Qu es la psicologa educativa?

Psicologa educativa: son los conocimientos obtenidos de la psicologa y aplicados a las actividades en el saln de clases. Otros creen que implica el uso de tcnicas de la psicologa para estudiar el saln de clases y la vida escolar (Cliffor, 1984; Grinder, 1981). La perspectiva de que por lo general se acepta actualmente es que la psicologa educativa es una disciplina distinta, con sus propias teoras, mtodos, problemas y tcnicas de investigacin, es distinta a otras ramas por que su principal objetivo consiste en la comprensin y el mejoramiento de la educacin (Wittrock, 1992). Los psiclogos estudian en aprendizaje y la enseanza y al mismo tiempo buscan mejorar la practica educativa (Pintrich, 2000) La psicologa de la educacin, como la rama de la psicologa, tiene su objetivo propio de estudio: la conducta; y, como ciencia aplicada, estudia un tipo especial de conducta: la que tiene lugar en situaciones educativas, o sea, la conducta que cambia como resultado de la practica instrumental, lo que llamamos proceso de enseanza aprendizaje, el contexto educativo esta ligado a unas condiciones especificas expresamente instrumentadas para optimizar los resultados de acuerdo con unos objetivos previamente programados. La psicologa educativa es una rama de la psicologa cuyo objeto de estudio son las formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos. De esta forma, la psicologa educativa estudia cmo aprenden los estudiantes y en que forma se desarrollan.

Perfil de psiclogo educativo

Segn el CENEVAL (Centro Nacional de Evaluacin), el psiclogo educativo es el profesional que posee los conocimientos psicolgicos, habilidades y valores para planear, prevenir, diagnosticar, intervenir, evaluar e investigar, en el mbito del comportamiento y la educacin, a fin de contribuir al bienestar de individuos y grupos con juicio critico y compromiso social CONOCIMIENTOS a) Conocimientos y comprensin de los fundamentos tericos de la disciplina: orgenes, desarrollo, corrientes y enfoques, as como de los mbitos de aplicacin y problemas terico-metodolgicos de la Psicologa, particularmente en el rea educativa. b) La formacin necesaria para lograr una adecuada seleccin y utilizacin de las estrategias e instrumentos psicolgicos, empleados para resolver las demandas

planteadas en los campos de aplicacin profesional

c) Bases para conocer y analizar aspectos de la sociedad en la que desarrolla sus actividades as como de sus recursos y necesidades. d) Elementos para desarrollar investigacin cientfica en su campo y para la difusin de la disciplina.

HABILIDADES a) Aplicar de manera pertinente los conocimientos en su prctica profesional, individual o grupal, en relacin con la realidad social, regional y nacional. b) Combinar los conocimientos tericos con las habilidades tcnicas en la prctica profesional.

c) Comunicarse de manera efectiva de forma oral y escrita

d) Adaptarse a los cambios de las condiciones de vida y de trabajo propios de la profesin. e) Participar y colaborar en equipos de trabajo f) Coordinar grupos interdisciplinarios. Por consiguiente, el psiclogo educativo es un especialista que posee los conocimientos tericos y prcticos para tratar y resolver problemas en cualquier aspecto de la educacin, tanto en profesores como en alumnos. Debe poseer los conocimientos suficientes sobre desarrollo cognitivo, moral, social, y psicolgico a travs de las diferentes etapas de la vida. Conocer y manejar los distintos modelos de aprendizaje, de estrategias de enseanza, motivacin, estrategias para el manejo del saln de clases, principios y tcnicas de modificacin de la conducta, mtodos de evaluacin, etc. .

Qu hace el psiclogo educativo?

En relacin a los alumnos/as, se pueden identificar 2 funciones del psiclogo: Evaluacin psicolgica para prevenir y diagnosticar Implementar programas de intervencin psicolgica y psicoeducativa con fines preventivos, de desarrollo y teraputicos

En relacin con los profesores se pueden destacar 4 funciones del psiclogo: Informacin diagnstica Asesoramiento y colaboracin Formacin Investigacin

En relacin a los padres, se pueden delimitar 3 funciones del psiclogo Informacin diagnstica y asesoramiento Formacin Intervencin

El psiclogo contribuye a la necesidad de conjugar la escuela cada vez ms competitiva y la escuela integradora que fomenta la inclusin y el desarrollo integral de todos los alumnos, a la necesidad de trabajar en equipo, y a la necesidad de construir un espacio para escuchar y atender al alumno, a los padres y profesores. Actividades 1. Docencia 2. Planeacin y aplicacin de programas educativos 3. Orientacin Educativa y Vocacional 4. Elaborar material didctico 5. Asesora 6. Evaluacin del aprendizaje 7. Aplicacin de instrumentos estandarizados 8. Administracin educativa 9. Educacin especial

Conceptos de la RIEB La principal estrategia para la consecucin de dicho objetivo en el mbito de la educacin bsica, la constituye la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), cuyos propsitos se centran en atender los retos que enfrenta el pas de cara al nuevo siglo, mediante la formacin de ciudadanos ntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulacin y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educacin. A partir de las reformas que se realizaron en educacin preescolar (2004) y educacin secundaria (2006) se establecieron las bases del perfil de egreso de la educacin bsica y las competencias para la vida. En 2008, se seal la necesidad de llevar a cabo un proceso de revisin y de reforma de la educacin primaria para articularla con el ltimo ao de preescolar y el primero de secundaria. Las reformas a la educacin preescolar (2004) y a la educacin secundaria (2006), el perfil de egreso de la educacin bsica elaborado en 2006 y las competencias para la vida; as como el plan y los programas de estudio del nivel de primaria, vigentes desde 1993, sirvieron de base el diseo de la reforma curricular de la educacin primaria, actualmente en curso. Un aspecto sustantivo que se consider para este proceso, fue la necesidad de articular la educacin primaria con los niveles adyacentes, es decir, con la educacin preescolar y la educacin secundaria y en consecuencia, favorecer el desarrollo de competencias durante la educacin bsica. Por su parte, la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita en mayo del 2008 por el gobierno federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, estableci la necesidad de impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la educacin bsica, con el propsito de formar ciudadanos ntegros capaces de desarrollar todo su potencial (p. 22). A fin de lograr la articulacin curricular, en el Plan y los programas de estudio de educacin primaria 2009, se definieron los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de la educacin bsica, con la finalidad de dar cumplimiento a los propsitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma. Los rasgos centrales del plan y los programas de estudio de 2009, que los distinguen de sus antecedentes de 1993, radican en la continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudios de educacin secundaria 2006 y se reconocen como el hilo conductor de la reflexin y la prctica educativa en la escuela respecto a tres elementos sustantivos: la diversidad y la interculturalidad, el nfasis en el desarrollo de competencias y la incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura En virtud de lo anterior, la articulacin de la educacin bsica y la RIEB, deben ser entendidas desde una perspectiva que supere la concepcin que reduce el desarrollo curricular a la sola a la revisin, actualizacin y articulacin de planes y

programas de estudio. Se requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio; es decir, el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estndares de desempeo: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores . Propsitos de la RIEB Ofrecer a las nias, nios y adolescentes de nuestro pas un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano . Aspectos sustantivos Articulacin entre los niveles que conforman la educacin bsica

Continuidad entre la educacin preescolar, primaria y secundaria nfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formacin para la vida

Beneficios Contar con Planes y programas de estudio actualizados, con enfoques de enseanza pertinentes y con la definicin de los aprendizajes esperados por grado y asignatura

Fortalecer la formacin de directivos y docentes Impulsar procesos de gestin escolar participativos

ACUERDO SECRETARIAL Documento basado en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y en el artculo 3 de la constitucin que nos habla sobre las modificaciones en planes y programas en la educacin Bsica. AMBIENTE ALICO Todo lo que se realiza en el ambiente escolar, donde el educando se desarrolla, participa e interacta. Es el lugar donde el alumno se siente bien con sus semejantes. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Es el lugar o espacio donde el proceso de adquisicin del conocimiento ocurre. Es el lugar donde el participante acta, usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas para obtener e interpretar informacin con el fin de construir su aprendizaje. AMBITO EDUCATIVO Prcticas sociales del lenguaje que integran el programa, seleccionadas en funcin de metas encaminadas a incrementar el uso del

lenguaje para medir las relaciones sociales. Es todo aquello que tenga que ver con la enseanza, en todos los niveles de educacin. APRENDIZAJE Es el proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia. Es el proceso durante el cual se aprende algo. APRENDIZAJE AUTNOMO Hace referencia a aprender uno mismo en un acto autoreflexivo y autodidacta, es aquel que se ensea a si mismo APRENDIZAJE ESPERADO Establecen los aspectos observables esenciales que se espera que logren los alumnos, permiten ubicar el grado de avance de los aprendizajes, tanto en lo individual como en lo colectivo; para ajustar y orientar las secuencias didcticas a las necesidades del educando. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo; sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones en un contexto diferente por lo que ms que memorizar hay que comprender. ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BASICA Es la integracin de los 3 niveles de educacin bsica: prescolar, primaria y secundaria. AUTOAPRENDIZAJE Aprender uno mismo en un acto auto reflexivo, mediante la bsqueda individual de la informacin y la relacin de prcticas. Persona que aprende por si misma. CAMBIO Es aquel concepto que denota la transicin que ocurre cuando se transita de un estado a otro; de un aprendizaje a otro. CAMPO DE FORMACIN Son aquello donde se desarrollan los procesos de aprendizaje de una manera integral y dinmica que tiene como base la interaccin de factores internos (Biolgicos y Psicolgicos) y externos (Sociales y culturales). COMPETENCIA Capacidad que desarrolla un individuo para actuar en una situacin determinada movilizando y articulando sus conocimientos, habilidades y valores. Implica un SABER HACER (Habilidad) con un SABER (Conocimiento) as como valoracin de las consecuencias de ese HACER (Valores y actitudes) COMPETENCIAS DOCENTES Capacidad de los profesionales de la educacin en el dominio y exploracin didcticas de las nuevas tecnologas tras reconocer que con su auxilio se puede lograr la mejora de los procesos de enseanza aprendizaje en sintona con los cambios que hoy se operan en sociedad. COMPETENCIAS PARA LA VIDA Son aquellas que movilizan y dirigen los conocimientos hacia un objetivo concreto.

CURRICULO Es el conjunto de contenidos, ordenados en funcin de una particular concepcin de enseanza, que incluye, orientaciones o sugerencias didcticas y criterios de evaluacin, con la finalidad de promover el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos. Debe ser congruente con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los nios. EDUCACIN INCLUSIVA Es aquella que implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan un discapacidad.es aquella que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer efectivos los derechos de la educacin, ala igualdad de oportunidades y a la participacin, se adapta a las necesidades educativas. EDUCACIN POR COMPETENCIAS Plantea formar personas competentes para la vida, es decir que el joven use sus habilidades y capacidades para participar en sociedad y resolver problemas de carcter prctico. ENFOQUE Es la manera a travs de la cual un individuo, grupo, entre otros, consideran un determinado punto de cuestin, asunto o problema, en trminos de una negociacin. ESTANDAR CURRICULAR Son descripciones de logro y definen aquello que los alumnos demostraran al concluir un periodo escolar; se organizan por grado, bloque, campo formativo, aspecto, etc. ESTANDARES DE GESTIN Son parmetros o puntos de comparacin que sirven para reconocer los asuntos clave que se pretende lograr, adems de que se reflejan las experiencias que estimulan el inters por desarrollar innovaciones para apoyar las actividades del plan estratgico, dentro de un marco de pertenencia y relevancia que garantice la eficiencia y eficacia en el logro de objetivos y metas en el centro escolar. ESTILOS DE APRENDIZAJE Es el estilo cognitivo y afectivo que indica las caractersticas y las maneras de percibir, interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. Cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias a la hora de aprender (VAK) ESTUDIO DE CASO Mtodo de enseanza que se basa en casos concretos de un grupo de personas que enfrentan una situacin particular, sirven para vincular los contenidos con la vida diaria. Son instrumentos educativos complejos que se presentan en textos narrados, plantean problemas del mundo real a partir de preguntas. EJES Forma en que se agrupan los contenidos de un mismo sentido. EVALUAR Poner nota a los conocimientos de un alumno

EVALUACIN Es el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en funcin de la experiencia provista en clase (orientada por los propsitos didcticos). Proceso por el que se pone calificacin a los conocimientos de un alumno. EVALUACIN DIAGNSTICA Instrumento que nos sirve para explorar o reconocer la situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo, al inicio de un proceso. EVALUACIN FORMATIVA Instrumento que tiene como objetivo averiguar si los aprendizajes esperados estn siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los educandos. FORMAS DE EVALUACIN Esta conformada por el conjunto de aspectos y condiciones necesarias para que la comunidades educativas adquieran autonoma, identifiquen problemas y contribuyan a su solucin por medio de la transformacin del trabajo del aula y de la organizacin escolar. FUNDAMENETO FILOSFICO Se refiere a un campo donde el concepto del alumno es explicarse el mundo y sus causas desde una perspectiva de pensamiento individual GESTIN ESCOLAR Es la forma en que consiguen recursos que contribuyen al logro de los objetivos dentro de un sistema educativo, a partir de la organizacin y funcionamiento del plantel.es la capacidad de dirigir una organizacin educativa teniendo como principal foco la generacin de aprendizajes e involucrando a las diversas dimensiones que all se dan cita. HABILIDADES DIGITALES Son aquella donde se pretende desarrollar las habilidades tecnolgicas que requiere el profesor, para satisfacer las necesidades de informacin y comunicacin exigidas por la Sociedad del Conocimiento y as favorecer la adquisicin de competencias de sus alumnos. HABILIDADES LECTORAS Es aquella que nos permite identificar y comprender el contenido de un texto de manera fluida, para que la mente pueda retener una oracin durante un tiempo determinado INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Es aquel medio a travs del cual se obtiene una informacin que se requiere sobre un tema, programa, etc. Nos permite conocer el logro de los objetivos y en su caso poder modificar las estrategias. INTERDISCIPLINAR Es aquello que tiene relacin con varias disciplinas cientficas o culturales; INTELIGENCIAS MLTIPLES Es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos

LENGUAJES ARTSTICOS Sistema especfico de comunicacin entre los individuos, que emplea signos propios y ordenados de modo espaciotemporal y jerrquico, de una manera particular. MAPA CURRICULAR Son los campos formativos y las asignaturas que se han definido y organizado con la finalidad de dar cumplimiento a los propsitos formativos establecidos en el Perfil de Egreso de Educacin Bsica. MECANISMOS DE EVALUACIN Son los medios a travs de los cuales se recoge la informacin acerca de un proceso de enseanza aprendizaje. Se clasifican en funcin de los criterios de evaluacin a los que hacen referencia. METODOLOGA Es aquella gua que se sigue a fin de realizar las acciones propias de una investigacin. Nos va indicando qu hacer y cmo actuar cuando se quiere obtener algn tipo de investigacin. MODELO PEDAGGICO Instrumento de investigacin de carcter terico creado para reproducir idealmente el proceso enseanza aprendizaje. MOMENTOS DE EVALUACIN Son los tiempos en los cuales se pretende conocer los avances de los aprendizajes, los cuales pueden ser inicial, formativa o sumativa. MOVILIZACIN DE SABERES (Saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida con situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema. Es la aplicacin de los conocimientos en problemas de su vida diaria. MULTIDISCIPLINAR Implica mostrar simultneamente intereses en varios campos. ORIENTACIN DIDCTICA Se enfoca principalmente en el aprendizaje significativo de diversos conceptos relacionados con la estrategia a travs de actividades motivadoras, ldicas, reflexivas y analticas, con el objetivo final de que se apropien del conocimiento y lo pongan en prctica en su vida diaria. Forma de llevar acabo un estudio, la manera de estudiarlo. PENSAMIENTO CIENTFICO Es aquel que tiene: Objetividad: esto significa total apego a los hechos del conocimiento tal y como se presentan en la realidad sin especular. Debe tener Racionalidad porque parte de principios y leyes cientficas y no de ocurrencias. Tambin; Sistematicidad porque el conocimiento no esta aislado, sino en orden y con jerarqua. Por ltimo debe ser claro y preciso

PENSAMIENTO COMPLEJO Capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real, desarrollando diversas estrategias PENSAMIENTO CREATIVO Es el desarrollo de nuevas ideas y conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad, es original, debe tener un resultado ya sea de una accin interna (como llegar a una conclusin, formular una hiptesis o tomar una decisin) o de una accin externa (como escribir un libro, pintar un cuadro) PENSAMIENTO CRTICO Es una actitud intelectual que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente las opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana. Se basa en valores intelectuales que tratan de ir mas all de las impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere de claridad, exactitud, precisin evidencia y equidad. PENSAMIENTO MATEMTICO Es aquel pensamiento que implica la sistematizacin y la contextualizacin del conocimiento de las matemticas. Puede desarrollarse a partir del conocimiento y la evolucin de cada uno de los conceptos y herramientas que forman parte del campo de esta materia. PERFIL DE EGRESO Conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin bsica. Es el proceso final de la articulacin de los 3 niveles que constituyen la etapa de escolaridad obligatoria. PERFIL DOCENTE Es un conjunto de reflexiones sobre como debe de ser un profesor. Nos indica la capacidad de asumir nuevos retos, el docente debe contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento. PLAN Documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados que contribuyen el trayecto formativo, es elaborado por los docentes y define el aprendizaje esperado que se pretende alcanzar, as como los instrumentos para evaluar o medir el desempeo de los alumnos. PLANIFICACIN DIDCTICA Es un proceso mediante el cual el docente organiza un contenido de manera tal que pueda ser enseado. Mediante estrategias o actividades sobre que enseamos y como lo enseamos. PRCTICA REFLEXIVA Es la evaluacin metdica, colectiva y critica de lo que se esta haciendo, pero no solo sobre el cumplimiento de los objetivos del aula, sino tambin con la responsabilidad ciudadana que cabe al educador y estudiante como actores sociales. Es el trabajo y formacin directa de los docentes para mejorar la educacin.

PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Son pautas o modos de interaccin que, adems de la produccin o interpretacin de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa. PRINCIPIOS EDUCATIVOS La finalidad de la educacin, la formacin cognitiva, afectiva y psicomotriz del alumno. PRINCIPIOS FILOSFICOS Es el proceso donde el alumno mediante su pensamiento individual percibe la realidad desde el origen de conocer la cosas por su causas. PRINCIPIOS PEDAGGICOS Es el proceso del docente donde se aplican las estrategias para ensear y aprender de la mejor manera. la pedagoga es el arte del ensear. PROFESIONAL DE LA EDUCACIN Son aquellos comprometidos, competentes y capaces, no solo de resolver con eficiencia los problemas de su quehacer, sino tambin y fundamentalmente de lograr un desempeo profesional conforme a la moral y a una actitud basada en una concepcin integradora de los valores humanos. Es aquel que posee el dominio, que comprende los propsitos, que decide con autonoma, que elabora estrategias, organizando contextos interviniendo para favorecer proceso de construccin desde las necesidades particulares de sus alumnos PROGRAMA Conjunto de puntos o ideas que sirven de base para organizar una planeacin as como la distribucin de las materias de un curso o asignatura. PROYECTO DE TRABAJO EDUCATIVO Permite atender diferentes aspectos que vinculen los aprendizajes, las relaciones docentes/alumno, la organizacin de actividades y los intereses educativos en general. RENDICIN DE CUENTAS Reuniones peridicas para analizar e intercambiar opiniones sobre el desarrollo del sistema educativo. Es formular recomendaciones y convenir acciones para apoyar la funcin social educativa. RIEB Por sus siglas Reforma Integral de la Educacin Bsica cuyos propsitos se centran en la formacin de ciudadanos ntegros y capaces de desarrollar todo su potencial. RITMOS DE APRENDIZAJES Es la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rpida o lenta un contenido, tiene vinculacin con los factores como: la edad, madurez psicolgica motivacin preparacin previa, dominio cognitivo, uso de inteligencias mltiples, estimulacin, nutricin, etc.

SABER PREVIO Son las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos. son construcciones personales que los sujetos han elaborado en interaccin con el mundo cotidiano con los objetos, con las personas y en diferentes experiencias sociales o escolares. SECUENCIA DIDCTICA Es una serie ordenada de actividades relacionadas entre s. sta serie de actividades pretende ensear un conjunto determinado de contenidos. Tiene un inicio, desarrollo y cierre. SITUACIN DE APRENDIZAJE Aquella circunstancia real en la que se produce el encuentro y el dialogo con el saber y el conocimiento. Es la conjuncin de todas las posibilidades de enseanza estructuradas en un ambiente que haga posible un aprendizaje determinado. TEMA DE RELEVANCIA SOCIAL Son aquellos se derivan de los retos de una sociedad cambiante relacionados con el medio natural y social, la vida y la salud, la diversidad social cultural y lingstica, los cuales deben formar parte de mas de un espacio curricular. TRABAJO COLABORATIVO Es la participacin de todos los integrantes de un grupo para el logro de un propsito, brinda la reflexin donde se aprovechan diferentes respuestas u opiniones para enriquecer la reflexin en un problema. TRANSDISCIPLINARIEDAD Se concibe como una visin del mundo que busca ubicar al hombre y a la humanidad en el centro de nuestra reflexin y desarrollar una concepcin integradora del conocimiento. TRANSVERSALIDAD Es el tratamiento de temas que se manejan a lo largo de todo del ao, indistintamente en todas las asignaturas y que estn establecidos como importantes y necesarios para enfrentar la globalizacin, el desarrollo personal y las relaciones con los dems. TRAYECTO FORMATIVO es una propuesta basada en un modelo de formacin continua de Directivos y docentes, centrado en la atencin a la demanda, con la escuela como centro y el aprendizaje como razn de ser. VINCULACIN Es el enlace de los contenidos de las diferentes asignaturas. Al dosificar los contenidos, se sealan los temas de las otras asignaturas con los que se enlazan para un trabajo integrado

Conceptos de la RIEMS

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior es un proceso consensuado que cosiste en la Creacin del Sistema Nacional del Bachillerato con base en cuatro pilares: 1. Construccin de un Marco Curricular Comn. 2. Definicin y reconocimiento de las pociones de la oferta de la Educacin Media Superior. 3. Profesionalizacin de los servicios educativos. 4. Certificacin Nacional Complementaria.

Involucra a todos los subsistemas que la componen, para dotar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa de nuestro pas con los fundamentos tericoprcticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados. Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, los diferentes subsistemas del Bachillerato podrn conservar sus programas y planes de Estudio, los cuales se reorientarn y sern enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional del Bachillerato. 1er. PRINCIPIO BASICO. La RIEMS se rige en 3 principios bsicos y en el presente texto se analiza el principio Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. El Anlisis se estructura en los siguientes puntos. 1. Se debe analizar y crear criterios para que el joven tenga los conocimientos para evitar la exclusin de cualquier subsistema y se debe hacer un reconocimiento nico para evitar la discriminacin de los distintos bachilleratos. 2. El aplicar este reconocimiento se hace necesario cuando el alumno necesita un cambio de escuela y cuando ingrese al nivel superior sea capaz de elegir el rea de su eleccin independientemente del subsistema al cual pertenece, para que desde primer semestre se lleve un uso comn de conocimientos. 3. Se desea aplicar en todos los distintos modelos y subsistemas para as unificar los planes de estudios y curriculas estructuradas. 4. Quienes son las personas fundamentales:

 Adolecentes: Porque son quienes desarrollan las competencias que se indican o se proponen. Docentes: Sera el que aporte las herramientas adecuadas de desarrollo para el alumno. Padres de familia: Colaboraran de manera activa en la educacin del estudiante. Sociedad: Apoyar el sano desarrollo de la juventud. Administrativos: Proveern las condiciones necesarias para que puedan darse la sinergia entre todos los elementos antes descritos. 2do.PRINCIPO BSICO. De pertinencia y relevancia de los planes de estudio de las RIEMS. Qu es la pertinencia y la relevancia de los planes de estudio? (englobar, unificar curriculas) En cuanto a pertenencia, el segundo principio de las RIEMS contempla que para cubrir las necesidades de los educandos busca empatar los programas curriculares desde punto de vista personal, de beneficio social y en su insercin laboral. En cuanto a relevancia, que procura que la las RIEMS asegure que los jvenes aprendan lo que conviene a sus intereses. Cundo se propusieron? Durante las encuestas de la juventud del 2005 En dnde? En Mxico Quin la promovi? La entidad que lo realiz fue el Instituto Nacional de la Juventud. Por qu? Porque fue una de las causas mas mencionadas por los jvenes como motivo para abandonar (desertar) la escuela. Para que? Para que los programas acadmicos permitan a los estudiantes permanecer en la consecucin de sus estudios de nivel medio superior y superior. 3er. PRINCIPIO BSICO. El Trnsito entre subsistemas y escuelas es el tercer principio bsico que gua la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.

Se refiere a la oportunidad dentro de la Educacin Media Superior para cambiar de un subsistema a otro en sus diferentes modalidades escolares: la escolarizada, semi-escolarizada y abierta. Siendo un compromiso gubernamental el considerar y respetar las necesidades de movilidad de los estudiantes de EMS tales como el cambio de domicilio, la situacin econmica y la poca adherencia a las instituciones, entre otros. Adems, al tener inconclusos los estudios, las personas que as lo deseen podrn retomarlos en la misma escuela o en alguna otra institucin con el fin de concluirlos. ste trnsito puede ocurrir entre instituciones, subsistemas, modalidades, unificndose de tal manera que ste trnsito pueda lograrse incluso a nivel internacional. Participarn en este libre trnsito entre escuelas, subsistemas, alumnos y todas las instituciones de Educacin Media Superior, que debern asegurar que sus planes de estudio estn apegados a este principio para garantizar su cumplimiento, con la finalidad de integrarse al SNB De esta manera el alumno podr incorporarse mejor a sus estudios, esto acompaado del MCC, pues su aprendizaje basado en competencias le permitir una insercin en el mercado laboral con mayores posibilidades de xito. Es un reto que la portabilidad se realice primero a nivel de institucin-regin, ya que en algunas ocasiones ste trnsito no se presenta ni dentro del mismo subsistema. Este principio, permite combatir la desercin y el rezago educativo, teniendo un reconocimiento de certificado de estudios o constancias parciales de estudios que sean reconocidos universalmente y as evitar las inversiones personales o familiares realizadas con grandes esfuerzos, para que los jvenes encuentren en las diversas escuelas la posibilidad de formarse conforme a las competencias identificadas para todo el bachillerato.