Curso: Titulo: Unidad:

Matemtica 1 a 3 Bsico Leccin 2: Lectura de nmeros y conteo con diferentes niveles de representacin 1
Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

Lectura de nmeros y conteo con diferentes niveles de representacin

Relacionar la estimacin con el conteo y elegir la forma adecuada de contar segn el contexto Al estimar se consideran los conocimientos que posee el alumno respecto de la cantidad que est intentando calcular. Si su estimacin es lejana a la realidad, podra pensarse que necesita experimentacin en esta habilidad del pensamiento (clculo aproximado).

Una actividad que contribuye a trabajar la estimacin con el conteo sera, por ejemplo, con una caja de clips, o en su defecto, otra que contenga objetos pequeos (estuche escolar, legos, juguetes, etc). Solicite a sus estudiantes que estimen cuntos objetos hay en su interior, sin abrirla. Luego de realizar las estimaciones y dejarlas registradas, se debe abrir la caja o estuche y contar los objetos que contiene realmente.

En esta etapa, se puede solicitar a los estudiantes que comenten las formas que se usaron para estimar la cantidad objetos que haba. Al realizar el conteo, tambin es conveniente solicitar a los alumnos que describan, con sus palabras, la forma que usaron para contar los objetos y si existen otras formas de contar, cules son y explicarlas. Compare con sus alumnos(as) las formas de contar que utilizaron e identifique con ellos y en voz alta al menos una ventaja de cada una, es decir sacando conclusiones de cmo contaron. Modele que contar objetos de 5 en 5 puede ser ms eficiente que contar de 1 en 1, entendiendo lo eficiente como el adecuado uso del tiempo y la precisin en el resultado.

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Esta es una habilidad que se desarrolla realizando la accin de contar en mltiples contextos y actividades (de ejemplos concretos: contar panes, lpices, pelotas, etc.). Tambin se puede reforzar inmediatamente en el nivel de representacin pictrico y simblico.

Hay 9 frutillas

Al leer un nmero primero se reconoce el numeral que lo representa y luego este reconocimiento lleva a la asociacin de una cantidad (cardinal de una coleccin).

La lectura de nmeros no es lo mismo que el conteo de nmeros, ambas acciones deben practicarse por separado, intencionando lo que cada una aporta al desarrollo del concepto de nmero.

Los nios tienen conocimientos preliminares de los nmeros, sin embargo deben aprender a leerlos como tambin aprenden a leer palabras. Los smbolos se leen y slo cuando le dan significado de orden o cantidad a ese numeral significa que estn comprendiendo lo que leen.

El docente les muestra a sus estudiantes una hoja de un mes del calendario. El calendario debe tener los nombres de los das en la parte superior y la cuadrcula de las semanas abajo, como por ejemplo:

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SEPTIEMBRE 2013 L M Mi J V S D
1 7 14 21 28 8 15 22 29 2 9 16 23 30 3 10 17 24 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27

Practique con sus estudiantes la lectura de manera ascendente y descendente en el calendario. Posteriormente, pueden leer la segunda semana y la cuarta semana de

manera horizontal. Enseguida se les puede pedir a los estudiantes que lean los nmeros que corresponden a los lunes, mircoles y viernes del mes, hacindoles preguntas acerca de los patrones que se pueden encontrar.

Y as contine con otras preguntas que impliquen lectura de nmeros, como por ejemplo: cuando usted se sita en el da viernes 11 del mes, qu nmero corresponde al viernes siguiente? A qu nmero corresponde el cuarto domingo de ese mes?

Finalmente se puede profundizar con reflexiones como las siguientes: a. Qu sucedera si la secuencia de este calendario fuera de mayor a menor? b. Qu caracterstica del nmero se usa, en una fecha determinada? c. Qu aportan los nmeros en la hoja del calendario? d. En qu otras situaciones cotidianas o personales, los nmeros cumplen esta misma funcin?

Y continuar la reflexin, cambiando la situacin y practicando la lectura de nmeros:

Al situarse en el da 8 del mes, cuntos das han transcurrido?. Esa cantidad de das transcurridos, representan una parte pequea o grande del mes?

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Si usted comenzara a leer un libro (de unas 100 pginas) de su agrado el tercer da del mes, qu da de ese mes, cree usted poder terminarlo?, qu cantidad de tiempo (das u horas) utilizara para terminar esta lectura?

Si usted se propusiera dejar de comer golosinas (saladas o dulces) durante este mes, cuntos das podra perseverar sin comer golosinas?

Luego lleve a sus alumnos(as) a sacar conclusiones de los ejercicios:

Comparando con las actividades anteriores, qu funcin cumplen calendario en esta ocasin?

los nmeros del

En definitiva, lo importante es que el estudiante se d cuenta que la lectura de nmeros no slo es el reconocimiento de un smbolo sino tambin tiene connotacin de orden o cantidad, aun cuando esta cantidad no sea concreta (como lo es el tiempo).

Con material concreto, se puede disponer de diversos elementos para contar y tambin para construir colecciones. Recuerde las variables didcticas que se ponen en juego y que pueden ir manipulndose para hacer progresivo el aprendizaje de los estudiantes.

Veamos el siguiente ejemplo:

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La agrupacin induce al estudiante a hacer un conteo de 5 en 5 y los ltimos tres elementos se agregan de uno en uno.

Sin embargo, es probable que en una coleccin que no presenta algn tipo de agrupacin, y si es posible separar manual o mentalmente los objetos contados de los no contados, un estudiante con un grado avanzado de la habilidad de contar, la tcnica ms rpida y manipulable es el conteo de 2 en2.

En el programa de estudios de 2 bsico, pginas 35 y 36, aparecen interesantes actividades propuestas. Una de ellas es la siguiente:

Agrupan de a 10 los 43 cilindros siguientes y registran los elementos agrupados que sobran.

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Una respuesta esperada sera:

Nota:

Puede consultar y/o descargar los programas de estudio vigentes del MINEDUC, directamente desde el siguiente enlace:

http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=326 4&c=10

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