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Escribi La formacin del smbolo el nio, Psicologa de la inteligencia, Introduccin a la epistemologa gentica entre muchos otros textos.

Seis estudios de psicologa rene artculos y conferencias dictados por Jean Piaget, referentes a estudios sobre la inteligencia desde el punto de vista gentico y evolutivo. Desarrollo mental del nio Cubre el desarrollo psquico en las diferentes etapas del desarrollo del ser, las cuales se inician al nacer y concluyen en la edad adulta. Las etapas estudiadas por Piaget son: 1. El recin nacido y el lactante. Etapa en donde se desarrollo el lenguaje, poco valorada ya que al no existir un lenguaje oral, se descuida el comportamiento de la comunicacin por medio de smbolos y seales, lo cual representa un importante proceso en esta evolucin y proporciona inteligencia extraordinaria. 2. La primera infancia (de los dos a los siete aos) Con la aparicin del lenguaje hablado y escrito se acrecenta la intelectualidad en el infante; es importante mencionar que en esta etapa, es cuando el nio, aprende a socializar y a representar una historia de manera cronolgica, lo cual ayuda en su forma de expresarse, relacionarse y comunicarse. 3. La infancia posterior (de los siete a los doce aos) Inicia con el comportamiento escolar propiamente dicho, es decir, coincide con el principio de la edad de asistir al colegio; en esta etapa se delimitar su capacidad de relacin y de afecto, y por consecuencia, su intelectualidad se acrecentara de manera notable. 4. La adolescencia Aunque hace creer que el desarrollo de la inteligencia se detiene a los once o doce aos, no es as, este captulo esta manejado como la edad en que los seres sufren una crisis, que los separa de la infancia y despierta el instinto sexual; etapa en la que la afectividad y la socializacin tienen una trascendencia importante. Planteando la tesis de que la evolucin de la inteligencia, es la bsqueda de un equilibrio progresivo en bsqueda de la razn; as como los miembros fsicos evolucionan hasta alcanzar su mximo crecimiento en la edad adulta, as la inteligencia busca llegar a su madurez en la razn de sus actos, o equilibrio de los sentimientos que llega con la edad. El pensamiento del nio pequeo Abordado desde tres puntos de vista: la de un nio de cultura media y la razn y la lgica que le falta para pensar como adulto de cultura media; desde el punto de vista de la psicologa y la formacin progresiva del carcter y la inteligencia; y desde la visin filosfica de las ciencias, cuestionando la psicologa ante el nio, formando un debate de "epistemologa gentica". El lenguaje y el pensamiento desde el punto de vista gentico La inteligencia aunada a las operaciones lgicas va de la mano en el desarrollo del lenguaje y el pensamiento, argumenta el autor y lo explica en tres grandes apartados referentes a: la relacin entre el lenguaje y el pensamiento durante las diversas etapas planteadas anteriormente y principalmente en las iniciales, es decir, en el momento de la primera adquisicin; durante el momento de la adquisicin de las operaciones lgicas (de los 7 a los 11 aos) y durante el tiempo en que el ser aprende las relaciones o operaciones formales (Inter.-proposionales), aproximadamente entre los 12 y 15 aos.

El papel de la nocin de equilibrio en la explicacin psicolgica El papel de la conducta explicada por el desarrollo de la niez, la relacin social y afectiva marca la nocin del equilibrio y desarrolla la inteligencia. Entender el equilibrio no como un estado, sino como un proceso, y a su ves como u resultado; siendo el proceso lo que argumenta un mayor poder explicativo. Problemas de psicologa gentica Algunos resultados de investigaciones y modelos ejecutados por Piaget, dan como consecuencia, un claro estudio de la inteligencia del nio, llegando a la conclusin del equilibrio y de la progresidad de la intelectualidad. Gnesis y estructura en psicologa de la inteligencia Iniciando por definir los trminos de estructura y las variantes en cuanto a sistema. Llamado Gnesis por partir de una estructura y desembocar en una semejante pero evolucionada, es decir, parte de una y se desarrolla y busca el dichoso equilibrio gracias a la maduracin y a los lazos afectivos que va creando a lo largo de su vida, traducidos en experiencia para desembocar o llegar a otro tipo de estructura, similar pero mejorada o razonada. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO. Piaget identific cuatro etapas en el desarrollo cognoscitivo: 1. Etapa sensorimotor (infancia). En este perodo (que tenga 6 etapas), la inteligencia se demuestra con actividad de motor sin el uso de smbolos. El conocimiento del mundo es limitado (pero que se convierte) porque su basado en interacciones/experiencias fsicas. Los nios adquieren permanencia del objeto en cerca de 7 meses de la edad (memoria). El desarrollo fsico (movilidad) permite que el nio comience a desarrollar nuevas capacidades intelectuales. Algunas capacidades simblicas (de la lengua) se desarrollan en el extremo de esta etapa. Primer sub. estadio, (hasta el primer mes) se caracteriza por reflejos y acciones espontneas como llorar, chupar, etc. que se repiten y mejoran con la prctica, ya sea por el medio ambiente cuando la boca tiende achurar por sentir el pezn de la madre o por necesidad interna como el hambre. Ello produce nuevos conocimientos (equilibrio). El segundo sub. estadio, va hasta los cuatro meses, presenta reflejos y acciones espontneas ms perfectas parecieran aparecer por propio inters como el chaparse el dedo, los hbitos le favorecen a la nocin de espacio y tiempo. El tercer sub. Estadio, es hasta los diez meses, produce movimientos que parecen producirle satisfaccin, con intencionalidad; como el coger la pita de una sonaja que produce sonido y pareciera agradarle pero no reconoce la causa (causalidad del porque del sonido). Cuarto estadio aparece la causalidad, que dura hasta los doce meses, y diferencia entre medios y fines de ver or como el poder agitar las manos para agarrar el papel, en este estadio existe la nocin de permanencia de objetos: como levantar un pauelo que oculta un juguete, y de causalidad y permanencia como del objeto que producen nuevas equilibraciones. Quinto estadio, que dura hasta los 18 meses, muestra curiosidad, anticipacin, flexibilidad intencional; y las hace mas adaptivas usndolas en su vida diaria, hay mejor comprensin en razn a la permanencia del objeto y la causalidad y sus esquemas senso-motores se diferencian ms como el mover la manta y ver que el juguete se mueve y puede atraerlo hacia l, en este estadio y el anterior se construye el pensamiento adulto como el de seriacin, como el de comprender tamao, etc., como se ve la reversibilidad del esquema espacial como el de comprender que un

juguete puede ser puesto debajo del cojn o de otro, y viceversa, y la conservacin empieza con el concepto infantil de permanencia del objeto. En el sexto estadio, que dura hasta los dos aos, aparece el pensamiento representacional, medianamente liberado de la percepcin inmediata, abre y cierra la caja de fsforos como que imita esta con la boca lo que es la representacin mental el abrir y cerrar la boca lo que es representacin motriz, con ello se llega al lmite de lo senso-motriz y el pensamiento operacional. 2. Etapa preoperacional (nio y niez temprana). En este perodo (que tenga dos sub. estadios), la inteligencia se demuestra con el uso de smbolos, el uso de la lengua se madura, y se desarrollan la memoria y la imaginacin, pero el pensamiento se hace de una manera mono logical, mono reversible. El pensamiento egocntrico predomina. Abarca hasta desde los 5 aos hasta los 7 aos, de representacin mental ms estable que le favorecen las acciones intencionales. A los 4 aos estadio intuitivo, el nio esta socializado relativamente (comprende reglas y normas de familia), usa lenguaje articulado como trminos abstractos (igual porqu), su mundo material y moral es egocntrica, de razonamiento matemtico inadecuado por falta de una estructura operacional (clasificacin seriacin y reversibilidad); en este periodo el nio necesita de relaciones del medio externo para desarrollar su comprensin de espacio, tiempo y de sus propios movimientos. De 2 a 4 aos, el significado de la palabra es un pre concepto teniendo el camino de su desarrollo desde la generalidad del concepto a la individualidad del elemento. Relacionando el todo y el algo con contradiccin es decir que si ve un grupo de bolitas de madera rojo mas cantidad y marrn, dir que hay mas bolas rojas que bolitas de madera; el nio pre operacional es an inepto para abstraer y coordinar sus intuiciones basadas en percepciones. La comprensin del nmero es inmadura, a los 5 aos no tiene correspondencia uno a uno, solo tiene juicio intuitivo simple, de correspondencia perceptual; a los 7 aos, su intuicin es articulada y es de correspondencia simple, por lo que es importante la experiencia sensorio motriz para mejorar el esquema de espacio para construir concepto de nmero y semntica que le ayudar en el razonamiento autnomo para dar paso al conocimiento operacional; las progresiones, reconstrucciones, equilibraciones le ayudan a pasar del egocentrismo a la objetividad, cuyas construcciones son operaciones transitivas, asociativas y reversibles lo que le ayuda a comprender cada yo y el propio, por lo que se aconseja que el aprendizaje sea ldico de juego como la actividad agradable que es aprendizaje trabajo ldico. 3. Etapa operacional concreta enfatiza en la edad comprendida de 7 a 12 aos, (adolescencia elemental y temprana). En esta etapa (caracterizada por 7 tipos de conservacin: el nmero, la longitud, el lquido, la masa, el peso, el rea, el volumen), inteligencia es demostrar con lgica y la manipulacin sistemtica de smbolos su relacin con los objetos concretos. El pensamiento operacional se convierte (las acciones mentales que son reversibles). El pensamiento egocntrico disminuye. La inteligencia operacional aparece a los 7 aos, gracias a las operaciones reversibles (poder invertir las propias acciones a fin de reestablecer su estado inicial). donde entiende bien lo real y lo presente, el futuro, lo posible, puede ser vislumbra la extensin real y el presente. Su pensamiento es ms estructurado, y se libra de condicionamientos concretos puede hacer una escalera perfecta, sin apelar al ensayo y error, ya que su memoria tiene mayor fidelidad, lo que hace de l mas consciente de s mismo, que en los

periodos previos, ya que puede preguntarse si ese fin o el fin se ajusta a sus necesidades. Tiene una comprensin implcita de las relaciones lgicas: reciprocidad, transitividad, reversibilidad, se da cuenta de la reciprocidad (si este mueco es menor que aquel, aquel es mayor que este), transitiva (este mueco es mayor que aquel pero mayor que aquel otro), de relaciones reversibles (podra haber empezado por el bloque menor o el mayor y el resultado seguir siendo una escalera) y la conservacin de la longitud, lo que consigue una estructura de mayor nivel. 4. Etapa operacional formal comprende desde los 12 a los 15 aos, (adolescencia y edad adulta). En esta etapa, la inteligencia se demuestra con el uso lgico de los smbolos relacionados con los conceptos abstractos. Temprano en el perodo hay una vuelta al pensamiento egocntrico. Los solamente 35% de graduados de la High School secundaria en pases industrializados obtienen operaciones formales; mucha gente no piensa formalmente durante edad adulta. Las relaciones lgicas son comprendidas sin la necesidad de la experiencia perceptiva, este nio razona abstractamente por que puede conceptuar posibles transformaciones y sus resultados, y puede hacerlo de modo sistemtico y exhaustivo; por ello el pensamiento formal puede comprender y entender la ciencia matemtica. Por sus experiencias y teorizacin el adolescente reconstruye sus esquemas (causalidad, espacio, nmero, clasificacin), para su madura comprensin de la ciencia y los asuntos de su vida o la vida cotidiana. El nio de este periodo plantea hipotticamente una serie de transformaciones experimentales deducibles de relaciones causales complejas, incluyendo factores no observables. Es decir que si se les indica que hallen un color definido por la mezcla de varios colores ellos lo harn por medio de la capacidad abstractiva comprendiendo la causa. Por su lgica, este alumno construye el mundo, avanzando de lo emprico a lo real le hace un pensador formal. Siendo su idealismo su creencia en la omnipotencia de su reflexin como si estuviera intoxicado por la reflexin lgica de esta se deduce una edad metafsica por excelencia; lo que no quiere decir que los adolescentes y adultos sean ejemplo de rectitud lgica, sino que aprecian las consideraciones lgicas para enfrentar los problemas. La sustitucin de los sentidos por la abstraccin reflexiva es coronada con los ms altos niveles de equilibrio.