I CONGRESO INTERNACIONAL VIRTUAL SOBRE SORDOCEGUERA

Titulo de la ponencia: La relevancia de las competencias profesionales en el abordaje de las necesidades complejas de la sordoceguera / multidiscapacidad. (2004). Autor: Beatriz Zoppi Area en que se ubica la ponencia 1- Profesionales y formacin.

Consideremos que todo nio tiene el derecho de acceder a la educacin, no dependiendo de sus capacidades o dificultades. Ningn nio debera quedar fuera del camino educativo que propone UNESCO, en variados documentos, (Por ej. La educacin encierra un tesoro, para el Siglo XXI, Documento de Salamanca, suscrito por gran mayoria de pases del mundo. Los gobiernos de nuestros pases latinoamericanos deberan considerar la nueva poblacin que est apareciendo en esta poca de los sndromes. De cualquier manera cuando uno de estos nios golpea las puertas de las escuelas, estamos abiertos a recibirlos y ser junto a los padres, los transformadores de la realidad?, tratando asi de solucionar los mltiples problemas que ocasiona a los diferentes miembros de una comunidad el ser desplazado de la igualdad de oportunidades que todos pregonamos?. Estn los servicios de salud o de servicio social conscientes de la situacin actual?. Se trabaja en forma colaborativa entre ellos y educacin, tratando de beneficiar desde un enfoque holstico inclusivo las complejas necesidades que surgen? Estn las autoridades en general involucradas con las necesidades y cambios poblacionales? Quin puede o debe explicar a los padres cual es el problema con su nio? Quin debe o puede guiarlos a un servicio educacional apropiado a los variados problemas que se presentan? Qu tipo de problemas se presentan en un servicio cuando los profesionales estn inseguros para trabajar con los nios? Qu sucede cuando un nio puede o logra acceder a un centro? La primera vez que estuve en relacin con una nia con rubola en 1988, perteneciendo a la educacin regular, lejos de la educacin especial, me enfrent al valioso recurso de aprender de ella, observar, conocer y propiciar su capacidad de comunicacin ms all de las palabras. Con una relacin cercana con los paps para preguntar y tener rpido acceso a la informacin que slo ellos disponan de su propia hija.

Hoy estoy tratando de conocer ms a fondo las competencias profesionales que a los maestros de nios sordociegos, les permita trabajar en la forma ms colaborativa posible, tanto con otros profesionales como con los paps. Tanto con nios como con jvenes y adultos que vivan esta realidad. Competencia tiene un significado parecido a competente. La habilidad para hacer algo bien. La persona que es competente tiene las habilidades necesarias para hacer algo. Es necesario establecer que yo busco relacionar estos conceptos con los maestros o los profesionales de un equipo que enseen a un nio o joven sordociego. Tales consideraciones sern tiles en la formacin de profesionales para nios que presentan otras discapacidades agregadas, resultando cuadros cada vez ms severos o complejos en sus necesidades especficas. Desde 1988, en la escuela para personas ciegas y dism. Visuales donde me desempeo todava, comenzamos a analizar porque era tan difcil, (sino imposible) desarrollar con xito programas con algunos de los nios que asistan. Tratando de buscar asesoramiento para cambiar esta situacin, tuvimos acceso a la capacitacin desde el programa Hilton perkins, pudiendo identificar a partir de all los reales problemas con la poblacin con sordoceguera y multidiscapacidad. Observando, desde 1991, compartiendo con padres, colegas, profesionales en general, los nios de diferentes programas y pases de Amrica Latina y muchos otros lugares del mundo, puedo decir que seguimos avanzando, pero a veces sin ser lo suficientemente conscientes que necesitamos ser maestros con un conocimiento, una comprensin y habilidades especiales en las reas relacionadas con las necesidades de un nio sordociego. Un abismo, se observa entre los profesionales y los padres (Brown, N and Cloke, G, 1999). Existe gran rechazo hacia los paps. Todos los resultados negativos son, algunas veces, cargados hacia los paps. Tambin el condicionamiento social es muy significativo. Nunca se manifiesta que una actividad o un programa es o ha sido inadecuado. El analizar, el reveer, el evaluar las propias prcticas es un ejercicio poco frecuente. Cutherstson, D (1993); Ennals,P (1997); Feriolli,G (1997); Cormedi Torres,N (2001). Cuando los paps comienzan a compartir con otros que estn en la misma situacin que sus hijos, desean conocer y descubrir las posibilidades y los derechos. Quizs, a veces al menos lo parece, nunca oyeron hablar de derechos. A pesar que los padres comenzaron a estar junto a otros padres, no muchos de ellos han podido incrementar las oportunidades con sus nios o para sus nios. Pocos han abierto nuevas instituciones, organizaciones privadas sin relacin estatal o fundaciones para proveer servicios a sus propios nios y sumar otros. Los servicios, en general, guiados por profesionales con abordaje netamente teraputico (psiclogo, fonoaudiologo, terapista fsico o terapista de lenguaje, etc) dejan a un lado la opcin educativa.

El cuidado de la salud, todo tipo de terapias facilita, propicia, promueve, complementa una oferta educativa. Un dia de escuela es diferente a una larga sesin de terapia. En mi pas algunos servicios para jvenes (de mas de 14 aos) han sido diseados desde las autoridades de salud o servicio social. La educacin no se relaciona. Tampoco existe interrelacin entre las areas nombradas. En general se solicita que los directivos deben ser psiclogos. Si hay maestros en el equipo, es muy probable que su formacin sea en el campo del retardo mental. Los maestros especializados en discapacidades sensoriales, menos son involucrados. Quienes pueden facilitar la comunicacin de los nios, jvenes y adutos? Quines han recibido en su desarrollo profesional conocimientos para el desarrollo de la comunicacin alternativa y aumentativa, para nios con problemas visuales? Son acaso conocidos los roles de la visin y de la audicin? Y es conocido su efecto multiplicador sobre el aprendizaje? (Ej. comunicacin, desarrollo de conceptos, desarrollo motor, principalmente movimiento) En los aos 96, en el Reino Unido, SENTC (Consorcio de entrenamiento de necesidades educativas especiales), con Olga Miller de la Royal National Institute for the Blind (RNIB) y Heather Murdock de la University of Birmingham, escribieron un listado de competencias para maestros de alumnos sordociegos o con multiimpedimento sensorial. Desde EEUU las competencias fueron elaboradas a travs de Perkins School for the blind por Barbara Mc.Letchie y Marianne Riggio. Estos cuatro profesionales del campo de la sordoceguera, trabajaron algunos aos investigando sobre este tema, para nada intrascendente. Brbara y Marianne elaboraron un folleto que en su pag. 5 refiere: A pesar que no todos los maestros van a trabajar con una poblacin hetereognea de bebs, nios y jvenes que son sordociegos, es esencial que ellos tengan el amplio espectro de necesidades que presentan las personas con sordoceguera. De cualquier manera, los maestros calificados deben tener competencias bsicas, conocimiento y habilidad, en todas las reas en que asi se establece. Competencias para maestros de alumnos que son sordociegos, 1997. Olga Miller y Heather Murdock, mencionan en su trabajo: Como resultado de un reconocimiento del Curso nominado para la educacin de alumnos con MSI (multiimpedimento sensorial), los maestros deberan ser capaces de demostrar las siguientes competencias... (al final del trabajo se mencionan:)

Programas internacionales trabajan en la regin brindando bibliografa en nuestro idioma que los profesionales frecuentan. Muchos maestros no tienen otras oportunidades para su desarrollo profesional. Los maestros no deberamos trabajar en forma aislada, como es muchas veces nuestra tendencia o, quizs, la forma como hemos aprendido. Deberamos tener la capacidad de asociarnos, cooperar, colaborar, en fin ser solidarios con los conocimientos o habilidades de cada uno. Celebrando que no somos todos iguales, oportunidad que nos permite potenciar los conocimientos para bien de la poblacin a la que brindamos servicios educativos. En aos muy recientes vemos involucrada a la Universidad en la formacin de profesionales que se dedican a la poblacin con diferentes discapacidades. En general con maestros. Pero, qu sucede con todos los profesionales, an desde la salud que carecen en sus curriculas de materias especficas relacionadas a poblaciones con discapacidades?. Cul es el motivo? El trabajo en equipos colaborativos para la inclusin de alumnos ya nos est exigiendo una formacin ms especfica. Es un reto que nadie puede desoir. Para que el ideal educativo sea una realidad, requiere el conocimiento, la habilidad en las formaciones bsicas recibidas, no solamente un cambio de actitud. La escuela es el lugar donde la divisin entre la debilidad de unos y el poder de otros se encuentra claramente marcado. La educacin especial parece repetir este modelo, incrementado quizs por sentimientos de culpa, castigo de Dios, que muchas veces los padres pueden sentir, y la escuela reforzar, tanto como la incertidumbre en la cual viven cada ao. Se sigue an escuchando que fueron escasas las explicaciones que recibieron sobre lo que les suceda a sus nios, desde el momento de comenzar a enfrentarse a la realidad de su nio con sordoceguera. Que su participacin se vio entorpecida por desconocer, porque diferentes profesionales temieron reacciones de riesgo, olvidando las sabias palabras que la verdad nos hace libres. Se considera un deber el evitar bloquear la activa participacin de los padres en los programas. Se presenta ms y ms, marcadamente la necesidad de reevaluar el rol educativo de los docentes. Los maestros de nuestra regin an carecen de oportunidades de desarrollo profesional, en algunos casos, aun de bibliografa especfica. Las oportunidades se ven entorpecidas por bajos salarios, doble turno, trabajos extras que incrementen el dinero que posibilite sobrevivir durante el mes. Adems algunos gobiernos descuentan el presentismo, para asistir a un perfeccionamiento. Vale la pena rescatar lo fundamental que es el rol docente en la educacin de un nio. Gaylord, Ross et al (1985) mencionan al MAESTRO: educador de alumnos con retos mltiples, nexo entre los padres y la escuela, supervisor y maestro de paraprofesionales, miembro y coordinador del equipo de profesionales que trabajarn con el nio, pero por sobre todo defensor del nio.

La llave para liberar el potencial de los nios en nuestras escuelas yace en la experiencia de maestros y directores. La investigacin y las evaluaciones demuestra la estrecha relacin entre la calidad de enseanza y el logro de los alumnos. (TTA, Teacher training Agency 1996, pg.1) A las puertas de la propuesta inclusiva de los pases del mundo, la poblacin sordociega nos enfrentar con nuevos desafos. Abrirse a nuevas propuestas de trabajo de equipo que sean ms accesibles a los nios con sordoceguera, ya es una realidad. Qu actitudes, sentimientos, emociones, resultan ms beneficiosas como miembros de un equipo? Cmo desarrollar mayor seguridad para trabajar juntos en una forma colaborativa, sin perder la identidad profesional como un especialista? Cmo lograr que la igualdad, sea una cultura de vida, con mayor razn si hablamos de abordajes holsticos con una interdependencia entre educacin, salud y servicio social? Me gustara ir mencionando algunas de las actitudes que, en cierta medida, potencian el desarrollo del otro como persona: Ej. * hacer ms hincapi en lo que puede que en lo que no puede y no hace. tener la imagen que la persona con discapacidad, no es aquella a la que se refiere el mito de niez eterna segn Kelley, 1988, asumiendo que las personas no pueden emitir juicios o hablar por ellos mismos, surgiendo la tendencia a tomar el control de sus vidas , decidiendo por ellos, dejando de lado la activa participacin, en la medida de sus posibilidades y a su manera. Dar pasos de f como expresa N Brown, creyendo que en la comunicacin todos los movimientos que se realizan tienen un significado, tienen que tener un significado! El potencial de un nio con sordoceguera es desconocido e ilimitado. Es necesario probar para avanzar e incrementar logros. El concepto de normalizacin implica compensacin de posibles desigualdades, ms que en trminos de igual tratamiento. Inclusin significa CON; no simplemente EN... Cuidado, estemos atentos a detectar lo que pueda afectar la participacin colaborativa El profesionalismo es un gran obstculo, en el que podemos caer fcilmente. Las formas burocrticas de organizacin de servicios surgen de normas y reglas establecidas por los gobiernos o por nosotros mismos, vctimas de inseguridades por escaso conocimiento y habilidades, ms que por las necesidades de las propias personas sordociegas o con mltiple discapacidad. Por qu estoy interesada en las competencias profesionales? Porque en nuestros pases en vias de desarrollo, necesitamos identificar las fortalezas y debilidades

en el desarrollo profesional y ver, analizar que tipo de estrategias necesitamos para: conocimiento especializado, comprensin y habilidades acceso a trabajar con nios con una variedad de necesidades educativas especiales tanto severas y/o complejas. Trabajo efectivo en el rol especfico y contexto Desarrollo de oportunidades profesionales especficas(tta.London-91/12-99) Habitualmente creemos que poniendo todos nuestros conocimientos para tratar a la persona sordociega o con multidiscapacidad, estamos haciendole un favor, (beneficencia) sin darnos cuenta que debemos acompaar, debemos compartir y ponernos a disposicin en un plano de igualdad, lo que significa ser solidarios con el otro. Movernos en los valores, la solidaridad como modelo de pedagoga. La pedagoga del amor, del darse sin esperar recibir.

Bibliografa Brown, L et al (1987) Approaches of funcionality. Ediciones Milan. Ennals,P (1997) RNIB annals of the 10 World Conference of the ICEVI to Advance together. Families and professionals collaborating to asure an education for all. Sao Pablo, Brazil. Ferioli, G. (1997) Reaction to Pauls Ennals plenary session. Annals of the 10* World Conference of the ICEVI. To Advance together: Families and professionals collaborating to assure an Education for all. San Pablo, Brazil. Herraiz, Ma.L (1994) Formacin de formadores. Didact.Manual. ILO Montevideo Manuales Cintefor Jackson,W. Phd (1996) La vida en las aulas. 4ta Edicin. Editorial Morata Lacey,P and Ouvry,C, (1998) People with profound and mltiple learning disabilities. To collaborative approach to meeting complex needs. David Fulton Publishers. McLetchie,B and Riggio,M (1997) Competencies for teachers of learners who are deafblind. Perkins National Deafblind Training Project. National Special Educational Needs Specialist Standards. (1999) Teacher training Agency London UK. MSI network Consortium. Working to meet the needs of children who have MSI. Policy for Educational entitlement for children who have MSI. With support from Sense. Touching Peoples lives. QCA. Shared world different experiences. Designing the curriculum for pupils who are deafblind. (1999) Qualifications and curriculum authority pgs. 3-5

SENTC special educational needs training consortium. Febrero 1996. Desarrollo profesional para encontrar las necesidades educativas especiales. Report to the Department for Education and Employment. Compiled by Olga Miller, Royal National Institute for the Blind and Heather Murdoch University of Birmingham. Souto,M (1999) Formacin, grupos Serie de 10 documentos. Ediciones educativas Novelties. Tilstone,C (april 2001) Planning, teaching and assessing the currculo for pupils with learning difficulties. Curriculum guidelines. The University of Birmingham. School of Education. Zoppi,B (feb 2003) Un anlisis documental de las competencias profesionales recomendadas para maestros de nios con sordoceguera y su relevancia en los maestros de Amrica Latina. Trabajo presentado ante la School of Education, Universidad de Birmingham. UK. Zoppi,B (agost. 2003) Relevance of professional competencies. Ponencia presentada en XIII DbI World Conference on Deafblindness Mississauga ON.Canad

COMPETENCIAS PROFESIONALES Cuestionario que requiere tu participacin para conocer las necesidades de formacin de los profesionales de Amrica Latina. Por favor, si tu puedes disponer de un tiempo para completarlo, ser un beneficio para todos. Muchas gracias. Un saludo fraternal de Beatriz Zoppi (2004). alvarezt@ciudad.com.ar Para el maestro o profesional que trabaja con alumnos con severas y/ocomplejas necesidades educativas necesita una formacin que le permita ser efectivo en su rol especfico, y en la colaboracin que el equipo requiere, en el contexto Y el currculo. Por favor responde con una (X) SI o NO. Confio en tu sinceridad. Nuevamente, gracias. SORDOCEGUERA 1) Conoces: el rol de la visin y la audicin en todo el aprendizaje (comunicacin, desarrollo de conceptos, desarrollo motor, movimiento). 2) Conoces: Los efectos nicos y complejos de la combinacin de la visin-audicin sobre todos los estudiantes sordociegos (comunicacin, desafos en el acceso a la informacin, O y M). 3) Conoces: La diversidad dentro de la poblacin de alumnos sordociegos (diferentes etiologas, variacin de edades de prdida, variacin de grados de prdidas visuales y auditivas, discapacidades adicionales). 4) Conoces: El impacto de la combinacin de la prdida visual y auditiva y las oportunidades de estos en el aprendizaje incidental (aprendizaje sin ser formal, enseado a travs de la observacin, de la escucha, del juego, del interactuar con otros,etc) 5) Conoces: las principales etiologas en sordoceguera (infecciones virales, asociacin CHARGE, prematuridad, sndrome de usher y las posibles implicancias en la enseanza del alumno con sordoceguera. Identidad personal, relaciones y autoestima. 6) Conoces: El potencial impacto de la sordoceguera en los lazos vinculares entre los alumnos y sus tutores. 7) Conoces: el desarrollo de la imagen corporal en los alumnos sordociegos. 8) Conoces: Desarrollo de la identidad personal del alumno y sus relaciones personales con otras personas, o grupos (ej. hermanos,
8

SI

NO

SI compaeros, etc). 9)Conoces y comprendes: Desarrollo de una autoestima positiva en los alumnos sordociegos. Desarrollo de conceptos 10) Conoces y comprendes: El impacto de la prdida combinada de visin y audicin y los efectos sobre el desarrollo de conceptos. (concreto y abstracto). Comunicacin e interaccin. 11) Conoces y comprendes: la variedad de formas y modos de comunicacin utilizada por alumnos con sordoceguera. 12) Conoces y comprendes: el rol de los diferentes sentidos en combinacin para producir conciencia del ambiente, y la variedad de informacin sensorial potencial disponible para un alumno con impedimentos visuales y auditivos. 13) Conoces y comprendes: el uso de objetos de referencia. Conocimiento y aprendizaje. 14) Conoces y comprendes: la continua complejidad moderada, especfica, severa y profunda de las dificultades de aprendizaje y como brindar acceso curricular a travs de la enseanza que promueva aprendizaje activo. 15) Conoces y comprendes: la diferencia entre dificultades de aprendizaje globales que pueden afectar todos los aspectos del aprendizaje del alumno, y dificultades de aprendizaje especficas. (dislexia, dispraxia, impedimento de lenguaje especifico,) el cual puede existir como una anomala en el patrn general de las habilidades del alumno. 16) Conoces y comprendes: la variedad de habilidades cognitivas necesarias para el aprendizaje efectivo y el efecto de la discapacidad simple o mltiple en las funciones tales como percepcin, memoria y procesamiento de la informacin. 17) Conoces y comprendes: la importancia de evaluar como los alumnos procesan la informacin visual-auditiva. 18) Conoces y comprendes: cmo las dificultades cognitivas impactan sobre el desarrollo del lenguaje y la comunicacin y viceversa. Y como esto afecta el aprendizaje.

NO

SI Desarrollo emocional, conductual y social 19) Conoces y comprendes: Como la soledad social y la deprivacin emocional creada por la sordoceguera puede contribuir a las conductas desafiantes. Desarrollo fsico y sensorial: 20) Conoces y comprendes: la anatoma y fisiologa de los sentidos y /o sus funciones fsicas y su rol en el desarrollo normal. 21) Conoces y comprendes: cmo utilizar equipamientos especiales y tecnologa para superar o reducir el impacto de las dificultades sensoriales y/o fsicas. 22) Conoces y comprendes: cmo disear y producir materiales de enseanza-aprendizaje en un medio apropiado y colaborar con otros en su uso y evaluacin. 23) Conoces y comprendes: los principios bsicos de orientacin y movilidad para alumnos que son sordociegos. 24) Conoces y comprendes: cmo los sistemas organizacionales deberan cambiar para descubrir las necesidades educativas dentro y fuera de las escuelas y colaborar con los colegas y otras Instituciones para aumentar oportunidades inclusivas apropiadas. 25) Conoces y comprendes: como tener en cuenta los cambios en las expectativas de padres/tutores. Como asegurar acuerdos, estrategias de enseanza, recursos especializados. 26) Conoces y comprendes los roles y responsabilidades de un equipo colaborativo de trabajo para abordar holsticamente las necesidades de la persona con sordoceguera. 27) Conoces y comprendes: las fortalezas y limitaciones de las diferentes formas de evaluacin, su utilidad al evaluar un nio pequeo o un grupo atpico y las inquietudes ticas que implican los diferentes tipos de evaluacin de NEE. (Ej. exponer a estos alumnos a evaluaciones desaconsejadas, o los riesgos de prejuicios culturales en tests). Por favor puedes brindar los siguientes datos: Profesin: edad: Otras formaciones recibidas: Aos trabajados con alumnos con sordoceguera Institucin a la que perteneces: Pas: email:

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Cuntos?:

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