Universidad De San Carlos De Guatemala -USAC-

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media -EFPEM-

Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente -PADEP/D-
Primera Cohorte Licenciatura

PLAN DE INVESTIGACION
INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LA CONDUCTA DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 4TO PRIMARIA DE LA ESCUELA OFICIAL
RURAL MIXTA, COMUNIDAD AGRARIA LA CAMPESINA.

Nombre del alumno

Shiley Maria Alejandra Alonzo Marin

CURSO:
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Suchitepéquez, noviembre 2017

 INDICE

PLANTEAMIENTO Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA----------------------------- 1

OBJETIVOS------------------------------------------------------------------------------------ 3

JUSTIFICACIÓN------------------------------------------------------------------------------ 3

TIPOS DE INVESTIGACIÓ----------------------------------------------------------------- 5

HIPÓTESIS------------------------------------------------------------------------------------- 5

VARIABLES------------------------------------------------------------------------------------ 5

METODOLOGIA------------------------------------------------------------------------------- 8

POBLACION Y MUESTRA----------------------------------------------------------------- 9

ESTADO DEL ARTE------------------------------------------------------------------------ 10

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA-------------------------------------------------------- 21
 1

I. PLANTEAMIENTO Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Se considera que en la actualidad a nivel mundial los niños y las niñas ven
televisión mucho más de lo que tardan en los salones de clases sin dejar de
omitir que actualmente los padres no toman en cuenta la idea de que el niño y
la niña observan programas no aptos a su edad encontrando así una forma
para pasar el tiempo sin ninguna supervisión por una persona adulta,
actualmente los padres no conocen lo que sus hijos observan y no disponen
de una guía de información que le proporcione conocimiento de los programas
televisivos que son trasmitidos en las cadenas televisivas. Normalmente el niño
inicia a observar televisión a una edad temprana ya que al inicio es participe
como espectador de lo que papá y mamá observan, pero durante el suceso se
vuelve auto dictador de los propios cambios de canales televisivos y toma parte
importante de su tiempo.

Normalmente en la actualidad papá y mamá trabajan y en muchas ocasiones

tiene hasta dobles jornadas laborales, convirtiendo así a la televisión como una
sustituta del tiempo de cuido de los niños ya que ellos se entretienen mucho
tiempo y le permite así al padre emprender otro tipo de actividades.
Anteriormente no se veía al niño estar totalmente entregado a los programas
televisivos ya que realizaba actividades y rutinas diarias que no le permitían
focalizarse en una sola actividad, pero en la actualidad se ha comprobado que
gran cantidad de niños pasan todo el día frente al televisor, sin omitir que
Guatemala no se queda atrás ya que su población en edad escolar también es
participe de este tipo de actividad.

Dentro de los programas televisivos que Guatemala ofrece a los tele

espectadores podemos mencionar el programa de así se contesta, presentado
por el profesor Rubén Alfonzo Ramírez que cuenta con una serie variada de
preguntas que llevan a la finalidad de poner en practica a los alumnos lo
aprendido dentro de su proceso de formación académica. Después de este
programa podemos actualmente no se transmite otro programa a nivel
nacional que tenga como finalidad un proceso educativo.
 2

Tanto es el tiempo que los niños guatemaltecos ven la televisión que no saben
diferenciar lo correcto de lo incorrecto ya que en ella se trasmite una gran
variedad de programas agresivos que le generan ideas y pensamientos
inapropiados para su edad, normalmente la gran mayoría no son supervisados
por sus padres ya que estos mismos encuentran una evasiva para realizar sus
propias responsabilidades

Como docentes de escuelas urbanas y rurales del sistema educativo

guatemalteco hemos podido constatar que los alumnos de nuestros salones de
clase tienden a imitar y reflejar ideas de violencia y agresión que observan en
los programa televisivos nacionales e internacionales ya que ellos no son
supervisados al momento de programar el control remoto para reproducir sus
canales televisivos ya que en la actualidad existen muchas series de
caricaturas con un gran alto índice de violencia entre los que podemos
mencionar Dragón Bol Z, Los Simpson, Caballeros del Zodiaco entre otros
dando así la oportunidad de observar programas no aptos ni apropiados a su
edad, mucho menos a sus estándares de cultura social, por tal razón
manifiestan agresión y violencia en nuestros salones de clases, utilizando un
lenguaje muy vulgar e inapropiado dando así la razón de ser a nuestra
investigación y siguientes preguntas.

¿Cómo inciden los programas televisivos en las manifestaciones de conducta

agresiva en los niños y niñas de 4to primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta,
Comunidad Agraria La Campesina del municipio de Rio Bravo, departamento
de Suchitepéquez?

¿Cuánto tiempo ven televisión los niños y niñas sin supervisión de un adulto
diariamente?

¿Qué programas de televisión son los favoritos de los niños y niñas?

II. OBJETIVOS
A. GENERAL
Identificar como afectan los programas televisivos en la conducta agresiva
de los niños y niñas 4to primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta,
Comunidad Agraria La Campesina.
 3

B. ESPECIFICOS
Establecer la cantidad de tiempo que niños y niñas pasan viendo televisión
sin la supervisión de un adulto.
Determinar programas televisivos favoritos de los niños y niños de etapa
escolar.

III. JUSTIFICACIÓN

Actualmente en Guatemala El docente forma un papel importante dentro de la

sociedad ya que él es un pilar fundamental para la formación educativa de los
niños y las niñas siendo el docente quien refleja sueños y aspiraciones en
cada uno de sus alumnos por tal motivo podemos decir que dentro de nuestro
contexto educativo y nuestra labor docente observamos diariamente las
manifestaciones de conducta agresivas en los niños y de niñas, surgiendo así
la necesidad de buscar alternativas correctas para dar solución a esta
problemática dentro de nuestro salón de clases, tomando como base general
aspectos y actitudes voluntarias e involuntarias de agresión, ya que durante el
tiempo que los niños y niñas se encuentran en su casa observan programas
televisivos tales como caricaturas películas y series televisivas inapropiados a
su edad que reflejan ideas generales de agresividad e imitaciones violentas,
teniendo presente que el tiempo que observan la televisión en su casa es
suficiente para que ellos puedan identificarse con los personajes y consideren
que estas actitudes y manifestaciones son apropiadas para ponerlas en
práctica sin dejar de remarcar la utilización de mensajes subliminales y
lenguajes vulgares que le permiten al niño absorber ideas para formar su
conducta ya que al mismo tiempo el padre de familia no supervisa ni tiene el
control del contenido que su hijo o hija observa a través de la pantalla
diariamente en sus horarios libres y tiempos de distracción ya que en la
actualidad el padre y la madre de familia realizan actividades laborales que le
demandan demasiado tiempo, por tal razón permiten que la televisión sustituya
su esencia ante la presencia afectiva y de responsabilidad que ellos tienen con
los niños y las niñas que al final terminan observando este tipo de progresión
televisiva.
 4

De tal manera que nuestro proceso de formación educativa focaliza e identifica

a estos alumnos dentro de nuestro salón de clase, más sin embargo en
muchas ocasiones se buscan alternativas de solución que no cuentan con una
base bien fundamentada para ver el control de este tipo de agresividad, por tal
razón como docentes de educación primaria notamos que este problema en los
niños de nuestra comunidad que actualmente cursan el 4to grado de educación
primaria impacta de tal forma que los niños y las niñas tienden a manifestar
las conductas negativas de agresividad y ponen de manifiesto imitaciones que
en muchos de los caso se agudizan y crean aun una problemática mayor, ya
que ellos no saben visualizar con un criterio critico si lo que realizan es
apropiado e inapropiado ya que básicamente los programas televisivos le
presentan y apantallan ideas muy vagas y de bajos conceptos educativos que
en ningún momento les favorece ni les hace crecer en ningún tipo de acervo
cultural que le enriquezcan en su formación ciudadana, motivo por el cual como
maestro de educación primaria comprometidos con el proceso educativo y de
formación encontramos una gran falta de la necesidad para darle solución al
problema de la forma que inciden los programas televisivos en los niños y las
niñas de etapa escolar de nuestra comunidad, permitiéndonos así brindar
nuestra colaboración con la escuela oficial rural mixta comunidad agraria la
campesina del municipio de Rio Bravo del Departamento de Suchitepéquez,
para que los niños y niñas de la etapa escolar de 4to primaria observen
programas apropiados a su edad y de carácter educativo, de tal manera que
podamos evitar la manifestación de conductas agresivas que le afecten en sus
relaciones interpersonales dentro de su contexto educativo.

IV. TIPOS DE INVESTIGACIÓN

A. POR EL GRADO DE PROFUNDIDAD
Según el problema planteado se busca alternativas que faciliten el proceso de
la investigación.

B. POR EL ENFOQUE METODOLÓGICO

Este tipo de metodología se relaciona con los objetivos propuestos para
identificar el enfoque del problema.
 5

C. POR EL ORIGEN DE DATOS

A través de este tipo de investigación se obtienen información por medio de
documento, observaciones y preguntas.
Documentos: permite proponer conocimientos, problemas planteados y
soluciones.
Observación: permite conocer las dificultades de los seres humanos.
Preguntas: permite conocer las acciones o situaciones de lo que se quiere
investigar.

D. POR EL USO DE LA VARIABLE TIEMPO

Este tipo de investigación no prioriza tiempo no, obstante se enfoca en el
problema y así darle solución adecuada.

V. HIPÓTESIS
En este tipo de investigación no se formula hipótesis debido a que la
investigación es descriptiva porque pretende describir una solución.

VI. VARIABLES
Conducta agresiva en los niños

DEFINICION DEFINICIÓN INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTO

OPERATIVA S
TEORICA

María Pia Sius Los padres Padres orientan Observació Guía de

R. Psicóloga de familia a hijos sobre la n observación
infanto-juvenil deben conducta
11 de marzo orientar a los
2015. hijos en
cuanto su
La agresión es
conducta, de
parte integral del Buscan la ayuda Guía de la
cómo deben
desarrollo de un entrevista
reaccionar Entrevista
normal del niño. profesional en
ante un
Muchos niños conducta
 6

entre los 2 y 4 problema Dedican tiempo Encuesta Guía de la

años le aprendiéndol de calidad a sus encuesta
arrebatan los o a solucionar hijos.
juguetes a sus con palabras
compañeros, y no con
pegan, patean o agresiones
muerden. Esta
etapa pasará
conforme
descubra cómo
usar las
palabras en vez
de los puños. La
clave reside en
ayudarlo a darse
cuenta que va
obtener mejores
resultados
resolviendo con
palabras el
problema que
recurriendo a la
agresión.
 7

Influencia de programas televisivos.

DEFINICION DEFINICIÓN INDICADORES TECNICAS INSTRUMEN

OPERATIVA TOS
TEORICA

. Este medio de En el estudio Tiempo que Encuesta Guía de

comunicación realizado, la ocupa el niño encuesta
usualmente es influencia de viendo
atacado por la los programas de
exposición de programas televisión.
conductas televisivos,
El padre Entrevista Guía de
violentas y las forman parte
acompaña a sus entrevista
consecuencias de la
hijos al observar
que tiene esto conducta
programas de
sobre los niños, agresiva del
televisión.
ya que los niño,
habitúa a la pensado que Los padres Encuesta Guía de

violencia y en un es bueno, supervisan a sus encuesta

futuro es normal y lo hijos de las

probable que se adapta a su acciones o

conviertan en personalidad. imitaciones que

adultos aún más realizan.

violentos.

Gabriela
Pantoja
Hernández
 8

VII. METODOLOGIA
A. TIPO DE METODO
1. Método deductivo.

En un método científico que se considera que la conclusión se

halla implícito dentro de las premisas. Esto quiere decir que las
conclusiones son una consecuencia necesaria de las premisas,
cuando las premisas resultan verdaderas, razonamiento deductivo
tiene validez no hay forma de que la conclusión no sea verdadera.

2. Método analítico
El método analítico es aquel método de investigación que consiste
en la desmembración de un todo, descomponiéndole en sus partes
o elementos para observar las causas, naturaleza y los efectos. El
análisis es la observación y examen de un hecho en particular.

3. Método sintético
Es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo a
partir de los elementos distinguidos por el análisis, se trata en
consecuencia de hacer una explosión metódica y breve en
resumen.

B. TECNICAS DE INVESTIGACION

Observación: La técnica de observación es una técnica de

investigación que consiste en observar personas, fenómenos,
hechos, cosas, objetos, acciones, situaciones otros, con el fin de
obtener determinada información necesaria para investigación.
Entrevista: Es un término que está vinculado con el verbo
entrevistar (La acción de desarrollar una charla con una o más
personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con un fin
determinado,
Encuesta: Es un procedimiento dentro de los diseños de una
investigación descriptiva en el que èl investigador recopila datos por
medio de un cuestionario previamente diseñado sin modificar el
entorno y el fenómeno donde se recoge la información ya que para
entregarlos en forma de tríptico, grafico o tabla.
 9

C. INSTRUMENTOS

Guía de entrevista
Cuestionario

VIII. POBLACION Y MUESTRA

A. SUJETOS DE LA INVESTIGACION

Dentro de nuestro planteamiento tenemos como objeto de

investigación a los alumnos de cuarto grado sección A de primaria,
padres de familia y docentes de la escuela Oficial Rural Mixta
Comunidad Agraria La Campesina del municipio de Rio Bravo
Suchitepéquez.

B. TIPO DE MUESTRA
Por conveniencia
Por cuotas
Por intencionalidad
Por deliberado

C. CRITERIOS MUESTRALES

Niños y niñas, estar inscrito en 4to grado primaria de EORM La

Campesina.
Padres, ser padre de familia de niños de 4to grado primaria.
Docentes, ser docente de la escuela EORM La Campesina.

D. TAMAÑO DE LA MUESTRA

15 hombres y 13 mujeres total 28 FALTA INFORMACION

IX. ESTADO DEL ARTE

A. RESUMEN DE FICHAS
1. Que se tiene investigado
 10

 La agresividad como factor que incide en el comportamiento y en la vida del niño del
nivel preescolar.
 Agresión.
 Autoestima y conducta agresiva en niños.
 Niños y agresividad.
 Las conductas agresivas en los alumnos de preescolar y la efectividad.
 El respeto a la vida es la base fundamental para la sociedad.

 El rol del maestro ante la presencia del acoso escolar.

TEMA AUTORES

Debemos humanizar y crear una sociedad de consenso. Gustavo Yela Revista D 2012

El amor como forma de vida. Rowell Hesman 1997

La agresividad como factor que incide. Enrique Rodriguez Mayo 2011

Revista habla infantil, Articulo sobre la autoestima en la Dolz Gamil 2003

educación.

Los orígenes psicológicos y motivacionales de la Ervin Stav (1990)

exclusión, incluyen devaluación de los grupos.

Afectividad en el niño Alfonso Palacios , María Teresa

La motivacion de conductas . Bandura Albert

Crecimiento y desarrollo del niño. Breckenrge, Miriam E

El respeto a la vida es la base fundamental de toda Francisco Garcia Revista D 2012

sociedad.

El acoso escolar Dan Olweus (1973 )

 11

 Debemos humanizar la realidad y crear una sociedad de consensos.

2. Que autores investigadores se encontraron

3. Que falta investigar con respecto al tema

* Factor económico.

* Abandono infantil.

* Explotación infantil.

* Desinterés en la edad preescolar.

* Programas televisivos de agresión.

* En que influyen las redes sociales en los niños.

* Falta de control en sus emociones.

4. DESDE QUE PERSPECTIVA SE OBSERVAN LAS INVESTIGACIONES

 Enfoque hacia el afecto.
 Autoestima en la investigación.
 Enfoques psicológicos motivacionales.
 Afectos con los niños.
 El crecimiento y desarrollo del niño con su familia.
 Conducta del docente y su rol dentro del salón de clases.
 12

B. FICHAS BIBLIOGRÁFICAS DE INVESTIGACIONES CONSULTADAS

FICHA BIBLIOGRÁFICA
DE LAS INVESTIGACIONES CONSULTADAS

TITULO El respeto a la vida es la base fundamental para la sociedad

Francisco García
AUTOR

PALABRAS CLAVE Niños y mujeres, tolerancia, amor, iniciativa

DESCRIPCION GENERAL La realidad de niños y niñas abusadas, que se han convertido

DE LA en algo normal, no lo vemos como problemas
TEMATICA

FUENTES Revista D 8 de enero 2012 No. 388

Violencia Intrafamiliar.
CONTENIDOS Respeto a la vida.
La tolerancia.

RESULTADOS-
CONCLUSIONES
Reflexionar, sobre un país donde tendemos a dejar a
nuestras oportunidades en manos de alguien más.

ANEXOS
 13

FICHA BIBLIOGRÁFICA
DE LAS INVESTIGACIONES CONSULTADAS
Debemos humanizar la realidad y crear una sociedad de
TITULO consensos.

Gustavo Yela.
AUTOR

Dialogar, aprender, observar ,cuidar , rescatar

PALABRAS CLAVE

Estas palabras claves ayudan a propiciar un auténtico y

DESCRIPCION GENERAL verdadero encuentro de seres humanos
DE LA
TEMATICA

Revista D 2 de diciembre de 2012 No. 436.

Profesor de Filosofía.
FUENTES Usac / Efpem.

Aprender a escuchar a los seres humanos dentro de la

CONTENIDOS
sociedad recatar y cuidar a todo los rostros que demandan
ayuda.

N/A

RESULTADOS-
CONCLUSIONES

N/A

ANEXOS
 14

FICHA BIBLIOGRÁFICA
DE LAS INVESTIGACIONES CONSULTADAS

El rol del maestro ante la prevención del acoso escolar.

TITULO

Julia Consuelo Chicojay Dávila.

AUTOR Jazlyn Raquel Chacón Navas

Bull ying , experiencias, metodología, rol y herramientas

PALABRAS CLAVE

Dicha investigación es vitales importante ya que permite

DESCRIPCION GENERAL tener un mayor acercamiento con las personas víctimas y
DE LA victimarios
TEMATICA

FUENTES Dan Olweus, (1973).

Acoso escolar o bullying.

CONTENIDOS Rol del Docente.

Que el maestro conozca las formas en que se manifiesta la

agresividad en los niños y niñas.
RESULTADOS- Encaminar a los niños y niñas a ambientes apropiados y de
CONCLUSIONES conveniencia.

Entrevistas para maestros.

Entrevistas para alumnos.
ANEXOS
 15

FICHA BIBLIOGRÁFICA
DE LAS INVESTIGACIONES CONSULTADAS

AGRESION
TITULO

Yonina G Piccinini.
AUTOR Liliana Crivelli.

Actitudes, Comportamiento Agresivos, conductas.

PALABRAS CLAVE

DESCRIPCION GENERAL
Conocimiento de los tipos de conductas agresivas en los niños
DE LA
y niñas.
TEMATICA

El amor como forma de vida, Roswell Huesman (1997).

Feshbach (1964).
Kenneth Dodge. Bartl, 2002.
FUENTES
Revista D 42 .Zillman (1988)

Las conductas agresivas son como factor común en los niños y

niñas maltratados.
CONTENIDOS No se puede dar lo que no se tiene

RESULTADOS- N/A
CONCLUSIONES
 16

ANEXOS

FICHA BIBLIOGRÁFICA
DE LAS INVESTIGACIONES CONSULTADAS

Autoestima y conductas agresivas en los niños y niñas

TITULO

AUTOR Aura Lusbeth López Arriola

Autoestima , valor, relación hogar padres e hijos

PALABRAS CLAVE
cualidades y contexto

DESCRIPCION GENERAL Uno de los factores que influyen en la formación positiva o

DE LA negativa de la autoestima, es la familia y la sociedad,
TEMATICA formando un papel importante psicológico.

FUENTES DOLZ Y GAMIR (2003). Publican en la revista aula infantil,

No 16, artículo sobre la autoestima en la educación.

Autoestima, agresividad, factores que influyen, técnicas de

CONTENIDOS relajación, terapia cognitiva.
Es importante mantener la autoestima.
 17

RESULTADOS-
Es importante mantener la autoestima en los niños y niñas
CONCLUSIONES
que puedan controlar su emociones en diferentes
circunstancias

ANEXOS
Variables de la autoestima

FICHA BIBLIOGRÁFICA
DE LAS INVESTIGACIONES CONSULTADAS

TITULO NIÑOS Y AGRESIVIDAD

AUTOR Fabiola Núñez Vivas

PALABRAS CLAVE Individualidad, sentimientos conductas, valoración prejuicios.

DESCRIPCION GENERAL
DE LA
TEMATICA El resultado de los planteamientos anteriores es que a un en la
actualidad se siguen tolerando

Ervin Staub (1990 ). Indica que los orígenes psicológicos y

FUENTES motivacionales de exclusión incluyen devaluación de los grupos

Conductas violentas en los niños.

Conductas bullying.
CONTENIDOS
Conductas antisociales.
 18

RESULTADOS- El papel que juega la autoestima en la reacción y conductas de

CONCLUSIONES los niños y niñas

Variables

ANEXOS

FICHA BIBLIOGRÁFICA
DE LAS INVESTIGACIONES CONSULTADAS

TITULO Las conductas agresivas en los alumnos de preescolar y

afectividad

AUTOR María Teresa Chávez Matehuala

PALABRAS CLAVE Agresividad , Afectividad, Conductas agresivas,

Deshumanización Alta impulsividad

DESCRIPCION GENERAL Las conductas agresivas en los niños y niñas desde su infancia
DE LA como una conducta perjudicial y destructiva y el modo de
TEMATICA comportamiento de los hijos y padres.

Alonso Palacios, María Teresa.

Afectividad en el niño.
FUENTES Bandura Albert.
La modificación de conductas.
Breckenrgge Miriam. Crecimiento y desarrollo del niño.

La agresividad.
Agresividad Infantil.
Origen y los factores de agresividad.
CONTENIDOS La afectividad.
Características de la afectividad en los niños y niñas.
Afectividad del contexto.
 19

RESULTADOS-
Este ensayo le dio la oportunidad de ir conociendo diferentes
CONCLUSIONES
tipos de conductas emocionales que suceden dentro y fuera
de los salones de clases, esto es consecuencia que estamos
expuestos a escuchar, ver, leer, información donde
predomina contenidos con muestras de agresividad

ANEXOS APORTE DEL AUTOR.

FICHA BIBLIOGRÁFICA
DE LAS INVESTIGACIONES CONSULTADAS
La agresividad como factor que incide en el
TITULO comportamiento.

Sandra Patricia Camargo Pacheco.

AUTOR Yuranni Consuelo Carrera Álvarez.
Elizabeth Balderrama López

PALABRAS CLAVE Sociable, Emocional, Problemas, Sensibilidad, Amor,

Convivencia y Principios.

DESCRIPCION GENERAL Esta investigación está destinada a niños y niñas que

DE LA presentan comportamientos agresivos.
TEMATICA

FUENTES Enrique Rodríguez, mayo 2011.

Teoría de agresividad.
Concepto de agresividad.
CONTENIDOS Enfoque hacia el concepto.
 20

RESULTADOS-
CONCLUSIONES Contribuir para que el pedagogo formé un papel consistente
y puedan ayudar.

ANEXOS Actividades dirigidas a docentes, padres de familia, y niños y

niñas.
 21

FICHA BIBLIOGRÁFICA
DE LAS INVESTIGACIONES CONSULTADAS
La agresividad como factor que incide en el comportamiento de niños
TITULO y niñas en nivel preescolar.

Sandra Patricia Camargo Pacheco.

Yuranny Consuelo Carrero Álvarez.
AUTOR Elizabeth Valderrama López

PALABRAS CLAVE Agresividad, principios, amor, convivencia, sensibilización.

DESCRIPCION GENERAL La agresividad es una palabra común en instituciones educativas que

DE LA se presentan y afectan al niño y niña en el ambiente escolar , social y
TEMATICA en el entorno que lo rodea causando un futuro desorden de
personalidad
Bernal, C. 2009.
Bosca, K. Colina M, Gonzales, D, Pírela Ríos .
Soto, G Villalobos, M. (2011)
FUENTES Briogenes, G (1992)
Ceballos (2011)
Comellas , A (1987)

Actividad integradoras para directivos y docentes.

Actividades integradoras para padres de familia.
CONTENIDOS
Actividades integradoras para niños.

Las interacciones basadas en juegos dinámicas y relajación propician

RESULTADOS- el aprendizaje de las competencias propicias socio efectivo y reducen
CONCLUSIONES los comportamientos agresivos.
La formación de valores y actividades favorables y participación activa
de los padres minimiza los comportamientos agresivos.

ANEXOS Encuestas y actividad dirigida a docentes, padres de familia y alumnos.

 22

X. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
A. INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS

(Hernandez)Universidad Iberoamericana, La televisión es un medio visual que

tiene como fin mostrar imágenes de cosas reales a su público; sin embargo,
esta realidad se muestra alterada o aumentada para quienes la observan. Este
medio de comunicación usualmente es atacado por la exposición de conductas
violentas y las consecuencias que tiene esto sobre los niños, ya que los habitúa
a la violencia y en un futuro es probable que se conviertan en adultos aún más
violentos. El objetivo de la presente investigación fue el estudio de la influencia
de la televisión en niños entre 8 – 12 años de edad ya que esta última se
caracteriza por la poca discriminación entre lo real y lo imaginario. Así, los
programas trasmitidos en la televisión podrían llegar a ser un arma peligrosa
para la formación de patrones conductuales violentos.

(aran) (2003) y (mares) (1996) Actualmente existen muchos investigadores

que estudian el tema de la influencia de la televisión en los niños, debido a la
gran importancia que este tema tiene en su desarrollo. refieren que en las
últimas décadas, la sensibilidad social frente a la violencia en los medios de
comunicación, en especial la televisión, ha aumentado significativamente.
Diferentes investigadores han demostrado que las imágenes emitidas por estos
medios ejercen una influencia importante sobre la conducta del individuo
especialmente si es infante.

Actualmente existen infinidad de programas de televisión a los cuales están

expuestos los niños, en el mejor de los casos son caricaturas; sin embargo,
sería interesante saber cuántas de éstas no exponen violencia y cuánta
audiencia tienen, ya que de esta forma los padres pueden ser advertidos
respecto los programas que observan sus hijos y limitarles la exposición
frecuente a la transmisión de violencia.
 23

Este medio no discrimina a su público, cualquiera puede tener contacto sin

importar la edad o el género, todos se pueden ser afectados por ella, hombres,
mujeres y niños de cualquier edad.

A lo largo del tiempo, en diversas investigaciones acerca de la influencia de la

televisión en los niños, se ha llegado a diferentes conclusiones; éstas han sido
más estudiadas y con mayor profundidad en los últimos años por el creciente
dominio de la televisión y diversos medios en la sociedad actual.

En esta investigación se encontró que no hay diferencias en la influencia de la

televisión entre niños y niñas de las edades que abarca el estudio; sin embargo,
sí existen diferencias respecto a la identificación con los personajes de la
televisión en niños y niñas; se observó que las niñas tienden más que los niños
a identificarse con sus personajes favoritos de la televisión, obteniendo
resultados muy similares en ambos sexos en el área de agresión, imitación e
identificación con la víctima, por lo que se puede concluir que tanto en hombres
como en mujeres la televisión tiene la misma influencia en estas tres áreas.

En cuanto a la influencia en diferentes edades se encontró, así como en

estudios anteriores, que existe una mayor influencia en niños de menor edad,
los niños de ocho años muestran mayor identificación con la víctima. Las otras
áreas estudiadas son muy similares en todas las edades, no encontrándose
diferencias entre la edad y mayor influencia de la agresión, identificación e
imitación.

En el área donde se muestra mayor diferencia es en el tipo de programa; los

niños que indican como programa favorito alguno con violencia explícita y no
explícita, (como por ejemplo programas en los que los personajes se pelean y
golpean para solucionar problemas y aquellos en los que no existen las peleas
como tal, sino por medio de violencia verbal) muestran índices más altos en las
cuatro áreas que se exploraron. Estos datos obtenidos son un indicador sobre
las consecuencias que tiene el que los niños estén expuestos a programas
violentos. Asimismo, al analizar los programas más vistos se encontró que en
su mayoría exponen algún tipo de violencia.
 24

Así, se puede concluir que es el tipo de programa de televisión el que produce

influencia en los niños, sin importar tanto el sexo o la edad. Si un niño es
expuesto a programas con violencia de cualquier tipo, es más probable que sea
agresivo, que se identifique con los personajes y por lo tanto, que imite las
conductas que ve en éstos, siendo la violencia el ejemplo que tiene, y
reproduciendo estas conductas para resolver sus problemas. Ya que esta edad
es crítica por la dificultad para diferenciar entre lo real y lo ficticio y es probable
que la repetición de estas conductas, alentadas por los programas de
televisión, provoquen un modelo a seguir en su vida adulta. Por lo anterior es
importante que los padres se encuentren informados sobre los programas que
ven sus hijos de menor edad, para ayudarles a discriminar entre la realidad y
lo ficticio llevándolos a entender que en la vida real los problemas no se
resuelven por medio de la agresión y la violencia.

B. VIOLENCIA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

(albizu)Una de las manifestaciones más patentes de la falta de salud mental es
la alta incidencia de la violencia. La vivimos virtualmente todos los días en los
medios de comunicación: asesinatos, violencia doméstica, abuso contra niños
y ancianos, y suicidios.

En Puerto Rico, el acoso escolar o “bullying” se ha convertido en una de las

expresiones violentas que más impactan a las generaciones actuales. Ya no
es lo que en otras generaciones se conocía como “pegar vellones”.

El acoso escolar, en ocasiones, incluye agresión física y puede producir daño

emocional permanente. La tecnología magnifica el problema como se evidenció
hace unos años cuando una agresión física en una escuela fue capturada en
un video y difundida a la comunidad mediante un teléfono móvil.

La Universidad presentó recientemente en su Estado de Situación de la Salud

Mental en Puerto Rico, un estudio realizado por Parenting Resources en el
2013, que refleja que el 29% de los estudiantes de la muestra utilizada se
identificaron como víctimas de acoso escolar y el 35% mencionaron que los
maestros sólo detienen el “bullying” a veces, esporádicamente o casi nunca.
 25

Uno de los orígenes de la conducta violenta de nuestra sociedad es la

exposición a los medios de comunicación masiva. Esta exposición tiene un
efecto mayor entre los niños que desde temprana edad se hipnotizan con el
medio televisivo.

La televisión impacta diariamente a los niños y constituye una influencia

poderosa en la formación de valores y la modificación de conducta.
Desafortunadamente, mucha de la programación televisiva es violenta.

Estudios realizados reflejan que la violencia puede tener los siguientes efectos
en los niños: volverse inmunes al drama de la violencia; paulatinamente aceptar
la violencia como forma de resolver los problemas; imitar la violencia que ven
en sus televisores; e identificarse con caracteres agresores.

Los niños que se exponen a la violencia excesiva en la televisión tienden a ser

más agresivos.

No es casualidad que según la televisión ha evolucionado desde sus

programas de “violencia” iniciales, como Roy Rogers, Cisco Kid, La Ley del
Revólver, El Llanero Solitario y Bonanza, hasta los programas actuales con
más violencia, la sociedad se haya vuelto más violenta.

Contrario al resto de los países, Puerto Rico no controla el contenido de sus

televisoras, sino el gobierno de Estados Unidos que les otorga las licencias.
Los días de las televisoras locales fundadas por pioneros como Ángel Ramos,
Rafael Pérez Perry y José Ramón Quiñones concluyeron cuando estas fueron
vendidas a inversionistas estadounidenses.

Otro de los medios que promueven la violencia es el cine. Muchas de las

películas de Hollywood están dominadas por dramas violentos creados con una
imaginación inescrupulosa en el uso de la tecnología digital. La violencia del
cine estadounidense contrasta marcadamente con la del cine internacional.

Los videojuegos representan otro medio que promueve la violencia,

enfatizando la aniquilación de los oponentes. Los juegos más violentos tienden
a ser los más vendidos.
 26

El internet también tiene un rol en la promoción de la violencia. Algunas

personas que han realizado matanzas, las han anunciado antes por el internet.

El acoso escolar que utiliza el internet, o “ciberbullying”, es una modalidad

escalada de esta conducta agresiva. Ya el acoso no se limita al salón de clase
o escuela, sino que se expande al universo.

Para combatir la falta de salud mental, es importante combatir la violencia, al

igual que el uso de sustancias controladas y la deserción escolar.

Los medios de comunicación deben concertar junto a las universidades, las

agencias gubernamentales y los grupos comunitarios un frente común para
combatir la falta de salud mental con esfuerzos coordinados basados en la
evidencia. Estos deben abarcar todos los ámbitos: individual, familiar, escolar
y comunitario y estar dirigidos a crear programas preventivos y remediativos
validados científicamente.

Salud mental es igual a un mejor país.

C. EN QUE AFECTAN LOS PROGRAMAS AGRESIVOS A LOS NIÑOS

La adolescencia es la etapa de la vida comprendida entre los 10 y los 19 años
de edad, de acuerdo con la definición de la Organización Mundial de la Salud.

Durante este período de la vida se producen una gran cantidad de cambios

físicos, psicológicos y sociales normales, que conducen a su inserción positiva
y productiva en la sociedad, y un muy reducido grupo de ellos y ellas adoptan
conductas hostiles y violentas que se manifiestan de varias formas que
preocupan a la sociedad. A su vez, también ellos son blanco de violencia por
parte de la sociedad, de sus padres y otros adultos.

Estas conductas no deseables tienen varios orígenes o causas: entre ellas, la

violencia del medio (barrio, comunidad) en que viven y se desarrollan cuando
niños, la violencia doméstica familiar (psicológica, física, sexual o por
negligencia) que sufren desde edades muy tempranas y la exposición a los
medios de comunicación masiva y sobre todo la televisión que les ofrece como
 27

producto de consumo diario, las más variadas formas de violencia psicológica,

física, sexual, autoinfligida o contra terceros y sus propiedades.

Es sobre esta exposición indiscriminada a la que se expone a los niños de todas

las clases sociales y sus efectos que deseo poner en su conocimiento un
artículo publicado por la Academia Americana de Psiquiatría de la Niñez y
Adolescencia1. ¨Los niños y la violencia en la televisión¨.

¨Muchos niños pasan un promedio de 3-4 horas diarias viendo televisión. La

televisión puede ser una influencia muy poderosa en el desarrollo del sistema
de valores, en la formación del carácter y en la conducta. Lamentablemente
muchos de los programas de televisión contienen un alto grado de violencia.
Los psiquiatras de niños y adolescentes que han estudiado los efectos de la
violencia en la televisión han encontrado que éstos pueden.

Imitar la violencia que observan en la televisión, Identificarse con ciertos tipos,

caracteres, víctimas y/o victimarios Tornarse ¨inmunes¨ al horror de la violencia;
Gradualmente aceptar la violencia como manera de resolver problemas.

De manera que la exposición extensa a programas de televisión que contengan

violencia causa mayor agresividad en los niños. En ocasiones, el ver tan sólo
un programa violento puede aumentar la agresividad. Los niños que ven
espectáculos en los que la violencia es presentada de forma muy realista,
repetida, o sin ser castigada, tienen mayor probabilidad de imitar lo que ven. El
impacto de la violencia en la televisión puede reflejarse en la conducta del niño
inmediatamente o manifestarse más tarde en su desarrollo. Las jóvenes
pueden afectarse aun cuando en la atmósfera familiar no haya tendencia hacia
la violencia. Esto no quiere decir que la violencia que se ve en la televisión es
la única causa de conducta violenta o agresiva, pero no hay duda de que es un
factor significativo.

D. LOS PADRES PUEDEN PROTEGER A LOS NIÑOS DEL EXCESO DE

VIOLENCIA EN LA TELEVISIÓN
Prestando mayor atención a los programas que ven los niños.

Estableciendo límites en el tiempo que pasan viendo televisión.

 28

Evitando que vean aquellos programas conocidos como violentos. Deben

cambiar el canal, o apagar el televisor cuando aparecen escenas ofensivas, y
explicarle al niño aquello que consideran malo o inadecuado del programa.

Señalar al niño que aunque el actor no se lastimó, hirió o murió durante el

programa, la violencia puede producir dolor o muerte si sucede en la vida real.

Desaprobando los episodios violentos que suceden frente a los niños,

enfatizando el hecho de que esa no es la mejor forma de resolver un problema.

Para contrarrestar la presión que ejercen los pares, compañeros y amigos,

debe comunicarse con otros padres para poner en vigor reglas similares sobre
el tiempo y tipo de programa que deben ver los niños.

Los padres deben utilizar estas medidas para prevenir los efectos dañinos que
la televisión puede tener en otras áreas como el estereotipo racial o sexual.
Aparte del contenido del programa de televisión el tiempo que los niños dedican
a esta actividad debe limitarse ya que los saca de actividades más provechosas
como lo son el jugar con sus amigos, la interacción familiar, el estudio y la
lectura. Si los padres tienen dificultades serias estableciendo controles y límites
o preocupación genuina en cuanto a la reacción del niño a la televisión, deben
consultar a un Psiquiatra de niños y adolescentes para que les ayude con el
problema.¨

Para lograr el desarrollo positivo de nuestros adolescentes se hace necesario

que los padres brinden afecto a sus hijos, que mantengan un diálogo abierto y
receptivo, y al mismo tiempo establecer límites conjuntamente con ellos, en las
múltiples situaciones que se presentan en diario vivir y convivir.

E. LOS NIÑOS Y LA VIOLENCIA EN LA TELEVISIÓN

Los niños americanos miran televisión por un promedio de tres a cuatro horas
diarias. La televisión puede ser una influencia poderosa en el desarrollo de un
sistema de valores y en la formación del comportamiento. Desgraciadamente,
una gran parte de la programación actual es violenta. Cientos de estudios sobre
 29

los efectos de la violencia en la televisión en los niños y los adolescentes han

encontrado que los niños pueden:

Volverse "inmunes" al horror de la violencia

Gradualmente aceptar la violencia como un modo de resolver problemas

Imitar la violencia que observan en la televisión

Identificarse con ciertos caracteres, ya sean víctimas o agresores

Los niños que se exponen excesivamente a la violencia en la televisión tienden

a ser más agresivos. Algunas veces, el mirar un sólo programa violento puede
aumentar la agresividad. Los niños que miran espectáculos en los que la
violencia es muy realista, se repite con frecuencia o no recibe castigo, son los
que más tratarán de imitar lo que ven. Los niños con problemas emocionales,
de comportamiento, de aprendizaje o del control de sus impulsos puede que
sean más fácilmente influenciados por la violencia en la TV. El impacto de la
violencia en la televisión puede ser evidente de inmediato en el comportamiento
del niño o puede surgir años más tarde y la gente joven puede verse afectada
aun cuando la atmósfera familiar no muestre tendencias violentas.

Esto no indica que la violencia en la televisión sea la única fuente de

agresividad o de comportamiento violento, pero es ciertamente un factor
contribuyente significativo.

Los padres pueden proteger a los niños de la violencia excesiva en la televisión

de la siguiente manera:

Prestándole atención a los programas que los niños ven en la televisión y

mirando algunos con ellos

Estableciendo límites a la cantidad de tiempo que pueden estar mirando

televisión; considerando quitar el televisor del cuarto del niño

Señalándoles que, aunque el actor no se ha hecho daño ni se ha muerto, tal

violencia en la vida real resulta en dolor o en muerte
 30

Negándose a dejar que los niños miren programas que se sabe contienen
violencia y cambiando el canal o apagando la televisión cuando se presenta
algo ofensivo, explicándoles qué hay de malo en el programa

No dando su aprobación a los episodios violentos frente a sus hijos, enfatizando

la creencia de que tal comportamiento no es la mejor manera de resolver un
problema

Contrarrestando la presión que ejercen sus amigos y compañeros de clase,

comunicándose con otros padres y poniéndose de acuerdo para establecer
reglas similares sobre la cantidad de tiempo y el tipo de programa que los niños
pueden mirar.

Los padres deben de también tomar ciertas medidas para prevenir los efectos
dañinos de la televisión en temas tales como los asuntos raciales y los
Estereotipos sexuales. La cantidad de tiempo que los niños miran televisión,
sin importar el contenido, debe de ser moderada, ya que reduce el tiempo para
que los niños lleven a cabo otras actividades de mayor beneficio, tales como
leer y jugar con sus amigos, y desarrollar aficiones. Si los padres tienen
dificultades serias estableciendo límites, o mucha preocupación sobre cómo su
niño está reaccionando a la televisión, ellos deben de ponerse en contacto con
un psiquiatra de niños y adolescentes para una consulta y ayuda.

La violencia tiene un gran impacto en TV. Las investigaciones afirman que el

85% de los programas de ficción contiene violencia. Para hacernos una idea,
un adolescente, antes de acabar este periodo evolutivo, habrá contemplado
más de 13.000 muertes.

La contemplación de la violencia provoca violencia o al menos eso es lo que se

supone, pero es difícil de demostrarlo empíricamente. Las variables que
estarían implicadas en el impacto negativo de la violencia televisiva pueden ser
las siguientes:

El contexto donde ocurre esa violencia: Si los contextos violentos que se nos
ofrecen son similares a nuestro medio vital habitual, se podría dar un aumento
de las actuaciones violentas por identificación con las mismas. La mayor parte
 31

de la violencia en TV ocurre en contextos interpersonales muy similares a

nuestras propias vivencias.

La justificación de la violencia: La violencia gratuita tiende a aumentar el

comportamiento violento, en la mayoría de las situaciones violentas que
aparecen en la pequeña pantalla no se presenta como el último recurso sino
más bien como el único. Los menores pueden acabar pensando que el ser
violento es el único modo de ser.

El contenido de la justificación: Qué se nos puede decir con esa violencia. Los
héroes violentos suelen erigirse en portadores de la verdad y la justicia, y
dictaminan la bondad de los hechos por encima de los criterios éticamente
aceptados por la sociedad. La persona que percibe la violencia: Evidentemente
la receptividad de la persona que está expuesta a las acciones violentas en la
televisión depende de muchas variables, las principales podrían ser las
siguientes:

Grado de frustración con el que se encuentre el televidente (situación puntual

que acentúa la contemplación de la violencia).

Agresividad del perceptor (los más agresivos tienden a actuar de forma más
violenta cuando ven violencia).

En el caso de los niños hay que añadir la fragilidad de sus criterios éticos, que
les hace aceptar las expresiones violentas sin discernir su idoneidad.

1. Mecanismos psicológicos.

a. Identificación: con los personajes de los programas televisivos. Mecanismo

de raíces psicodinámicas que nos habla de la adopción³n como propia de las
características del héroe por parte del niño.

b. Imitación: Condicionamiento Vicario. La imitación de un modelo

socialmente aceptable, el héroe, por parte del menor.

c. Agudización: La violencia incrementará el comportamiento violento de

sujetos propensos a la misma. Actuará como estímulo desencadenante en
aquellos niños especialmente inquietos.
 32

d. Ansiedad: El temor ante el entorno que se nos presenta como violento,

conduce a respuestas defensivas que pueden producir respuestas de imitación,
que en este caso serán respuestas violentas.

e. Asociación: Tiene que ver con el Condicionamiento Clásico. Se trata de

asociar que ante situaciones de conflicto la única respuesta posible es la
respuesta violenta. La repetición de este mecanismo va a generar otro proceso:

f. Activación del individuo: La repetición de respuestas violentas va a

disminuir el umbral de sensibilidad del niño ante la misma y le va a facilitar
emitir respuestas similares.

g. Desensibilización: Ley de la Habituación ante la repulsa de la violencia. La

sucesiva exposición ante situaciones violentas produce que el niño cada vez
sienta menos malestar ante las mismas. Esto podría explicar el silencio en los
procesos de victimización entre iguales. Para un niño que está acostumbrado
a aceptar las respuestas violentas no le va a suponer nada ver como maltratan
a otro niño.

Pero el proceso de aceptación de la violencia televisiva y su traspolación a la

vida real no sólo depende de variables individuales del niño. También©n la
actitud familiar ante esta violencia influencia y facilita esa posible traspolación
de la que hablamos. Entre las variables familiares implicadas en la repercusión
de la violencia televisiva en los más pequeños estarán:

Comportamiento violento de los padres: un patrón de comportamiento violento

por parte de algún progenitor o de ambos sumado a la contemplación de
violencia en televisión puede aumentar las respuestas violentas en los niños,
además de su justificación.

La contemplación de programas violentos por los padres: sobre todo cuando

esta contemplación no es criticada, puede inducir a los menores a entender
que si sus padres no condenan dicha violencia es que la misma es aceptable
y, por tanto, ellos la pueden imitar con tranquilidad

Parece que hasta ahora estamos hablando sólo de series de ficción con
personajes humanos, pero de la violencia tampoco se escapan los dibujos
 33

animados y las series de animación. En los dibujos animados las secuencias

violentas son muy frecuentes. Los datos empíricos nos revelan datos
sorprendentes:

El 40 % de las conductas violentas son ejecutadas por los protagonistas.

El 66% de las mismas son de carácter proactivo, no se producen como defensa

ante nada.

El 75 % de las consecuencias de la violencia no aparecen o son mucho

menores que en las de las de ficción reales.

La mayoría de las veces las conductas violentas están justificadas por un fin
(amistad, justicia…)

No perdamos de vista que la abundancia de programas violentos a los que

sometemos a los menores y la falta de respeto por parte de las cadenas
televisivas en su compromiso de crear y cuidar franjas de contenido infantil no
deja de ser un maltrato institucional y social a la infancia. Sin embargo, que la
violencia contemplada se plasme en la conducta personal dependerá, en buena
parte, de la respuesta que den todos aquellos que tienen responsabilidades
educativas sobre los niños: la familia, la escuela y los medios de comunicación.

Porque los programas violentos influyen y ejercen diferentes cambios en el

comportamiento de los pequeños, por lo que ellos tienden a desarrollar una
conducta muy agresiva con las demás personas llámese padres, hermanos,
primos, compañeros de escuela o amigos.

Esta acción o mala influencia suele suceder cuando los pequeños pasan
afectan los programas violentos a los niños muchas horas frente al televisor y
los lleva a imitar a los personajes o reproducir las acciones que vieron en el
programa violento. La agresividad del pequeño se ve de inmediato después de
ver el programa.

Los niños son más vulnerables a ver programas violentos que las niñas.

Si tiene pequeños en su casa, debe tener ciertas medidas a la hora que sus
pequeños vean la TV.
 34

Medidas de prevención contra los programas violentos que afectan a los niños:

Vea la TV con su pequeño.

Este atento a los programas que su hijo ve.

Evite que sus pequeños vean programas agresivos o violentos.

No deje a su peque ver mucha televisión.

Ponga límites de ver la TV, por ejemplo decirle a su pequeño que solo puede
ver la TV una hora y no más.

Cambie de canal o apague la TV cuando pasan escenas agresivas.

Explique a su pequeño porque no tiene que ver programas violentos.

Esto no quiere decir que el pequeño no pueda ver la TV, si la puede ver siempre
y cuando vea programas sanos para su desarrollo.

Recuerde: todo queda registrado en la mente del niño, y en un futuro puede

recurrir o tolerar esos actos que vio. Este pendiente de lo que miran sus hijos.

Existen muchos dibujos animados los cuales representan, en muchos casos,

para los niños un ejemplo a seguir. Si bien es cierto se pueden encontrar en la
TV dibujos animados que son educativos y ayudan en la formación de valores
e identidad de los niños, por otro lado, encontramos también los que son
dañinos y dejan a estos mensajes y ejemplos negativos. Pero ahora, ¿cómo es
que afectan estos series animadas en el comportamiento de los niños?, ¿cómo
saber qué dibujos podemos dejar que vean?. ¿De qué manera puede afectar
esto en la vida futura del niño?. Son muchos los puntos de vista y opiniones de
expertos en el tema.

‘El comportamiento humano son las actitudes que estos poseen influenciados
por la cultura, se ve reflejado a través de la manera de reaccionar, en las
emociones, valores, de forma cociente e inconsciente, según las circunstancias
en las que se encuentre’.

‘Los niños son violentos porque imitan lo que ven en televisión, ya que se
muestran constantemente modelos de comportamiento y estereotipos a seguir.
 35

Así, los niños que veían programas violentos de la televisión e iban a acostarse
inmediatamente después de verlos, resolvían sus problemas con agresividad’,
alude Lorenzo Vilches, catedrático de Periodismo en la Universidad Autónoma
de Barcelona (UAB), a diferentes estudios sobre el tema. El cómo afecta estos
programas en los niños debe evaluarse teniendo en cuenta diferentes puntos:
el contexto en dónde vive y crecen.

2. autores que se refieren a la incidencia de la televisión en los niños

(formichelli, 2001). Ha realizado estudios que demostraron que un niño normal

ve aproximadamente tres horas de televisión diariamente y durante la infancia
pasan más tiempo viendo la televisión que en un salón de clases. En ese
tiempo dedicado a la televisión, se cree que probablemente anualmente ve
aproximadamente 12,000 actos violentos y 514,000 referencias sexuales.

(M.)"La interpretación de los mensajes televisivos por la infancia",

Comunicación, lenguaje y educación, Málaga, (1991); nos dice que dice: "La
televisión no emite sus mensajes en un vacío ideológico y los espectadores no
son meros sujetos pasivos de tales discursos". Por el contrario algunas
posturas resaltan los efectos nocivos de la televisión, efectos tales como la
pasividad y adicción que pueden producir en el niño dicho medio. La
disminución de su actividad normal de juego y otros efectos de tipo psicológico
y comportamental. Tal es el caso de la autora Alejandra Vallejo-Nájera, que en
su obra "Mi hijo ya no juega, sólo ve la televisión" nos habla de los efectos
nocivos de la televisión.

(C.)En su investigación titulada La televisión y sus consecuencias en el

comportamiento (2000,) manifiesta que” los niños gastan una gran cantidad de
tiempo al frente del televisor, tanto o mayor del que pertenecen a la escuela”.

(Groebel.M.)La televisión didáctica, 1994, Mitre, Barcelona. , percibe que en

todas las investigaciones internacionales muestran que frecuencia con que los
niños ven televisión aumenta continuamente hasta su ingreso a la escuela, a
 36

los seis años, por o tanto, antes de la edad escolar lo medular del proceso de
socialización con la televisión ya ha tenido lugar, esta situación ha sido
confirmada a través de los estudios sobre niños y medios.

(L.)La televisión. Los efectos del bien y del mal. Paidós. Barcelona, 1993 habla
de los usos de la televisión: diversión o entretenimiento, utilidad social e
información. Los medios en general se usan con un fin específico, la audiencia
selecciona el medio y los contenidos según sus necesidades, hay quienes
prefieren informarse y otros ven series porque les gusta identificarse con la
realidad en ellas representada. Así, los hombres de clase social alta suelen ver
programas de actualidad, informativos, deportes y concursos; mientras que las
mujeres con un nivel de educación bajo, de una clase social inferior y que no
trabajan, ven más televisión que los anteriores y ven series, películas y
programas infantiles. La tercera edad ve todo tipo de programas, y junto con
las personas de menor nivel intelectual, son los que más tiempo ven la
televisión, porque es su forma de entretenimiento y es su medio preferido de
ocio. Gran parte de los adultos utilizan la televisión a falta de compañía para
no sentirse tan solos.
(Roda) Medios de comunicación de masas. Su influencia en la sociedad y en
la cultura contemporánea. C.I.S. Madrid, 1989 los medios realizan operaciones
como: mostrar las políticas de los gobiernos, muestra las características de las
personas de clase social o raza que nos son distantes o ajenos y datos sobre
aspectos de la realidad a los que no se puede acceder fácilmente.
La televisión tiene una gran fuerza expresiva, porque se basa en la imagen y
esto es muy eficaz para interiorizar los mensajes ya que se meten directamente
en el subconsciente. Son imágenes con color, música, presentan la realidad
con movimiento.

(González)El discurso televisivo: espectáculo de la posmodernidad. Cátedra.

Madrid, 1988, explica que la televisión ocupa un lugar privilegiado en la casa y
cómo esto supone la abolición de la intimidad. La presencia de la televisión en
los lugares clave de la vivienda (cuarto de estar, cocina, dormitorio) cambia la
disposición de los muebles para adaptarse a su presencia. Esto también influye
en la forma de comunicase entre la familia, la comunicación se estructura en
 37

torno a un centro exterior al ámbito familiar (la televisión), con lo que ese lugar
deja de ser un espacio de intimidad. La televisión se va acoplando a la vida
familiar, llegando a ser un elemento cotidiano y necesario, y así cuando, por
ejemplo, en una comida la televisión está estropeada hay cierta incomodidad
entre los comensales, que no tienen más remedio que mirar al plato de comida
para evitar las miradas de los demás. Paradójicamente, a la vez que esto
ocurre, gran parte de los programas de la televisión se dedican a representar
relaciones de intimidad, los programa se llenan de expresiones y personajes
cercanos, familiares, como el presentador que comienza un programa diciendo
“¡Hola familia!”. Los rostros de la televisión son un aliciente, tienen toda nuestra
confianza, son como un miembro más de la familia; necesitamos verlos
diariamente para que el día sea completo.
(Sius, 2015)La agresión es parte integral del desarrollo normal del niño.
Muchos niños entre los 2 y 4 años le arrebatan los juguetes a sus compañeros,
pegan, patean o muerden. Esta etapa pasará conforme descubra cómo usar
las palabras en vez de los puños. La clave reside en ayudarlo a darse cuenta
que va obtener mejores resultados resolviendo con palabras el problema que
recurriendo a la agresión.

F. LA TELEVISION COMO RECURSO HUMANO

Aunque hay corrientes pedagógicas y psicológicas que consideran que la
exposición a la televisión en edades tempranas es perjudicial lo cierto es que
la tele es un elemento importante en muchas casas y, a partir de los tres o
cuatro años, es bastante normal usarla para que los niños se entretengan. Y
se puede usar para facilitar el aprendizaje.

G. VER TELEVISIÓN DE MANERA CORRECTA

Se debe decir, para empezar, que el tiempo que puede ver la tele un niño
pequeño debe ser limitado y adecuado a cada edad. Y que no debe substituir
a las actividades de juego y experiencia que los niños necesitan para su
correcto desarrollo psicológico y corporal.
 38

La televisión, en exceso, puede tener efectos perjudiciales en el desarrollo de

los niños y siempre hay que tener presente que lo que necesitan es la atención
de un adulto que les acompañe en sus emociones y descubrimientos.

Sin embargo si hemos decidido tener televisión en casa y dejar que los niños
la vean, seguro que podemos sacarle provecho como elemento de diversión y
de educación. En el mundo de las nuevas tecnologías podemos aprovecharlas
para sacar lo mejor de ellas y la tele es también una ventana al mundo y un
elemento que, bien utilizado, nos sirve para ampliar su educación.

2. Seleccionar los programas con cuidado

Usar preferentemente vídeos para no exponerlos a la publicidad o contenidos
inadecuados y nunca poner la tele en el cuarto infantil.

No deberíamos tener la televisión puesta de fondo si no estamos programando

un rato para verla y deberíamos, sobre todo, evitar que esté encendida con los
niños en casa, pues muchos contenidos son inadecuados para ellos. Sobre
todo, no poner telediarios, programas de debate o entretenimiento adultos y
películas con violencia. Pero cuidado, en cualquier momento, si la tenemos
puesta incluso en horario infantil, pueden verse expuestos a anuncios o trailers
que no deberían ver. Por tanto, si usamos la tele, siempre elegir los
programas y preferir los videos siempre que sea posible.

No me refiero con aprender a facilitar el aprendizaje con la televisión a ponerle

a los niños programas que supuestamente mejoren sus habilidades cognitivas
o intelectuales como el famoso Baby Enstein, sino a aprender que en muchos
programas infantiles hay elementos válidos de los que podemos "tirar del hilo".

a. Tirar del hilo" de la televisión

Hablé ya del concepto de "tirar del hilo" en educación, partiendo de un tema o
aspecto de interés del niño para avanzar y profundizar en el aprendizaje.
Puesto que los niños disfrutan mucho con sus programas favoritos podemos
sumar al entretenimiento la posibilidad de utilizarlos como primer paso para ir
tirando del hilo, siempre presentes y siendo el elemento comunicador que le
falta a la tele, que, por ser unicamente emisor y usar solo elementos auditivos
y visuales, complementarla con explicaciones y juegos.
 39

Usando una perspectiva constructivista entendemos que el niño construye su

aprendizaje con lo que asimila de su entorno, por tanto, el papel del adulto
acompañante va a ser fundamental como complemento a lo que reciba de la
televisión.

Los medios de comunicación no eliminan ni substituyen a la comunicación

humana, incluso pueden ser un elemento positivo de comprensión del medio
social y cultural y además, ofrecen enormes posibilidades de conocimiento.
Aunque su uso será más completo a partir de los siete años y especialmente
positivo en Secundaria, cuando comprender los mensajes y analizarlos
críticamente es indispensable, ya desde pequeños vamos a poder utilizarla
como elemento educativo, lo que ayudará a que su uso sea más racional en el
futuro.

Realmente la televisión es un elemento educador hagamos lo que hagamos,

nos guste o no, así que mejor aprender a usarla y enseñar al niño a hacerlo.
Nuestro objetivo será utilizar programas seleccionados adecuados para la edad
y maduración del niño, enseñarle a tener una actitud crítica con los contenidos
y profundizar en los conceptos y temas que aparezcan, favoreciendo su
motivación.

b. Concepto básico para usar la televisión en el aprendizaje

Antes de dar ejemplos prácticos de lo que podemos encontrar en programas
infantiles concretos es importante tener en cuenta algunos conceptos básicos
que nos ayudarán a elegir los adecuados para usar la televisión en el
aprendizaje de manera adecuada.

Es importante, ante todo, comprende los valores subyacentes en el programa,

tanto si son positivos como si hay otros que presentan comportamientos o ideas
violentas o discriminatorias. En realidad en la mayoría de los programas
dirigidos al público infantil vamos a encontrar, en mayor o menor medida,
situaciones de agresividad, pero una visualización previa nos ayudará a
descartarlos o, si elegimos que el niño los vea, luego poder explicarle que cosas
hemos visto que no son convenientes para la convivencia pacífica y
respetuosa.
 40

c. La relevancia de los contenidos

Es otro factor que podemos tener en cuenta, sin que sea este fundamental,
pues, como veremos más adelante, y más tratándose de niños pequeños, de
casi cualquier programa vamos a poder extraer contenidos relevantes, algo que
quizá habrá que cuidar más en el futuro. Aunque deberemos primar más que
nunca el factor de entretenimiento ahora, siempre deberemos recordar que se
aprende más y mejor cuando algo nos hace disfrutar.

Seguiremos hablando de la televisión como elemento de aprendizaje y os

propondrá algunos ejemplos de programas infantiles que vamos a poder usar
para "tirar del hilo" y ofrecer a los niños una experiencia educativa y divertida a
la vez.

H. INCIDENCIA DE LA TELEVISIÓN EN NUESTRA CULTURA

(http/:www.oei.es/tic/guia_tv_v9) la palabra "televisión" se forma de la voz

griega "Tele" (distancia) y la latina "visio" (visión). La televisión es un sistema
de telecomunicación para la transmisión y recepción de imágenes en
movimiento y sonido a distancia que puede realizarse mediante ondas
hertzianas o por redes.
El "poder" de la pequeña pantalla es tan grande que incluso ha llegado a
cambiar las costumbres familiares de la mayor parte de las sociedades del
mundo, con su progresiva implantación, hemos podido vivir en directo algunos
de los acontecimientos más importantes de los últimos años.
De alguna forma se puede comparar el nacimiento de la televisión, con el de
Internet, que quizás sea el único competidor con ciertas garantías de llegar a
alcanzar o incluso superar al complejo mundo de la televisión.

I. TELEVISIÓN COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN

(Milagro), en la página (http/:www.medialooks.com) comenta que desde los
años 50, la televisión se ha convertido en el medio de comunicación por
excelencia y su importancia no ha dejado de crecer en todo el mundo, su
historia se remonta a varias décadas atrás, y no es comparable de momento
 41

con ningún otro sistema de comunicación. Su influencia en los más variados

aspectos de la vida es algo que se ha convertido en una realidad más que
evidente.

J. EL USO DE LA TELEVISIÓN.
(Ballesta), et al. (2003: 88-90-92-94) establece en su texto “El consumo de
medios en los jóvenes de secundaria” que el impacto de las llamadas Nuevas
Tecnologías de la
Información y Comunicación en los denominados medios de comunicación de
masas ha transformado profundamente no sólo su capacidad, velocidad de
difusión y acceso a los contenidos, sino que también, ha cambiado su uso,
percepción y efectos sociales sobre las audiencias.
No estamos ante una televisión generalista que pretende hacer una cultura de
masas, estamos ante una televisión que cada vez quiere ser más una televisión
a la carta, un medio que ha renunciado a conquistar a todo el público, y se
refugia en un público especializado sea en canales deportivos, de cine o
cualquier otro tipo.
Estamos ante una televisión que se nos presenta mucho más diversificada en
su oferta, que comienza a segmentar a la audiencia en función del acceso
mediante pago a unos contenidos más o menos a la carta, pero también ante
una televisión que se consume cada vez de una forma más individual a la par
que resta protagonismo al diálogo dentro de los hogares.

K. LA PROGRAMACIÓN DE LA TELEVISIÓN
(Morales)(2001: 12) en su tesis “Conductas del género femenino aprendidas
por los adolescentes a través de la televisión” dice que la mayor parte de la
programación de televisión, son series creadas y producidas en Norte América,
de donde abundan historias policíacas cargadas de violencia.
Por otro lado se encuentran las telenovelas mexicanas, venezolanas,
brasileñas y argentinas que generalmente contienen actitudes bobas, necias y
escenas de adulterio.
Cabe mencionar que también las caricaturas y/o dibujos animados que
supuestamente son presentados para niños llevan un mensaje subliminal, el
 42

cual los niños o adolescentes muchas veces no son capaces de interpretar,

pero que lo imitan, sin tener conocimiento de su significado.
Continua mencionando Morales, que Guatemala es un país importador de
programas de televisión, incluyendo de ella un 84% en sus transmisiones.
En su mayoría los niños muestran inclinación hacia aquellos programas de
televisión donde el héroe casi siempre resulta agresivo, y vence al malo porque
tiene más fuerzas que él; ésta violencia genera inestabilidad en la mente de los
niños e indudablemente dañan su mente virgen.
La programación transmitida por televisión, de acuerdo con los mismos
estudios realizados, se dice que provoca retrasos en el lenguaje, mata la
capacidad creativa del ser humano convirtiéndolo en un ser pasivo
extremadamente, y resta la comunicación. Además es muy común que el
tiempo dedicado a ver televisión provoque ocio, inactividad laboral y la pérdida
de prácticas deportivas, estética otras.

L. EFECTOS DE LA TELEVISIÓN.
(Rodríguez)(2005: 3-4) la televisión influye en todas las edades, pero de
manera especial en la infancia y la adolescencia, la parte más vulnerable del
numeroso público expuesto, dada su incompleta formación ideológica, social,
cultural y de valores.
Los adolescentes consideran que la televisión, como fuente de información es
más importante que los profesores, los maestros, e inclusive los mismos
padres.
Estudios que se han realizado a distintos grupos de estudiantes, aseguran que
estos obtienen mayores calificaciones en los exámenes cuando leen más y ven
menos televisión, su rendimiento académico llega a un nivel más alto, también
cabe recordar que un niño o adolescente ve más tiempo la televisión que leer
un libro a la semana.
También se dice que la cantidad de horas que los niños pasan viendo la
televisión tiene una relación directa con su peso, siendo mayor la incidencia de
obesidad entre los niños que pasan más horas frente al televisor.
El principal problema se relaciona con la pasividad física que la acompaña y el
consumo de alimentos altamente calóricos que los comerciales promocionan
cerca de nueve veces por hora.
 43

Los niños y adolescentes ven la televisión como quieren, los padres a medida
que el niño se hace mayor, ejercen menos control sobre lo que ve, esto se
suma al hecho de que los padres están cada vez menos tiempo con ellos.

M. TELEVISIÓN Y SOCIALIZACIÓN.
(Dominick) (2000:42-43) que de todos los medios de comunicación masiva, la
televisión es la que tiene el mayor poder de socialización. Debido a todo el
tiempo que se le dedica a la televisión algunos autores han advertido sobre
posibles disfunciones en caso de que la televisión se convierta en el canal
principal de socialización.
Ya que la violencia es el principal contenido de muchos programas, se teme
que los pequeños espectadores se socialicen con la aceptación de la violencia
como método legitimo para resolver conflictos.
A las conclusiones que llega el autor se puede asegurar que el niño o
adolescente es afectado psicológicamente, porque sus ideas o metas se ven
truncadas por imitar lo que ve en la televisión, y si por ejemplo un niño o
adolescente quería ser doctor o ingeniero cambia y cree que siendo policía o
cualquier otra cosa, será invencible o poderoso.
Continúa Dominick diciendo que encuestas sobre televisión han demostrado
que este medio también da a conocer las distintas profesiones que hay; por
ejemplo en la década de los 70, las dos ocupaciones más comunes de los
personajes femeninos eran ama de casa y oficial de policía.

N. TELEVISIÓN Y VIOLENCIA:
(Muñoz), García en la pagina: www.svnp.es/documen/comunica.htm, en el
tema “Niños adolescentes y medios de comunicación”, que la reiterada
observación de escenas violentas en TV, repercute sobre la agresividad del
niño, que comienza a registrarse ya a partir de los tres años de vida. Hay
numerosos estudios que confirman que el alto índice de violencia televisiva
interviene como factor importante en la determinación de las conductas
masculinas y femeninas violentas.
 44

Cuanto mayor sea el tiempo de exposición a programas televisivos violentos,

mayor es el riesgo de asociación de conductas violentas en niños y
adolescentes.
Hay una relación positiva entre la violencia en televisión y la subsiguiente
conducta agresiva. Los modelos de conducta actúan como estímulos que
producen conductas similares en el observador.
Con esto el autor reitera lo que se dijo con anterioridad, que el nivel psicológico
del adolescente se ve afectado muy profundamente por tanta violencia, lo cual
genera violencia en su vida familiar y/o marital, cambiando su comportamiento
hacia actos negativos.

O. TELEVISIÓN PRO SOCIAL

También comenta que la televisión puede ser un poderoso medio de
enseñanza o aprendizaje en valores pro sociales. La televisión es un formidable
instrumento que puede favorecer la educación, la cultura, el ocio, la promoción
de la salud, y una conducta favorecedora de la tolerancia, respeto y solidaridad.
La televisión no solo tiene programas o actitudes negativas, también en ella se
encuentran cosas positivas, siempre y cuando se sepa utilizar o interpretar el
mensaje que proyecta por medio de sus programas, ayudando al observador a
tener un estilo de vida positivo, no solo en niños o adolescentes, sino también
en toda la sociedad.

P. REPERCUSIONES CULTURALES DE LA TELEVISIÓN

(Dominick)(2000:77-78) asegura que hoy en día hay un televisor en un 98% de
los hogares, el cual permanece encendido alrededor de siete horas diarias, la
televisión reemplazó a la radio como el medio de información y entretenimiento
más importante del país y se volvió una fuerza cultural y social de gran
trascendencia.
La televisión se ha vuelto un importante consumidor de tiempo. Dormir y
trabajar son las dos cosas a las que una persona dedica más tiempo, y ver
televisión es la tercera. Ahora se organizan convenciones y debates políticos
en T.V; la publicidad gasta millones en comerciales, etc.
 45

También influye en la sociedad, por ejemplo, en su forma de peinar, de vestir,

en el lenguaje y sobre todo en los estilos de vida que aparecen en la T.V;
extendiéndose en todo el país y el resto del mundo.
El autor tiene la razón en cuanto a las modas que se copian de la televisión, en
el tiempo que el televisor pasa encendido y en que esta es una de las cosas
que una persona más hace en su vida.
Aunque hay personas que no van a trabajar por ver cierto programa de
televisión por el fut ball, y se distraen con facilidad cuando tiene cerca un
televisor.

3. QUE TIPOS DE AGRESION PUEDEN MANIFERTAR LOS NIÑOS

a. Agresión física
Se trata del tipo de agresión que sucede a nivel físico, donde se llega a
ocasionar lesiones y/o cualquier daño corporal, sea interno, externo o ambos.
Esta lesión puede ser permanente o temporal y puede manifestarse
inmediatamente tras la agresión o en un determinado futuro.

b. Agresión pasiva
Es un tipo de agresión poco usual en el que la persona no hace nada para
impedir que una persona sea agresivo. Ocurre cuando la persona no habla o
realiza una acción para evitar que una tercera persona sea herida, golpeada,
dañada emocionalmente u hostil. Un ejemplo es cuando el agresor no avisa a
la persona de que le chocará un automóvil.

c. Agresión emocional u hostil

Esta agresión sucede cuando la persona solo tiene el deseo de causar un daño
físico o emocional en la persona llevándose de la ira, como es el caso cuando
se golpea por ira luego de ser insultado.

d. Agresión sexual
Se refiere a las conductas que pone en riesgo la vida sexual de la persona. En
este se agrede a la víctima físicamente privándole su libertad sexual. Es
cuando se obliga a una persona a realizar una determinada conducta sexual.
 46

e. Agresión instrumental
Sucede cuando el agresor causa daño a un tercero con el objetivo de conseguir
algo a cambio, sea para obtener algún dinero, o un acenso en el trabajo, donde
en este último caso recurre a calumnias y a difamaciones.

f. Agresión psicológica
Tipo de agresión donde se llega a intimar, desvalorizar, minimizar, etc., al
agredido, donde llega a causar grandes efectos en su comportamiento, una
disminución en el autoestima, inestabilidad psicológica, depresión, una gran
desorientaciones y en algunos casos lleva al suicidio.

g. Agresión colectiva
Esta agresión sucede entre grupos, donde cierto números de persona agreden
a otros colectivos. Es una de las agresiones más negativas ya que afecta a
muchas personas, resultando muchos heridos e inclusive muertos.

h. Agresión simbólica
También se le conoce como agresión encubierta. Este tipo de agresión ocurre
cuando se crean mensajes, signos, valores, iconos o imposiciones religiosas,
políticas, económicas, sociales, etc., que reproducen y trasmiten ciertas
relaciones de desigualdad, exclusión, dominación, discriminación, etc.

i. Agresión escolar
Popularmente se le conoce como bullying, donde el agresor, generalmente un
niño o puede ser un educador o un trabajador del colegio o instituto, llega a
agredir sea verbal, física, relacional y/o social a un niño/estudiante.

j. Agresión familiar
Se trata de la violencia que ocurre dentro del nicho familiar, o sea, dentro del
hogar, donde se llega a agreder de forma psicológica, física o sexual a la
persona. Este tipo de agresión generalmente es realizada por el cónyuge o ex-
cónyuge, quien agrede a la mujer y en muchos casos a sus propios hijos.
 47

k. Agresión feminicida
Se trata de la agresión más fuerte donde se viola el derecho a la vida de una
mujer, generando así la muerte solo por pertenecer a este género sexual.

l. Agresión laboral
Se trata de la agresión que se da dentro de una empresa o negocio, durante
las horas de trabajo, donde el agresor llega a discriminar, humillar, intimidar o
amenazar al agredido.

m. Agresión mediática
Tipo de agresión que se efectúa por medio de publicaciones, de imágenes
estereotipadas y de mensajes, y que son difundidos masivamente donde se
promueve la explotaciones de mujeres, la sumisión de estas, y a a vez se llegan
a deshonrar, discriminar, difamar, humillar su imagen, su nombre y su dignidad.

Q. DOCUMENTALES DE CONDUCTA EN GUATEMALA

El respeto a la vida es la base fundamental en toda sociedad.

(Garcia)a veces tendemos a confundirlo normal con lo común. Es normal que

un hombre pueda correr cinco kilómetros sin cansarse, pero no es común. Es
normal que una persona cumpla con todas sus responsabilidades ciudadanas,
pero no es común. Esa mala interpretación entre lo normal y lo común nos
provoca confusiones que en determinado momento pueden ser la diferencia
entre vivir o morir.

Esto puede sonar exagerado, pero cuando un grupo de jóvenes que están
verdaderamente preocupados y comprometidos con el futuro de nuestro país:
Jóvenes por Guatemala, nos llegaron a tocar la puerta a Wachalal para
pedimos ayuda en la realización de una "campaña contra la violencia
intrafamiliar, gracias a una recomendación, volví a reflexionar sobre la
diferencia tan grande que existe entre lo normal y lo común.

En nuestro país es tan común esta nefasta realidad de niños y mujeres.

Abusados, que ya se ha convertido en algo normal y no lo vemos como un
problema, sino como parte de nuestra realidad. Eso evita que caigamos en la
cuenta de que este gran lastre social afecta a tantas familias, que se convierte
 48

en un factor más para impedir el desarrollo de una sociedad con una sana y
buena autoestima. Todo empieza con un valor fundamental: el respeto a la vida.

Si en nuestra sociedad ese valor se ha perdido, ¿cómo podemos esperar que

se respete la ley, las instituciones o cualquier otra cosa? Probablemente esto
es otra consecuencia más de la mala programación con la que hemos sido
educados, creyendo que la tolerancia es la solución a nuestros problemas
como nación.

Aunque la tolerancia y el respeto aparecen, casi como sinónimos, en el

Diccionario de la Real Academia Española, el significado que le damos a cada
una de esas palabras es totalmente diferente. La tolerancia se otorga, es
soberbia, hace sentir superior a alguna de la dos partes. Mientras que el
respeto no se otorga, se gana, es humilde, y mientras más se convierte en el
faro de nuestras vidas, más crece.

Para empezar esta campaña, el 21 de enero se realizará un evento único en

Guatemala. Una cadena humana que va desde las faldas del Volcán de Agua,
hasta el cráter, donde se desplegará una enorme manta en la que veremos un
corazón que representa que todos tenemos la obligación de enseñar amor y no
violencia. Muchas empresas como instituciones se han sumado a este
movimiento, liderados por una persona excepcional que sin ser guatemalteca
se ha tomado como propia la responsabilidad de, por lo menos, lograr que
reflexionemos sobre este lastre social: Julie Chapel], la joven embajadora
británica que no encaja dentro de ningún cliché de lo que uno considera un
diplomático, con una forma sencilla, entusiasta y comprometida, está
potenciando el esfuerzo que desde ya hace algunos años viene realizando esta
organización, Jóvenes por Guatemala.

Aunque creo que hacen falta muchas más cosas que un evento y una campaña,
admiro la iniciativa y espero que por lo menos alguien se tome un momento
para reflexionar, sobre todo en un país donde tenemos a dejar nuestras
oportunidades en manos de alguien más.
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Hasta nuestro himno dice: “Ojalá”, palabra que viene del árabe y significa “Si
dios quiere”. Es momento de ayudar a Dios y no de esperar que nos resuelva
todos nuestros problemas.

R. LOS PADRES NO PODEMOS DEJAR QUE LA ESCUELA CUMPLA

SOLA SU PAPEL.
(Lopez)hace unas semanas, mi hija de 12 años me dijo algo que fue muy
significativo para mí y alimentó la idea de escribir este artículo. Dijo: “Quiero
agradecerte porque asistes a todas las actividades de mi colegio”. Luego hizo
una comparación muy desgarradora: “Fíjate que tengo un compañero que me
preguntó si mis papás habían llegado por mis calificaciones, y yo le respondí
que si. Él, muy triste, me dijo que sus papás no habían ido, porque su mamá
se fue de compras y a su papá se le olvidó”.

Muchos padres solo inscriben a sus hijos en los centros educativos y nunca
más se sabe de ellos. En ocasiones son llamados reiteradamente para tratar
asuntos relacionados con sus hijos en la escuela y no asisten. Para “cumplir”,
delegan a encargados, quienes en muchos casos juegan un papel importante,
en otros solo cumplen la encomienda. Los hijos, para algunos, se convierten
en una carga.

Debemos reconocer que la familia actual ya no es la familia clásica, ahora

ambos padres deben generar ingresos para sobrevivir y eso hace que salgan
a diario, o bien los hijos viven solo con uno de los padres. En muchos casos,
los niños cuando regresan del colegio, todavía no hay nadie de sus padres, sus
principales acompañantes, y educadores muy influyentes son los medios de
comunicación o la tecnología moderna, según su estatus: léase la televisión, el
Wii, los Play Station, los DSI, los PSP u otros “entretenimientos” que los mismos
padres les han comprado para que no “molesten y se entretengan", cuando las
familias no tienen los recursos, la calle y todo lo que implica es la principal
compañía de los niños.

Otro aspecto importante es que la familia le ha trasladado la responsabilidad

de la educación de los niños a la escuela. Cada día la familia se desliga de sus
obligaciones en la formación de hábitos, valores y principios a los niños y le
echa la culpa a la escuela de lo maleducado de los niños. Es muy típico
 50

escuchar, cuando un niño no saluda o no da las gracias, la frase “qué te están

enseñando en la escuela”, “qué mal está la escuela, porque ni siquiera esto te
enseña”. La escuela solo debe reforzar y fortalecer lo que en la familia se hace
como socialización primaria. La responsable principal sigue siendo de la
familia.

Algo muy típico en estos tiempos es que la autoridad de los padres se pierde,
bajo el criterio, según Fernando Savater, de que “los padres quieren ser los
mejores amigos de sus hijos... Cuando menos padres quieren ser los padres,
más paternalista se exige que sea el Estado... En demasiadas ocasiones los
padres no educan para ayudar a crecer a los hijos, sino para modelarlos a la
imagen y semejanza de lo que ellos quisieran haber sido. Compensando así
carencias y frustraciones propias”. Los padres deben actuar como tales, ser los
principales educadores de sus hijos, transmisores de valores, principios y
modelos de comportamiento dignos de ser imitados. No dejar a un lado su
papel y relegarlo a la escuela. Eso es a mi criterio la causa de muchos
problemas. Ser un vínculo directo y permanente con la escuela, lugar en donde
los niños además de reforzar valores y principios, así como adquirir nuevos
aprendizajes, expresan sus sentimientos más profundos.

Hace 45 años tuve la fortuna de conocer a una extraordinaria mujer, doña

Telma Rivas, humilde, sencilla, con tan solo tres años de primaria. Enviudó muy
joven. Algo que debo reconocer es que todo el tiempo asistió a las reuniones
de padres a la escuela. Ahora sus hijos son profesionales universitarios. Como
padres no podemos dejar que la escuela sola haga su papel. La educación de
nuestros hijos requiere de una indisoluble relación escuela-familia.

S. DEBEMOS HUMANIZAR LA REALIDAD Y CREAR UNA SOCIEDAD

DE CONSENSOS.
(Yela)los guatemaltecos necesitamos aprender a dialogar, a dejar posturas
preconcebidas y los intereses creados. Necesitamos reconocer en el otro un
ser humano con los mismos derechos y dignamente reconocidos.
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En la lógica de la alteridad no se trata de defender posiciones privilegiadas,

sino de caer en la cuenta de la débil posición del otro, pero para apoyarlo. Es
una verdadera urgencia que dejemos nuestras diferencias y propiciemos un
auténtico y verdadero encuentro de seres humanos.

Necesitamos aprender a leer críticamente nuestra realidad porque nos hemos

acostumbrado a vivir como si acabáramos de experimentar un desastre natural,
pero lamentablemente es un desastre provocado por las relaciones de
desigualdad. Muchas veces nos parece ver el mal en situaciones extrañas y
peliculescas y no nos damos cuenta de que este se patentiza en la marcada
desigualdad social raíz de tantos otros males que padecemos en la experiencia
concreta del hambre y de la miseria del pueblo.

Vivimos en estado de calamidad, no solo material sino también moral, porque

algunos ni siquiera tienen noción de que exista la otra Guatemala, la
empobrecida y abandonada; tendríamos que detener esta marcha
irresponsable de la dinámica estructural impuesta, porque deja a muchos
tirados en el camino, a la mayor parte.

No venimos a este mundo para ser oprimidos sino para disfrutar (todos) de la
vida y de la libertad; cuántos niños y niñas que tendrían que estar disfrutando
de su etapa infantil y en cambio se les ve trabajando subempleados, debido a
las muchas carencias y necesidades familiares.

Tendríamos que aprender a darnos cuenta del sentir del necesitado, aprender
a escuchar el grito del pueblo que sufre, aprender a observar el rostro
contrariado de los desesperados. Observar el rostro del migrante que nos
reclama cómo está saliendo afectado por las políticas que no toman en cuenta
sus grandes necesidades.

Ya no se trata tanto de poderes económico, religioso, militar, etc. Sino de

servicios para atender, cuidar y apoyar a todos esos rostros que demandan
ayuda. Necesitamos que llegue el dia en que los diferentes actores de la
sociedad civil: campesinos, gobernantes, empresarios, sindicatos, con una
actitud auténtica de respeto y con una comunicación madura, logren alcanzar
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los consensos necesarios para superar las profundas desigualdades que

derivan en injusticias sociales.

En sociedades como la nuestra, en que unos viven en medio de tanta opulencia

y en cambio a otros no les alcanza ni para lo necesario, tendríamos que
escandalizarnos todos, incluso indignarnos, pero con tal de que esa indignación
e incluso vergüenza por los índices tan elevados de pobreza nos motivaran a
rescatar criterios de solidaridad; para también rescatar a los que andan como
cadáveres ambulantes debido a la sociedad del materialismo devorador.

Se ha tratado de invisibilizar lo evidente, la pobreza de los pueblos indígenas,

pero ya no es posible seguir manejando una política de exclusión, hace falta el
reconocimiento del rostro rural. El objetivo de la acción dialógica es de lograr
una intercomunicación verdadera en un diálogo que no se imponga, que no
manipule, que no domestique.

La tarea que nos corresponde es la de humanizar la realidad en que vivimos y

que ya no opere la lógica de la división, sino que ir en búsqueda de una
sociedad de consensos, en donde el mayor balance social puede ser el fruto
clave para alcanzar la paz social y el desarrollo humano.

*Profesor de Filosofia, Usac/Efpem.