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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT EXTENSIN CABIMAS PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE MODULO VI: CONSTRUCCIN DE LOS

APRENDIZAJES EN EL AULA

PLANIFICACIN INSTRUCCIONAL PROYECTO PEDAGGICO DEL AULA

ELABORADO POR: ARENAS, DANIELA BERMUDEZ, LUIS PARRA, MAYRA VALBUENA, ANGEL SECCIN: Q2 PROFESOR: M.Sc. Mara Cuman JUNIO DE 2013

1. PLANIFICACIN INSTRUCCIONAL. 1.1. Definicin. En la programacin est implcito el plan, por ende, la planificacin que ste conlleva. En el plano educativo, la organizacin no deja de ser rigurosa en su formulacin, aunque no se puede pretender exhaustividad absoluta en su diseo, su puesta en prctica y sus consecuentes resultados. Ciertamente que siendo las intervenciones pedaggica tan complejas, los factores que forman parte del plan son realmente difciles de delimitar. En cuanto a esto podemos asumir responsablemente, sin restarle solidez a la planificacin didctica, que en el mbito pedaggico su validez siempre ser relativa, la objetividad cientfica, como estructura de la intencionalidad educativa, no ha de ser un parmetro definitorio en el diseo de la actividad educativa, para provocar procesos de enseanza y aprendizaje. Hay diversos niveles de la planificacin, desde la planificacin curricular hasta la planificacin didctica, o dicho en otras palabras, el diseo instruccional, de modo que el diseo es un nivel de planificacin ms concreto, que el nivel curricular, que es macro y engloba a lo anterior. Algunos autores adoptan el modelo de planificacin con base en las experiencias de aprendizaje como el ms adecuado. 1. Investigar sobre problemas personales o sociales cotidianos. 2. Actuar con objetivos reales. 3. Utilizar aprendizajes anteriores en nuevos contextos. 4. La posibilidad de participar con otros en la planificacin, la realizacin o los resultados de una actividad. 5. Es necesario adems, que el docente considere en su proceso de planificacin: el diagnstico de la capacidad de ste para operar con ellas; la evaluacin de la actuacin del profesor y del alumno; la claridad con que se expone el plan de trabajo.

La planificacin instruccional desde una perspectiva comprensiva, es la forma de planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje, tomando como base los contenidos significativos de la disciplina, concebidos como ejes integradores. (Escamilla, 1993:39). Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizar el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, proyecto curricular, recursos disponibles) para regular la prctica de los contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende conseguir, las pautas metodolgicas con las que trabajar, las experiencias de enseanza-aprendizaje y los mecanismos de control del proceso de enseanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso. Resumiendo, la planificacin instruccional en los ambientes tecnolgicos integrados de enseanza y aprendizaje, es ante todo un proceso dinmico y sistemtico que se fundamenta principalmente en los postulados emanados por La UNESCO (1987) y los cuales comprenden el aprender a aprender, aprender a hacer y el aprender a ser y a convivir. Partiendo de las ideas expuestas se concluye que la planificacin instruccional son las formas como se organizan y estructuran diferentes elementos que condicionan el proceso de aprendizaje. Cabe mencionar que existen modalidades para llevar a cabo este proceso, como son Proyectos Pedaggicos de Aula, Proyectos de Aprendizaje, Plan de Lapso, Plan de Clase y Unidades de Clase 1.3. Caracterizacin de la Planificacin Instruccional. Toda planificacin instruccional debe partir conscientemente de un modelo pedaggico y en estos modelos se encuentran tanto las teoras de aprendizaje como las de enseanza (Conductista, Cognitivista, Constructivista, entre otros). 6. Toda Planificacin Instruccional se caracteriza por ser un Proceso Sistemtico. 7. Debe ser Pertinente y Oportuna. Los objetivos de aprendizaje y los contenidos de stos deben responder al momento histrico, cultural y contextual del que aprende. Es decir, deben ser contenidos actualizados.

8. Toda Planificacin Instruccional debe responder e iniciar con un diagnstico de necesidades e intereses del que aprende. Adems, debe incluir una caracterizacin de ste, en trminos de los conocimientos previos y sus caractersticas socio culturales. 9. El nivel de dificultad de los objetivos de aprendizaje debe corresponder con el desarrollo intelectual del educando. 10. Debe ser creativa y dinmica. Que invite a la participacin, discusin, al desarrollo del pensamiento creativo. 11. Debe favorecer procesos de socializacin del estudiante. 12. Debe ser flexible. Es decir, que se puede adaptar a las circunstancias del contexto de aula. (nmero de estudiantes, tiempo, recursos, caractersticas de los estudiantes). 13. Por ser una Planificacin Instruccional (nivel micro) su contexto natural es el saln de clases, entendiendo por ste, el lugar, espacio o tiempo en el cual se encuentran diversas personas para participar en un proceso de enseanza y de aprendizaje. 14. Si consideramos los cambios que se estn desarrollando en la actualidad sobre el proceso de Planificacin Instruccional, se debera tener como caracterstica de sta: La globalizacin de los contenidos, los ejes transversales y las competencias que debe adquirir el alumno. 15. Debe considerar a la comunidad ubicada en el contexto escolar. 16. Debe contener: Diagnstico, Objetivos de Aprendizaje, Estructura de Contenidos, Estrategias de Enseanza, Medios Instruccionales y Formas de Evaluacin entre otros. 17. Debe incluir procesos de retroalimentacin al estudiante, evaluacin formativa de todo el proceso de Planificacin Instruccional. 1.3. Diseo Instruccional Es un proceso sistemtico, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurndose as la calidad del aprendizaje. De este modo, el diseo instruccional se encausa hacia las necesidades de los educandos con el propsito de ofrecerles las posibilidades de aprendizaje ms idneas. Esto trae consigo un proceso intencional de preparacin y diagnstico referido a las necesidades instruccionales aunado a los fines curriculares donde se enmarcar el diseo como tal.

1.4. Evaluacin del Diseo Instruccional Se centra principalmente en evaluar el diseo para verificar si su aplicacin conduce, gua y facilita los procesos de enseanza y aprendizaje, con base a los criterios curriculares, didcticos y diagnsticos que generan el diseo y la necesidad educativa.

2. PROYECTO PEDAGGICO DEL AULA 2.1. Definicin. El Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.) es un instrumento de planificacin didctica, que permite la globalizacin de la enseanza y la interconexin de cada uno de los contenidos en las diferentes reas acadmicas, en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los educandos relacionados, con su contexto socio natural. En el Currculo Bsico Nacional de 1997, el P.P.A. es definido como una es una estrategia de planificacin, concebida en la escuela, para la escuela y los educando, que contribuyen a mejorar la calidad de la enseanza, y se convierten en una herramienta importante para la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo de aula. Por otra parte podemos citar a Magaly Amarista: Es una estrategia metodolgica concebida en la escuela, para la escuela y los educandos; elaborada por el conjunto de actores de la accin escolar, incluida la participacin de la familia y otros integrantes de la comunidad. Implica acciones precisas en la bsqueda de solucin a los problemas de tipo pedaggico; ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, en atencin a las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas o grados de estudio (2001). Es decir, el Proyecto Pedaggico de Aula, implica acciones precisas en la bsqueda de la solucin de los problemas de tipo pedaggico, ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, en atencin a las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas o grados de estudio.

Adems, en la medida en que se diseen y ejecuten los proyectos de aula, en esa misma medida se puede producir el anlisis y la reflexin de la prctica educativa que ha de facilitar pautas y criterios para ir revisando y retroalimentando estos proyectos, de acuerdo con una concepcin global de la enseanza. De esta manera, se aspira mejorar la calidad de la educacin que se imparte en las instituciones escolares, permitiendo una evaluacin comparativa de lo planificado, en relacin con el proceso y los resultados obtenidos por los alumnos. Asimismo, posibilitan la adaptacin y redefinicin de los proyectos a las nuevas necesidades detectadas. Los proyectos de aula en manos de los docentes expresa las estrategias ms adecuadas de intervencin pedaggica y determinan los objetivos, contenidos y medios a ser utilizados, tomando en cuenta los componentes del currculo referidos al qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y al qu, cmo y cundo evaluar; tambin, considera los actores que intervienen en el proceso de enseanza - aprendizaje (alumno - docente) y las relaciones que se establecen entre ellos.

2.2. Justificacin del Proyecto Pedaggico de Aula Los Proyectos Pedaggicos de Aula, vistos como una forma activa y participativa de intervencin pedaggica y no como un planteamiento meramente formal, son una va para propiciar una educacin de calidad sustentada en una nueva concepcin del currculo y de la gestin escolar. La nueva concepcin planteada en el Modelo Curricular se sustenta en la transversalidad como elemento innovador y se concreta, en la Primera y Segunda Etapa del Nivel de Educacin Bsica a travs de la incorporacin de los Ejes Transversales: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores, Trabajo y Ambiente, los cuales constituyen una dimensin educativa global que impregna a todos los componentes del currculo. El nuevo modelo curricular, el cual constituye la base de la reforma educativa, se sustenta en la transversalidad que tiene como propsito esencial el fortalecimiento del ser de los nios y nias que cursan en el nivel de educacin bsica, proporcionando elementos para la transformacin de la cultura escolar y estableciendo un puente entre la educacin

fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pblica de la comunidad humana (Odremn, 1997). De esta manera, se va ms all de la simple complementacin de las reas disciplinares y se incorpora al hecho educativo la problemtica socio-natural, la realidad cultural, los problemas ticos y morales que afectan a la sociedad venezolana. Ahora bien, para que una clase tenga el xito mayor posible en los alumnos es necesario que est bien planificada. Los P.P.A. permiten planificar las clases en perodos de acuerdo a la necesidad del grupo y al tiempo que requiera impartir el objetivo. En la medida en que se diseen y ejecuten, en esa misma medida se producir el anlisis y la reflexin de la prctica educativa que ha de facilitar pautas y criterio para ir revisando y retroalimentando estos proyectos, de acuerdo con una concepcin global de la enseanza. De esta manera, se aspira mejorar la calidad de la educacin que se imparte en la institucin escolar. Esta actividad mental de construccin de nuevos aprendizajes se inscribe dentro de una actividad interpersonal. El alumno aprende en el contexto de las relaciones con sus padres, sus compaeros de clase y con su maestro o profesor. En esta interaccin constructiva, la accin del docente se vuelve esencial en la medida en que crea las condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento que construye el alumno sean lo ms ricos posible. La finalidad ltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por s solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (Coll, 1996). Es decir, pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextualizados. En este sentido, es importante sealar algunos principios del aprendizaje constructivista planteados por Frida Daz Barrigay Gerardo Hernndez R. (1998) 18. El aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto-estructurante. 19. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. 20. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. 21. El aprendizaje es un proceso de (re)construccin de saberes culturales. 22. El aprendizaje se facilita gracias a la medicin o interaccin con los otros. 23. El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas.

24. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber. Con los Proyectos Pedaggicos de Aula se aspira a fortalecer y propiciar la formacin integral y holstica de los educandos en la medida en que stos desarrollan sus capacidades cognitivas (intelectuales, motrices, afectivas) de equilibrio personal, de interrelacin personal y de integracin social y construyen estrategias que les sirven para transferir los nuevos aprendizajes, es decir, aprender a aprender, aprender para la vida y aprender con alegra y felicidad, haciendo posibles todas aquellas adaptaciones curriculares que sean necesarias para atender satisfactoriamente a los estudiantes que presenten especiales dificultades de aprendizaje, es decir, el P.P.A. viene a ser el puente que tiene los docentes entre las metas educativas prescritas a nivel nacional o estatal, y la realidad que vive y experimentan los educandos del grupo-clase; un puente siempre tendido con un objetivo prioritario de conseguir que los aprendizajes puedan ser eficaces y significativos para la totalidad del alumnado. Todo esto implica modificaciones importantes en la organizacin y gestin de la institucin escolar basadas en un Modelo Curricular flexible y abierto, que permite a los docentes hacer las contextualizaciones curriculares requeridas para favorecer el diseo y ejecucin de P.P.A., relevantes en atencin a las necesidades e intereses de los educandos, a los problemas socioeconmicos, culturales, ambientales, que se dan en el entorno y a los avances en el campo de la tecnologa y de las ciencias naturales y sociales. Los Proyectos Pedaggicos de Aula en las manos de los docentes permiten, en primer lugar, orientar la seleccin de las dimensiones y alcances de los ejes transversales, de las competencias, los contenidos, las estrategias y medios a ser utilizados y, en segundo lugar, diversificar las formas de intervencin pedaggica. De igual modo, el diseo de P.P.A., dentro de una perspectiva global de la enseanza, permite iniciar en el aula la reflexin, el anlisis y la investigacin de la accin educativa, a fin de establecer pautas y criterios para revisar y retroalimentar cada proyecto, impulsando as cambios sustanciales en la prctica docente.

Desde esta perspectiva, las verdaderas transformaciones educativas que plantea la reforma comienzan en el aula y parten de los propios actores del proceso pedaggico como generadores de conocimiento y experiencias. De esta manera, al implementar los P.P.A. como componente curricular, se aspira a promover una educacin participativa, contextualizada en la realidad de cada comunidad venezolana.

2.3. Objetivos del Proyecto Pedaggico de Aula. a) Objetivos relacionados con el educando. Propiciar un aprendizaje significativo e integral: Se persigue proporcionar al educando aprendizajes significativos en la medida en que pueden relacionar los nuevos conocimientos con los que ya existen en su estructura cognitiva y relacionar sus aprendizajes con experiencias, hechos u objetos. De all, que los contenidos estarn relacionados con su vida cotidiana para que el educando le asigne un sentido a lo que aprende y se convierta en un ser ms seguro de s mismo. Adems se aspira, contribuir al desarrollo integral de los alumnos para que piensen por s mismos; construyan estrategias para aprender a aprender; descubran sus propias potencialidades; sean ms autnomos, reflexivos, analticos y, en consecuencia, sean ms participativos, creativos y felices. Educar para la vida: Se pretende ayudar a los educandos en la bsqueda del sentido de su propia existencia, formar individuos que formulen proyectos de vida; que sepan tomar decisiones y resolver problemas, que prevean las consecuencias de sus acciones, encuentren argumentos para sus propios planteamientos y creencias; exploren alternativas a sus puntos de vista; que en su vida activa sean honestos, responsables y comprometidos con la transformacin de su realidad cultural, econmica y social.

Educar para la democracia y la convivencia social: Se plantea como la forma de razonamiento que ha de prevalecer en el aula para ejercitar la capacidad de aceptacin de otros puntos de vista; el reconocimiento y aplicacin de las diferentes alternativas y formas de participacin que existen en una sociedad democrtica, el fortalecimiento de los valores de igualdad, solidaridad, cooperacin, justicia y libertad. En definitiva, se trata de aplicar la democracia y la convivencia social en la institucin escolar. b) Objetivos relacionados con el docente.

Favorecer el crecimiento profesional: Se trata de ofrecer a los docentes oportunidades para su participacin en actividades de actualizacin profesional, para su auto desarrollo; para el mejoramiento permanente de su desempeo profesional a partir del proceso de investigacin del aula y de experiencia compartida con otros colegas. Asimismo, se busca redimensionar su labor pedaggica para que se sienta ms satisfecho y gratificado con su trabajo, con su labor de mediacin de la construccin de conocimientos en los alumnos.

Ofrecer espacios para la participacin, iniciativa y creatividad del docente: Se aspira a crear nuevos espacios para la accin y aportes del docente, ofrecerle mayores niveles de participacin en la toma de decisiones como agente de cambio, como promotor social dentro del contexto de la institucin escolar y como copartcipe de la gestin autnoma del plantel. As como para la aplicacin del pensamiento creativo y de acciones novedosas en la bsqueda de solucin a los problemas pedaggicos. c) Objetivos relacionados con la Institucin escolar.

Elevar la eficacia y la calidad de la Institucin Escolar: Se busca desarrollar acciones dirigidas a aumentar la eficacia y eficiencia de la institucin escolar determinando las necesidades e intereses de los alumnos para mejorar sus niveles de logro en relacin con las reas fundamentales del conocimiento y propiciar el desarrollo de sus habilidades de pensamiento; conociendo los procesos reales que ocurren en el aula, en la propia institucin y en el contexto escolar; detectando los verdaderos problemas, especialmente los de tipo pedaggico, con el fin de darle solucin.

Contribuir a la renovacin de la prctica educativa: Se aspira renovar la prctica educativa a partir de la reflexin del docente acerca del proceso de enseanza y de aprendizaje y de su elaboracin de conclusiones personales que promuevan una nueva forma de concebir su trabajo en el aula.

Contextualizar la educacin: En el P.P.A. se contextualiza los Ejes Transversales y los contenidos establecidos en el Currculo Bsico Nacional y en el Currculo Estadal en funcin de las caractersticas de los educandos y del entorno socio-natural, a objeto de favorecer aprendizajes ms pertinentes.

2.4. Principios del Proyecto Pedaggico de Aula. a) Principio de Globalizacin: Sustentados en el Modelo Curricular y por consecuencia en el Currculo Bsico Nacional, Los P.P.A. organizan los contenidos a partir de los ejes transversales, objetivos de nivel, objetivos de etapas, objetivos de reas, evaluacin, entre otros, los cuales por su carcter social, se integra a las diferentes reas acadmicas, buscando integrar los aprendizajes, sobre un planteamiento globalizador, que con nfasis en el sistema de valores. b) Principio Investigativo: Promueve en el docente la investigacin-accin en aula, a partir de la reflexin acerca de su prctica pedaggica. Enfatiza el proceso de la investigacin como una va para la construccin del aprendizaje, estimula a investigar no para conocer, sino para producir aprendizajes significativos. Con la formulacin de un problema de investigacin, se busca dentro del espacio mismo de la experiencia de los alumnos, se pueden integrar en un solo proceso global los contenidos de las reas acadmicas, permitiendo a su vez, una relacin en el conjunto de los contenidos de dichas reas, brindando as la posibilidad de una visin general de los temas de investigacin y evitando al mismo tiempo una fragmentacin o parcelamiento del conocimiento.

c) Principio Social: Contribuyen a dar respuesta desde el plano educativo a la actual crisis tica y moral del pas, aproximando a los alumnos hacia la reflexin y la toma de consciencia acerca de los problemas sociales y los valores que orientan nuestra sociedad. Cada uno, desde su experiencia, realizar aportes en el desarrollo de los Proyectos Pedaggicos de Aula, en la bsqueda de la convivencia social en un mundo sustentado en los valores humanos. d) Principio Evolutivo: Desde el diseo y desarrollo del proyecto se va construyendo el conocimiento en los estudiantes, quienes conjuntamente con el docente y la familia establecen ms fcilmente la comparacin entre lo planificado y los avances que se logran durante el proceso de ejecucin del mismo y permite hacer los ajustes en caso necesario para un mejor manejo de los procedimientos que faciliten el logro los aprendizaje del educado. e) Principio Sistemtico: Todos y cada uno de los elementos del conjunto tanto en su desarrollo como en su anlisis estn relacionados e interconectados de tal manera que depende los unos de los otros de forma recproca conformando un todo organizado y restringiendo as la posibilidad de que alguno de ellos quede aislado o excluido de dicho conjunto.

2.5. Caractersticas de los Proyectos Pedaggicos de Aula. a) Integrador: El Proyecto Pedaggico de Aula, integra los diferentes elementos del currculo, ya que se centra en: Qu enseamos? En cuanto a la seleccin de los objetivos, competencias o contenidos que se desarrollan a lo largo del ao escolar para cada grado, en cuanto a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales como a los diferentes ejes transversales. Cundo enseamos? En cuanto al momento ideal de desarrollar cada una de las actividades, en el ordenamiento y secuencia de los contenidos, competencias y objetivos programados en funcin del acontecer permanente y cambiante del contexto y de la accin educativa. Cada momento planificado debe estar

representado en un Proyecto Pedaggico de Aula, el cual debe estar en concordancia con el Proyecto Pedaggico del Plantel. Cmo enseamos? En funcin de las estrategias y metodologas que se emplearan, tambin se deben incorporar los lineamientos para la investigacin y la accin educativa. Qu, cundo y cmo evaluamos? Concretar la evaluacin, as como las tcnicas y estrategias a aplicar es fundamental, ya que los momentos educativos deben plantearse en la evaluacin diagnstica, del proceso y final; en concordancia con el paradigma cualitativo, que es el que rige a las dos primeras etapas de Educacin Bsica. b) Pertinente: El Proyecto Pedaggico de Aula debe tener un enfoque global; es decir que logre la integracin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con los ejes transversales en funcin de las reas acadmicas de cada grado. Igualmente que la globalizacin atribuye al Currculo Bsico Nacional su primordial funcin, como es la gua nacional para la planificacin escolar, lo cual se debe regir hacia los Proyectos Pedaggicos del Plantel. c) Cooperativo: Debe estar enmarcado dentro de los componentes del Currculo Bsico Nacional planteando un desarrollo sustentable en funcin de las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos. El progreso del Proyecto Pedaggico del Plantel depender de la formulacin de los diferentes Proyectos Pedaggicos de Aula, los cuales deben desglosarse en funcin de los planteamientos hechos por los que participaron en la formulacin del proyecto de la institucin, as, el docente debe participar activa y permanentemente en el Proyecto Pedaggico del Plantel, para que al recibir los lineamientos sobre el Currculo Bsico Nacional y Estadal, logre incorporarlos en los planteamientos y consideraciones en el Proyecto Pedaggico del Plantel, conjuntamente con los alumnos y padres y representantes, sin que entren en contradiccin con los Proyectos del Plantel. Si en algn momento existen divergencias, deben concretarse al momento de formular el Proyecto Pedaggico del Plantel. d) Didctico: El Proyecto Pedaggico de Aula tiene como finalidad esencial proporcionar a los alumnos y a las alumnas un mejoramiento de la calidad de la educacin garantizando

la equidad, lo cual se logra, profundizando la independencia y autonoma de los planteles y de los docentes en sus aulas de clase, es decir, que el docente es autnomo y participa en la formulacin del Proyecto Pedaggico del Plantel, luego debe fomentar la participacin e integracin en el grupo, de tal forma que cuando se formule el Proyecto Pedaggico de Aula, se consideren las discusiones y conclusiones tomadas en el Plantel, a fin de garantizar la equidad de los alumnos y al mismo tiempo adecuar los contenidos a la comunidad, regin y al Currculo Bsico Nacional. En fin, en estos proyectos de aula, se deben concretar las adaptaciones que se deben realizar de los contenidos y estrategias a aplicar y que se estn aplicando. En este sentido puede afirmarse que el Proyecto Pedaggico de Aula es el tercer y ms directo nivel de concrecin curricular.
Primer Nivel de concrecin curricular Competencias del Ministerio de Educacin y de los Gobiernos de cada Estado Competencia del plantel y de la comunidad educativa Competencia de los docentes, de los padres y de los alumnos Diseo Curricular Prescriptivo Currculo Bsico Nacional Currculo Bsico Estatal o Regional Proyecto Pedaggico de Plantel

Segundo Nivel de concrecin curricular Tercer Nivel de concrecin curricular

Proyecto Pedaggico de Aula

2.6. Elaboracin de un Proyecto Pedaggico de Aula. a) Primera Fase (Diagnstico). Diagnstico de los alumnos

En cuanto a los aspectos inherentes a los alumnos, se pueden considerar los aspectos fisiolgicos: entre estos se deben contemplar la edad, sexo, condiciones generales de salud (visin,

audicin), u otros; informacin que puede ser obtenida por observacin o proporcionada por el representante quien puede facilitar datos para la elaboracin de una ficha del alumno. Tambin es necesario considerar el diagnstico de los aspectos cognoscitivos y de aquellas conductas que refuercen las habilidades intelectuales o mentales del individuo que aprende en este caso corresponden a conductas como recordar, sintetizar, evaluar, resolver problemas. Los aspectos afectivos, los cuales se deben contemplar primordialmente los sentimientos, las actitudes y los valores del alumno, tal en el caso, de apreciar, enjuiciar, que se interese por, que tome conciencia, por lo cual se hace necesario considerar y tener en cuenta elementos como autoestima, las caractersticas de su estado emocional, los valores y hbitos de conductas, asimismo, es importante revisar las caractersticas del grupo familiar, es decir, su composicin, la interrelacin de sus integrantes, los valores y los hbitos presentes y dominantes dentro del ncleo familiar, la determinacin de estos rasgos se puede realizar a travs de la observacin, entrevistas, desempeo de roles y otros. Los aspectos motrices, donde se encuentran aquellos comportamientos que estn relacionados con habilidades neuromusculares, aqu se incluyen las conductas referidas a destrezas motrices, como habilidad para escribir, coordinacin mano y ojo, habilidades para realizar movimientos de un determinado deporte, otros. Estos rasgos se pueden determinar a travs de las observaciones, pruebas, dramatizaciones, realizacin de juegos, dibujos, entre otros. Asimismo evaluamos los aspectos familiares y socioeconmicos, a travs de las entrevistas tanto de los representantes como de los mismos alumnos, se pueden establecer las caractersticas y composiciones del grupo familiar, la condicin econmica, el tipo vivienda, el grado de instruccin de los integrantes de la familia, la participacin de los representantes en las actividades relacionadas con el aprendizaje escolar, entre otros.

Diagnstico de los Ambientes Escolares.

En cuanto a las caractersticas y condiciones del ambiente escolar, la intencin de realizar un diagnstico que radica principalmente, en buscar determinar, las caractersticas, condiciones, potencialidades y restricciones que posee el ambiente en el cual se realizan las actividades, y su importancia consiste en que este va a permitir una planificacin mas realista de la estrategias, y en si, de la forma como se puede desarrollar esa comunicacin interactiva que facilite el aprendizaje del educando. Las caractersticas del espacio fsico, donde se contempla la relacin entre el tamao del aula, la iluminacin, limpieza, ruido externos, ambientacin, facilidades para desarrollar dinmicas grupales, entre otras. En el mobiliario de aula se debe diagnosticar las caractersticas, condiciones y nmero de pupitres, mesas, sillas, escritorios, estantes y entre los recursos didcticos, materiales y humanos. Se deben contemplar la informacin escrita o no, y las personas que han de facilitar la adquisicin del aprendizaje y que permiten orientar las estrategias par adquirirlo. Reviste de importancia diagnosticar los recursos que se disponen tanto en el aula, como en la institucin y en al comunidad, entre estos e deben considerar el pizarrn, la cartelera, los mapas, los libros, las revistas, los cuentos, los juegos didcticos, los equipos audiovisuales, alumnos, docentes padres, representantes, conferencistas, orientadores, profesionales de diferentes disciplinas, tcnico, obreros calificados, asociaciones comunales. b) Segunda Fase (Construccin). Eleccin del Tema y Nombre del Proyecto.

El planteamiento y la importancia que se atribuye al hecho de centrar el aprendizaje en el alumno, as como la resaltada importancia que en el P.P.A se asigna a la seleccin de problemas como punto de partida para el desarrollo de las clases, en especial si son atinentes a su persona, genera mayores expectativas y conduce a un aprender a conocer, mejorando su capacidad perceptiva, el desarrollo de habilidades psicomotores y estimulando la sensibilidad.

El alumno acenta su disposicin para aprender aquello que es en ncleo de su inters y el aprendizaje que realmente se realiza, cuando el mismo tiene una verdadera significacin para l, de all que en el proceso de aprender confluyan las necesidades individuales, los valores, los hbitos y los diferentes elementos presentes en el contexto que lo ha venido impregnando constantemente. En atencin a lo que se vena planteado, resulta fundamentalmente considerar que las necesidades, problemas o inquietudes del individuo se encuentran vinculadas y condicionadas por la situacin que est enfrentando en trminos generales y por el contexto mismo en el cual se desarrolla la actividad, en especial para los educandos de primer grado, quienes el iniciar su experiencia pueden extraar el ambiente anteriormente conocido (preescolar/hogar). Se debe crear un ambiente propicio para el crecimiento, donde la innovacin no cree temores, donde la creatividad no sea cercenada, al contrario, debe existir la disposicin para incentivar la posibilidad de innovar, para desarrollar las capacidades creativas, alimentarlas y permitir que estas sean expresadas, buscar el desarrollo de la persona, crear la posibilidad de una educacin humanstica. Cuando se va iniciar la eleccin o seleccin del tema del Proyecto Pedaggico de Aula, es fundamental que en este momento, el docente propicie un clima de confianza para promover la actividad en un proceso interactivo de los alumnos. El docente, como gua y conductor de la actividad, puede emplear algunas dinmicas grupales que le permitan obtener informacin sobre las necesidades e intereses de los alumnos. Al respecto se sugieren brevemente, algunas tcnicas que pueden resultar de utilidad para estos efectos: Discusin en pequeos grupos. Torbellino o lluvias de ideas. Dilogos simultneos(cuchicheos) Dramatizacin.

Revisin de Conocimientos Previos

Es importante tener presente durante la actividad, que el alumno posee una informacin de valor que le otorga una capacidad para discernir para elegir en funcin de sus preferencias, es decir, que existe una informacin la cual es la resultante de aprendizajes previos, que posiblemente ya han venido delimitando y delineando las particularidades del participante. El aprendizaje del educando esta conectado con el mundo externo que lo rodea y con el mundo interno que ya est impregnado de experiencias pasadas, de valores, preocupaciones, deseos o necesidades que de hecho, acondicionan la percepcin que este tiene durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Las experiencias previas son un soporte para los aprendizajes que se buscan alcanzar, son la plataforma, la base para los nuevos aprendizajes, de aqu la importancia de que el docente busque partir de que el educando posee un caudal de conocimientos, producto de la experiencias anteriores, las cuales son importantes y se deben explorar, estimular la expresin de las mismas y analizarlas, para incorporarlas a la nueva situacin del aprendizaje. Estas experiencias, vivencias, conocimientos, actitudes y aptitudes, son un marco preexistente que no se debe omitir, al contrario, son el punto de partida y de conexin para la interseccin de los aprendizajes que se promueven y que no se espera que sean alcanzados por los alumnos, en las nuevas experiencias a ser desarrolladas en el aula. El docente utiliza la informacin recibida para estructurar la construccin de nuevos aprendizajes significativos, de manera que evitando una actitud repetitiva puede ir incorporando gradual y secuencialmente contenidos que son novedosos para los alumnos. Determinacin de los Alumnos

La conduccin del proceso de aprendizaje en el aula, debe centrarse en la actividad de la investigacin, en la tarea de aprender a travs del descubrimiento, en la bsqueda por dar respuesta a las interrogantes que surgen se sus propias inquietudes y necesidades, facilitando la introduccin del educando en un universo ms amplio de posibles experiencias.

Es importante aprovechar la capacidad indagatoria que posee el alumno, para promover una conducta investigativa, que se puede iniciar con la bsqueda de informacin sobre las interrogantes que se hayan formulado, a partir de la discusin realizada por el grupo; para responder a estas inquietudes que utilizar diferentes tipos de fuentes como lo son las consultas a familiares, amigos, vecinos, otros. Asimismo, se debe promover la revisin de materiales impresos (dibujo, libros, grficos, prensa, entre otros), que puedan llevar al aula para su revisin y discusin. Las respuestas obtenidas por los alumnos, o bien los materiales que hayan conseguido en su actividad indagatoria, constituyen un insumo muy importante para el desarrollo de la actividad, es decir, estos resultados de la investigacin permitirn que a travs de una discusin, se busque llegar al consenso a la seleccin de los contenidos de mayor inters para ellos, a los cuales el docente agregara los contenido acadmicos de una o mas reas. Los contenidos se desarrollan en torno a los intereses, necesidades o problemas del ambiente Socio-Natural y los Ejes Trasversales constituyen la herramienta til que permite conectar estas situaciones con los contenidos de una o ms reas acadmicas. Previsin de Posibles Actividades y Recursos

Los alumnos presentan propuestas sobre actividades y recursos que pueden ser utilizadas, sugiriendo las personas o instituciones que consideran que pueden participar, as como intervendrn en la ambientacin de aula en atencin al proyecto, adems tendr una participacin activa en el proceso de evaluacin, en este sentido, argumentarn sus opiniones, confrontarn ideas, intervendrn en el establecimiento de acuerdos, de compromisos y consenso. Los docentes deben planificar y organizar secuencialmente las actividades (inicio, desarrollo, cierre), determinar los recursos (humanos y didcticas), integrar los Ejes Trasversales y los Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Adems, deben propiciar una evaluacin constructiva, participativa, reflexiva, interactiva, global; seleccionando los procedimientos y recursos para esta. Debe tambin determinar los mtodos y tcnicas para propiciar el aprendizaje,

organizar el trabajo de aula (individual o grupal) y organizar el ambiente de aula en funcin de las actividades. c) Tercera Fase (Desarrollo). Redaccin del Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.)

Para esta fase de la elaboracin, se debe sealar: Identificacin: Se indica el nombre del plantel, el nivel, el grado, la seccin, el turno y el nombre del docente. Nombre del proyecto: Como se sealo con anterioridad, los alumnos conjuntamente con orientacin del docente hacen la eleccin del tema y escogen el nombre del proyecto, el cual debe ser en esta fase de redaccin y presentacin. Tiempo para el desarrollo del proyecto: En cuanto al tiempo para el desarrollo del proyecto, se debe limitar si son de corto, mediano y largo alcance, en tal sentido, son de corto alcance (una a tres semanas), de mediano alcance (cuatro a seis semanas),largo alcance (nueve semanas o ms). Por consiguiente, se debe sealar el lapso que se estima necesario para su alcance, y adems, el nmero de semanas correspondientes, en el cual se va a desarrollar. Objetivos del proyecto: Los formula el docente, estos objetivos indican el propsito didctico relacionado con lo ejes trasversales y orientando hacia el logro de las competencias de grado que se correspondan con el proyecto y en las cuales se contemplen los mbitos e la escuela, la familia y la comunidad. Ejes Trasversales: Se contemplan las dimensiones y alcances de los Ejes trasversales conceptualizados con relacin al proyecto a ser desarrollado.

Actividades didcticas: Se realiza un cronograma en el aula que indiquen las actividades diarias y los momentos especficos de la clase, inicio, desarrollo y cierre, las actividades de globalizacin que integran los Ejes Trasversales y lo diferentes tipos de contenidos de una misma rea acadmica o de diferentes reas, segn sea el caso.

Evaluacin del proceso y los resultados del proyecto: En este punto se considera la evaluacin de todo el proyecto e involucra la evaluacin tanto de los alumnos, como del docente, de los padres o representantes y de la programacin del proyecto.

A continuacin se presenta el ejemplo de un Proyecto Pedaggico de Aula, donde se podr observar el desarrollo de cada uno de las fases del mismo.

Rescato y Aplico los Valores para mi Proyecto de Vida

PROYECTO PEDAGGICO DE AULA PLANTEL: Escuela Bolivariana Baraived NOMBRE DEL PROYECTO: Rescato y aplico los valores para mi Proyecto de Vida. NOMBRE DEL DOCENTE: Prof. Edgar J. Carrasquero. GRADO: 6 SECCIN: nica. TIEMPO DE DURACIN: 1mes DESDE: 05/10/09 HASTA: 06/11/09

MATRCULA: Varones: 14 - Hembras: 8 Total: 22. NMERO DE PROYECTO: 1 ASESOR PEDAGGICO: Prof. Josefina Henrquez.

DIAGNSTICO: La Educacin en los momentos actuales est sufriendo una transformacin un cambio desde las bases con el fin de mejorar la calidad educativa de nuestros estudiantes, por esta razn se requiere nuevas alternativas para este cambio que significaran el avance en la construccin de una nueva sociedad donde la mayora de los habitantes debern asumir su responsabilidad en la Educacin de sus hijos y de los estudiantes de su localidad en consecuencia adquirirn un compromiso que les llevara a ser autores de la nueva educacin que servir para que nuestra comunidad haga conciencia en lo que respecta a los valores que estn dormidos y sern despertados y vivencindolos desde las familias siguiendo por la escuela y culminando en la sociedad haciendo un triangulo perfecto. Por esta razn la Escuela Bolivariana Baraived, que est ubicada en la Parroquia Baraived, Municipio Falcn, Estado Falcn, junto con todo su personal ha asumido el reto de mejorar la calidad educativa de sus estudiantes ya que ellos son el futura de nuestra comunidad. Los estudiantes del subsistema de Educacin Primaria Bolivariana, especficamente de sexto grado, cuenta con una matrcula de 22 participantes, distribuidos de la siguiente manera: 14 varones y 8 hembras, sus edades oscilan entre 10 y 12 aos, su talla est entre 1.29 a 1.43 cm aproximadamente, su peso est ubicado entre los 27,00 y 48,70 Kg., siendo estos acordes a su edad cronolgica, no hay casos de desnutricin. Los estudiantes en un 80% realizan bien las operaciones matemticas como la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, encontrndose dificultad en un 15% que domina la adicin, sustraccin y multiplicacin presentndose dificultad en la divisin por 1 y 2 cifras, y un 5% que presenta dificultad en la multiplicacin y divisin de 1 y 2 cifras. Con respecto a la lectura un 90% leen correctamente respetando los signos de puntacin, con buena entonacin y fluidez y 10% presentan dificultades, en la pronunciacin, reconocimientos de las letras y su sonido, en la entonacin, por lo tanto requieren de una mayor atencin por parte del docente el cual deber realizar las estrategias necesarias y motivadoras para que estos nios superen esas debilidades.

En un 95% dominan la escritura sin dificultad, realizando ejercicios de escucha y escribe sin dificultad, en el momento de realizar una redaccin la realizan sin dificultad, un 5% presentan debilidades en el reconocimiento y aplicacin de los signos Debilidades en reconocer el uso de la B, V, M, presentando dificultad al realizar ejercicios de escucha y escribe, de realizar una redaccin y de formular sus preguntas. Reunin de padres y representantes a la 2:00 de la tarde asistiendo un 70% y un 30 % se justifico por cuestiones de trabajo, son padres comprometidos y dispuestos a trabajar con el docente en la eliminacin de las dificultades presentadas por los estudiantes del sexto grado. La mayora de las familias de los estudiantes son de bajos recursos de clase media baja, en un 85% y un 15% son familias disfuncionales, donde los nios viven con sus abuelos, sus tos, su madre donde no hay la presencia del padre o viceversa. Con respecto a la parte afectiva son nios alegres, joviales siempre con una sonrisa en sus caras demostrando la felicidad a plenitud, su relaciones interpersonales son excelentes todos se llevan muy bien, trabajan en equipo estrechamente y son capaces de ayudar a aquel que presenta dificultad. No existe la discriminacin en ninguno de los casos. En la parte motora son nios giles, seguros de s mismo, capaces de realizar movimientos bruscos con facilidad, solo se presenta un caso con debilidades motoras, pero esto no le impide moverse con facilidad, aunque lo hace ms lento que sus compaeros pero esto no le dificulta en los momentos de juegos, deportes. En la parte cognoscitiva son nios dispuestos a su aprendizaje demostrando inters por aprender, con facilidad al formular preguntas, al realizar una reflexin y a manifestar verbalmente su opinin sobre algn tema en especial el cual se sientan bien dispuestos, presentando facilidad para el estudio con sus debilidades y sus fortalezas. Con relacin al aula de clase es amplia con buena iluminacin, con unos ventanales grandes que se encuentran daados, presentndose a partir de las 10:00 de la maana un calor que nos dificulta en el aprendizaje ya que no hay ventiladores en el aula de clase y en las horas de la tarde el calor es ms intenso que debemos salir al patio para continuar nuestra jornada.

Cada nio tiene su mesa y su silla, hay un escritorio con su silla para el docente, hay dos pizarras acrlicas en el aula de clase, una cartelera, papelera, contamos con una biblioteca aula, un sacapuntas elctrico. En lo que respecta al ambiente escolar es amplio y seguro, aunque se presenta una construccin no terminada que podra ocasionar dificultades al estar los nios en el patio. En lo referente al nombre del Proyecto de Aprendizaje RESCATO Y APLICO LOS VALORES PARA MI PROYECTO DE VIDA Lleva como finalidad el rescate de los valores que estn presentes en nuestra sociedad y que de alguna u otra forma inciden en el aprendizaje y actitudes de nuestros nios por lo tanto en este mes trabajaremos con los valores y la construccin del Proyecto de Vida de los estudiantes de sexto grado. OBJETIVO GLOBALIZADO Incrementar la autonoma personal de los estudiantes en funcin de sus posibilidades e intentando desarrollar al mximo sus capacidades intelectuales, motrices, creativas; facilitando la integracin y adaptacin personal, familiar, social y educativa, fomentar la autoestima y la superacin personal, incrementando el inters y curiosidades por el entorno y sus elementos; promover las actitudes de respeto, colaboracin, solidaridad, compaerismo, amor y hermandad en su entorno familiar, comunitario y escolar, concienciar entre los estudiantes la importancia de la prctica y vivencia de los valores religiosos, morales y afectivos con actividades significativas que le permitan desarrollar habilidades cognitivas, afectivas y motoras que afiancen los conocimientos bsicos logrando as un cambio de actitudes y aptitudes creando una armona dentro del aula de clase y fuera de ella, guiar a los estudiantes en la construccin de su proyecto de vida . CONTENIDOS GLOBALIZADOS REA: Lenguaje Comunicacin y Cultura

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES
Valoracin

Intercambio oral en la familia, en la comunidad y en la escuela.

Diferenciacin y reflexin del papel del hablante y del oyente al participar en conversaciones y discusiones sobre temas de inters general.

del lenguaje como comunicacin y

medio

de

satisfaccin de necesidades. Actitud analtica y reflexiva ante el intercambio oral comunicativo en la familia, la escuela y la sociedad.

Propsito escritura.

de

lectura

Aspectos formales de la lengua pulcritud, escrita: legibilidad, presentacin,

Anlisis diversos.

intercambio

de

contenidos de mensajes orales

Tolerancia y respeto por la validez de los puntos de vistas de los compaeros en las relaciones de interaccin comunicativa.

sangra, margen, ortografa.

Intercambio de opiniones e ideas en trabajos de grupos para elaborar conclusiones.

Debate, coloquio y el foro como dinmica de interaccin comunicativa en el contexto escolar.

Reconocimiento

de la expresin

Participacin

activa

en

oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en si mismo.

debates, coloquios y foros sobre temas variados.

CRITERIOS
Participacin, inters, responsabilidad,

INDICADORES

Comunica ideas, sentimientos, opiniones. Adapta Comenta emociones, su discurso libremente sensaciones a diferentes situaciones comunicativas: debates.

Respeto, cooperacin, destrezas, pulcritud Objetividad, significatividad, fluidez, Convivencia, articulacin, coherente, Autonoma, pertinencia, produccin, Habilidad numrica.

sentimientos, e ideas

expresadas en textos ledos.

Relaciona el contenido de los textos ledos con experiencias de la vida. Presenta escritos atendiendo aspectos conversacionales y las normas de presentacin.

CONTENIDOS GLOBALIZADOS REA: Matemtica, Cs. Naturales y Sociedad

CONCEPTUALES Adicin, Sistema decimal. Sistema de numeracin Binario y quinario. Descomposicin de nmeros naturales y decimales. Orden de nmeros naturales y decimales Mi Proyecto de vida Relaciones de tiempo y espacio, en las proyecciones futuras. Mi Proyecto de vida: Misin. Visin. Metas. Fortalezas de un proyecto de vida. Debilidades del proyecto de vida. Amenazas del proyecto de vida. de sustraccin, numeracin

PROCEDIMENTALES Reconocimiento del sistema usual de numeracin como un sistema de numeracin base 10. Diferenciacin sistema posicional, de entre un numeracin como

ACTITUDINALES Reconocimiento de la necesidad de usar nmeros diferentes a los nmeros naturales. Inters por conocer las distintas formas de expresar un nmero. Valorar el papel de los nmeros en el entorno familiar, escolar y social. Valoracin de las posibilidades que brinda el para lenguaje interpretar, matemtico

multiplicacin y divisin.

posicional y un sistema no usando ejemplos el sistema usual de numeracin y el sistema romano. Escritura naturales de en 2 nmeros sistema y 5. el usando

representar, conocer mejor y comunicar situaciones reales. Inters en la bsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado. Satisfaccin por el trabajo y el deber cumplido. Disfrute de los xitos y logros de la vida. Disposicin para amar a la humanidad cosas. Reconocimiento de que el proyecto de vida responde a sobre todas las

posicional base Comprobacin,

valor posicional, de que el numero obtenido es base 2 o 5 es el numero natural dado. Composicin y descomposicin de nmeros naturales y decimales en forma aditiva y polinmicas. Comparacin y ordenacin de nmeros decimales. naturales y Estableciendo

reglas. Ubicacin en la recta numrica. Reflexin y argumentacin acerca de la importancia de la elaboracin del proyecto de vida. Descripcin de su situacin actual individual. Ubicacin del tiempo futuro Registro de datos Comunicacin oral.

valores asumidos y requiere de opciones y renuncias en distintos planos y momentos de la vida. Reconocimiento de la confianza en si mismo y de los valores asumidos, como garanta de la consolidacin del proyecto de vida. Internalizacin de que el proyecto de vida conduce al camino para lograr la felicidad y la paz.

CRITERIOS
Participacin, inters, responsabilidad,

INDICADORES

Opera los distintos sistemas de numeracin con soltura y razonamiento. Ante el enunciado de un problema sabe reconocer hiptesis. Conoce la historia de su nacimiento y sus primeros aos de vida. Expresa voluntariamente situaciones conflictivas vividas en la familia, escuela y comunidad. Respeta normas de convivencia en diferentes ambientes. Colabora y muestra agrado por las actividades significativas que se desarrollan en el aula de clase y centro educativo. Desarrolla sentido de orden y limpieza y respeto al utilizar objetos y espacios comunes en el aula.

Respeto, cooperacin, destrezas, pulcritud Objetividad, significatividad, fluidez, Convivencia, articulacin, coherente, Autonoma, pertinencia, produccin, Habilidad numrica.

CONTENIDOS GLOBALIZADOS REA: Cs. Sociales, Ciudadana e Identidad

CONCEPTUALES Derechos ciudadanos Derechos humanos Derecho a las necesidades bsicas Necesidades artificiales. reales y y deberes

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES informacin derechos

Bsqueda sobre

de los

Muestra inters por fortalecer el sistema de derechos y deberes ciudadanos surgido por el proceso histrico.

individuales que otorga la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Reconoce garantizar

la el

necesidad respeto a

de los

referidos a: respeto a la vida, libertad de expresin y la no discriminacin social.


derechos humanos. Reconocimiento de la justicia como un derecho fundamental para la igualdad social.

Conversacin y elaboracin de conclusiones acerca de los derechos y deberes de los venezolanos, establecidos en la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Toma

de

conciencia del conciencia de

de

la

importancia Toma de

ejercicio de la los

democrtico de nuestra institucin. importancia ciudadanos. defender

derechos y cumplir los deberes

CRITERIOS
Participacin, inters, responsabilidad,

INDICADORES

Participaciones en conversaciones sobre los derechos humanos. Reflexiona ante la necesidad de defender los

Respeto, cooperacin, destrezas, pulcritud.

derechos humanos. Ejerce la libertad de expresin en el aula de clase.

Objetividad, significatividad, fluidez, Convivencia, articulacin, coherente, Autonoma, pertinencia, produccin, Habilidad numrica.

Promueve actividades sustentadas en la convivencia afectiva solidaria y responsable.

CONTENIDOS GLOBALIZADOS REA: Educacin Fsica, Deportes y Recreacin

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Resea histrica del voleibol. Reglamentos bsicos Arbitraje Posiciones bsicas Desplazamiento Rotacin de cancha Voleo de pelotas altas y bajas

A travs de una charla se Valorar la importancia de la historia mostrara una charla de la reglamento. del voleibol. del voleibol. practica de Muestra inters en la prctica y ejercicios sobre el voleibol. voleibol. bsicas, historia del voleibol y su Actitud reflexiva sobre la practica

Explicacin posiciones

desplazamiento, rotacin, voleo. Muestra inters en el juego del

CRITERIOS Participacin, inters, responsabilidad, Respeto, cooperacin, destrezas, pulcritud

INDICADORES

Objetividad, significatividad, fluidez, Convivencia, articulacin, coherente, Autonoma, pertinencia, produccin, Habilidad numrica.

PLAN DE EVALUACIN OBJETIVO GLOBALIZADO METODOLOGA TCNICAS REGISTRO OBSERVACIN LECTURAS EJERCICIOS DE AULA TRABAJOS EN EQUIPO

Incrementar la autonoma personal de los estudiantes ANLISIS en funcin de sus posibilidades e intentando desarrollar al mximo sus capacidades intelectuales, motrices, creativas; facilitando la integracin y adaptacin personal, familiar, social y educativa, fomentar la autoestima y la superacin personal, incrementando el inters y curiosidades por el entorno y sus elementos; promover las actitudes de respeto, colaboracin, solidaridad, compaerismo, amor y hermandad en su entorno familiar, comunitario y escolar, concienciar entre los estudiantes la importancia de la prctica y vivencia de los valores religiosos, morales y afectivos con actividades significativas que le permitan desarrollar habilidades cognitivas, afectivas y motoras que afiancen los conocimientos bsicos logrando as un cambio de actitudes y aptitudes creando una armona dentro del aula de clase y fuera de ella, guiar a los estudiantes en la construccin de su proyecto de vida .

TIPO DIAGNOSTICA FORMATIVA O

FORMA

INSTRUMENTOS

AUTOEVALUACIN ESCALA GRAFICA COEVALUACIN ESCALA DESCRIPTIVA

DE PROCESOS EXTERNA

3. PROYECTO DE APRENDIZAJE

3.1. Definicin Se establece entonces que los proyectos de aprendizaje, representan ante la accin educativa una forma de organizacin de los aprendizajes, donde el compromiso y la motivacin se ponen de manifiesto; segn planteamiento Brewster y Pager, 2009; entonces reconociendo estas caractersticas se establece que entran en juego un conjunto de acciones planificadas de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes integradores. Permite la organizacin integral del conocimiento. Est concebido como un proceso estratgico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construccin de los aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace nfasis en la reestructuracin constante y dinmica del saber abordado de forma creativa. Est dirigida a la concrecin del Currculo Nacional Bolivariano a partir de la integracin con los pilares, ejes integradores y las finalidades de las reas, viabilizadas a travs de los componentes. Los Proyectos de Aprendizaje se sustentan en los enfoques Humanista-Social y el HistricoCultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje en el nio, nia, joven y adolescente, adulto y adulta, en relacin al contexto, es decir, los temas desarrollados parten del inters y la motivacin del participante; para Katz y Chard 1989 "Este enfoque motiva a los jvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que le interesan y que son importantes para su vida. Para asumir la expresin anterior es necesario el trabajo de la interdisciplinaridad identificando los procesos y estimulando el trabajo cooperativo para garantizar la construccin de los aprendizajes

bajo el enfoque de determinacin y desarrollo de las fortalezas individuales de los estudiantes, permitido establecer actividades de acuerdo al rea de inters y dentro del currculo establecido. Se centra en la Investigacin Accin, con la participacin de todos los actores sociales comprometidos con su elaboracin. Promueve el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que implican prcticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende. El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro en conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qu y cmo aprender. Y sobre todo, permite la contextualizacin de los componentes de las reas de aprendizaje, al tomar del entorno prximo, datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la formacin integral del y la estudiante, al desarrollo de su conciencia social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira la sociedad. Para tales efectos, los docentes asumen el rol de mediador y potenciador de los aprendizajes. Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas nicas, ni recetas. Por el contrario propicia la creatividad del y la docente: as como la innovacin en su construccin. En tal sentido, se sugiere que se decida, cmo presentarlo a travs de discusiones, donde tengan cabida los colectivos docentes de la instituciones educativas, en cuestin. Para que a travs de un intercambio de saberes y experiencias se construyan las formas y modos ms convenientes de presentarlo. All todos y todas tendrn la oportunidad de dar a conocer las fases o pasos puestos en prctica durante la construccin colectiva de los proyectos. A manera de referente se proponen las siguientes preguntas generadoras que permiten orientar la construccin de proyectos, a partir del diagnstico pedaggico integral, que debe responder a las expectativas que tiene el y la estudiante y el y la docente en relacin al tema a ser abordado y a las intencionalidades: Qu potencialidades, intereses comunitarios presentan los estudiantes?, qu tema de inters local, regional y nacional se pueden considerar?, cules componentes de las reas de aprendizajes permiten integrar componentes de otras reas en relacin a las potencialidades a desarrollar? Estas preguntas generadoras permitirn justificar y describir la situacin a abordar en el PA.

1. Segn los resultados del diagnstico pedaggico, precisar: Qu aspectos de los ejes es necesario potenciar en el y la estudiante? 2. Qu nombre le daremos a la temtica a desarrollar? 3. Qu saben los estudiantes de la temtica seleccionada?, qu desconocen?, qu recursos de aprendizajes tienen los y las estudiantes de la temtica?, cmo les gustara que se desarrollara la temtica? 4. Qu potencialidades se pretenden desarrollar en los estudiantes?, para qu lo voy hacer? (Determinacin de las finalidades) 5. Metodologa: Qu componentes se integran a la temtica planteada Con cules pilares y ejes se relacionan los componentes?, cul es su aplicabilidad a la vida cotidiana?, Cmo se va hacer?, qu estrategias y recursos vamos a utilizar?, qu tiempo vamos a emplear?, qu indicadores de evaluacin se van a utilizar?, cmo vamos a evaluar?, qu instrumentos vamos a utilizar? 6. Cules avances y logros hemos obtenido?, cules dificultades se han presentado?, cmo se han solucionado?, qu tan efectivas son las estrategias seleccionadas?[2]

3.2. Justificacin del Proyecto de Aprendizaje Los proyectos de aprendizaje que se manejan en la Instituciones Educativas son de diversos tipos, en ello el docente planifica sus actividades que va a desarrollar en un determinado espacio o tiempo lo cual est orientado y enfocado al trabajo y participacin abierta de los estudiantes, ejemplo los estudiantes aprenden a travs de la indagacin o investigacin, adems tienen un control en las tareas del proyecto y el docente asume el rol de facilitador u orientador (como lo manifiesta Elena G. White) cuando los nios trabajan en grupos cooperativos haciendo uso de sus facultades intelectuales y talentos individuales o colectivos. Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas motivados constituye un desafo muy grande an para el profesor ms antiguo y/o experimentado. Es bastante difcil dar una frmula que sirva de igual para todos, por las investigaciones dadas evidencia que existen prcticas que estimulan una mayor participacin de los estudiantes. Estas prcticas implican dejar de lado la

enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por rea o asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman y Midgley, 1998; Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios. Utilizar proyectos como parte del currculo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseanza basada en proyectos es diferente, es una estrategia educativa integral (holstica), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todava ms valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de nios que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes tnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estndares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus reas de inters dentro del marco de un currculo establecido. Un P.A., explica las razones, basadas en investigaciones de grandes estudiosos, para utilizar el enfoque y perfila de qu manera puede este incrementar el compromiso de los maestros y estudiantes en la adquisicin de conocimientos. Ofrece pautas para planear e implementar proyectos e incluye una lista de verificacin de aspectos importantes que se deben tener en cuenta al desarrollar proyectos adecuados. Se atienden adems algunas consideraciones para llevar a cabo la evaluacin y se discuten problemas potenciales y formas de evitarlos. La Finalidad que presenta la planificacin por proyecto de aprendizaje, constituyen una forma de organizar los aprendizajes que tiene las siguientes finalidades: 1. Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiacin por parte de los y las estudiantes de procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear y reflexionar y valorar el conocimiento centrado en los intereses reales. 2. Permitir la formacin de estudiantes con habilidades de resolver problemas, de manera reflexiva y crtica, apropiarse de experiencias que le garanticen una interaccin inteligente en contextos cambiantes y complejos. 3. Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los estudiantes respondiendo a una motivacin intrnseca que permita determinar, conjuntamente con el

docente, el qu, cmo y para qu de los aprendizajes de acuerdo a sus saberes y potencialidades. 4. Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar mbitos sociales, culturales, polticos, educativos, geogrficos, histrico y econmico desde lo local, regional y nacional. 5. Promover la interaccin entre el colectivo escolar favoreciendo valores de convivencia, cooperacin, corresponsabilidad, el trabajo voluntario liberador y la participacin desde un enfoque humanista, producto de esfuerzos y articulacin de todos los involucrados en el proceso educativo, a fin de resolver necesidades de aprendizajes. 6. Garantizar la contextualizacin de los aprendizajes relacionados a la realidad histrica social de los y las estudiantes, permitiendo el aprendizaje inter y transdisciplinario, logrado con la integracin de los componentes de las reas de aprendizaje en correspondencia con los ejes y los pilares de la Educacin Bolivariana. 7. Centrar la atencin en las potencialidades e intereses de cada estudiante segn su edad, contexto y particularidades propias y colectivas, potenciando el desarrollo integral de las y los estudiantes. a fin de proporcionar una educacin para la vida. 8. Formar para la vida, para la toma de decisiones y la resolucin de problemas a travs de argumentaciones que sustentes sus opiniones, y el respeto al otro. Promoviendo la creatividad, la innovacin y el pensamiento crtico.

3.3. Objetivos del Proyecto de Aprendizaje.

Globalizar e integrar los contenidos de las diferentes reas que integran el currculo. Desarrollar el inters investigativo de la alumna. Dar un carcter Social, dndole respuestas a diferentes problemas del entorno de la alumna. Educar para la vida formando personas que formulen proyectos de vida, que sepan tomar decisiones y resolver problemas a travs de correctas argumentaciones que sustentes sus opiniones.

Formar personas capaces de interpretar los fenmenos y los acontecimientos que ocurren a su alrededor.

Desarrollar motivacin hacia la bsqueda y produccin de conocimientos dado que a travs de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real se desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

Involucrar al alumno en un problema para resolverlo con iniciativa y entusiasmo. Desarrollar competencia: Para los estudiantes el objetivo del proyecto es aumentar su conocimiento y habilidad en una disciplina o en un rea del contenido interdisciplinario. Con frecuencia, cuando realiza un proyecto, el estudiante alcanza un nivel de habilidad elevado en el rea especfica que est estudiando y hasta puede convertirse en la persona que ms sabe en el aula sobre un tema especfico.

Mejorar las habilidades de investigacin: El proyecto requiere la utilizacin de aptitudes para investigar y ayuda a que estas se desarrollen. Participar en un proyecto: El proyecto ayuda a que los estudiantes incrementen su conocimiento y habilidad para emprender una tarea desafiante que requiera un esfuerzo sostenido durante un perodo de tiempo considerable. Usualmente un grupo de estudiantes trabaja en un proyecto, de esta manera aprenden a asumir responsabilidad en forma individual y colectiva para que el equipo complete con xito la tarea. Los estudiantes aprenden los unos de los otros.

Aprender a usar las Tecnologas de la Informacin: Los estudiantes incrementan el conocimiento y la habilidad que tienen sobre la aplicacin a medida que trabajan en el proyecto. Un proyecto puede disearse con el objetivo especfico de alentar en los estudiantes la adquisicin de nuevas habilidades y conocimientos en las tecnologas.

Aprender a autoevaluarse y a evaluar a los dems: Los estudiantes incrementan su habilidad de auto evaluacin responsabilizndose por su propio trabajo y desempeo. Aprenden tambin, a evaluar el trabajo y desempeo de sus compaeros y a darles retroalimentacin.

Desarrollar un portafolio: El proyecto requiere que los estudiantes realicen un producto, una presentacin o una funcin de alta calidad. El proyecto puede hacer parte del portafolio del estudiante en el tiempo que est en el curso o inclusive a largo plazo

Comprometerse en un proyecto: Los estudiantes se comprometen activa y adecuadamente a realizar el trabajo del proyecto, por lo que se encuentran internamente motivados. Esta es una meta del proceso.

Ser parte de una comunidad acadmica: Toda la clase - los estudiantes, el maestro, los monitores y los voluntarios - se convierten en una comunidad acadmica, en la que se trabaja cooperadamente y se aprende unos de otros. Trabajar en ideas que son importantes. El proyecto debe enfocarse en ideas que sean importantes y en temas que tengan continuidad y que sean relevantes para el profesor y la comunidad

3.4. Principios del Proyecto de Aprendizaje. a) Autenticidad: se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o importante para el estudiante. b) Rigor acadmico: el proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento relacionado con una o ms asignaturas o reas de contenido. c) Aplicacin del aprendizaje: soluciona el estudiante un problema que est claramente relacionado con la vida y el trabajo. d) Exploracin activa: requiere el proyecto que el estudiante use varios mtodos, medios y fuentes para realizar una investigacin. e) Interaccin con adultos: el estudiante puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es tanto reconocida como relevante. f) Evaluacin: utiliza el estudiante criterios de proyecto (que ayuda a establecer) para calibrar o valorar lo que est aprendiendo. 2.5. Caractersticas del Proyecto de Aprendizaje. a) Integrador: En ellos de integran las diferentes reas que conforman el programa de cada nivel, de manera de construir un aprendizaje significativo y darle mayor sentido al proceso de aprender. b) Cooperativo: Los P.A. son construidos y desarrollados conjuntamente por docentes, alumnos, familias y miembros de la comunidad.

c) Didctico: A travs de la interaccin constructivista entre la persona y el ambiente, as como una evaluacin continua de este aprendizaje. 3.6. Elaboracin de un Proyecto de Aprendizaje. El Curriculum Bolivariano (2007, p. 25), seala los siguientes elementos o fases a considerar en el proyecto de aprendizaje tanto en la educacin primaria como secundaria Bolivariana: Para poder administrarlo en un contexto de calidad, un proyecto deber pasar por varias fases, al final de las cuales debern definirse los acontecimientos importantes. Cada etapa se relaciona con una prestacin y una validacin basadas en un documento especfico. Esto permite supervisar los productos finales para que cumplan con los requisitos definidos y asegurar el cumplimiento de los costos pactados y del tiempo establecido. Estas etapas de validacin, que representan una de las tareas de la gestin de proyectos, permiten una rpida identificacin de los distintos problemas y la adaptacin a nuevas restricciones que surgen debido a circunstancias no previstas inicialmente. Es esencial realizar un seguimiento del tiempo destinado a cada tarea e indispensable analizar los riesgos. De hecho, la puesta en marcha de un proyecto de aprendizaje genera mucha incertidumbre, ya que sus caractersticas todava no se han formalizado. Esto presenta tantos riesgos para el proyecto, que es necesario intentar identificarlos y anticiparlos. As, deben preverse medidas tanto para prevenir como para corregir la aparicin de este tipo de riesgos en caso de ser necesario. Fase I: Indagacin de contexto y diagnstico pedaggico

Esta orientado a conocer las potencialidades, intereses y necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje. Sobre la base de los hallazgos se seleccionan: potencialidades a desarrollar, necesidades comunitarias de inters para los y las estudiantes los cuales servirn de elemento integrador. As mismo el y la docente puede utilizar un tema de inters local, regional y

nacional, y/o un componente del rea de aprendizaje. En relacin a los conocimientos, experiencias y saberes, como parte de las potencialidades individuales y del colectivo de los y las estudiantes, se determina la temtica. Es un proceso continuo, donde se determinan las debilidades y dificultades a vencer, amenazas, oportunidades, fortalezas, logros y avances de las acciones que se hayan propuesto la escuela en relacin a la intencionalidad educativa y su vinculacin con la comunidad. Para tales efectos se deben utilizar la matriz FODA entre otras estrategias, tcnicas e instrumentos, que permitan indagar sobre: Los estudiantes, sus caractersticas socio-econmicas, del grupo familiar, costumbres y manifestaciones culturales, necesidades educativas e intereses, condiciones de salud fsica y mental entre otros. Es una evaluacin de entrada que se puede realizar: Al inicio de un ao escolar. Al comienzo de una unidad. Al comienzo de un bloque de objetivos.

Amarista (2001, p.5), seala que el diagnstico en cuanto a los aspectos inherentes a los alumnos considera: a) aspectos fisiolgicos, b) aspectos cognoscitivos, c) aspectos afectivos, d) aspectos motrices, e) aspectos familiares y socioeconmicos. Contina refiriendo que adems se debe tomar en cuenta el ambiente del aula, para lo cual se toman aspectos como las caractersticas del espacio fsico: mobiliario, recursos didcticos, materiales y humanos. Aspecto fisiolgico: Se debe contemplar la edad, sexo, condiciones generales del alumno (visin, audicin), u otros; informacin que puede ser obtenida por observacin o proporcionada por el representante quien puede facilitar datos para la elaboracin de una ficha del alumno.

Aspecto cognoscitivo: se consideran aquellas conductas que refuercen las habilidades intelectuales o mentales del individuo que aprende en este caso corresponden a conductas como recordar, sintetizar, evaluar, resolver problemas.

Aspecto afectivo: son aquellos en los cuales se deben contemplar primordialmente los sentimientos, las actitudes y los valores del alumno, tal es el caso e apreciar, enjuiciar, que se interese por que tome conciencia, por lo cual se hace necesario considerar y tener en cuenta elementos como autoestima, las caractersticas de su estado emocional, los valores y hbitos de conducta, asimismo, es importante revisar las caractersticas del grupo familiar, es decir, su composicin, la interrelacin de sus integrantes, los valores y los hbitos presentes y dominantes dentro del ncleo familiar.

Aspectos motrices: es el tipo de conducta en que se encuentran aquellos comportamientos que estn relacionados con habilidades neuromusculares, aqu se incluyen las conductas referidas a destrezas motrices como: habilidad para escribir, coordinacin mano y ojo, habilidades para realizar movimientos de un determinado deporte, otros. Estos rasgos se pueden determinar a travs de las observaciones, pruebas, dramatizaciones, realizacin de juegos, dibujos.

Aspectos familiares y socioeconmicos: a travs de las entrevistas tanto de los representantes como de los mismos alumnos, se pueden establecer las caractersticas y composiciones del grupo familiar, las condiciones econmicas, el tipo de vivienda, el grado de instruccin de los integrantes de la familia, la participacin de los representantes en las actividades relacionadas con el aprendizaje escolar.

Ambiente escolar: la intencin de realizar el diagnostico del ambiente escolar, radica principalmente en buscar determinar las caractersticas, condiciones, potencialidades y restricciones que posee el ambiente en el cual se realizan las actividades, y su importancia consiste en que este va a permitir una planificacin ms realista de la estrategia, y en si, de la forma como se puede desarrollar esa comunicacin interactiva que facilite el aprendizaje del educando.

Fase II: Construccin

Amarista (2001, p.6), seala que en la construccin del proyecto de aprendizaje se toma en cuenta: a) Eleccin del Tema y Nombre del Proyecto. Cuando se va iniciar la eleccin o seleccin del tema del Proyecto Pedaggico de Aula, es fundamental que en este momento, el docente propicie un clima de confianza para promover la actividad en un proceso interactivo de los alumnos. El docente, como gua y conductor de la actividad, puede emplear algunas dinmicas grupales que le permitan obtener informacin sobre las necesidades e intereses de los alumnos. Al respecto sugiere, algunas tcnicas que pueden resultar de utilidad para estos efectos: Discusin en pequeos grupos. Torbellino o lluvias de ideas. Dilogos simultneos (cuchicheos) Dramatizacin.

El alumno acenta su disposicin para aprender aquello que es en ncleo de su inters y el aprendizaje que realmente se realiza, cuando el mismo tiene una verdadera significacin para l, de all que en el proceso de aprender confluyan las necesidades individuales, los valores, los hbitos y los diferentes elementos presentes en el contexto que lo ha venido impregnando constantemente. En atencin a lo que se vena planteando, resulta fundamentalmente considerar que las necesidades, problemas o inquietudes del individuo se encuentran vinculadas y condicionadas por la situacin que est enfrentando en trminos generales y por el contexto mismo en el cual se desarrolla la actividad, en especial para los educandos de primer grado, quienes el iniciar su experiencia pueden extraar el ambiente anteriormente conocido (escuela/hogar). Se debe crear un ambiente propicio para el crecimiento, donde la innovacin no cree temores, donde la creatividad no sea cercenada, al contrario, debe existir la disposicin para incentivar la

posibilidad de innovar, para desarrollar las capacidades creativas, alimentarlas y permitir que estas sean expresadas, buscar el desarrollo de la persona, crear la posibilidad de una educacin humanstica. b) Revisin de Conocimientos Previos: Es importante tener presente durante la actividad, que el alumno posee una informacin de valor que le otorga una capacidad para discernir para elegir en funcin de sus preferencias, es decir, que existe una informacin la cual s la resultante de aprendizajes previos, que posiblemente ya han venido delimitando y delineando las particularidades del participante. El aprendizaje del educando esta conectado con el mundo externo que lo rodea y con el mundo interno que ya est impregnado de experiencias pasadas, de valores, preocupaciones, deseos o necesidades que de hecho, acondicionan la percepcin que este tiene durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Las experiencias previas son un soporte para los aprendizajes que se buscan alcanzar, son la plataforma, la base, para los nuevos aprendizajes, de aqu la importancia de que el docente busque partir de que el educando posee un caudal de conocimientos, producto de la experiencias anteriores, las cuales son importantes y se deben explorar, estimular la expresin de las mismas y analizarlas, para incorporarlas a la nueva situacin del aprendizaje. El docente utiliza la informacin recibida para estructurar la construccin de nuevos aprendizajes significativos. c) Determinacin de los Alumnos: La conduccin del proceso de aprendizaje en el aula, debe centrarse en la actividad de la investigacin, en la tarea de aprender a travs del descubrimiento, en la bsqueda por dar respuesta a las interrogantes que surgen se sus propias inquietudes y necesidades, facilitando la introduccin del educando en un universo ms amplio de posibles experiencias. Es importante aprovechar la capacidad indagatoria que posee el alumno, para promover una conducta investigativa, que se puede iniciar con la bsqueda de informacin sobre las interrogantes que se hayan formulado, a partir de la discusin realizada por el grupo; para responder a estas inquietudes que utilizar diferentes tipos de fuentes como lo son las consultas a familiares, amigos,

vecinos, etc. Asimismo, se debe promover la revisin de materiales impresos (dibujo, libros, grficos, prensa), que puedan llevar al aula para su revisin y discusin. Fase III: Diseo de estrategias.

Y recursos de aprendizajes coherentes con los componentes, el ambiente de aprendizaje, el nmero de participantes y su edad de los estudiantes: as como los indicadores, estrategias e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes. Mayor J (2006, p. 129), considera implicaciones muy particulares y especificas propias del proceso educativo, entre sus componentes se encuentran las estrategias, mtodos y tcnicas del docente y de los alumnos como los de mayor importancia para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. Sin embargo, es extrao que en la actualidad predominar el concepto de estrategia por encima de los mtodos y concepto de la tcnica no haya sido concebida como producto de la tecnologa. Las estrategias, los mtodos y tcnicas se integran en un sistema al cual el docente puede y debe recurrir para optimizar su desempeo en el aula, en el entendido de que son tres conceptos que difieren conceptualmente y que desaprovechar la importancia de uno de ellos, por encima de alguno de los otros, lejos de favorecer, desmejora y resta posibilidades de incalculable valor para el desarrollo de la gerencia para la calidad en el aula. Las estrategias constituyen un concepto distinto al del mtodo y al de la tcnica, no obstante, se les suele confundir y en la mayora de los casos el mtodo es olvidado, incluso, es raro conseguir literatura actualizada relativa a mtodos de enseanza y aprendizaje a pesar de su importancia en el sistema de estrategias, mtodos y tcnicas. Las estrategias en el aula tienen que ver con el arsenal pedaggico del cual se asiste el docente para lograr las expectativas de sus estudiantes, teniendo presente que los alumnos tambin traen al aula sus propias estrategias. Consecuentemente, hay dos tipos de estrategias en un ambiente de clase: por una parte, las estrategias que prepara el docente para desarrollar sus enseanzas (estrategias de enseanza) y las que traen los estudiantes para desarrollar sus aprendizajes (estrategias de aprendizaje). Desde esta perspectiva, las estrategias de enseanza son los

procedimientos y recursos utilizados por el docente para proveer las condiciones en las cuales los estudiantes aprendan a aprender y desplieguen sus estrategias de aprendizaje. Las estrategias de enseanza, en la prctica, pueden presentarse de varias formas, resumibles en: a) una aproximacin impuesta, donde el docente estructura los materiales de aprendizaje con recursos y procedimientos (contenidos en los mtodos y tcnicas) para dirigir sus clases. En este caso el docente tiende a asumir el rol de un intervencionista o interaccionista y otra, b) de aproximacin, inducida orientada ms a incentivar a los estudiantes para que manejen por as mismos los recursos de los que estn dotados (procesos cognitivos, estrategias preconstruidas y conocimientos metacognitivos), con el objeto de que los activen para aprender de una manera autnoma y exitosa mediante el uso de sus propias estrategias de aprendizaje. (Mayor, J, 2006, p. 131). El autor establece algunas diferencias entre los componentes estrategias, mtodos y tcnicas, los cuales se presentan a continuacin: Estrategias Procedimiento estratgico Bsqueda de oportunidades para que los estudiantes amplen sus formas de aprender Tiene su fundamentacin lgica y psicolgica Mtodos Tcnicas Procedimientos metdicos Procedimiento tecnolgico Conjunto de fases: desde la Conjunto de elementos para presentacin del tema hasta la apoyar una parte de la verificacin del aprendizaje enseanza- aprendizaje Est orientada predominantemente a los procesos cognitivos Se aplica en una o varias fases del ciclo docente, depende de donde se requiere el apoyo

Estn orientados a los procesos cognitivos y emocionales Se contextualiza en la Deben desarrollarse en funcin planificacin del ciclo docente; planificacin, ejecucin (motivacin y presentacin), realizacin (elaboracin), conclusiones y evaluacin. Administradas por la psicologa Administrados por la parte de como apoyo a la pedagoga la pedagoga que contiene el conjunto de procedimientos didcticos para optimizar el logro de objetivos Son especificas para Son especficos para la enseanza o para aprendizaje enseanza y el aprendizaje especializado o general Permiten ayudar a

Es administrada por la tecnologa que le dio origen

Su uso est orientado por las caractersticas tcnicas implcitas un recurso

los Ayudan a los estudiantes y Constituye

estudiantes a aprender y a los profesores a captar el profesores a organizar los significado de los materiales materiales objeto de que van a aprender aprendizaje

esquemtico o fsico que permite representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones Todas pueden comprobarse para optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje Fase IV: Ejecucin, Evaluacin y Sistematizacin del Proyecto de Aprendizaje.

Ministerio del Poder Popular para la Educacin. (2007), en la medida en que se ejecute el P.A, los docentes deben ir analizando los logros, avances y P.A como una hiptesis de investigacin; para ello debe sistematizar el proceso a travs de la interpretacin y el anlisis critico. A partir del momento en que se empieza a ejecutar las acciones, es necesario precisar espacios para la revisin conjunta con los y las responsables de las mismas, para verificar los logros, analizar las dificultades y reorientar las acciones de ser necesario; todo este proceso se debe sistematizar desde la interpretacin crtica y el anlisis de las experiencias. Es muy importante que se realice un proceso de divulgacin del mismo a travs de reuniones, carteleras, trpticos, dpticos, peridicos murales, boletines, radio y televisora comunitaria entre otras. Por su parte, Universidad Nacional Abierta. (2007, p. 23), seala que en la medida en que se ejecute el proyecto de aprendizaje, los docentes deben ir analizando los logros, avances y dificultades. Asumir cada estrategia y proyecto de aprendizaje como una hiptesis de investigacin, para ello debe sistematizar el proceso a travs de la interpretacin y el anlisis crtico. Es necesario acotar, que para construir un proyecto de aprendizaje, no existen formulas nicas, ni recetas, por el contrario propicia la creatividad del y de la docente; as como la innovacin en su construccin. A continuacin se presenta el ejemplo de un Proyecto de Aprendizaje, donde se podr observar el desarrollo de cada uno de las fases del mismo.

El Juego y el Reciclaje

PROYECTO DE APRENDIZAJE ESCUELA BSICA: CAMPO VERDE GRADO: 6to SECCIN: "A" NOMBRE DEL PROYECTO: El juego y el Reciclaje Identificacin Plantel: Escuela Bsica Campo Verde Grado: 6 Seccin: A Subsistema: Educacin Primaria Docente de Aula: ___________ Nmero de estudiantes: 22 Nias: 9 Nios: 13 Tiempo de ejecucin: Enero Abril. Ao escolar: 2011 - 2012 Diagnostico Mediante la aplicacin de una encuesta donde se le sugera a los estudiantes que mencionaran al menos tres tpicos o temas de inters para ser trabajados; as como tambin que sealaran algunas de las actividades a ejecutar. Encontrndose que los temas sealados en su mayora se relacionados con el medio ambiente, slo dos estudiantes mencionaron el cuerpo humano, uno educacin sexual y otro experimentos.

En cuanto a las actividades, se sealaron: elaboracin de juegos didcticos con material reciclable, trabajos en grupos dentro del aula de clase, resolucin de sopas de letras, crucigramas y dinmicas. La docente le hizo saber los resultados obtenidos, acotndole que an faltaba una actividad por ejecutar del proyecto anterior, como era el pintado de las paredes alrededor de la cancha, por lo que se poda dar una continuacin desarrollando nuevas estrategias, llegando al consenso de trabajar con un proyecto donde se abarcara diversas actividades que satisficieran las necesidades e intereses de los estudiantes. Es por ello, que se ejecutar el Proyecto de Aprendizaje que lleva como ttulo: El Juego y El Reciclaje, con la fin de seguir propiciando actividades y estrategias amenas, donde los estudiantes se apropien de nuevos conocimientos de manera divertida haciendo uso de materiales en desuso o a muy bajo costo. Esta idea fue compartida con los padres y representantes en la entrevista individual que se hizo al momento de hacer entrega del boletn informativo correspondiente al primer proyecto, a quienes se les explic la intencin del proyecto, obtenindose una aprobacin contundente. Este proyecto va a ser desarrollado conjuntamente con la ayuda de las docentes Huerto Escolar, Centro de Ciencias, Educacin Fsica y el apoyo de Padres y Representantes. Finalidad Mediante la ejecucin del Proyecto de Aprendizaje titulado: El Juego y El Reciclaje, se pretende fortalecer los valores con son: cooperacin, responsabilidad, amor, respeto, solidaridad, dilogo y el grado de pertinencia hacia la Escuela Bsica Campo Elas entre todos los actores del hecho escolar. Su finalidad es desarrollar estrategias ldicas que contribuyan a logran un aprendizaje integral y significativo, mediante la interdisciplinariedad de las reas, contenidos (saber, hacer, ser), ejes integradores (trabajo liberador, ambiente y salud integral, interculturalidad, tecnologa de la

informacin y comunicacin) y los pilares (crear, convivir, participar, valorar y reflexionar), haciendo uso de materiales reusable o reciclables. Propuesta Su propsito fundamental es ejecutar actividades y estrategias de tipo ldicas, haciendo uso de materiales reusables y reciclables para la elaboracin de juegos didcticos, que contribuyan al desarrollo de la creatividad, imaginacin y apropiacin de aprendizajes para la vida, acorde con los principios de integralidad y armona. Metas - Lograr que los estudiantes se apropien de aprendizajes significativos a nivel cognitivo, afectivo y psicomotor. - Utilizar el juego como actividad existencial del ser humano y convertirlo en la mejor estrategia didctica. - Contribuir con el cuidado del medio ambiente al reciclar materiales, desarrollando en cada estudiante una conciencia conservacionista. - Fortalecer los lazos de convivencia a travs del trabajo en equipo. reas: Lenguaje, comunicacin y cultura Finalidad: Que los nios y nias desarrollen habilidades cognitivas para expresarse a travs de las exposicin de ideas organizadas, claras y oportunas; leer y comprender diversos textos y ejecucin de actividades de aprendizajes relacionadas con los saberes acadmicos, populares y culturales. Componente: La comunicacin y el lenguaje como expresin social y cultural del desarrollo de la vida en sociedad.

Contenidos: La comunicacin oral y escrita. Aplicacin de dinmicas de discusin grupal: debate, discusin, exposicin, argumentacin. Desarrollo de procesos de investigacin. Las fichas: Bibliogrfica, textual, resumen. Ejercitacin de identificacin y aplicacin de sustantivos, verbos, adjetivos, conectivos, pronombres. Lectura comprensiva de textos narrativos, descriptivos, instruccionales, expositivos y argumentativos de acuerdo con las necesidades e intereses del grupo. Produccin de materiales escritos para desarrollar campaas sociales de proteccin, salud, sensibilizacin, informacin, cooperacin, solidaridad... relacionados con sus intereses y necesidades. Formacin de familia de palabras. Identificacin de los sufijos y prefijos Atencin sistemtica de la ortografa.

Componente: El lenguaje artstico como medio de expresin vidual y comunicacin con el mundo exterior. Aplicacin y desarrollo de tcnicas de la propaganda y la publicidad, efectos negativos y positivos. Comprensin y diferenciacin del lenguaje artstico distintos escenarios de las manifestaciones culturales: artes escnicas, la dramatizacin. Creacin de objetos tiles con materiales reciclables o reusables (produccin artstica). Elaboracin de guiones para obras teatrales. Presentacin de una obra de tteres

Matemtica, ciencias naturales y sociedad Finalidad: Desarrollo de conocimientos y aprendizajes ms complejos provenientes de la matemtica y de las ciencias naturales que promuevan la participacin activa y consciente de los nios y nias en la construccin de nuevos conocimientos, a partir de una actitud reflexiva, con capacidad de aplicacin en la realidad.

Componente: Interpretacin, aplicacin y valoracin de los nmeros. Contenidos: Identificacin y expresin de la base, el exponente y la potencia. Lectura y escritura. Utilizacin de la potenciacin para expresar la descomposicin de un nmero en factores primos. Utilizacin del algoritmo para el clculo del mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor de dos o ms nmeros naturales usando la descomposicin en factores primos. Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de fracciones. Resolucin y elaboracin de problemas en los cuales se utilicen las fracciones. Realizacin de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de fracciones. Ecuaciones de primer grado con una incgnita. Resolucin, despejando la incgnita, de ecuaciones sencillas en las cuales intervienen nmeros naturales y cuyas soluciones son nmeros naturales. Realizacin de operaciones donde se aplique la regla de tres, clculo de proporcionalidad y de porcentajes. Componente: Resolucin de problemas y actividades a travs de las operaciones matemticas y aplicacin de conceptos cientficos provenientes de las ciencias naturales. Contenidos: Reproduccin de las plantas: sexual y asexual y su aplicacin en la cultura agrcola. Definicin argumentada del significado de productores, consumidores y descomponedores. Establecimiento de semejanzas entre auttrofos y hetertrofos. Diseo y ejecucin de simulaciones y juegos relacionados con cadenas alimentarias Conversacin, anlisis y difusin de los Derechos del Nio, con nfasis en la salud, el buen trato, la no discriminacin y la informacin. Reflexin y argumentacin acerca de la importancia de la elaboracin de su proyecto de vida.

Ciencias sociales, ciudadana e identidad Finalidad: Desarrollar en el nio y la nia la conciencia histrica, crtica y reflexiva para fortalecer los valores de hermandad, cooperacin, solidaridad, bien comn e integridad social. Componente: Identidad venezolana y la vida en sociedad. Contenidos: Conocimiento del 23 de enero como ruptura de dictadura de Marcos Prez Jimnez. Estudio, interpretacin, anlisis y establecimiento de opiniones obre la democracia representativa 1959-1999: el Pacto de Punto fijo. Estudio y anlisis de las relaciones de Venezuela en el mundo: organismos internacionales a los que pertenece Venezuela, OEA, NESCO, OPEP, ONU, ALBA, MERCOSUR. Componente: identidad venezolana y la vida en sociedad. Determinacin de la importancia de la educacin vial como medio de formacin de ciudadanos y ciudadanas responsables. Elaboracin de medidas preventivas para evitar accidentes y establecimiento de comparaciones con las normas legales. Indagacin sobre las celebraciones en honor a los ilustres venezolanos a nivel regional y nacional. Discusin grupal acerca de la vigencia del pensamiento Bolivariano en la Venezuela Democrtica.

Actividades y estrategias Didcticas de Inter-aprendizajes Motivar a los estudiantes y alumnas para la realizacin de actividades en el aula y las del hogar.

Entregar material impreso para reforzarla lectura comprensiva y a la vez realizar actividades relacionadas con los contenidos. Establecer discusiones y dilogos con los estudiantes y alumnas (colectivas o individualmente), para discernir ideas y producir conceptos. Hacer uso de la demostracin, ejemplificacin y ejercitacin para el afianzamiento de las operaciones y procedimientos matemticos. Redaccin de textos relacionados con la importancia del juego y el reciclaje. Realizan lecturas y escrituras comprensivas de textos relacionados con el juego y el reciclaje. Reelaboracin de textos para cambiar palabras por sinnimos y antnimos. Trabajos en grupo para elaborar tteres, juegos, redaccin de una obra relacionada con el cuidado del ambiente o el reciclaje y presentacin de la misma. Realizar investigaciones documentales o bibliogrficas haciendo uso de material impreso y de Internet. Construccin de conceptos relacionados con las ciencias naturales y el conocimiento cientfico. Ejercitar tcnicas y estrategias de aprendizaje o instruccionales tales como: mapas mentales, mapas conceptuales, el anlisis, el resumen, el parafraseo, la prctica de ejercicios, la analoga, exploracin de conocimientos previos, simulaciones entre otros.

Elaboracin de trpticos. Utilizacin de la tecnologa como medio de avance y progreso. Realizar exposiciones en el aula sobre la elaboracin de un objeto til, haciendo uso de materiales reusables o reciclables, exponerlos antes sus compaeros, entregar una copia de como elaborarlo a cada estudiante para que conjuntamente con la docente hagan un libro, donde las cartulas sean de material reusable.

Elaboracin de trabajos escritos considerando todas sus partes formales. Toma de fotos para recabar evidencias. Involucrar a los especialistas para que colaboren para lograr las metas del proyecto. Realizar juegos y dinmicas que contribuyan a facilitar el aprendizaje. Planificar y ejecutar el cierre del proyecto con la participacin de todos los actores involucrados.

Estrategias de evaluacin REAS POTENCIALIDADES Comprende diversos textos narrativos y argumentativos escritos. INDICADORES Comprende y reflexiona sobre lecturas realizadas. Asume la lectura como instrumento de aprendizaje y de desarrollo del pensamiento. Escribe textos significativos que respondan a diferentes propsitos respetando las estructuras textuales de cada uno de ellos. Es responsable y respetuoso del tiempo y del esfuerzo en la realizacin de sus actividades. Interacta con diversos tipos de materiales escritos para la bsqueda de informacin y elaboracin de trabajos escritos. Realiza investigaciones siguiendo las normas establecidas para efectuarlas. Elabora fichas textuales y de resumen. TCNICAS INSTRUMENTOS RECURSOS Lpiz. Cuadernos. Lminas de Papel Bond. Colores. Marcadores. Hojas de examen. Material Fotocopiado. Textos. Diccionarios. Block. Internet. Cuadernos. Lminas. Folletos. Peridicos. Creyones. Carteleras. Pizarrn. Material Reusable. Hojas blancas. Goma blanca. Tela. Agujas. Hilo. Lana. Pinceles.

La observacin.

Lenguaje, Comunicaci n y Cultura

Produce textos narrativos, descriptivos, y argumentativos coherentes, de acuerdo con los elementos normativos de la lengua.

La interpretacin de ejercicios.

Registro descriptivo.

Las pruebas. Indicadores de aprendizaje

Desarrolla de su capacidad de investigacin y bsqueda permanente de la informacin.

REAS

Lenguaje, Comunicaci n y Cultura

INDICADORES Utiliza los conectivos y, o, pero, sin embargo, adems, por lo tanto, no obstante, asimismo, en consecuencia, Valora los elementos igualmente, normativos de la finalmente, para lengua, para el logro establecer de una comunicacin. relaciones entre palabras, oraciones . y prrafos de un texto. Sustituye vocablos por sinnimos y antnimos en la Reconoce la literatura redaccin de textos como medio de escritos. reflexin y desarrollo Discierne el de sus posibilidades significado de creativas e palabras segn el imaginativas. contexto (palabras homnimas). Usa donde corresponden los signos de puntuacin. Forma palabras por composicin y derivacin. Reconoce y emplea sufijos y prefijos de uso frecuente. Identifica los elementos y las caractersticas del dilogo teatral. Elabora guiones para realizar dramatizaciones. Elabora tteres con material reciclable.

POTENCIALIDADES

TCNICAS

INSTRUMENTOS

La observacin.

Registro descriptivo.

La interpretacin de ejercicios.

Indicadores de aprendizaje

Las pruebas.

RECURSOS Lpiz. Cuadernos. Lminas de Papel Bond. Colores. Marcadores. Hojas de examen. Material Fotocopiado. Textos. Diccionarios. Block. Internet. Cuadernos. Lminas. Folletos. Peridicos. Creyones. Carteleras. Pizarrn. Material Reusable. Hojas blancas. Goma blanca. Tela. Agujas. Hilo. Lana. Pinceles.

INDICADORES Resuelve problemas en los cuales se utilice el Resuelve problemas mnimo comn mltiplo cualitativos utilizando y el mximo comn diversos tipos de divisor de dos o ms estrategias de nmeros naturales. solucin y aplicando Resuelve ejercicios y los contenidos problemas en los Matemtica, referidos a nmeros cuales se utilice la ciencias y operaciones. adicin, sustraccin, naturales y multiplicacin y divisin sociedad de fracciones. Resuelve ecuaciones sencillas en las cuales intervienen nmeros naturales y cuyas Reconoce la utilidad soluciones son del aprendizaje de la nmeros naturales. matemtica. Resuelve problemas usando reglas de tres o tablas de proporcionalidad. Resuelve problemas de porcentajes y de inters Analiza informacin simple. derivada de la Reconoce la investigacin, importancia del dominio mostrando de las operaciones habilidades de matemticas como comprensin lectora herramienta que facilita y de razonamiento. la solucin de problemas cotidianos escolares. Matemtica, Comprende los Aprecia las ciencias fenmenos que interrelaciones que se naturales y ocurren en su dan entre la sociedad ambiente. matemtica y el mundo real. Elabora sntesis escrita. Incrementa su Interpreta mensajes sentido de publicitarios. pertenencia e Construye su propio identidad y significado de los aceptando la conceptos estudiados. diversidad humana. Realiza trabajos con orden, disciplina y

REAS

POTENCIALIDADES

TCNICAS

INSTRUMENTOS

La observacin. Registro descriptivo.

La interpretacin de ejercicios. Indicadores de aprendizaje Las pruebas.

RECURSOS Lpiz. Cuadernos. Lminas de Papel Bond. Colores. Marcadores. Hojas de examen. Material Fotocopiado. Textos. Diccionarios. Block. Internet. Cuadernos. Lminas. Folletos. Peridicos. Creyones. Carteleras. Pizarrn. Material Reusable. Hojas blancas. Goma blanca. Regla. Escuadras.

Registro descriptivo. La observacin.

Indicadores de aprendizaje

Lpiz. Cuadernos. Lminas de Papel Bond. Colores. Marcadores. Hojas de examen. Material Fotocopiado.

Muestra una actitud de respeto por la vida, la proteccin del ambiente y los valores humanos.

limpieza. Elabora su proyecto de vida. Muestra ajuste social al interactuar con sus compaeros. Toma medidas preventivas en sus acciones cotidianas. Identifica las diversas formas de reproduccin de las plantas. Realiza investigaciones sobre diversos temas. Establece de semejanzas entre auttrofos y hetertrofos. Disea y ejecuta juegos relacionados con cadenas alimentarias

La interpretacin de ejercicios.

Las pruebas.

Textos. Diccionarios. Block. Internet. Cuadernos. Lminas. Folletos. Peridicos. Creyones. Carteleras. Pizarrn. Material Reusable. Hojas blancas. Goma blanca.

REAS

POTENCIALIDADES Defiende sus derechos y cumple con sus deberes como fundamento para la convivencia en sociedad.

Ciencias sociales, ciudadana e identidad

Planifica y organiza actividades de participacin en la escuela. Reconoce la importancia de vivir en un Sistema

INDICADORES Reflexiona ante la necesidad de defender sus derechos y el cumplimiento de sus deberes. Valora el trabajo de los patrulleros escolares. Ejerce la libertad de expresin en el aula de clase. Promueve actividades sustentadas en la convivencia afectiva solidaria y responsable. Participa en la organizacin de trabajos grupales. Evala los elementos

TCNICAS La observacin.

INSTRUMENTOS Registro descriptivo.

La interpretacin de ejercicios.

Indicadores de aprendizaje

Las pruebas.

RECURSOS Lpiz. Cuadernos. Lminas de Papel Bond. Colores. Marcadores. Hojas de examen. Material Fotocopiado. Textos. Diccionarios. Block. Internet. Cuadernos. Lminas. Folletos. Peridicos. Creyones.

Democrtico. Investiga sobre los organismos internacionales a los que pertenece Venezuela. Valora los personajes ilustres de Venezuela.

que caracterizan el sistema democrtico. Analiza las relaciones de Venezuela en el mundo: OEA, NESCO, OPEP, ONU, ALBA, MERCOSUR. Seala la biografa y obras de los personajes ilustres ms resaltantes en el pas.

Carteleras. Pizarrn. Material Reusable. Hojas blancas. Goma blanca. Tela. Agujas. Hilo. Lana. Pinceles.

Pilares y ejes integradores Pilares Ejes Integradores Ambiente y salud integral Elaboracin de tteres, juegos con material reciclable para aprender de manera divertida. Realizar composiciones escritas sobre el reciclaje. Leer sobre el reciclaje para conocer como se ha venido utilizando. Realizar investigacin haciendo uso del internet. Aprender a crear Aprender a convivir y participar Elaboracin de trabajos en grupos para logras metas comunes y fortalecer los valores. Presentacin de una obra de tteres donde se haga llegar mensajes sobre el cuidado del ambiente y los valores Darle una charla al estudiante sobre las Tics, dejando abierto Aprender a valorar Aprender a reflexionar

Seguir valorando el ambiente al hacer uso de material reciclable para realizar objetos tiles

Que los nios y nias reflexionen sobre en juego como estrategia de aprendizaje y recreacin, para obtener mejor salud mental Establecer plenarias para discutir diversos temas de inters y llegar a conclusiones.

Interculturalidad

Realizar lecturas en voz alta y silenciosa para luego ser analizadas por el grupo.

Tecnologa de la informacin y comu nicacin

Valorar el uso de los medios de bsqueda de informacin

Analizar las ventajas y desventajas de los medios de comunicacin

Trabajo liberador

Pintar las paredes alrededor de la cancha para ofrecer un ambiente acogedor.

Gestin de riesgo, y mitigacin y desastre

Asegurarse que los estudiantes sigan las instrucciones al crear.

un espacio para que cuenten sus experiencias. Realizar actividades donde se reconozca los derechos y deberes de los nios y nias. Conocer Art. de la CRBV y la LPPA Afianzar lazos de convivencia y cooperacin.

Valorar el papel del trabajo de la institucin y de la familia; y la importancia de cumplir con las asignaciones del hogar y escolares

Aprender a realizar composiciones escritas reflexivas utilizando los aspectos formales de la lengua escrita

Mantener un ambiente limpio y agradable.

Sealar la importancia del seguimiento de normas.

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