INTRODUCCIN.

Para la realizacin de mi documento recepcional, me piden la formulacin de un esquema de trabajo, este me permitir orientarme y organizar cada una de las actividades, reunir la informacin necesaria para analizarla, posteriormente escribir el contenido de mi documento. El esquema de trabajo contiene los siguientes apartados: Problemtica, en esta se contextualiza al grupo, las causas del problema y las consecuencias del mismo, as como el tema que se pretende analizar a lo largo de este trabajo. La justificacin, El por qu? y Para qu? de la propuesta que se tiene, adems de los beneficios y sobretodo el impacto que tendr en el alumno, maestro, escuela y familiar. Propsitos, en ellos se tienen la metas y logros a los que se pretende llagar con la propuesta, as como de cada una de las actividades a realizar. Preguntas de indagacin, las cuales me permiten delimitar el tema. Lo que se del tema y lo que necesito saber, Cronograma, me permite tener una mejor organizacin en cada una de las actividades.

PROBLEMTICA. Con base a mi experiencia y observaciones que he obtenido durante la prctica realizada en la escuela primara Ricardo Reyes, con el grupo de 1A, pude percatarme de las carencias, que tiene el grupo en cuanto a la materia de matemticas. Para poder analizar a detalle los conocimientos que los nios tienen, aplique un examen de diagnstico, en el cual se evaluaron diversos aspectos en la materia de matemticas y se obtuvieron los siguientes resultados: Dicen la secuencia en forma ascendente y descendente de los nmeros 0 al 10 partiendo de cualquier nmero. Cuenta conjuntos de objetos presentados en variadas formas y contextos. Dados dos conjuntos determinan si uno tiene ms o menos cantidad de objetos que otros. Construyen secuencias ordenadas de nmeros a partir de un nmero dado, yendo de menor a mayor o viceversa, representndolo grficamente. Siguen instrucciones sencillas de tipo oral o escrita, para el trabajo de conceptos de arriba, abajo, izquierda y derecha. Se les dificulta diferenciar la suma de la resta, confundiendo la simbologa de ambas operaciones, esto se les dificulto a gran parte del grupo. Despus de analizar los resultados obtenidos en el examen de diagnstico de esta materia, pude percatarme que los nios carecen de conocimientos, en cuanto al tema de suma y resta, puesto que confunden ambas operaciones, no conocen las caractersticas de las mismas ni su simbologa. Esto es causado por la falta de inters de los nios hacia la materia, mi experiencia como docente en las prcticas ha sido muy compleja y gratificadora y en las aulas he podido observar diferentes metodologas que se utilizan para el aprendizaje de los algoritmos de la suma y resta.

Muchas veces no se utiliza el mtodo adecuado y se obliga a que nuestros alumnos aprendan de una sola manera o de forma mecnica, pero lo podemos mejorar haciendo que estas las vean como un juego o una forma de agilizar nuestro cerebro, debemos hacer que el nio se familiarice con estos temas y motivar ms su gusto por aprender estas operaciones bsicas. Es por eso que el trabajo del maestro es un factor determinante para un buen aprendizaje, as como el conocer diferentes estrategias para motivar a los nios y guiarlos hacia un camino de conocimientos. Otro factor que impide un buen desempeo, es la falta de materiales didcticos que sean del agrado de los pequeos y que logren motivarlos. Todo lo anterior ocasiona falta de conocimiento e impide el desarrollo de habilidades matemticas, pues los nios no comprenden que existen diferencias entre cada una de las operaciones bsicas y la importancia que estas tienen en su vida diaria y acadmica. Es muy importante para los nios tener la nocin sobre lo que es la suma y la resta, saber diferenciarlas, tanto en la simbologa como en procedimiento que las distingue. Cmo hacer que el proceso de suma y resta sea atractivo para mejorar el aprendizaje de los alumnos y as puedan adquirir un conocimiento significativo?

JUSTIFICACION. El estudio de las matemticas es importante en las personas, puesto que en cualquier parte hacemos uso de ellas, desde pequeos las utilizamos, sin darnos cuenta que estamos haciendo uso de estas. El enfoque de las matemticas considera a los nmeros como una herramienta del ser humano ya que nos permite resolver problemas que se plantean en su vida diaria. Para lograr una participacin adecuada en las cifras, el maestro debe tomar en cuenta las

necesidades de los dicentes, tiene que revisar los planes y programas de estudio y la utilizacin de los materiales educativos que les ofrece la Secretara de Educacin Pblica (SEP), para lograr los contenidos que se deseen desarrollar en los alumnos. El conocimiento de reglas, algoritmos, formulas y definiciones sol es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar hbilmente para solucionar problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido (sep, 2012). Tener conocimientos de esta materia ayuda a desarrollar alumnos competentes capaces de resolver problemas en los que se vea envuelto, de esta manera llegar a los estndares que se tienen en el programa de estudio 2011, mismos con los que evalan a muchos alumnos. Tomando en cuenta las necesidades del grupo, la lnea temtica sobre la que trabajare ser la tercera, experimentacin de una propuesta didctica. Los trabajos que se ubican en esta lnea tienen como finalidad que el estudiante disee, aplique y analice una secuencia didctica cuyo tema central est relacionado con los propsitos educativos bsicos o contenidos temticos fundamentales; el propsito es someter a prueba la secuencia didctica y evaluar su eficacia, es decir, valorar en qu medida permite mejorar los resultados o solucionar problemas detectados (SEP, 1999). Despus de haber identificado la problemtica en el grupo de 1A, utilizare como principal estrategia el juego, con dinmicas ya sean grupales o individuales, material didctico atractivo para los nios, todo lo relacionado con el tema, EL JUEGO COMO MEDIO PARA EL APRENDIZAJE DE LA SUMA Y RESTA EN UN GRUPO DE PRIMER AO" cada actividad que se efecte enfatizara en la problemtica que presento el grupo, el algoritmo de dos operaciones bsicas la suma y resta, tanto en su procedimiento como en la simbologa que las acompaa, pues el uso prematuro de smbolos produce una gran confusin en los nios y es cuando al realizar alguna de estas dos operaciones caen en el error (Dorothy, 1997). Por otra parte, la suma y la resta tienen importancia social y cultural, ya que constituyen parte de la estructura habitual de nuestro quehacer cotidiano. Tanto en el mundo

infantil como en la vida adulta se emplean estas operaciones para resolver problemas diarios (Castro, 2001). En este sentido, conviene sealar que otros conocimientos escolares descansan en una base slida del aprendizaje de estas operaciones, as, la multiplicacin y la divisin podrn resolverse empleando la suma y la resta; adems, el clculo con fracciones y decimales se apoya en los mismos conocimientos previos. Es por eso que con la presente propuesta, se pretende mejorar los conocimientos de los nios de primer ao y formar alumnos competentes, que sepan resolver problemas que tengan en su vida diaria, adems de mejorar el nivel acadmico del grupo.

PROPSITOS

Estos son las metas que se pretenden alcanzar con cada una de las actividades que se realizaran a lo largo de toda la propuesta, y son un factor importante en el trabajo que efectuare en la escuela primaria. Estos son algunos propsitos que se pretenden alcanzar con esta propuesta:

Se busca que los alumnos desarrollen sus habilidades para fomentar las estrategias que faciliten el aprendizaje de la resta y la suma, para que adquieran un mejor conocimiento en las operaciones bsicas de matemticas.

Identificar la simbologa que diferencia la suma de la resta y lograr tener el conocimiento sobre el proceso de ambas operaciones. Lograr que los alumnos aprendan la suma y resta mediante la utilizacin de juegos para posteriormente llevarlos a generar su propio concepto sobre estas operaciones bsicas.

PREGUNTAS DE INDAGACIN

Es importante para la realizacin del documento, delimitar el tema, las preguntas de indagacin me permitirn hacer este trabajo, pues me ayudaran a rescatar solo las cosas de relevancia sobre el tema que se est trabajando, y as me impedir salirme del tema que ya se tiene.

Cules son las operaciones bsica, que manejan los nios de primer ao y como las trabajan? Qu estrategias implementar para el reconocimiento de la simbologa matemtica? Qu es la suma, el procedimiento de adicion y el smbolo que le representa? Qu es la resta, el procedimiento de sustraccin y al smbolo que lo representa? Diferencia entre ambas operaciones. Cul es la utilidad o el beneficio de conocer el procedimiento de estas operaciones? Cmo evaluar el conocimiento sobre los algoritmos de la suma y resta? Qu dice el enfoque sobre esta asignatura?

LO QUE SE DEL TEMA En una poca como en la que vivimos con grandes avances tecnolgicos, se requiere de formar alumnos reflexivos y crticos acerca de su realidad, para que esto les permita enfrentarse a estos tiempos de cambio. Es de suma importancia comenzar a constituir conocimientos en los nios desde muy temprana edad, para lograr desarrollar en ellos habilidades que les sean de utilidad en su vida diaria Las matemticas siempre han sido una de las materias, de desagrado para la mayora de los alumnos, en cualquier nivel escolar, eso se debe a diferentes factores, como la falta de inters por parte de los alumnos, el mal manejo de estrategias para hacer esta materia entretenida y as motivar al alumno a querer saber ms sobre la misma. Temas tan importantes como la adicin y la sustraccin son operaciones aritmticas estn presentes en numerosos contextos y situaciones de la vida cotidiana infantil y adulta, particularmente en las de compra y venta as como en los relacionados con las medidas, sea del tiempo, de volumen, de peso, etc. Mi tarea como maestra, es buscar estrategias y emplearlas de tal manera que los nios no generen un desprecio por las matemticas, y lograr que en ellos nazca un gusto por aprender y sobretodo comprender una ciencia tan simple como lo son las matemticas.

Bibliografa
Castro, E. d. (2001). Didctica de la matemtica en la Educacin . Dorothy, C. (1997). Cmo aprenden los nios? SEP. (1999). Orientaciones Acadmicas. sep. (2012). Programas de estudio 2011 .