Centro Ceibal para el Apoyo a la Educacin de la Niez y la Adolescencia Gerencia de Desarrollo Social Departamento Desarrollo en Centros Educativos

Programa Aprender Tod@s

Plan Ceibal promueve desde sus distintas lneas la democratizacin el acceso y el uso computadoras e Internet para incorporar a sectores sociales ms amplios a la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento. Busca promover la inclusin digital para contribuir al proceso de inclusin social
- Nios/as - Adolescentes - Familias

Recursos
Ceibal

Democratizar el acceso

Apropiacin y uso significativo de estos recursos

- Centros Educativos
- Comunidades

Programa Aprender Tod@s

El programa Aprender Tod@s

Se desarrolla en el marco de la Gerencia de Desarrollo Social en el Departamento de Desarrollo en Centros Educativos. En coordinacin con:

Consejo de Educacin Inicial y Primaria, Consejo de Formacin en Educacin. Consejo de Educacin Secundaria. Consejo de Educacin Tcnico Profesional- Universidad del Trabajo.

Fundamentacin
Maestros y directores sealan la necesidad de trabajar con los referentes adultos de los nios para potenciar el trabajo de la escuela en general y lograr un mayor aprovechamiento de los recursos del Plan Ceibal en particular (Informe Nacional 2009, rea de Monitoreo y Evaluacin del Plan Ceibal).

Las familias de los escolares frecuentemente desconocen el potencial de la XO para el aprendizaje propio y de sus hijos, perdiendo oportunidades de uso familiar.
Atender las necesidades de aprendizaje de padres y referentes de los alumnos supone una clara oportunidad para fomentar el acercamiento entre familias y escuela e impactar en la alianza pedaggica entre padres y maestros. La inclusin digital implica, adems del acceso, acciones educativas y de apoyo social que permiten a los adultos aprender y construir el andamiaje del aprendizaje de sus hijos.

El programa Aprender Tod@s

Objetivo General Promover una mayor apropiacin de los recursos brindados por el Plan Ceibal para el aprendizaje y la inclusin social, a travs de estrategias participativas que promuevan un uso significativo y diversificado por parte de los docentes, los estudiantes de Magisterio, los alumnos y sus familias.

Aprender Tod@s busca promover una mayor apropiacin de los recursos brindados por el Plan Ceibal para el aprendizaje y la inclusin social. Mayor y mejor uso docente de los recursos Ceibal

Ceibal

Centro Educativo

1. Apropiacin de los recursos Ceibal para apoyar el aprendizaje de sus hijos.

Fortalecimiento del vnculo

Familias

2. Alfabetizacin digital en los padres o referentes familiares

Componentes del programa

Escuelas Urbanas Escuelas Rurales Educacin Inicial Educacin Especial Estudiantes de Magisterio

Escuelas Tcnicas
Liceos

Estrategias de trabajo I
Potenciar los recursos internos del centro educativo, creando y fortaleciendo capacidades. Proponer el trabajo por proyectos de inclusin digital, articulados con el proyecto de cada centro escolar. Enriquecer el rol del Maestro de Apoyo Ceibal (MAC) quien dinamiza los recursos Ceibal e incorpora el trabajo con familias a su funcin. Identificacin de docentes referentes. Realizacin de talleres con familias.

Estrategias de trabajo (II)

Articular roles dentro del Centro Educativo: MAC, Docente Referentes, docentes de aula, estudiantes, docentes nexo con la comunidad, voluntarios, con el liderazgo pedaggico del Director/a. Trabajar desde la multidisciplinariedad, con apoyo y seguimiento de profesionales de las Ciencias Sociales y la Psicologa. Promover el trabajo en red del centro educativo con otras organizaciones de su entorno.

Antecedentes del Aprender Tod@s Urbano

2011
15 escuelas 225 talleres realizados 50 ciclos de talleres 750 familias participantes Beneficiarios indirectos: 6525 nios 260 docentes 4000 referentes familiares 50 escuelas

2012
995 talleres realizados 340 ciclos de talleres 3150 familias participantes Beneficiarios indirectos: 20490 nios 804 docentes 12418 referentes familiares

Mapa de dispersin geogrfica 2013

Cmo evalan el programa Aprender Tod@s algunos de los actores involucrados?

Datos aportados por evaluacin externa CIFRA 2013

Datos Evaluacin Externa 2012

Datos Evaluacin Externa 2012

Dos tercios de los adultos participantes se sienten ms cercanos a la escuela que antes de los talleres Este es otro de los efectos buscados. De acuerdo a los relatos de todas las participantes, dadas las carencias actuales de muchas escuelas, la colaboracin de los padres se vuelve imprescindible para el buen funcionamiento.

El Programa Aprender Tod@s en el Centro Educativo

Aprender Tod@s en el Centro Educativo

Centro Educativo
Centro Educativo

Estrategia de trabajo en el aula y con familias -Adultos Referentes -Talleres con familias -Articulacin Aula-Familias

Proyectos de Inclusin digital/Proyecto de Centro

Trabajo en Equipo: -Director -MAC

Trabajo con la comunidad: -Inter-escuelas Proyectos de Ceibal -Org. Estatales y de la Sociedad Civil

-MC Docente referente. -Practicantes 4 Magisterio -Colectivo Docente

Roles de los diferentes actores

ACTORES EN EL CENTRO EDUCATIVO

MAC
DIRECTOR

MC
AT

MA
ESTUDIANTE MAGISTERIO

RP

Lidera y legitima las distintas propuestas del Proyecto de Inclusin Digital

DIRECTOR

Participa en la elaboracin del Proyecto de Inclusin Digital (PID)

Promueve y favorece la articulacin entre el proyecto de centro y el PID

Favorece la articulacin de las acciones del PID en el colectivo docente del Centro

Apoya las estrategias de trabajo a travs de la generacin de acuerdos institucionales

Maestro de Aula

Da continuidad y sentido a las estrategias utilizadas en los talleres con familias, en el aula. Coordina con el MAC, Maestro Comunitario y los Estudiantes de Formacin Docente; para el desarrollo del Proyecto de Inclusin Digital.

Coordina, planifica y desarrolla actividades junto con el MAC, promoviendo la inclusin de la XO y los recursos ceibal en la propuesta didctica

Participa en la estrategia convocatoria a los talleres, actuando como nexo con las familias.

MAC

Con el Maestro de aula, planifica y desarrolla las actividades que impliquen la utilizacin de los recursos de Ceibal con las familias y en el aula

Acuerda con el director y el COLECTIVO Docente las principales lneas de accin.

Participa en instancias de coordinacin con el Director, Maestros de aula, Comunitarios, practicantes y el colectivo docente

Planifica y desarrolla los talleres con familias y la comunidad

Lidera las instancias de sensibilizacin y capacitacin de referentes familiares de los alumnos

Maestro Comunitario

Nexo y facilitador de las actividades a desarrollar con las familias.

Apoya en actividades de coordinacin y acuerdos de trabajo con instituciones de la comunidad.

Participa Participaen en instancias de instancias de coordinacin elel coordinacincon con MAC y en aquellas MAC y enque aquellas talleres se talleres que acuerde su se acuerde su participacin. participacin.

Estudiantes de Magisterio

Con el MAC, el MC y MA planifican y desarrollan actividades con las familias y en el aula, en acuerdo con el director Aporta insumos para la elaboracin del PID.

Participa en la planificacin y desarrollo de los talleres dirigidos a las familias de su grupo de referencia.

Presentacin de experiencias a nivel de los Institutos de Formacin Docente. Participacin en CREA

Registro y reflexin de las prcticas. Escritura de Buenas Prcticas.

Elaboracin y adaptacin de materiales para entregar a las familias

Participan en reuniones de coordinacin junto al MAC y RP..

Referentes de Proyecto

Acompaamiento y seguimiento de AT en el centro educativo

Trabaja en forma conjunta con la direccin, MAC, MC y estudiantes coordinando y planificando acciones

Nexo con el Plan Ceibal, vehiculiza las inquietudes y dificultades planteadas.

Favorece y promueve la coordinacin intra e interinstitucional. Coordina acciones con formadores CEIBAL, CTE e inspeccin.

Participa en instancias de colectivo acordadas con la direccin.

Concurre peridicamente al centro educativo, (15 das) pautando las visitas con anticipacin y adecundolas a la realidad de cada centro

El Desarrollo del programa en el territorio.

Las fases del Proceso AT

FASE 1

Acuerdos de trabajo con autoridades del sistema educativo

Seleccin de centros

Reuniones de presentacin del programa a Directores de los centros seleccionados.

Jornadas de formacin e intercambio

FASE 2
Trabajo en el Aula Presentaciones al Realizacin de por parte MAC y colectivo docente acuerdos en los practicantes en del programa y sus centros y elaboracin coordinacin con avances de un plan de trabajo. Maestro Aula Realizacin de los talleres dirigidos a referentes familiares Coloquios regionales

Registro de actividades

Seguimiento y acompaamiento
Evaluacin de resultados

FASE 3

Actividad de cierre con autoridades sistema educativo

Presentacin de experiencias desarrolladas los Centros Educativos

Presentacin preliminar de resultados

Sistematizacin y publicacin de la experiencia

Niveles de intervencin
Colectivo Docente

Aula

Familias

El colectivo docente:
Actor clave para el desarrollo del Programa.

Implica ms que la suma de los docentes.

Posee una historia institucional previa y un discurso compartido con respecto a: la ejecucin de proyectos, el Plan Ceibal, los estudiantes, las familias y la comunidad, etc.
Importancia de conocer al colectivo y establecer acuerdos para el desarrollo del programa contando con el respaldo del director.

El trabajo en el aula

La integracin de los recursos Ceibal en la propuesta didctica es una de las lneas impulsadas por el programa.

La difusin de los recursos Ceibal forma parte de las actividades desarrolladas.

Integra a la propuesta de aula los contenidos trabajados en los talleres con familias

El trabajo con Familias

FAMILIA:

Grupo primario por excelencia, donde aprendemos a organizar, significar y dar sentido a nuestras experiencias, sensaciones y emociones. La familia trasmite modos de percibir el mundo

 Cuando un nio/a ingresa a un centro educativo, lo hace con su familia y su historia.

La familia da sentido al aprendizaje, en el acto educativo siempre est presente

La cultura es el marco donde se da la relacin entre la familia y el centro educativo.

Desde dnde nos posicionamos al momento del encuentro con las familias?

Heterogeneidad en las estructuras familiares:

El trabajo con familia requiere la integracin de nuevas miradas y de estrategias de trabajo novedosas

El encuentro con las familias

idea previa

Familias
intercambio y la escucha. historia

Escuela

El encuentro con las familias

A qu familia esperamos?
Cules son las caractersticas de esa familia que nos imaginamos se acercar a los talleres?

Quines y cules son las familias de la escuela?

 Las familias, qu esperan de la escuela?

Qu imagen poseen del centro educativo?

Cul es la historia vincular que han trazado ambas instituciones?

El trabajo con adultos

Cules son nuestras principales fortalezas y debilidades?

El encuentro familiaescuela desde un enfoque participativo:

Estrategia que posibilita potenciar el encuentro entre y las familias, enriquecindose ambos sistemas a partir del mutuo intercambio:

La participacin implica un aprendizaje de todos los actores, por lo que requiere de un tiempo y remite a un proceso.

Por qu se utiliza el taller como metodologa de trabajo?

Genera un espacio de participacin.
Posibilita la interaccin y el intercambio entre los participantes. Se parte de conocimientos y experiencias previas. Posibilita la construccin de nuevos conocimientos en forma colectiva. Es una buena forma de ensear habilidades de forma prctica. A travs del ensayo y error se genera una oportunidad de aprendizaje.

Alternativas para la realizacin de los talleres:

Por grados escolares Por intereses Por perfil de las familias En conjunto familias-nios Familias referentes-nuevas familias CICLOS

Contenidos:
1: Potencial para el aprendizaje 6: Esparcimiento y creatividad

2: Apoyo Escolar

Usos y aplicaciones de la XO
5: Trabajo 3: Trabajo padres-hijos

4: Ciudadana digital

Principales aprendizajes AT 2012

segn las familias participantes:
Permite o mejora el manejo de la XO (82%): Aprendi a prender al mquina cmo abrirla cmo guardar cosas el cuidado de la mquina entrar a algunos programas Hacer un currculum, buscar trabajo (15%): Aprendi a hacerse un CV buscar trabajo teletrabajo Juegos (10%): Aprendi a bajar juegos manejar juegos en XO Aprendi a usar internet (45%): Aprendi a Buscar informacin entrar en la pgina de la UTE conectarse a internet bajar cosas recetas de cocina Ayudar a sus hijos con los deberes/controlar lo que hacen en internet (8%): Aprendi a Ayudarlo con los deberes Ensearle al nio Controlarlos cuando estn con la XO Saber lo que hace el nio en la XO

Facebook (4%): Aprendi a hacerse su perfil

Sacar, tener fotos (22%): Aprendi a sacar fotos armar un lbum

Hacerse correo/tener correo (9%)

Familias y Alumnos Referentes

Puntos de partida para esta lnea de trabajo:

De diferentes lneas de accin y programas que se

desarrollan en la escuela.

De la propuesta de talleres por grado realizados por l/la MAC.

De la identificacin realizada por parte del/la maestro/a de aula, de padres o madres que oficien como referentes a nivel de la clase.

Qu implica ser un adulto tutor, multiplicador o referente?

Asistencia a espacios de formacin e intercambio especfico.

 Contar con herramientas para el manejo de los diferentes recursos que ofrece el Plan Ceibal. Posibilidad de apoyar a otros adultos en el acceso al manejo bsico de la XO.

 Oficiar de referencia para otras familias del centro educativo.

Aspectos que favorecen la conformacin de los Grupos de Familias Referentes

Apertura de la escuela a la integracin y participacin de las familias.

Valorizacin de los aportes de las familias.

Voluntariedad de las familias en participar en instancias con estas caractersticas.

Apoyo institucional, involucrando a los diferentes actores en la implementacin.

Como se lleva a cabo esta propuesta?

Requiere la conformacin de un grupo de familias

comprometidas y motivadas.

Convocatoria y propuesta de asistencia asidua a un ciclo de talleres, en el cual se profundizar en algunas actividades de la XO. Desarrollo de talleres destinados a otras familias de la institucin donde los multiplicadores o padres referentes puedan compartir en conjunto con la MAC su saber.

Algunas estrategias para potenciar a los referentes en su rol:

Elaboracin y uso de distintivos.

Asignacin especfica de tareas en el marco del proyecto.

Presentacin de las actividades realizadas por los referentes (muestras, festivales, etc).

Participacin en Feria Ceibal y Expo Aprende.

Entrega de certificados.

Principales logros identificados en las escuelas

Fortalecimiento de la autoestima.
Se amplia la red vincular de las familias

Quedan capacidades instaladas por parte de docentes y las familias

Mayor apropiacin de los recursos Ceibal.

Familias Referentes Escuela

Generacin de espacios de intercambio .

Empoderamiento por parte de las familias.

Fortalecimiento del vinculo escuela familia

3/08/11

3/08/11

ALUMNOS REFERENTES

Rol del alumno referente

Colabora en el desarrollo del taller, apoyando el trabajo desarrollado por el MAC o EM. Se promueve el desarrollo de destrezas vinculadas a las XO conformando un grupo de AR (flasheo, tutoras entre pares, orientacin, etc.)

Cmo surge este rol?

Surge en el componente de Educacin Especial. A partir de la identificacin de las potencialidades se invita a participar de los talleres con familias a los alumnos que poseen muy buen manejo de la tecnologa y de la XO.

Identificacin de alumnos del centro educativo con fortalezas en el uso de los recursos tecnolgicos y especficamente el uso de la XO.

En acuerdo con los actores del centro se planifica la integracin de los alumnos referente a la propuesta de talleres con familias.

Instancias de coordinacin conjunta, enfatizando en el desarrollo de las habilidades necesarias para participar en el taller: estrategias de comunicacin y rol del coordinador.

Acuerdos con el director/a y colectivo.

Cmo se lleva a cabo esta propuesta?

Instancias de evaluacin con los responsables del taller.

Implementacin en AT 2013

Lnea de trabajo a promover y favorecer en el 2013 en los diferentes componentes de AT

Identificacin de alumnos a incluir en el programa atendiendo a las diferentes potencialidades de cada uno

Conformacin de grupos de alumnos referentes que puedan apoyar en diversas actividades, por ej. flasheo

Trabajo por Proyectos

Diseo del Proyecto de Inclusin Digital

Qu es un Proyecto?
Es una estrategia que permite, a partir de un diagnstico de situacin, identificar necesidades, planificar y secuenciar actividades, en funcin el logro de un determinado objetivo, en un tiempo definido.

Diagnstico

Describir el contexto del proyecto. Identificar necesidades

Priorizar y seleccionar la necesidad que abordar el proyecto Plantear hiptesis Justificacin Definir poblacin objetivo del proyecto.

Objetivos

Segn las hiptesis plantear un objetivo general del proyecto y aquellos especficos que lo describan.

Diseo

Describir qu acciones se realizar para alcanzar los objetivos Plantear los plazos para realizarlo Describir qu resultados se espera obtener. Cmo se va a evaluar el cumplimiento de dichos objetivos y qu evidencia tendr para demostrar dicho cumplimiento (sistema de registro). Descripcin de los recursos humanos y materiales para alcanzar dicho objetivo

El monitoreo plantea hitos durante la ejecucin que permiten observar los avanzas y calibrar las reformulaciones. Evaluacin y Monitoreo La evaluacin plantea cortes temporales en la ejecucin, en general hay dos instancias: intermedia y final

Entrevistas a actores claves

Reunin con director

Intercambio en el espacio del Colectivo Docente

Lectura del proyecto de Centro

Observacin de la comunidad

 Momento de reflexin colectiva que permita identificar:

el para qu y por qu queremos intervenir, y cuales sern las estrategias para llevar a cabo el

proyecto.
Se fundamenta qu aportes realiza este proyecto al

proyecto de Centro.

Objetivo general: los resultados mediatos o indirectos que se

verifican en impactos en los beneficiarios en particular y en el ambiente del proyecto.

Objetivos especficos: los resultados directos e inmediatos

de las actividades del proyecto como transformacin de los
insumos en productos a partir de la gestin del proyecto

Objetivos: efectos o resultados que esperamos del proyecto. Objetivo general: los resultados mediatos o indirectos que se verifican en impactos en los beneficiarios en particular y en el ambiente del proyecto. Objetivos especficos: los resultados directos e inmediatos de las actividades del proyecto como transformacin de los insumos en productos a partir de la gestin del proyecto.

 Indicando con un verbo en infinitivo la accin que nos proponemos: Incrementar, mejorar, aumentar, etc Indicando el rea o factor en que se registra y el sentido en que se quiere movilizar ese factor. Indicando el o los destinatarios: nios, colectivo docente, familia, referentes adultos, comunidad, etc

Indicando plazo y la cantidad.

Enunciacin de los objetivos:

Los objetivos se encuentran claramente enunciados cuando indican la poblacin objetivo en los que aspiran a ver su resultado, el rea o factor en que se registrar y el sentido en que se quiere movilizar ese factor.

Ejemplo: Incrementar las conductas de cuidado de los recursos de Ceibal en los adultos o referentes que cohabitan con el nio o nia.
Aumentar la frecuencia de participacin de referentes adultos en la realizacin de tareas domiciliarias por parte de los nios de primer ciclo

Especificacin de los objetivos:

Se incorpora al enunciado el plazo y la cantidad. Ejemplo:
Aumentar a al menos una vez al mes la frecuencia de participacin de referentes adultos en la realizacin de tareas domiciliarias por parte de los nios de primer ciclo, en al menos la mitad de las familias participantes

 Cmo lo vamos a hacer?

Se refiere al nivel ms concreto de la planificacin, qu acciones vamos a desarrollar para el cumplimiento de los

objetivos propuestos. A travs de ellas se transforman los

recursos en productos

Ejemplo: Coordinacin con la M.A de cuarto ao los das

Jueves para planificacin de tareas domiciliarias

Cundo lo vamos a hacer? Es fundamental elaborar un cronograma de trabajo lo ms detallado posible en el cual se incluyan todas las actividades previstas lo que nos permitir visualizar en el tiempo la distribucin de las actividades planificadas.
Tareas / Tiempo Creacin del proyecto Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Evaluacin 1 Actividad 4 Actividad 5 Evaluacin 2 Informe final del proyecto marzo
I II III IV I

abril

mayo

junio

julio

agosto setiembre setiembre octubre

II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

 Quines? Con quin?

Es necesario identificar con qu actores a la interna de la institucin se coordinarn las actividades (Director, MAC, MC, Maestra de aula, practicantes de

4 ao de Magisterio, Docente referente, etc.) y la

responsabilidad de cada uno de ellos al momento de desarrollar las tareas.

Cmo verifico si obtuve los resultados esperados?

1. Diseo y realizacin de la actividad que ayudar a cumplir el Objetivo. 2. Se plantea para cada actividad una determinada meta. Puede ser asistencia, determinados aprendizajes, productos concretos.

3. Se establece cmo estos resultados pueden ser verificados por terceros. Por ejemplo: registro de asistencia, registro fotogrfico y/o de video, los productos concretos.

Son todas aquellos elementos indispensables para la realizacin de la actividad. Generalmente son recursos tiles, materiales e intangibles relevantes, que permiten la ejecucin de la actividad. Presentan diferencia con los imprevistos que son necesariamente emergentes inmediatos (que luego pueden tomarse como supuestos a tener en cuenta) Ejemplo: lugar apropiado para el taller, que la escuela disponga al momento del taller con conectividad, cantidad de XO necesarias, etc.

Objetivo general: Brindar herramientas a los padres y responsables de los nios que permitan mediante el uso de los recursos Ceibal impactar positivamente en el aprendizaje de sus hijos. Objetivo Especifico: Aumentar la frecuencia de participacin de referentes adultos en la realizacin de tareas domiciliarias por parte de los nios de primer ciclo .

Saln apropiado y con conect. Disponibilidad de XO Tarea planificada con MA

 Son herramientas a travs de la cuales se busca dar respuesta a aquellos aspectos del Proyecto que requieren fortalecerse y/o modificarse a favor de su mejora continua. Cmo estamos? Qu podemos hacer para mejorar? Qu resultados obtuvimos? Este proceso se realiza con todos los actores involucrados , en distintos momentos del proceso utilizando metodologas adecuadas a cada grupo interviniente (docentes, practicantes, nios, familias)

DINMICA de Proyectos

El trabajo en Red

Trabajo con familias desde una perspectiva de redes

La metodologa de trabajo que se promueve, desde el Programa Aprender Tod@s implica una intervencin en red.

FAMILIA

ESCUELA

COMUNIDAD

Qu son las Redes?

SISTEMA DE RELACIONES
personas- grupos- instituciones

Comunicacin Recursos y fortalezas Satisfaccin de necesidades

Distintas funciones: brindan informacin, permiten resolver problemas comunes, comparten festejos, sostienen en momentos difciles, otorgan identidad.

Cmo visualizar la red?

Mapa de Redes
Grfico de relaciones entre actores individuales y colectivos.

Herramienta metodolgica para la comprensin de lo que sucede all.

El Mapa de red

Las familias de la Escuela

 Ac van los distintos grficos de mapa de redes, en sus diferentes etapas de construccin.

Tambin se pueden representar los tipos de vnculo:

Caracterstica de los vnculos entre cada integrante de la red: fuertes o dbiles, favorables, conflictivos, potenciales o a construir.

Mapa de Red (vnculos existentes y potenciales)

El trabajo en Equipo

Lgica de trabajo utilizada por un grupo humano para lograr las metas propuestas

Metodologas

Estrategias

Procedimiento

Trabajo en Equipo
Promueve el trabajo compartido, involucra al conjunto del CE en objetivos y metas comunes

Al compartirse la metodologa y las estrategias, tambin se comparten los resultados obtenidos

TRABAJAR EN EQUIPO

Potencia las estrategias a implementar

Promueve mejores

Genera responsabilidades y logros compartidas

logros

Requiere de acuerdos de
trabajo

Resignar parte de lo personal en pos de lo colectivo. Establecer claramente los objetivos y las pautas de trabajo)

Lenguaje comn.

CONDICIONES PARA EL
TRABAJO EN EQUIPO
Actitudes: apertura, respeto, flexibilidad, escucha activa Consenso, en la toma de decisiones.

Generar un clima de trabajo agradable. Definir objetivos y tiempos para su cumplimiento

Definir roles, acordar tareas y responsabilidades

ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR EL TRABAJO EN EQUIPO

Promoverlo desde la planificacin hasta la evaluacin .

Integracin de diferentes visiones que se complementan y articulan.

Motivar y favorecer compromiso de los actores.

TRABAJO EN EQUIPO EN EL CENTRO EDUCATIVO

Docente Referente

Director

Docente Referente Comunidad

Trabajo en equipo: MAC y MA Cocoordinando un taller con familias.

Docente de Aula

RP

Estudiantes de Magisterio

Metodologa de taller

El TALLER:
metodologa de trabajo con Familias
Me refiero al taller como tiempo espacio para la vivencia, la reflexin y la conceptualizacin; como sntesis del pensar, el sentir y el hacer. Como el lugar para la participacin y el aprendizaje.

En el taller, a travs del interjuego de los participantes con la tarea, confluyen pensamiento, sentimiento y accin. El taller, en sntesis, puede convertirse en el lugar del vnculo, la participacin, la comunicacin y, por ende, lugar de produccin social de objetos, hechos y conocimientos. Mara Teresa Gonzlez Cuberes

Por qu se utiliza el taller como metodologa de trabajo?

Genera un espacio de participacin.
Posibilita la interaccin y el intercambio entre los participantes. Se parte de conocimientos y experiencias previas. Posibilita la construccin de nuevos conocimientos en forma colectiva. Es una buena forma de ensear habilidades de forma prctica. A travs del ensayo y error se genera una oportunidad de aprendizaje.

Desde dnde pensamos los talleres con familias?

Asumiendo la heterogeneidad de las familias. Potenciando sus fortalezas y recursos. Teniendo en cuenta las necesidades que manifiestan o identificamos. Convencidos de la potencialidad de aprender del y con el otro. Adulto referente, actor clave en el proceso educativo como aliado pedaggico. Generando empata

Re-subjetivando a los adultos ms all del rol de padre/madre/referente.

Promoviendo el intercambio de saberes entre los adultos referentes,

Rol del/a coordinador/a del Taller:

La funcin del coordinador es la de guiar al grupo en sus procesos, facilitando el intercambio horizontal. Promueve la circulacin de la palabra. Busca resolver las diversas situaciones que surjan durante el taller. Es deseable que habilite una figura de co-coordinador

El coordinador debe estar atento y actuar en dos planos diferentes:

1. 2. El de las relaciones de los integrantes entre s. El de las relaciones de los integrantes con la Tarea-Objetivo.

Cmo se desarrollar la actividad en sus diferentes etapas?

Encuadre: horario, frecuencia, duracin y lugar de los encuentros.
Presentacin de la propuesta, coordinador/a y participantes. Dinmica de integracin / presentacin. Consigna de trabajo: clara y precisa Plenario: puesta en comn de lo trabajado. Espacio de intercambio, donde se exponen ideas, argumentos y se aclaran conceptos.

Inicio

Desarrollo

Visualizacin de los logros alcanzados. Continuidad.

Cierre

Cmo pensar el taller de acuerdo a su lugar dentro de un ciclo?

Primer taller Presentacin de los integrantes y de la propuesta. Relevamiento de expectativas e intereses de los participantes. Contacto concreto con la XO. Desarrollo talleres: abordaje de temas relevados en el taller anterior

Ultimo taller - Cierre del ciclo: Visualizacin de resultados Entrega de diplomas Posibilidad de generacin de un grupo de familias referentes

Interrogantes que surgen en la planificacin del taller

Supuestos Roles Temtica

Convocatoria

Lugar Fsico

Materiales

Planificacin

Horario

Tiempo

DINMICA de Taller

Estrategias de Convocatoria

Es parte fundamental de la propuesta de trabajo, por lo cual debe ser incluida en la planificacin (etapa previa al taller).

Incluye distintas actividades y actores.

La Convocatoria

Es recomendable convocar a travs de diversas maneras para asegurarnos la comunicacin.

Requiere de acuerdos institucionales: das, horarios, roles, actividades en el marco de la institucin.

TIPOS DE CONVOCATORIA
MASIVA

COLECTIVA

PERSONALIZADA

Medios de difusin masiva. Radio, televisin, pasacalles auto parlante.

Convoca mas de un actor a la actividad.

Cara a cara, con nombres propios, por telfono.

Genera impactos a nivel comunitario, tiene mayor alcance.

Genera un compromiso conjunto. Logra mayor impacto.

Tiende a comprometer la asistencia favorece el intercambio.

Realizarla con algunos das de anticipacin (no superior a una semana)

Explicitar claramente a la actividad a la que se convoca.

La Convocatoria

El contenido debe ser claro, entendible; Para qu? Cundo? Dnde?

Favorece la organizacin de las familias para asistir

MAC

MA

QUINES

CONVOCAMOS?
EESTRATEGIASEES

FAMILIAS REFERENTES

ESTUDI ANTES MAGIS TERIO

Cmo convocamos?
Tiempo de anticipacin: algunos das previos (no superior a una semana). Contenido : Claro y concreto y entendible. Diferentes interlocutores: Director, MA, MC, Familias , nios, actores de La comunidad.

STRATEGIASEES
Establecer horario: en funcin de las caractersticas de las familias y el centro. Utilizar un lenguaje adecuado a la poblacin objetivo. Utilizar diferentes tipos de convocatoria para una misma. actividad.

Explicitar: actividad, a quienes, para qu, en qu, lugar, da y hora, duracin.

Ubicarla en lugares estratgicos del centro y de la comunidad

Algunas preguntas claves:

-A quin esta dirigida la convocatoria? -Para qu los/las estamos invitando? -Son familias que habitualmente concurren a la escuela? - Si no es as, cmo las convoco? -Cmo convocar a los REFERENTES FAMILIARES que no participan?

LAS MAS USADAS

Invitaciones en el cuaderno de los nios.

Invitar en el portn de la Escuela.

Cartelera, afiches, banners, mensajes, llamadas telefnicas.

Auto parlante, pasacalle, radios comunitarias, canales locales de TV.

Invitaciones realizadas por los nios en la XO .

Volanteada barrial.

Instrumentos de Registro

Registro de actividades en Google Drive

EJEMPLO

Registro de actividades en Google Drive

GUARDAR EN ESCRITORIO

Registro de actividades en Google Drive

SIEMPRE EN BLANCO

Registro de actividades en Google Drive Pagina 1

DATOS GENERALES Pgina 1

ELEGIR EL TIPO DE ACTIVIDAD Pgina 1

Act. dentro del Centro Educativo (Pgina 2)

Act. dentro del Centro Educativo (Pgina 2)

Enviar

Recepcin del registro

ACCESO A FORMULARIO EN BLANCO NUEVA ACTIVIDAD

ACCESO A FORMULARIO ENVIADO PARA CORREGIR O IMPRIMIR

Act. Fuera del Centro Educativo (hoja 2)

Act. Fuera del Centro Educativo (hoja 2)

Enviar y recibir recepcin

Registro de talleres (hoja 2)

Registro de talleres (hoja 2)

Registro de talleres (hoja 2)

Enviar y recibir recepcin

Registro de actividades en Google Drive Gua Breve

Contar con mail del servidor gmail: nn@gmail.com

Recibir el mail de la casilla: aprendertodos2013@gmail.com

Acceder al link que aparece al inicio del mail. Una vez en el formulario, con botn derecho guardar la pgina completa en el escritorio (que permitir acceder al formulario en blanco cada vez que se necesite) Llenar los campos requeridos (estn marcados con *) y los opcionales que se deseen. Enviando cliqueando en Enviar Recibir la constancia de envo: Hemos recibido tu registro de muchas gracias. Equipo de Aprender Tod@s Actividades,

Recursos digitales y contenidos

Ciudadana Digital
El concepto de ciudadana digital alude a la posibilidad que brindan los nuevos medios digitales para universalizar derechos ciudadanos
(Katzman, 2010)

USO CON SENTIDO DE LA TECNOLOGIA

Se entiende como el uso funcional de las necesidades e intereses definidos por los propios individuos y comunidades, til para la resolucin de sus problemas cotidianos.

Manejar un computador y sus programas

Acceder a informacin disponible en internet. Producir o difundir informacin en internet Realizar operaciones e intercambio en internet.

Uso responsable de la Tecnologa

Es preciso tener presente que las interacciones virtuales tienen consecuencias en la vida real.
Conceptos de tica y convivencia deben regir los vnculos entre las personas ya sean estos reales o virtuales.
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Placa Madre Pantalla Rota Parlantes Cmara Micrfono Teclado Mouse *Estos arreglos requieren sustitucin de piezas que se realizan SIN COSTO por Ceibal Mvil en caso de no tratarse de casos de Mal Uso.

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Elaboracin de cronograma de trabajo Primera visita de referente a los centros.

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Tel de contacto: 2 601 5773 int 2291 aprendertodos@plan.ceibal.edu.uy Ana Claudia Acosta- referente Salto acacosta@plan.ceibal.edu.uy Equipo Ceibal Mdeo. Pablo Pages- ppages@plan.ceibal.edu.uy Frederic Larbanois flarbanois@plan.ceibal.edu.uy Gabriela Bentancor gbentancor@plan.ceibal.edu.uy