturas.
5. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las distintas sociedades,
especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.
6. Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como
medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento
internacional.
b) Contenidos.
1. Organización de un viaje al extranjero: reservar y pedir información por teléfono, comentar
esa información, discutir sobre ella y tomar decisiones. El futuro verbal.
2. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares:
audición y visión de documentos descriptivos de otras culturas. Comentarios sobre los
mismos.
3. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas. Interés en la realización de intercambios orales con hablantes
de otras lenguas.
Leer y escribir.
1. Organización de un viaje al extranjero: búsqueda de información sobre transportes,
monumentos, actividades de ocio e informaciones prácticas. Lectura de documentos
turísticos: folletos, páginas web, revistas sobre turismo, testimonios u otros documentos.
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2. Características de los medios comunicativos escritos: carta, correo electrónico, chat, blog y
mensaje de texto a móvil. Uso de las reglas de ortografía y puntuación y valoración de su
importancia en las comunicaciones escritas.
3. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares:
lecturas sobre literatura, arte, música o cine; obtención de la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
4. Interés en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas,
utilizando soporte papel o medios digitales.
1. Manejar y comprender los documentos escritos propuestos y analizar críticamente
los mismos, con especial atención a la localización de la información pertinente
buscada. Este criterio se refiere a la aptitud para encontrar informaciones concretas en un
documento y a la capacidad de resumir un documento complejo a sus elementos esenciales
según determinados criterios de búsqueda. También se deberá tener en cuenta la facultad de
analizar distintas fuentes y de compararlas para sacar una información contrastada y
pertinente.
2. Utilizar las TIC para ampliar las posibilidades comunicativas. Se valorará aquí el
interés del alumnado adulto por usar la mayor cantidad de medios puestos a su alcance para
facilitar la comunicación con personas lejanas. También se valorará la habilidad en el manejo
de esos medios y la capacidad de trabajo en grupo en la realización de tareas de búsqueda,
recopilación y ordenación de información.
3. Solicitar información en inglés cuando sea necesario. Se pretende evaluar la habilidad
del alumnado adulto para hacer las preguntas necesarias hasta obtener una información oral,
mediante el uso de los todos los medios lingüísticos a su disposición, variando la calidad de
las intervenciones según se trate de lengua española o extranjera pero siempre con el criterio
de la eficacia en la obtención de la información requerida.
4. Presentar documentos formalmente correctos: estructura de diferentes medios de
comunicación (carta, correo electrónico, chat, blog o teléfono); asimismo mostrar
interés por la presentación cuidada de los textos en soporte papel y digital. Se trata
aquí de comprobar el uso de las normas formales de presentación del discurso, tanto escrito
(ortografía, puntuación, márgenes y limpieza) como oral (respeto de los turnos de palabras,
uso de saludos y despedidas o registro de lengua, entre otras). Este criterio, centrado sobre
la forma del discurso, complementa el anterior, dedicado a la eficacia comunicativa.
5. Narrar y comentar: reconocimiento y utilización de las estructuras de relatos. Con
este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto el reconocimiento y el manejo de las
características propias de la narración. También se comprobará la capacidad de utilizar los
tiempos y modos verbales adecuados a cada situación de discurso, con atención especial al
uso del futuro y a la expresión de la condición así como de la expresión del pasado.
6. Identificar y respetar las diferencias entre culturas y sociedades, analizándolas con
actitud crítica y abierta. Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado adulto
para observar, describir y analizar los aspectos culturales más relevantes de cada grupo
social, estableciendo comparaciones con la cultura propia desde una perspectiva basada en
el respeto de las diferencias y en el deseo de entender otras culturas.
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BLOQUE 12. ELABORACIÓN DE UNA REVISTA LITERARIA, ORIENTACIÓN

PROFESIONAL
a) Objetivos.
1. Elaborar una revista literaria (en papel o en soporte digital) que proyecte lo aprendido
durante el curso con vistas a una aplicación laboral de los contenidos del ámbito.
2. Adquirir los conocimientos, los hábitos y las habilidades que hacen posible el uso y disfrute
de los textos literarios.
3. Exponer una opinión y mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y
comentadas, el contexto en que aparecen y los autores y autoras más relevantes de la
historia de la literatura en lengua castellana y extranjera, evaluar la estructura y el uso de los
elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, así como poder
relacionarlas con la propia experiencia.
4. Valorar la importancia del dominio y uso adecuado del inglés para la inserción laboral y el
desarrollo de un proyecto académico y/o profesional en la sociedad actual.
5. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos
fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, así como sobre las condiciones de
producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando
las propias producciones con modelos alternativos, con el fin de regularlas.
6. Facilitar la toma de decisiones académicas y profesionales en el campo de la
comunicación y de las lenguas.
b) Contenidos.
1. Audición o visionado de obras o fragmentos literarios en soportes digitales o audiovisuales.
2. Recitado de textos poéticos, lectura expresiva de relatos o escenificación de algunos textos
o fragmentos de obras de teatro de distintas épocas, tanto en lengua española como
extranjera.
Leer y escribir.
1. Elaboración de una revista literaria (en papel o en soporte digital) como trabajo individual o
grupal acerca de obras o autores estudiados que establezca relaciones entre los contenidos
del ámbito y sus posibles aplicaciones profesionales.
2. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y de
bibliotecas virtuales.
3. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales.
4. Uso de los pronombres relativos.
5. Conocimiento de los principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la
comunicación en inglés.
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1. Elaborar una revista literaria como vehículo en que se apliquen diferentes
contenidos del ámbito. Este criterio pretende evaluar en el alumnado adulto el grado de
consecución de los objetivos del ámbito mediante la realización, individual o en grupo, de un
trabajo práctico, una revista literaria en papel o en soporte digital, de forma que la propia
elaboración suponga una aplicación laboral de los contenidos estudiados, que implique un
uso adecuado de las lenguas (española y extranjera) y de las herramientas TIC, valorando
asimismo la capacidad de comprensión del alumnado adulto a través de su propia expresión.
2. Redactar textos, en soporte papel o digital, tomando como modelos textos literarios
leídos y comentados en clase. El aprendizaje de la literatura no debe consistir en un
proceso pasivo. En este nivel académico debe valorarse la capacidad del alumnado adulto no
sólo para leer o interpretar textos literarios, sino también para producir textos con intención
literaria, ya sea en lengua castellana o en lengua extranjera.
3. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión
sobre el uso de las lenguas en estructuras que incluyan oraciones subordinadas, así
como aplicar en la práctica adecuadamente el paso del estilo directo al indirecto o
viceversa. El conocimiento y uso de una terminología lingüística adecuada se debe tener en
cuenta como criterio que permita valorar en su justa medida la capacidad de reflexión sobre
la lengua (española o extranjera) y de regular las propias producciones lingüísticas. Del
mismo modo, la transformación de textos o fragmentos al pasar del estilo directo al indirecto o
viceversa implica un dominio práctico de estructuras oracionales complejas que debe ser
considerado como criterio de evaluación.
4. Identificar distintos perfiles profesionales relacionados con la comunicación
mediante el análisis de información contrastada, con el fin de facilitar la toma de
decisiones profesionales y académicas. Con este criterio se evaluará, además, si el
alumnado adulto reconoce la importancia en la toma de decisiones de disponer de
información contrastada del mundo académico y laboral relacionada con este ámbito, para
facilitar su desarrollo académico y/o futuro profesional.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 28/31
ANEXO I: TEMAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARES
BLOQUE VII: PAISAJES RURALES Y URBANOS
TEMAS TRANSVERSALES TEMAS INTERDISCIPLINARES
• Educación para la paz: Respeto hacia la • Ciencias Sociales (Geografía): Países de

diversidad cultural de los países. habla y cultura anglosajona.
• Educación sobre Europa: Datos y símbolos • Lengua y Literatura: El presente del verbo
representativos de Inglaterra. to be en afirmativa, negativa e interrogativa.
Los gentilicios. El orden de las palabras en la
oración.
BLOQUE VIII: LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y EL MUNDO LABORAL

• Educación moral y cívica: Respeto hacia la • Ciencias Sociales (Geografía): La sociedad

ocupación laboral de los demás. londinense.
• Educación para la igualdad de • Lengua y Literatura: Los pronombres
oportunidades entre hombres y mujeres: personales. Los adjetivos posesivos. Los
Igualdad entre hombres y mujeres en el determinantes demostrativos. El plural de los
ámbito laboral. nombres.
BLOQUE IX: HOMBRES Y MUJERES EN LA SOCIEDAD ACTUAL

• Educación para la igualdad de • Ciencias Sociales (Historia): Hombres y

oportunidades entre hombres y mujeres: mujeres en la Historia.
Igualdad entre hombres y mujeres en el
ámbito laboral. • Lengua y Literatura: El verbo have (got):
estructuras afirmativas, negativas e
• Educación moral y cívica: Respeto hacia las interrogativas. Nombres contables e
diferencias físicas individuales. incontables. Determinantes indefinidos. La
expresión de la posesión: el genitivo sajón.
BLOQUE X: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

• Educación moral y cívica: Respeto hacia las • Tecnología: Nuevas tecnologías de la

opiniones distintas de otras personas. información y la comunicación.
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BLOQUE XI: RELACIONES INTERCULTURALES

• Educación para la paz: Respeto hacia la • Ciencias Sociales (Geografía): Viajar al

diversidad cultural de los países. extranjero.
• Educación moral y cívica: Derechos y • Lengua y Literatura: Relatos de viajes en la
deberes de los ciudadanos. literatura. Tiempos verbales de pasado.
Reglas de ortografía y puntuación.
• Tecnología: Uso de las nuevas tecnologías
en la comunicación escrita: SMS, email,
blogs, etc...
BLOQUE XII: ELABORACIÓN DE UNA REVISTA LITERARIA. ORIENTACIÓN

PROFESIONAL
• Educación moral y cívica: Respeto hacia la • Lengua y Literatura: Historia de la

ocupación laboral de los demás. Literatura.
• Educación para la paz: Respeto hacia las • Tecnología: Aplicación de las nuevas
preferencias y opiniones de otras personas. tecnologías de la información y la
comunicación a la elaboración de una revista
• Educación para la igualdad de literaria.
oportunidades entre hombres y mujeres:
Igualdad entre hombres y mujeres en el
ámbito laboral.
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ANEXO II: TEMARIO DE CULTURA ANDALUZA.

(No procede en este caso)
ANEXO III: CONCRECIÓN EN LA MATERIA DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO

DE INTEGRACIÓN DE ALUMNADO DE HABLA NO ESPAÑOLA.
Al ser nuestra asignatura una lengua extranjera, el desconocimiento del español por parte del
alumnado inmigrante no supone un problema para su aprendizaje. Para el alumnado
extranjero, será el nivel de éstos en la asignatura de inglés el que determine si necesitan
adaptaciones o no (como para el resto de la clase), y no su nivel de conocimiento del
español.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 31/31

PROG - AC Inglés 2º ESA Semipresencial

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I.E.S. Martín García Ramos Programación A.C.

(Inglés) 2º ESA Semipresencial

CURSO ACADÉMICO: 2010 / 2011

Por lo que se refiere a la lengua extranjera, el Marco Común Europeo de Referencia

Características propias de la modalidad semipresencial

competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:

presupuestos suponen, además, un enfoque integrador en la enseñanza de las lenguas del

a.- Concreción de agrupación de contenidos

• Módulo V (2º trimestre): Bloques IX y X

• Módulo VI (3º trimestre): Bloques XI y XII

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

− Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes

− Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

A. Gramática y funciones de la lengua

− Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like +

− Pronunciación de las formas was/were.

− Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado.

− Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t.

− Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t.

D. Reflexión sobre el aprendizaje

− Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas

− Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en un contexto

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

− Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.

− Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.

b.- Temporalización (secuenciación por evaluaciones):

Primera Evaluación (Módulo IV):

− Tema 2: Places and climates

− Tema 3: From Australia to London

− Tema 4: A day in your life

− Tema 5: Talking about past actions

− Tema 2: Curriculum vitae

− Tema 3: Communication: letters and the telephone

− Tema 4: Working experience, education and training

Segunda Evaluación (Módulo V):

− Tema 3: Sex equality

− Tema 4: Men and women in History

− Tema 2: Being informed with the media

− Tema 3: Having fun with the media

− Tema 4: Learning with the media

Tercera Evaluación (Módulo VI):

− Tema 1: Meeting people

− Tema 2: Everyday life

− Tema 3: Getting to know other cultures

− Tema 4: Working rules in other societies

− Tema 5: Reading travel stories in Literature.

− Tema 2: Women in Literature

− Tema 3: William Shakespeare

− Tema 4: Let's go on holiday

comunicativos en el alumnado. Es pues importante que el profesorado controle esas dos

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

a.- Criterios de evaluación.

I.- Habilidades comunicativas

II.- Reflexiones sobre la lengua

III.- Aspectos socioculturales

Objetivos mínimos exigibles.

b.- Procedimientos de evaluación:

b.1.- Sistema de calificación.