Colegio Alonso de Ercilla Departamento de Matemtica Bsica (Sede Condell)

METAS Y TRABAJO DEPARTAMENTO MATEMATICA 2012

1.- Anlisis progresivo 3 y 4 bsicos 2012 El anlisis entregado a UTP Sede Condell, ha arrojado como resumen lo siguiente: Los estudiantes tanto de tercero como cuarto ao bsico, en un anlisis de ejes no presentan el eje de Datos y azar como eje propiamente tal en los cursos de primero y segundo bsico respectivamente, sino mas bien como una extensin del eje de nmeros, usndose como herramienta mas que como contenido mismo. Las curvas de avance tanto para cuarto bsico como para tercero, evidencian un descenso de rendimiento en segundo bsico. Tanto para el eje de nmeros como geometra.
Grfico Eje Nmeros 2009-2011 (4 Bsico)
60 60 Notas Curso A Curso B Notas 55 50 45
2009/1Bsico 2010/2Bsico 2011/3Bsico

Grfico Eje Geometra 2009-2011

55 50 45 Curso A Curso B

Grfico Eje Nmeros 2010-2011 (3 Bsico)

60 Notas Notas Curso A Curso B 50
2010/1Bsico 2011/2Bsico

Grfico Eje Geometra 2010-2011

65 60 55 50 45
2010/1Bsico 2011/2Bsico

Curso A Curso B

55

1.1.- Acciones segn anlisis progresivo 3 y 4 bsicos 2012 Las acciones a definir segn el anlisis realizado son las siguientes: a) Para los profesores que realicen matemtica tanto en tercero como en cuarto bsico, se les har imperativo, el contenido de datos y azar considerando elementos de primero y segundo bsico en el armado de estos, como iniciacin al tratamiento estadstico y a la probabilidad. Ejemplo de esto, ser estructurar elementos primarios como pictogramas en grficos de barras simples o el uso y manejo de tablas de datos.

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b) Para los profesores que realicen matemtica tanto en primero como en segundo bsico, se les har imperativo, el contenido de datos y azar como un elemento aparte del eje de nmeros. Identificando contenidos mnimos y elementos de trabajo particular del eje. c) Quedan en conocimiento los profesores de tercero y cuarto bsico B, de las curvas de avance de esos cursos, como cursos con descensos e inestabilidad en rendimiento de calificaciones. 2.- Acciones Departamento de matemtica en conjunto con PME El departamento de matemtica, bajo los planes de mejoramiento ha dividido los ejes de aplicacin en: 1.- Calculo Mental 2.- Resolucin de problemas 3.- Aprendiendo del error 4.- Trabajo con material concreto Estos son los cuarto ejes de trabajo en conjunto con el PME, y las acciones a realizar dentro del departamento y unidad tcnica son las siguientes: a) Segn disposicin del establecimiento, se dan dispuesto horas de libre disposicin (LD), en el rea de matemtica, que trabajen especficamente cada uno de los ejes. b) Calculo mental: A parte de la asignatura como tal, el departamento ha diseado un sistema de coevaluacin de dictado de operaciones combinadas en calculo mental, el cual contempla para los cursos de primero a segundo bsico, una evaluacin semanal de no mas de 7 min en donde se ejercite el calculo mental. Para los cursos desde tercero bsico hasta sptimo, se contemplan 2 evaluaciones semanales, una en la asignatura de matemtica y otra en la hora de libre disposicin de Clculo mental. Esta actividad evaluada, persigue crear un ritmo de evaluacin de dictado de clculo mental, el cual tendr operaciones combinadas contextualizadas al contenido que se est tratando en la asignatura de matemtica. c) Resolucin de problemas y aprendiendo del error: A parte de la asignatura como tal, el departamento ha dispuesto en todas las evaluaciones a realizar mnimo 1 ejercicio en forma de comprensin de lectura que trate de aprendiendo del error, en donde el alumno identifique cual es el proceso errado y preguntas referidas a cual seria el proceso idneo. Adems de considerar como mnimo 1 ejercicio de resolucin de problemas atendible al contenido evaluado. d) Trabajo con material concreto: Cada mes, y segn se estime bajo los contenidos tratados, se trabajara con material concreto propio o diseado, ya sea tangram, bloques multibase, etc. Considerando como mnimo 1 actividad mensual, la cual tendr evidencia en fotografa y material.

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e) Integracin de la tecnologa: El departamento de matemtica ha dispuesto como mnimo al mes, la utilizacin de la sala SEP, para la aplicacin de contenidos vistos. Registrando en fotografas el trabajo realizado en dicha sala, y dejando en este informe la necesidad de contar con un HORARIO de uso de la sala, para reservar dicha sala con anticipacin y tener las vas expeditas para trabajar segn la planificacin lo estima. f) Evidencias: Tal como se a expuesto en los puntos d y e, el departamento mensualmente tendr un registro de las actividades realizadas, segn cursos. Con lo anterior el departamento de matemtica 2012, y segn el PME del establecimiento, el departamento se coloca las siguientes metas por ejes: -Nmeros El 90% de los alumnos y alumnas lograrn desarrollar las habilidades necesarias que le permitan comprender y utilizar procedimientos matemticos como descomposicin numrica, realizar estimaciones respecto de magnitudes y cantidades, secuencias y realizar clculos en el mbito numrico correspondiente -Operaciones bsicas Lograr que el 85% de los alumnos y alumnas aplicaran operatoria bsica en su mbito numrico, a fin de ser capaz de solucionar situaciones problemticas a las que se enfrenten en la vida diaria -Formas y espacio Lograr que el 95% de los alumnos y alumnas desarrollen su sentido espacial, sean capaces de reconocer y caracterizar figuras y cuerpo geomtricos desde su entorno. -Resolucin de problemas Lograr que el 75% de los alumnos y alumnas resuelvan situaciones problemticas y /o formulen conjeturas en diversos contextos, que requieren organizar la informacin disponible. Que argumenten sobre la validez de un procedimiento, estrategias o conjeturas planteadas.

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3.- Enfoque de las asignaturas segn el departamento de matemtica 2012 Las asignaturas estarn divididas segn los ejes: Geometra-Nmeros-Algebra-Datos y azar en el caso de los cursos entre 2 y 4 bsico, no se presenta el eje Algebra y para primero bsico, el orden empieza por el eje Nmeros, debido a su trascendencia. Las horas de libre disposicin para educacin matemtica son: -Calculo Mental -Aprendiendo del error -Resolucin de problemas -Geometra Estn basados en el cronograma anual de cada asignatura realizando las adaptaciones especficas segn el enfoque de la asignatura. Enfoque de calculo mental: Asignatura que reforzara los contenidos de operatoria bsica, a travs de la materia que se est pasando en la asignatura de educacin matemtica, como tambin en la aplicacin de controles de calculo mental de operatoria bsica. Enfoque de aprendiendo del error: Asignatura la cual tratara los errores comunes en la resolucin de problemas y ejercicios del contenido que en educacin matemtica se est revisando. Enfoque de resolucin de problemas: Asignatura la cual tratara situaciones contextuales de planteo segn los contenidos que en educacin matemtica se est revisando. Destacando para los cursos Cuartos aos bsico. Ejercicios enfocados a respuestas tipos SIMCE. Enfoque Geometra: Asignatura que reforzara contenidos tratados en la primera unidad de geometra, y progresivamente ira trabajando con las unidades de geometra de los aos anteriores.