CURSO 29

La educacin ambiental para las cuencas hidrogrficas, reas protegidas y en riesgo de desastres: metodologa y prctica en las escuelas de Cuba

Dr. Orestes Valds

Ciudad de La Habana, Cuba

Diseo y correccin: MSc. Nelson Piero Alonso

Copyright IPLAC, 2005 Copyright Educacin Cubana, 2005

ISBN 959-18-0039-8

Ttulo:

LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA LAS CUENCAS HIDROGRFICAS, REAS PROTEGIDAS Y EN RIESGO DE DESASTRES: METODOLOGA Y PRCTICA EN LAS ESCUELAS DE CUBA

Autor:

Dr. Orestes Valds Valds Ministerio de Educacin

1. Los problemas del medio ambiente mundial, la aspiracin del desarrollo sostenible y la necesidad de la educacin ambiental. Los problemas del medio ambiente mundial se agudizan y ha pesar del aumento de la conciencia, todava se requiere de una voluntad poltica y la aplicacin estrategias y acciones prcticas, si se quiere preservar la vida en el planeta. En correspondencia con lo anterior, solo deseamos expresar algunas tendencias, informaciones y problemas que aparecen en el Informe Anual del Worldwatch Institute, a partir del ao 2000: La situacin del Mundo y otros informes de Organismos e Instituciones Internacionales en estos aos del 2000 al presente. Por ejemplo, se prev un incremento de la poblacin en 3.600 millones de personas, donde la misma se expande, pero los sistemas naturales de la biosfera no lo hacen; el aumento de las temperaturas del planeta por la contaminacin con C02, y su inminente ascenso entre 1 y 4 grados Celsius, mientras el nivel del mar, se estima que se eleve entre 17 centmetros y 1 metro, para finales de este siglo. Con relacin a los ecosistemas boscosos y de flora y fauna, en el Amazonas, la mayor reserva de bosque mundial segn los estudios de satlites y de campo-, se pierden anualmente entre 1 milln a 1 milln y medio de hectreas de bosque por concepto de tala para madera y otras causas.

Las investigaciones sobre el tema, realizadas por el Gobierno de los Estados Unidos y sus instituciones de inteligencia, expresan los problemas que se agudizarn en el mundo entre los aos 2000 al 2015: severas crisis en la falta de agua para el riego, el incremento del efecto invernadero y la fusin paulatina de los hielos de los glaciales, el aumento del deterioro de la capa de ozono y la muerte de la poblacin a causa del Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida, en frica y otras regiones, donde el SIDA asociado a la tuberculosis, ser la principal causa de muerte en los pases subdesarrollados para el ao 2015. ... El Pentgono, en el ao 2004, advierte al Gobierno de los Estados Unidos sobre una catstrofe climtica y los expertos aseguran que la amenaza es mayor a la del terrorismo. Los cambios en el clima podran generar megasequas, migraciones masivas y guerras algunas nucleares, en las prximas dcadas. Los cambios climticos de los prximos 20 aos podran generar una catstrofe mundial que costar millones de vidas en guerras y desastres que ya no son naturales, como se expresa todava. Un informe secreto elaborado por el Pentgono, y silenciado por los responsables estadounidenses de Defensa y obtenido por The Observer, advierte que ciudades importantes de Europa, quedarn sumergidas por la crecida de los mares, en tanto que para 2020 Gran Bretaa tendr un clima "siberiano". En todo el mundo podran producirse conflictos nucleares, megasequas, hambre y disturbios generalizados. Los cambios climticos "deben dejar de ser un debate cientfico para convertirse en un problema de seguridad nacional estadounidense", dicen los autores, Peter Schwartz, consultor de la Agencia Central de Inteligencia (CIA) y ex director de planeamiento del Royal Dutch/Shell Group y Doug Randall de la Global Business Network de California. Adems, segn Randall y Schwartz, el planeta ya est soportando una poblacin mayor de la que puede sustentar. Para 2020, la escasez "catastrfica" en la provisin de agua y energa ser cada vez ms difcil de superar, llevando al planeta a la guerra... (1) Fuente: Periodista Digital (Espaa) Febrero 26, 2004.

En este contexto, se debe precisar que la educacin ambiental como proceso educativo, no puede por si sola, lograr la proteccin del medio ambiente. La proteccin ecolgica requiere y necesita de una voluntad y acciones polticas, econmicas y sociales; no es posible la proteccin de los ecosistemas naturales, sociales, histricos y culturales sin eliminar la pobreza y erradicar el hambre, sin garantizar la educacin, la cultura y la salud de la poblacin, as como eliminar los conflictos blicos, el terrorismo de estado y otros problemas globales que ocasionan tragedias de muertes y graves prdidas que afectan la calidad de vida.

2. La educacin ambiental en el currculo de la educacin cubana: retos, desafos y proyecciones. El estudio monogrfico se desarroll para solucionar el problema cientfico siguiente: Cules son los contenidos relacionados con la proteccin del medio ambiente sobre las cuencas hidrogrficas, la conservacin y mejoramiento de los suelos, la desertificacin y sequa, la diversidad biolgica, las reas protegidas, los desastres y los incendios forestales presentes en los programas del plan de estudios, orientaciones metodolgicas y libros de textos de las asignaturas del currculo de la educacin general en Cuba?. Para la realizacin del estudio se disearon los INDICADORES SIGUIENTES: La presencia explcita y no explcita en los programas, las orientaciones metodolgicas y libros de texto de cada asignatura de la dimensin, temas y contenidos de medio ambiente sobre: a) Cuencas hidrogrficas, b)Conservacin de los suelos, c)Mejoramiento de los suelos, d)Desertificacin, e)Sequa, f)Diversidad biolgica, g)reas protegidas, h)desastres, i) Incendios forestales El perfeccionamiento y los cambios del plan de estudio, y del currculo escolar (1987-1991), consideraron la incorporacin y la renovacin de la dimensin ambiental (*) para la proteccin del medio ambiente con ms nfasis e integralidad que la anterior transformacin curricular, que tuvo lugar en el perodo 1975-1981.

Los resultados de la incorporacin y la renovacin de la educacin ambiental en el currculo de los alumnos de la enseanza general en 1987-1991, son cuantitativa y cuantitativamente superiores a los obtenidos en 1975-1981. Ello se fundamenta en la presencia de temas ambientales explcitos en las asignaturas de ciencias y humanidades. Las clases se relacionan directamente con la proteccin del medio ambiente; y se enfocan hacia los problemas ecolgicos, sus causas y efectos, su prevencin y solucin, con la participacin directa de los alumnos, con carcter prioritario en la comunidad. La labor de las clases se completa y se interrelaciona con los trabajos docentes y extraescolares, que tambin poseen la incorporacin de la dimensin ambiental y contenido ecolgicos. Se debe precisar que la incorporacin y la renovacin de los temas sobre la proteccin del medio ambiente en el currculo escolar no es perfecta. Los resultados obtenidos son favorables, pero se debe profundizar an ms en aquellas asignaturas del currculo escolar donde los temas ambientales no se concibieron con el nfasis que requieren, principalmente, las ciencias de humanidades y lograr una elevada preparacin del docente para que en cada clase y actividad del proceso docente educativo, sea capaz, con un enfoque adecuado, de materializar la educacin ambiental y que considere los problemas ambientales de la comunidad. Se necesita aprovechar las posibilidades de la clase desarrolladora y integradora sobre la educacin ambiental. El estudio revel que a pesar de estar presente la dimensin ambiental como objetivos y contenidos en los programas, orientaciones metodolgicas y libros de textos de la escuela cubana, se requiere el desarrollo de programas y proyectos de intervencin-accin y e interactivos en las escuelas y comunidades sobre temas tales como: cuencas hidrogrficas, conservacin y mejoramiento de los suelos, desertificacin y sequa, diversidad biolgica, reas protegidas, desastres y gestin del riesgo e incendios forestales y que consideren los problemas ambientales locales ya que la educacin ambiental es un instrumento bsico de la gestin ambiental ( ** ) para las escuelas y las comunidades.

3. La educacin ambiental mediante la clase desarrolladora e integradora. Los indicadores para evaluar los resultados del proceso y de sus impactos. Qu es una clase desarrolladora e integradora sobre educacin ambiental? Es aquella donde se logra potenciar el desarrollo de la educacin ambiental y de otros ejes o temas transversales en los alumnos, donde se integran los objetivos, contenidos, acciones y conocimientos dirigidos a la instruccin, enseanza y educacin de los estudiantes para la formacin de su personalidad. Cmo es la clase desarrolladora e integradora sobre educacin ambiental? Es una clase renovadora donde se cambia la concepcin mecnica, verbalista, reproductiva y tradicionalista del proceso de enseanza y aprendizaje en las escuelas, teniendo la concepcin y las caractersticas siguientes:

De un maestro informativo, transmisor del conocimiento, a un maestro

director y facilitador del conocimiento del medio ambiente y sus problemas.

De un alumno pasivo y receptor del conocimiento, a un alumno protagonista,

participativo, reflexivo y constructor de su conocimiento para la contribucin al mejoramiento y solucin de los problemas ambientales.

Donde se pasa de transmitir conceptos acabados y muy tericos a los

alumnos, a conceptos elaborados por los alumnos, de forma prctica y aplicada a la realidad ambiental territorial.

Aquella donde el maestro conoce las particularidades del medio ambiente y

de sus afectaciones y orienta las actividades de forma diferenciada a sus alumnos para que participen en la gestin de sus problemas.

Donde se logre un sistema de actividades orientado a la bsqueda y

exploracin del conocimiento por los alumnos sobre por qu surgen los problemas ambientales, cules son sus efectos y cules son las alternativas de solucin desde posiciones reflexivas, crticas y participativas.

 Donde se estimule la formacin de los conceptos y el desarrollo de los

procesos lgicos del pensamiento (anlisis-sntesis, abstraccingeneralizacin, y otros) sobre el medio ambiente y cmo la sociedad participa en la prevencin y solucin de estos problemas.

Donde se trabajen los distintos niveles de asimilacin del conocimiento

(conocer, saber, saber hacer y crear), aplicado esto al medio ambiente y su proteccin por la complejidad de las relaciones del medio ambiente y la sociedad;

Donde se logre una adecuada interaccin de lo individual con lo colectivo en

el proceso de aprendizaje que haga comprender que estos conocimientos son bsicos para la proteccin del medio ambiente.

Donde se vincule el contenido de aprendizaje con la prctica social y con la

vivencia de cmo era el medio ambiente, cmo est y por qu se encuentra en esas condiciones y qu podemos hacer para mejorarlo y utilizarlo mejor;

Donde el alumno llegue a valorar y principalmente pueda aplicar a su vida

prctica, lo que aprende para proteger el medio ambiente;

Donde se integre lo instructivo con lo educativo en favor de la proteccin

ecolgica, favoreciendo la formacin de convicciones para su uso racional y que el medio ambiente es de todos;

Aquella clase donde se estimula, a partir de los problemas ambientales y

otras situaciones, la zona de desarrollo intelectual potencial de los alumnos o grupo de estudiantes, as como su pensamiento creador e innovador. Por qu necesitamos de una clase desarrolladora e integradora sobre la educacin ambiental?Para qu nos sirve la clase desarrolladora e integradora sobre la educacin ambiental? Las preguntas antes referidas son muy importantes y constituyen la base de la concepcin didctica para la clase desarrolladora e integradora relativa a la 6

educacin ambiental y una enseanza y aprendizaje interactivo y creativo. La educacin ambiental no puede desarrollarse como una clase o actividad tradicional del proceso docente educativo. Se debe, en estas clases, trabajar por la claridad, precisin y determinacin, de cuestiones, tales como:

Qu es un problema ambiental?

(Definir)

Buscar la idea esencial, la definicin de lo que se estudia, lo esencial, aquella o aquellas caractersticas que hacen que sea lo que es y no otro proceso, objeto o cosa.

Cmo es el medio ambiente?

(Describir, caracterizar)

Determinar las caractersticas, cualidades o propiedades de lo que se estudia.

Por qu se presentan problemas ambientales en la localidad?

(Argumentar, fundamentar) Encontrar las razones o causas que nos llevan a emplear ese conocimiento u objeto de aprendizaje, as como la explicacin de argumentos y fundamentos)

Para qu es el medio ambiente?

(Utilidad)

Buscar la importancia y utilidad de lo que se estudia, para qu se estudia. La pregunta estimula a que el aprendizaje tenga significado y sentido para el que aprende y la necesidad del estudio y que son necesarios los conocimientos. Las preguntas antes referidas se orientan, desde conocer aquello que se estudia, que lo identifica y lo diferencia de los dems objetos, fenmenos o hechos (qu es); que lo caracteriza y permite describirlo (cmo es); que descubre las razones o argumentos para su estudio (por qu); as como la aplicacin o utilidad que tiene aquello que se estudia, lo que motiva su aprendizaje en relacin con el medio ambiente. La educacin ambiental puesta en prctica mediante la clase desarrolladora e integradora debe caracterizarse por lo siguiente:

 El alumno es el centro del proceso en el docente educativo y de gestin ambiental. El estado actual y las potencialidades para lograr el nuevo conocimiento y desarrollo potencial de los alumnos frente a los problemas del medio ambiente y la sociedad. La independencia cognoscitiva y la apropiacin del contenido de enseanza mediante los procesos de socializacin y comunicacin que estimule la construccin de conocimientos, habilidades y valores ambientales. La formacin de un pensamiento creativo y flexible que permita contribuir a la solucin de los problemas ambientales de la escuela, la familia, la comunidad y la sociedad, pero con nfasis en las afectaciones locales. La valoracin personal del problema ambiental que se estudia y que el estudiante interiorice la necesidad de su prevencin y solucin. El desarrollo de estrategias y acciones que permitan pensar y eliminar en los alumnos la tendencia a la ejecucin mecnica, as como estimular la actuacin para que los mismos, contribuyan a la puesta en prctica de acciones de orientacin, planificacin, valoracin y control del medio ambiente. Indicadores para evaluar los resultados del proceso y de sus impactos. Los proyectos como procesos de la gestin ambiental, deben caracterizarse por su relevancia, su factibilidad, ser la mejor opcin, tener propiedades especficas, separar los medios de los fines, establecer las relaciones de causa de efecto de los resultados, ser capaz de medir el proceso e impactos, ser sostenibles, lograr que se resuelva un problema, lograr la utilidad de resultado, tener la ejecucin en un tiempo breve y que se beneficie a una poblacin, as como tener una concepcin y resultados innovadores.

Qu caractersticas deben tener los indicadores a utilizar sobre el trabajo de educacin ambiental en reas protegidas, cuencas hidrogrficas, desastres y gestin del riesgo? Independiente: el indicador de un nivel no mide el xito en otro. Prctico: mide lo que es importante, cambios atribuibles al proyecto, costo efectividad, debe ser sencillo y que los mide impactos. Claramente definido: en calidad, cantidad, tiempo y lugar. Verificable: base para el seguimiento y la evaluacin, fuentes de informacin, confiabilidad de la fuente, que se pueda comprobar. Selectivo: los ms importantes, no pueden ser muchos. Relacionado con los usuarios: quin lo utiliza y para qu, cmo utilizarlo y cundo, que tenga relacin directa con los beneficiarios del proyecto. Redaccin: palabras claras, con una frase adverbial, oracin pequea y concreta, no pueden ser prrafos o textos extensos, formular uno y no mezclar varios indicadores en uno, asequibilidad y accesibilidad.

Indicadores para la asesora del trabajo con los maestros y profesores sobre cuencas hidrogrficas, reas protegidas y desastres y gestin del riesgo. ( Se adaptan, especifican y contextualizar segn en tema antes expresado) Nivel de conocimiento que posee el Consejo de Direccin del problema y tema. Nivel de conocimiento que poseen los profesores del problema y tema. Nivel de conocimiento que poseen los alumnos del problema y tema. Nivel de insercin de la temtica en los programas de estudio.

Nivel de insercin del tema en las clases. Nivel de la calidad de la clase. Dominio de los alumnos sobre los problemas ambientales. Dominio del docente del estado de conservacin de la vegetacin. Dominio del docente del estado de conservacin del suelo. Dominio del docente del estado de conservacin del agua. Dominio de los docentes sobre las reas protegidas. Dominio de los docentes sobre los desastres y zonas de riesgo. Frecuencia de la incorporacin de los temas ambientales en las clases. Cantidad de bibliografa disponible. Calidad de la bibliografa utilizada. Conocimiento de los valores y caractersticas del problema y tema. Nivel de utilizacin de los medios audiovisuales. Nivel de utilizacin de la computacin en el desarrollo de los programas ambientales.

Nivel de efectividad de los programas en las escuelas.

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Indicadores acerca de cmo hacer el trabajo entrenamiento metodolgico conjunto con los maestros y profesores sobre cuencas hidrogrficas, reas protegidas y desastres y gestin del riesgo. ( Se adaptan, especifican y contextualizar segn en tema antes expresado) Calidad del diagnstico de la escuela. La influencia negativa de impactos ambientales que ocasionan

afectaciones. Calidad de las acciones previstas en la estrategia de medio ambiente. Nivel de conocimientos de la estructura de Direccin sobre el tema. Nivel de conocimientos de la estructura de Direccin sobre reas protegidas. Nivel de conocimientos de la estructura de direccin sobre desastres y gestin de riesgos. Nivel de conocimiento de los docentes de la temtica ambiental. Nivel de conocimiento de los alumnos sobre la temtica ambiental. Cantidad de visitas de entrenamiento donde se evala la temtica ambiental. Cantidad de visitas de inspeccin donde se controla la vinculacin de la clase con la temtica ambiental. Calidad de las visitas de entrenamiento metodolgico conjunto efectuadas sobre la temtica ambiental Calidad de las clases metodolgicas que se efectan sobre la temtica ambiental

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Calidad de las clases abiertas que se efectan que tratan la temtica ambiental

Calidad de las clases demostrativas que se efectan que tratan la temtica ambiental

Frecuencia en el tratamiento de la temtica ambiental en el Consejo de Direccin

Frecuencia en el tratamiento de la temtica en el Consejo Tcnico. Calidad en el tratamiento de la temtica en la reunin del Departamento. Calidad en el tratamiento de la temtica ambiental en los claustros. Calidad en el tratamiento de la temtica ambiental en las escuelas de educacin familiar.

Calidad de las notas de clases que sobre la temtica ambiental elaboran los alumnos.

Calidad de las tareas que sobre la temtica ambiental se orientan. Calidad de los trabajos investigativos de los alumnos relacionados con el tema ambiental.

Frecuencia en la celebracin de efemrides de medio ambiente en la escuela.

Frecuencia en la utilizacin del programa de computacin para abordar la temtica.

Frecuencia en la utilizacin del programa audiovisual. Frecuencia en la utilizacin del programa Editorial Libertad. Calidad en la utilizacin de la bibliografa sobre la temtica ambiental.

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Grado en que la temtica ambiental se relaciona con la formacin vocacional de los alumnos.

Indicadores acerca de cmo evaluar el trabajo con los maestros y profesores sobre cuencas hidrogrficas, reas protegidas y desastres y gestin del riesgo con el programa educacin ambiental en las escuelas. ( Se adaptan, especifican y contextualizar segn en tema antes expresado) Nivel de anlisis que se logra en los rganos Tcnicos y Direccin sobre el tema. Nivel de integracin lograda entre los factores de la comunidad. Grado de relacin interdisciplinario que se alcanza con el programa. Nivel de conocimiento de los docentes sobre el tema. Nivel de conocimiento de los alumnos sobre el tema. Cantidad de grupos de estudiantes. Cantidad de rboles sembrados por los alumnos en las cuencas. Cantidad de mapas de riesgos. Nivel de participacin de los alumnos en concursos. Nivel de participacin de maestros en investigaciones. Grado en que se refleja la problemtica en la estrategia del trabajo del centro. Cantidad de soluciones presentadas al FORUM. Cantidad de crculos de Inters sobre tema.

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Cantidad de trabajos presentados en los eventos de Pedagoga. Vinculacin del tema con los programas priorizados de la Revolucin. Nivel de conocimiento alcanzado por la estructura de direccin. Nivel de conocimiento alcanzado por los docentes. Nivel de conocimiento alcanzado por los alumnos. Nivel de conocimiento alcanzado por la familia. Nivel de conocimiento alcanzado por la comunidad. Cantidad de concursos de medio ambiente, desastres, reas protegidas. Nivel de desarrollo del trabajo cientfico. Participacin en trabajos cientficos. Calidad de los trabajos cientficos. Nivel de formacin de los valores de responsabilidad. Nivel de formacin del valor de solidaridad ante un desastre. Nivel de formacin del valor amar a la patria. Nivel de formacin del valor amor a la naturaleza.

Indicadores acerca de cmo divulgar los resultados del trabajo con los maestros y profesores sobre cuencas hidrogrficas, reas protegidas y desastres y gestin del riesgo. ( Se adaptan, especifican y contextualizar segn en tema antes expresado) Calidad de los seminarios impartidos.

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Nivel de comunicacin alcanzados en los seminarios impartidos. Nivel de aplicacin de los resultados del taller. Nivel de utilizacin de la informacin. Nivel de aceptacin del proyecto. Nivel de conocimiento de los docentes en la preparacin de las calses. Calidad de los programas radiales emitidos. Calidad de las clases metodolgicas impartidas. Calidad de las clases impartidas. Nivel de insercin de la educacin ambiental en las diferentes asignaturas impartidas.

Nivel de insercin de la educacin sobre las reas protegidas en las diferentes asignaturas impartidas.

Nivel de insercin de la educacin en desastres y gestin de riesgo en las diferentes asignaturas impartidas.

Nivel de comunicacin de la informacin. Nivel de diferenciacin en la comunicacin de los resultados. Nivel de identificacin de los impactos producidos por los resultados obtenidos.

Vinculacin y lograr el desarrollo de estas experiencias sobre las cuencas hidrogrficas, reas protegidas y desastres y gestin del riesgo, teniendo en consideracin los Programas de la Revolucin en la Educacin con la concepcin, teora y prctica siguientes:

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En las clases, considerando las caractersticas y posibilidades del contenido, se pueden abordar estos temas sin la creacin de clases especficas sobre desastres, defensa civil, reas protegidas, cuencas hidrogrficas y proteccin del medio ambiente. Se necesita vincular, completar e integrar este trabajo educativo mediante la clase integradora y desarrolladora, y que forme parte del currculo y del plan de estudio de la escuela. En las clases y actividades prcticas afines a las diferentes asignaturas del plan de estudio, como Ciencias Naturales, Exactas y Sociales, cuyos contenidos propician la vinculacin y complementacin de estos ejes transversales y temas. En las actividades y trabajos extradocentes y extraescolares, aprovechando la doble sesin de trabajo en las escuelas, en el horario destinado a las actividades formativas, en los turnos de reflexin y debate de temas de inters, en el programa audiovisual, en el programa de computacin, en el programa de la doble sesin, as como otros espacios donde se puede realizar las temticas propuestas. En los programas audiovisuales, libertad, computacin, formacin vocacional y otros de la Revolucin en la Educacin. En los matutinos, vespertinos, actividades centrales y otras que permitan y se puedan abordar estos temas. En fin, en todas las actividades del proceso docenteeducativo, el docente puede vincular e integrar estos temas.

Estrategias y algoritmo a utilizar por los maestros y profesores para el trabajo sobre las cuencas hidrogrficas, reas protegidas y desastres y gestin del riesgo. ... Identificar puntualmente el objeto de estudio; Diagnosticar eficientemente el problema ambiental, de desastres a nivel local; Precisar el medio ambiente y rea riesgo, amenaza y vulnerabilidad a estudiar; Definir el objetivo especfico de la investigacin o experiencia; 16

 Expresar posibles hiptesis, preguntas cientficas e ideas a defender; Formular las tareas afines a ejecutar; Seleccionar los mtodos, tcnicas, procedimientos e instrumentos; Implementar enfoques, estrategias y actividades para la gestin del problema; Determinar cmo se transformar y solucionar el problema en el territorio; Valorar el resultado educativo y la contribucin a la cultura general integral; Determinar la participacin escolar y comunitaria en la gestin del problema; Disear los indicadores, variables y dimensiones para evaluar los resultados; Realizar la evaluacin cuantitativa y cualitativa de los impactos; Presentar, comunicar y extender los resultados del trabajo; Evaluar el desarrollo del proceso del proyecto; Evaluar el desarrollo de los impactos logrados con los resultados obtenidos; Implementar el seguimiento para la sostenibilidad del proyecto... ( 2) (2) Fuente: Orestes Valds Valds, Revista Desafo Escolar ; Ciudad de Mxico. Ao 2000, pg. 23; Ao 1999. Modificada y mejorada en junio del 2004 por el autor.

Programas de educacin ambiental en las cuencas hidrogrficas de los ros Toa, Zaza y Cuyaguateje. Los estudios de percepcin ambiental realizados por el MINED en las escuelas revelaron la necesidad de desarrollar estos programas. Se observ en esa etapa, que se estaban desarrollando procesos de educacin ambiental en las escuelas

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ubicadas en las cuencas hidrogrficas de inters nacional, reas protegidas y otros ecosistemas. Sin embargo, los resultados de las constataciones y exploraciones efectuadas a las clases, actividades extradocentes y extraescolares, procesos de formacin y capacitacin de docentes, as como las acciones de las escuelas hacia las familias y las comunidades en las Cuencas Hidrogrficas del Toa, Zaza y Cuyaguateje, revelaron que la educacin ambiental que se estaba desarrollando era muy limitada e insuficiente, y que no tena en consideracin la participacin escolar y comunitaria en los procesos de la proteccin de las cuencas, como unidad bsica de la gestin ambiental. Adems, las acciones que se realizaban eran aisladas y no tenan la concepcin de un programa coherente y estructurado y que se estuviera desarrollando sistemticamente. Al respecto, las actividades que se desarrollaron en las escuelas en el perodo 1997 al 1999 fueron, en general, sobre los problemas ambientales generales internacionales, los cuales no estaban vinculados directamente a las causas, efectos y soluciones de los problemas ecolgicos de las cuencas hidrogrficas en Cuba. Adems, no haba una percepcin clarificada de sus problemas y afectaciones, de los valores de la flora y la fauna y el patrimonio histrico-cultural de estos ecosistemas.

Concepcin, elaboracin, aplicacin, asesoramiento y evaluacin del programa de educacin ambiental. Elaboracin del Programa de Educacin Ambiental. Desarrollo de seminarios talleres para la organizacin de la experiencia. Aplicacin de instrumentos en las escuelas para conocer los conocimientos de los alumnos y docentes sobre lasa cuencas hidrogrficas antes de iniciarse el programa.

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 Visitas de asesoramiento, seguimiento y control en las escuelas y comunidades para conocer el desarrollo de las experiencias. Al respecto, se han visitado las escuelas y comunidades de las regiones que a continuacin se refieren: Baracoa a Quivijn, Yateras y San Antonio del Sur en Guantnamo; Farallones de Moa y La Melba, en Holgun; Sancti Spritus, Banao, Cabaigun, en Sancti Spiritus, y Guane, Sandino, Corts, Viales, Minas de Matahambre y Sumidero, en Pinar del Ro. Es importante significar que en estas visitas, las escuelas y comunidades se ha realizado el trabajo siguiente: Aplicacin de entrevistas y cuestionarios a los docentes. Observacin de clases a los docentes. Observacin de las actividades extradocentes y extraescolares con los alumnos. Desarrollo de clases metodolgicas, demostrativas y abiertas. Aplicacin de entrevistas a los miembros de la comunidad Talleres con los docentes, alumnos, cuerpo de Guardabosque, Ncleos zonales del Partido, con la Asociacin de Combatientes de la Revolucin y otras Organizaciones Polticas y Sociales del territorio. Asesoramiento a las Direcciones Provinciales de Educacin, Institutos Superiores Pedaggicos y Direcciones Municipales de Educacin.

RESULTADOS:

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Se constat que el trabajo educativo que se realiza forma parte de la educacin en general y es un componente del proceso docente educativo de las escuelas. Se observa la incorporacin y desarrollo del trabajo de educacin ambiental relativo a las cuencas hidrogrficas en las clases de las asignaturas, como contenido de la docencia, y se vinculan paulatinamente las clases a los problemas ecolgicos territoriales. Es de significar que este es un resultado importante ya que las clases anteriormente abordaron temas ambientales generales e internacionales y se est logrando paulatinamente que las mismas faciliten la construccin de conocimientos y su proteccin sobre las cuencas hidrogrficas de inters nacional. Se pone de manifiesto la promocin y ejecucin de la educacin ambiental mediante las actividades extradocentes y extraescolares, as como otros trabajos de continuidad y apoyo del proceso docente educativo, que complementa a las clases. Los Programas de la Revolucin en la Educacin, tales como el uso de la computacin, la televisin, el video, universidad para todos, programa audiovisual y otros, se estn vinculando y permiten complementar el trabajo educativo que se hace en estas escuelas sobre la proteccin de las cuencas hidrogrficas. Se observa el desarrollo de las actividades de formacin (pre-grado) y superacin (post-grado) con los maestros y profesores sobre las cuencas hidrogrficas, en los Institutos Superiores Pedaggicos (ISP), as como el inicio de los trabajos investigativos, cientficos; de curso, diplomas y otros, sobre las cuencas. Es importante destacar el desarrollo de los seminarios, talleres y otras actividades de capacitacin efectuadas directamente en las escuelas que estn contribuyendo a la preparacin de los maestros, educadores, guardabosques, instructores de arte y otros profesionales, as como de las organizaciones polticas, de masas y estudiantiles de la comunidad, escuelas. que estn presentes cuando se visitan las

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Se ha logrado paulatinamente la participacin de los docentes de los Institutos Superiores Pedaggicos, en el diagnstico y caracterizacin integral de las cuencas, junto a otros profesionales, siendo los docentes un potencial cientfico de gran valor e importancia para los trabajos de las cuencas. Se requiere que los Consejos Provinciales y Territoriales de Cuencas logren incorporar a estas labores, a los educadores que pueden ayudar al desarrollo de este trabajo. Tambin se han desarrollo conferencias y cursos de superacin de contenido ambiental y talleres sobre las cuencas, con la incorporacin de los docentes. Se ha incrementado el desarrollo de los contenidos sobre los temas ambientales en las clases de las asignaturas en las escuelas de la educacin general, principalmente, en las escuelas primarias que son los centros que predominan en las cuencas hidrogrficas, en las clases de las ciencias naturales, aunque su desarrollo en otras asignaturas, no ha estado al mismo nivel Es oportuno destacar que la vinculacin e incorporacin de los temas ambientales, incluyendo los referidos a las cuencas hidrogrficas, a las actividades extradocentes y extraescolares, ha sido positiva y favorable, pero se requiere su sistematizacin y perfeccionamiento con el desarrollo actividades creativas, dinmicas y aun ms especficas sobre las cuencas. Es significativo reconocer la realizacin favorable de las actividades ante referidas mediante la modalidad de crculos de inters, sociedades, cientfico-estudiantiles, concursos y otros, pero, en ocasiones, en algunos territorios, han tenido la limitacin que se han ejecutado en el mbito de la escuela, sin la necesaria vinculacin y extensin de estas actividades con la comunidad con la familia y la comunidad. Se ha trabajado por la incorporacin de los temas al componente acadmico (currculo y plan de estudios), al componente laboral (prctica pre-profesional), al componente investigativo (investigaciones, proyectos, experiencias), al componente de las actividades extradocentes y extraescolares en los Institutos Superiores Pedaggicos, pero se requiere conferir mayor nfasis al concepto de

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cuenca hidrogrfica, como unidad ambiental que debe ser objeto de trabajo en estas instituciones. Se han celebrado algunos talleres y actividades cientfico-tcnicas y

metodolgicas, con la participacin de los educadores, aunque no se ha logrado toda la masividad requerida y la informacin necesaria sobre la caracterizacin, diagnstico, planes de accin y manejo de las cuencas para el trabajo en las escuelas. Se inici la realizacin de las investigaciones, experiencias y trabajos en las escuelas sobre las cuencas hidrogrficas, y se observa que se necesita elevar la masividad para que en cada escuela los docentes, con sus trabajos, propicien la proteccin de las cuencas y participen en eventos y talleres que convocan otros organismos, para exponer las experiencias de educacin ambiental, entre otros. En el bienio transcurrido se incrementaron la realizacin de actividades de reforestacin, ornato, higiene, saneamiento de las condiciones ambientales y de mejoramiento, con la participacin de las escuelas ubicadas en los territorios de las principales cuencas hidrogrficas con la incorporacin de las familias y las comunidades. El trabajo desarrollado ha tenido, resultados favorables y positivos; de una forma u otra se ha realizado en las escuelas una labor de educacin ambiental vinculada a las cuencas; no obstante, el trabajo que se proyecta en el perodo 2004-2007, debe tener en cuenta, lo siguiente Requerimientos prioritarios para el cumplimiento de la estrategia y plan de accin: Lograr consecuentemente las relaciones interinstitucionales e intrainstitucional a nivel de territorio. Incorporar este trabajo a los programas, proyectos y estrategias territoriales para solucionar los problemas concretos de las cuencas.

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Lograr la integracin del trabajo, de forma concreta y especfica, a nivel de base, para que se puedan obtener resultados favorables donde estn los problemas ambientales particulares.

Trabajar para consolidar las acciones de desagregacin, en general, as como la descentralizacin de las actividades que sean posibles realizar a nivel de cuencas.

Lograr una mayor vinculacin de los Organismos e Instituciones, como el Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente y las Unidades de Medio Ambiente para elevar la calidad del trabajo ambiental.

Programa para la prevencin de desastres y gestin de riesgos en la Educacin. En cumplimiento de la voluntad poltica, la preocupacin y la implementacin de las acciones en la prctica por el Gobierno y el Estado Cubanos, se presenta la concepcin, resultados, logros y proyecciones del trabajo que realiza el Ministerio de Educacin, de conjunto con la Defensa Civil y otros Organismos de la Administracin Central del Estado e Instituciones y Organizaciones Gubernamentales y no Gubernamentales. La educacin para la formacin y la construccin de la cultura de preparacin, prevencin y actuacin ante los desastres, forma parte del desarrollo de los actuales Programas de la Revolucin en la Educacin y de la Cultura General Integral que se desarrollan en el pas. En las escuelas se realiza el trabajo, como parte del plan de estudio y sus clases y actividades extradocentes y extraescolares, desde el crculo infantil y las enseanzas: primaria, especial, la secundaria bsica, el preuniversitario, tcnica y profesional y otros niveles, permiten la materializacin del trabajo educativo para lograr la preparacin, prevencin y actuacin de las nias, nios, adolescentes y jvenes, junto a sus familias y comunidades ante las situaciones de desastres. El plan de estudio de la formacin y superacin de los docentes, considera la

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preparacin y actuacin ante los desastres. Existen ejemplos de los programas, proyectos, actividades, ejercicios de evacuacin, simulacros y meteoros que se realizan en las escuelas y comunidades. Se han obtenido resultados favorables y satisfactorios en las escuelas y comunidades, que son perfectibles, y se desarrolla las proyecciones del trabajo del MINED para el bienio 2005-2007. El Ministerio de Educacin, como parte de su poltica educativa, en coordin acin con el Estado Mayor Nacional de la Defensa Civil, contina trabajando y se obtienen resultados satisfactorios en la introduccin en todos los niveles de enseanza escolar de los aspectos sobre la preparacin, prevencin y actuacin ante los desastres y la proteccin contra ellos. Se cumple el objetivo de lograr la preservacin de la vida de los nios, adolescentes, jvenes y todos los ciudadanos y que los mismos estn preparados para continuar participando protagnicamente en la construccin de nuestro proyecto econmico y social. En este sentido, se desarrollan programas, proyectos y experiencias educativas y comunitarias en todas las provincias, municipios y escuelas de Cuba y se selecciona uno de ellos para exponer y socializar sus resultados. A Prepararnos, es un proyecto de intervencin y gestin sobre la concepcin, la metodologa y los resultados favorables y positivos de un proyecto innovador de investigacin accin-participativa que logr la preparacin, prevencin y actuacin de alumnos, docentes y la comunidad sobre los desastres vinculando la proteccin del medio ambiente, en todos los municipios de la provincia Holgun, en Cuba. Se presentan los resultados satisfactorios y se revela el impacto del proyecto, a partir de la las estrategias, metodologas y acciones desarrolladas mediante las vas curriculares, no curriculares en alumnos, educadores, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales y con la comunidad. Se obtuvieron otros resultados que garantizan la sostenibilidad del proyecto como metodologas, manuales, videos educativos, juegos didcticos, que se utilizan en Holgun y en otras provincias y municipios de Cuba con impactos satisfactorios.

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Programas para las reas protegidas: El trabajo en estas reas tiene una concepcin, estrategias y acciones anlogas a la labor que se realiza en las cuencas hidrogrficas y reas de desastres y para la gestin del riesgo. Sin embargo, se ha insistido en las reas protegidas en cmo lograr el desarrollo de la educacin ambiental en las escuelas y comunidades de las reas protegidas en cuba?. Para ello se ha priorizado el diagnstico y se trabaja con los maestros y profesores en lo referido a cules son las primeras acciones a considerar para desarrollar el programa? o qu se debe hacer? Le invitamos a usted maestro, profesor, metodlogo, inspector, educador en general u otros especialistas que hacen educacin ambiental, a reflexionar y a tener en cuenta en este importante trabajo en las reas protegidas, los aspectos siguientes: Tiene la lnea temtica o tema definido? Se parte de un problema? El problema est determinado, clarificado y existe verdaderamente? Se encuentra precisado el objeto del trabajo? Est delimitado el campo de accin? Siempre se definen hiptesis, preguntas cientficas, ideas a defender o se elabora una gua temtica para desarrollar la experiencia? Se utilizan enfoques, estrategias didctico metodolgicas adecuadas? Los contenidos estn definidos, as como las actividades son productivas y no reproductivas para lograr acciones concretas? Qu mtodos tericos, empricos, matemticos y estadsticos, entre otros, se utilizan? Qu tareas se definen durante el proceso?

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Se tiene determinada la novedad, la significacin prctica, el aporte terico, el aporte prctico y la relevancia ecolgica, econmica, social y ambiental de la experiencia? Durante el desarrollo del proyecto, experiencia y programa, se determina y utilizan variables, dimensiones e indicadores para medir el impacto y evaluar el proceso realizado? Somos capaces de medir y evaluar el impacto del proceso de educacin ambiental que se desarroll y cmo fue la calidad de los resultados obtenidos? Por qu declaramos que utilizamos el enfoque, paradigma o modelo cuantitativo o cualitativo u otro por separados?, Se dan en la prctica educativa o social, la aplicacin de los enfoques, paradigmas y modelos nicos o puro?, Se tiene la compresin de que los enfoques, modelos o paradigmas no son dicotmicos, excluyentes, sino pares dialcticos que se complementan e integran? Cmo se evala la educacin ambiental? Se evala un proceso o una asignatura?, Se evala tradicionalmente conocimientos o un proceso escolar, familiar, comunitario y social?, Se evala el conocimiento o actitudes, aptitudes, la participacin, la gestin ambiental para la proteccin del medio ambiente?

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CONCLUSIONES Y PROYECCIONES: El Gobierno, el Partido y Estado Cubanos tienen como poltica que se materializa en la prctica la proteccin del medio ambiente. El panorama y desarrollo la educacin ambiental de Cuba es muy favorable. Al respecto, la concepcin, resultados, logros e impactos en la proteccin del medio ambiente y del trabajo de educacin ambiental son reconocidos y se diferencian por la atencin a la proteccin integral y educacin del hombre como principal componente del medio ambiente. En este sentido, a pesar de nuestros avances y resultados favorables, y, en general, de todas las fortalezas que evidencia este proceso educativo, en el pas, subsisten debilidades que requieren ser atendidas. Por lo antes expresado, para el bienio 2005 al 2007, se establecen como estrategias y proyecciones donde varias de ellas ya se encuentran en proceso de desarrollo, ejecutar lo siguiente: Perfeccionar el trabajo metodolgico con la concepcin de los colectivos de ciclos (en la enseanza primaria) y de departamentos ( secundaria bsica y otros tipos de enseanza): Intensificar la realizacin de proyectos, investigaciones, trabajos de desarrollo y experiencias utilizando los recursos de la investigacin pedaggica y educativa; Continuar trabajando porque los proyectos y las experiencias antes referida sean innovadores, y que logren resolver y minimizar los problemas ecolgicos y que se incorporen a las actividades de Ciencia y Tcnica e Innovacin Tecnolgica del pas. Priorizar los trabajos en las ciudades y poblados con problemas ambientales significativos, en las zonas rurales y de montaas y, en particular, en los parques nacionales, reservas de la biosfera y otras reas protegidas en el pas, as como en las zonas ubicadas en el Programa para el Desarrollo Integral de las Montaas ( Plan Turquino Manat);

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Fortalecer el enfoque e incorporacin de los temas ambientales en las clases y otras actividades sobre la proteccin de lo medio ambiente y el desarrollo sostenible;

Jerarquizar la prctica de la clase desarrolladora e integradora de educacin ambiental;

Perfeccionar el uso dimensiones, indicadores, variables para la evaluacin de este trabajo;

Lograr que las clases y otras actividades del proceso docente educativo logren estudiar y desarrollar acciones sobre los problemas ecolgicos locales y no generales alejados de la realidad escolar;

Estimular la realizacin de estudios e investigaciones sobre la percepcin ambiental y los problemas en las escuelas y comunidades y la participacin ciudadana en su solucin;

Continuar con la formacin y superacin de docentes y profesionales. Utilizar la investigacin y los recursos de la ciencia. Fortalecer la teora de la educacin y la pedagoga ambientales. Lograr la evaluacin del proceso y no solo el resultado. Continuar priorizando el desarrollo de los programas y proyectos de las cuencas hidrogrficas, reas protegidas, desastres y gestin de riesgo con enfoque de derecho en nias y nios. Hemos avanzado y tenemos muchas fortalezas y algunas debilidades. Se ha logrado promover y desarrollar la educacin ambiental con resultados muy favorables, estimulantes y con experiencias significativas que debemos sistematizar en nuestra nacin.

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Se valora que estamos frente al reto y desafo y con el compromiso social ante nuestro pueblo de continuar desarrollando este proceso para proteger al medio ambiente, y con esta labor educativa que es estratgica, contribuir preservar las conquistas incuestionables de nuestro proyecto econmico y social, la soberana, la independencia, la identidad, la patria y la dignidad, junto con la proteccin y utilizacin racional y sostenible de nuestro patrimonio natural, histrico y cultural para las presentes y futuras generaciones, en Cuba.

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LA EDUCACIN AMBIENTAL: UN EJE TRANSVERSAL PARA LA EDUCACIN INTEGRAL Y UN COMPONENTE ESENCIAL DE LA EDUCACIN INDIVIDUAL, FAMILIAR, COMUNITARIA, SOCIAL Y ESTATAL DE CUBA.

CUENCAS HIDROGRFICAS

CONSERVACIN DE SUELOS

DESASTRES

ENERGTICA PATRIOTICA POLITCNICA

BIODIVERSIDAD

POLTICA

MORAL

TICA

VIAL

SEXUAL

EDUCACIN AMBIENTALY CLASE DESARROLADORA E INTEGRADORA: VALORES

SALUD

INTELECTUAL

ESTTICA

FSICA

JURDICA

ECONMICA

ARTSTICA

MUSICAL

GESTIN DE RIESGOS Y DEFENSA CIVIL

EXTRADOCENTE SSSS sSSSSSS CLASES

EXTRAESCOLAR

DERTIFICACIN Y SEQUA

INCENDIOS FORESTALES REAS PROTEGIDAS

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NOTAS: (*) Dimensin ambiental: Trmino de actualidad y uso frecuente en el lenguaje ambiental que se utiliza incorrectamente, siendo ambiguo e impreciso por muchos autores. En este trabajo, se refiere al tema y componente ambiental en toda su integralidad y su incorporacin como eje transversal, temtica, contenido al proceso docente-educativo (curricular, no curricular y otros), en las escuelas, familias y comunidades. (**) Gestin ambiental: Trmino que representa el conjunto de estrategias y acciones para el manejo, ordenamiento, monitoreo y administracin que posibiliten utilizacin racional, mejoramiento, rehabilitacin, control de la actividad humana y proteccin integral del medio ambiente con la concepcin del su uso para el desarrollo sostenible, como parte de la poltica del Estado y Gobierno.

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BIBLIOGRAFA BSICA: 1. Actas Nuevas Propuestas para la Accin. Reunin Internacional de Expertos en Educacin Ambiental, Junta de Galicia / UNESCO, Santiago Compostela, 2002. 2. Informe Anual del Worldwatch Institute sobre Medio Ambiente y Desarrollo. La situacin del mundo 2000.Icaria editorial. Fundacin Hogar del Empleado. Barcelona, Espaa, 2000. 3. Informe de Trabajo del Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente. Audiencia Parlamentaria: El Siglo XXI y los Retos al Medio Ambiente Cubano.Informe en impresin ligera, 17 pginas. La Habana, mayo del 2001. 4. Los Resultados de la Cumbre de Johannesburgo. Informe de trabajo. Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente. Octubre 2002. 5. Programas, orientaciones metodolgicas, libros de textos y cuadernos de actividades de la Educacin general de Cuba, vigencias desde 1987 al presente. Ministerio de Educacin. 6. Trabajos, ponencias e informes presentados a los Congresos Pedagoga (1986-2001) Centro de Informacin para la Educacin del MINED. 7. Valds Valds, Orestes Y Pedro Ferradas Mannucci. Educacin para la prevencin de desastres y preparativos para emergencias en Cuba. Ministerio de Educacin de Cuba y Save the Children. La Habana, 2001. 8. Valds Valds, Orestes. La educacin ambiental en el proceso docente educativo en las montaas de Cuba. Tesis aprobada para la obtencin del grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, ministerio de Educacin. La Habana, junio de 1996.

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ISBN 959-18-0039-8

9 789591 800398