Examen Oral como expresin crtica de lo aprendido

El examen o evaluacin oral es quizs una de la pruebas de ms larga historia, desde las escuelas griegas de raz socrtica donde el mtodo mayutico, basado en preguntas era predominante, hasta nuestros das donde un conjunto de competencias profesionales necesitan verificarse por la comunicacin directa y abierta que brinda la expresin oral .Gran parte de las evaluaciones explicitas o implcitas, en las cuales estamos inmersos, tienen un ineludible componente verbal; pero no se trata de cuantificar el sinnmero de oportunidades en la cual podemos rendir pruebas de verbales sino de reivindicar este tipo de evaluaciones como formas de manifestacin y potenciamiento del espritu crtico y la libre expresin en todos los niveles educativos. Si bien es cierto que diversas pruebas tienen necesariamente que apreciary evaluar la retencin memorstica de lo aprendido , que sin duda es imprescindible para el desarrollo de ciertas competencias profesionales, esto no quiere decir cercenar la capacidad creativa y homogenizar las opiniones de aquellos que estn aprendiendo. Aquello que es interesante en este tipo de pruebasorales, es la posibilidad del estudiante para queeste pueda desenvolverse crticamente al momento de rendir la prueba o evaluacin acadmica.No se trata de responder a preguntas dirigidas con respuestas cerradas. Gran parte de los tests buscaban obtener respuestas estndar imposibilitando o atenuando el desarrollo reflexivo y crtico que es precisamente la parte ms importante en el proceso enseanzaaprendizaje. Los docentes y los tipos de evaluacin acadmica, que trabajaban con un conjunto de preguntas y respuestas unilateralmente estructuradas, no comprenden que para un problema pueden existir varias soluciones y que la funcin del docente es generar en el estudiante el inters de explorar por si y para si mltiples respuestas para la solucin de cuestiones concretas .Una enseanza y un tipo de evaluacin que no promueva la mera repeticin de conceptos sino la bsqueda de alternativas para comprender la realidad y para transformarla convierte el aprendizaje en un proceso siempre vivo y original . Es realidad, todo proceso educativo y toda evaluacin de este hizo nfasis casi exclusivamente en la parte memorstica del aprendizaje eclipsando otras capacidades del estudiante que se deban desarrollar .No es malo, en modo alguno, evaluar la retencin de conceptos, categoras o nociones que debe adquirir el estudiante para dominar una especifica rea del saber .La evaluacin memorstica es necesaria e insoslayable en cualquier tipo de proceso educativo. Lo negativo esta en pretender que todo el proceso evaluativo gire entorno nica y exclusivamente a parmetros de adquisicin y repeticin memorstica .Una concepcin unilateralmente memorstica es el meollo de la problemtica y es aquello que hay que cambiar reconstituyendo formas de evaluacin en la cual el estudiante pueda articular sus propias ideas con lo transmitido en clase por el docente. En efecto, de eso se trata, de articular la capacidad creativa con la memorstica en una relacin dialctica de retroalimentacin mutua y permanente.

Por un lado, la capacidad memorstica puede favorecer al desarrollo de la capacidad creativa proporcionndole de ciertos elementos e insumos mediante evocaciones o recuerdos.Las ideas creativas pueden ser impulsadas a partir de un recuerdo alojado en nuestra memoria. Por otro lado, la capacidad memorstica se amplia si no solo repite definiciones o conceptos sino que trabaja con ideas generadas en procesos creativos que dejen un engrama neuronal .La memoria se vera favorecida si los elementos que retiene son concebidos en procesos intelectuales y emocionales mas profundos que despierta la creatividad que aquellos que son meramente repetitivos. Las pruebas estructuradas puede presentar el problema de simplificar la realidad o de presentar la realidad de manera tan simple o sencilla perjudicando la aprehensin de esta como un todo complejo. Lo que entendemos por realidad no es mas que la articulacin en un TODO orgnico , de un conjunto de elementos que se mueven en forma dinmica .Lo que entendemos por realidad es la conjuncin de distintas determinaciones que pueden ser contradictorias y reciprocabas al mismo tiempo al interiorn de una Totalidad. En los hechos lo que hizo el Positivismo en sus distintas vertientes (epistemolgica, sociolgica, jurdica, pedaggica, etc.) es reducir ,cercenar y simplificar la realidad social .El Positivismo se vio sobrepasado con el concepto de Totalidad. En su concepcin tpicamente unilateralista y mecanicista, el Positivismo no pudo entender como se desarrollaban los hechos sociales a pesar de que intento explicar la realidad y establecer categoras generales que deberan utilizarse en la mayora de las ciencias sociales. El Positivismo no alcanzo a concebir la realidad en sus mltiples componentes, variadas conexiones y diversas contradicciones por eso su concepcin cientfica fue srdidamente y simplonamente unilateral. El Positivismo no percibi la dinmica cambiante y disruptiva de la realidad, solo apunto a establecer reglas que deban seguirse general, formal y regularmente basados en superficialidad de sus anlisis que los denomino como cientficos, por ello fue mecanicista. El Positivismo fue la visin de cultural de pretensin cientfica que planteo el Capitalismo y abarco a gran parte de las ramas del conocimiento que se desarrollaron desde el siglo IXX, incluyendo a la pedagoga y sus formas de evaluacin tradicionales. Como seala Juan Manuel lvarez Mndez la visin positivista del conocimiento y su pedagoga por objetivos trato al sujeto que aprende como receptor pasivo que acepta y acumula informacin con sus correspondientestipos de evaluacin y pruebas acadmicas basadas en objetivos rgidamente establecidos, los cuales deban alcanzar los estudiantes para ser considerados como aptos .El positivismo planteo toda la cadena del proceso enseanzaaprendizaje como algo que se puede medir ,manipular e incluso predecir .Todo esto generando en los estudiantes no solo determinados resultados acadmicos sino tambin un conjunto de prejuicios sociales acerca de lo que se entiende por aprender 1. La contraparte de la visin Positivista de las ciencias sociales empez con la filosofa de Hegel y contino despus con el pensamiento poltico, econmico y cultural de Carlos Marx .En ambos pensadores se encuentra el desarrollo de una visin de mundo holstica que concibe la realidad como un Todo dinmico y contradictorio donde hay mltiples determinaciones en movimiento y fluctuacin
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lvarez Mndez Juan Manuel, Evaluar para conocer, examinar para excluir, Ediciones Morata, Madrid Espaa Pag 30-31.

constante. Quizs se pueda ver en Carlos Marx un concepto de TOTALIDAD SOCIAL ms amplio y ms rico que el de Hegel, pero que duda cabe que gran parte de las ciencias sociales que hoy en da pretender entender la realidad social de manera holstica, saliendo del unilateralismo y mecanicismo positivista, tiene como precursores y referentes ineludibles, si se quiere ser serio en el anlisis, tanto a Hegel y a Carlos Marx independientemente de las diferencias que existen entre ambos pensadores2. Para algunos quizs sea Carlos Marx un referente mas prximo ,no solo por las repercusiones econmicas y poltica que tuvo su pensamiento sino tambin por la influencia notoria que tuvo en pensadores que estudiaron los procesos educativos como ser Antonio Gramsci y su Concepcin Pedaggica, Vygotsky con su Teora Socio Cultural en el pensamiento constructivista y Paulo Freire con su Pedagoga de la Liberacin . Desde hace un tiempo ya se viene saliendo de las concepciones positivistas, en varios mbitos de la ciencias sociales, generando un visin critica que identifique claramente las limitaciones de esta tendencia epistemolgica pero a la ves tambin reconozca ciertos mritos que los tuvo .De hecho es necesario refuncionalizar, reorientar y reasumir ciertos elementos del positivismo que fue muy importante en el desarrollo de los modelos tradicionales de educacin pero no imitarlo simplemente o continuar sus errores .Podra ser necesario aplicar en ciertos casos evaluaciones estructuradas por objetivos donde sea pertinente medir cierto grado de adquisicin de conocimientos y cierto grado de retencin memorstica. Lo nuevo al desarrollarse contiene inexorablemente dentro de si los restos de lo viejo. Una nueva concepcin pedaggica implica readaptar ciertos elementos de la vieja escuela que se considere necesario en una nueva visin holstica que tome la evaluacin oral como expresin libre, crtica y dinmica. Con anterioridad el positivismo pedaggico con sus preguntas y respuestas estandarizadas, unilaterales y excesivamente memorsticas utilizo tanto el examen escrito como el examen oral. Lo que se plantea aqu es y de lo que se trata ahora es de recuperar la reflexin y la espontaneidad en el proceso de evaluacin dando preminencia al contacto directo con posibilidad de replica que brinda el examen oral por sobre la evaluacin escrita. Esto no quiere decir que se descuide la importancia de las evaluaciones escritas, las cuales no necesariamente pueden corresponder a estructuras cerradas y exclusivamente repetitivas , sino a nuevos paradigmas plurales con evaluaciones que acepten respuestas abiertas o trabajos reflexivos que sean escritos como la realizacin de monografas, ensayos, artculos, etc. Sin duda, el examen escrito tiene su campo de aplicacin y sus objetivos pedaggicos pero el tipo de evaluacin oral ofrece ciertas ventajas: a) Un trato ms cercano y personalizado entre el evaluador y el evaluado al momento de la prueba. b) Exposicin y desarrollo ms libre de las ideas del estudiante en contraste a la pruebas de respuestas cerradas c) Una exposicin ms espontanea por parte del estudiante basado en su propia forma de expresin.
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Para estudiar el origen del concepto de Totalidad y entender las diferencias epistemolgicas entre Hegel y Marx es necesario ver: Louis Althusser, La Revolucin Terica de Marx, EdicionesXXI, Mxico,Pag 71 -96.

d) Oportunidad de entablar dilogo por parte del docente hacia el estudiante y del estudiante al docente sobre los aspectos relacionados a la materia dictada.

En conclusin, la articulacin de una poltica educativa que promueva la evaluacin basada en la expresin oral ,en determinadas condiciones, permitira el desarrollo de una nueva pedagoga ms all del viejo y ya anacrnico positivismo educativo.