TICA Y VALORES I

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DIRECTORIO
Lic. Adolfo Mota Hernndez Secretario de Educacin Mtra. Denisse Uscanga Mndez Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior Profr. Osvaldo Prez Prez
Director General

Lic. Rosa Edith Ferrer Palacios

Subdirectora Tcnica

Subdirector de Evaluacin y Supervisin Escolar

Lic. Julin De la Rosa Martnez

S E C R E TAR A DE E DUC AC I NP BLIC A S UBS E C R E TAR A DE E DUC AC I N ME DIA S UP E R IO R DIR E C C I NG E NE R AL DE L BAC HILLE R ATO

SER IE: PR O G R AMAS DE ESTUDIO

S EMESTR E P R IMER O TIEMPO AS IG NADO 48 HO R AS C R DITO S 6

C AMPO DIS C IP LINAR

HUMANIDADES Y C IENC IAS S O C IALES

C O MP ONENTE DE FO R MAC I N B S IC O

E n este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de tica y Valores I integrada en bloques de aprendizaje.

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NDIC E
C O NTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y asignatura en el P lan de E studios Distribucin de Bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y C iencias S ociales C ompetencias disciplinares bsicas para el mbito especfico del conocimiento de la Filosofa Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV C rditos Directorio P G INA 4 9 10 11 12 13 14 16 20 24 29 30

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FUNDAMENTAC I N
A partir del C iclo E scolar 2009-2010 la Direccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P ara el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P or otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P or ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la
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Acuerdo S ecretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO F, abril 2009.

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Direccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E l plan de estudio de la Direccin G eneral del Bachillerato tiene como objetivos:

P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
C omo parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de tica y Valores I, la cual pertenece al campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales, el cual, conforme al Marco C urricular C omn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. P ara lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares

2 3

P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E d. Novedades E ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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bsicas del campo de Humanidades y C iencias S ociales4, mismas que sirvieron de gua para la elaboracin del presente programa. E n el Bachillerato G eneral, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales, que promueve la asignatura de tica y Valores I. La finalidad del campo disciplinar al que pertenece la asignatura de tica y Valores I, est ubicada en el campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales; en la cual se establece en el acuerdo sealado que; Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. S u desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems. E n el Bachillerato G eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, amplia ndo y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales, que promueve la asignatura de tica y Valores I. E n lo que respecta a las competencias genricas, los alumnos abordan las siguientes competencias : 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos; porque a partir de fundamentos tericos y metodolgicos de la tica y la filosofa analiza problemticas de la conducta y comportamientos tanto en lo individual y social de situaciones del mundo actual y del medio donde se desenvuelve as como a nivel local, regional y mundial. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista personales y respetar otros puntos de vista. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fortalecer y ser fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el saln de clases deber practicar y trabajar con sus compaeros
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O p. C it. p. 7.

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respetando la opinin de ellos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo; propiamente en esta asignatura trabajarn los alumnos y alumnas en fortalecer las bases para asumir una postura cvica y tica de situaciones que se viven y se pres entan en la vida cotidiana, en su regin en Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; esta asignatura brinda la oportunidad de explorar las diversas manifestaciones culturales en su estado y su pas, as con el respeto y reconocimiento a los diversos grupos sociales y culturales; adems de mostrar tolerancia a la diversidad de creencia., valores, ideas y prcticas sociales. E n lo que respecta a las competencias disciplinares bsicas, se abordan las siguientes competencias: 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 2. S ita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y en el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las des igualdades que inducen. 5. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 7. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. E s necesario que el docente que imparta esta asignatura cuente con el perfil acadmico de las siguientes carreras: Lic. en Filosofa, Lic. E nC iencias S ociales, Lic. en S ociologa. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de tica y Valores I permite el trabajo interdisciplinario con Introduccin a las C iencias S ociales, tica y Valores II, Historia de Mxico I, Historia de Mxico II, E structura S ocioeconmica de Mxico, Historia Universal C ontempornea, Filosofa, as como con todas las asignaturas del mapa curricular pues contribuye a la formacin

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de valores ciudadanos en las y los estudiantes de Bachillerato G eneral. R O L DO C E NTE : Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado motiva el inters del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la C omunicacin como un instrumento real de comunicacin, despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte de los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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UB IC AC I N DE LA MATER IA Y R ELAC I NC O N LAS ASIG NATUR AS EN EL PLAN DE ESTUDIO S

P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre

Introduccin a las C iencias S ociales

tica y Valores II

Historia de Mxico II

E structura S ocioeconmica de Mxico Historia Universal C ontempornea Filosofa

tica y Valores I

Historia de Mxico I

FO R MAC I NP AR AE L TR ABAJ O

AC TIVIDADE SP AR AE S C O LAR E S

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DISTR IB UC I N DE B LO Q UES
Los bloques que componen el programa de la asignatura son: B LO QUE I IDENTIFIC AS A LA TIC AC O MO DIS C IP LINA FILO S FIC A. B LO QUE II ANALIZAS S ITUAC IONES Y P R O B LEMAS ESP EC FIC O S AS O C IADO S A LA P R C TIC A DE VALO R ES QUE O C UR R EN A NIVEL LO C AL Y NAC IO NAL. B LO QUE III P R O MUEVES EL R ESP ETO A LO S DER EC HO S HUMANO S . B LO QUE IV C O MP R ENDES LA IMPO R TANC IA DEL R ESP ETO A LA IDENTIDAD NAC IO NAL ANTE LO S FENMENO S ASO C IADO S A LA G LO B ALIZAC IN.

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C O MPETENC IAS G ENR IC AS

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias cons truyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S e conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. E s sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. E lige y practica estilos de vida saludables. 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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C O MPETENC IAS DISC IPLINAR ES B SIC AS DEL C AMPO DE HUMANIDADES Y C IENC IAS SO C IALES
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. 2. S ita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y en mundo con relacin al P resente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen 5. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico 7. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo 8. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos 9. Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto

B LO QUES DE AP R ENDIZAJ E I X X X X X X X X X X II X III X IV X

X X X X X X X

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C O MPETENC IAS DISC IPLINAR ES B SIC AS PAR A EL MB ITO ES PEC FIC O DEL C O NO C IMIENTO DE LA FILO SO FA
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva. 2. C aracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 3. E xamina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin. 4. D istingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos. 5. C onstruye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lgicos. 6. D efiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7. E scucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada. 9. E vala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. 10. Asume una posicin personal (tica, respetosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte. 11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideracioneshistricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservacin. 12. D esarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. 15. S ustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida. 16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

B LOQUES DE APR ENDIZAJ E

I
X

II
X X

III

IV
X

X X

X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X X

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B loque I

Nombre del B loque IDENTIFIC AS A LA TIC AC O MO DIS C IPL INA FIL OS FIC A.

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C omprende el objeto de estudio de la tica y de las ciencias auxiliares de la filosofa. R econoce situaciones relacionadas con la tica y las ciencias auxiliares de la filosofa.

Objetos de aprendizaje
tica y filosofa tica y Moral D isciplinas filosficas J uicios de valor.

C ompetencias a des arrollar

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. S ita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en el desarrollo de las humanidades. Interpreta su realidad a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales quela han configurado. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin
Lista de cotejo para investigacin documental y otra para organizador grfico. Ambos productos podrn formar parte del portafolio de evidencias.

O rganizar en equipos a los bachilleres para que realicen R ealizar en equipos una investigacin documental mediante la cual un trabajo documental donde identifiquen el campo de identifiquen el campo de estudio sobre tica y filosofa. C on base en los estudio sobre tica y las disciplinas filosficas. hallazgos encontrados por cada equipo elaborar un organizador grfico donde sealen el campo de estudio especfico de tica y las disciplinas filosficas

P resentar brevemente el tpico el campo de estudio de E laborar cuadro comparativo explicando: la disciplina, campo de estudio y P ortafolio de evidencias cuadro comparativo por equipos, la tica y moral. plantear ejemplos especficos que abordan las disciplinas, respetando la que deber ser empleado para trabajar la coevaluacin. opinin de sus compaeros; exposicin ante el grupo entre los compaeros sobre el trabajo realizado.

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C oordinar al grupo para que identifiquen diversos problemas especficos de su entorno utilizando peridicos, en los siguientes tpicos: sociales, polticos, econmicos, tnicos, culturales y de gnero; sobre lo anterior la/ el docente coordinar a los alumnos para realizar un ejercicio donde los alumnos y alumnas emitan juicios de valor sobre los tpicos antes sealados.

E n equipos pequeos analizar los casos especficos del campo de estudio de D eterminar los rubros para evaluar la identificacin y la tica, la moral y la filosofa; plantear situaciones especficas de su comprensin de las problemticas trabajadas y disear una entorno de tipo sociales, polticos, econmicos, tnicos, culturales y de rbrica de evaluacin. gnero del lugar donde viven. E xponer el anlisis de casos ante el grupo y reportar por escrito incluyendo juicios de valor sustentados en la tica y la moral. P ara ello debern trabajar en grupos sobre los peridicos expresando y E valuar el informe por escrito sobre el anlisis de las redactando sus argumentos y puntos de vista sobre los tpicos sealados e problemticas analizadas; donde reflejen su juicio de valor intercambiar juicios de valor sobre estos respetando la opinin de sus sustentado en la tica y la moral. compaeros y compaeras.

Material didctico
Apoyos para la presentacin del tpico el campo de estudio de la tica y moral.

Fuentes de C onsulta
B S IC A : G mez, L. (2010). tica y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: McG raw Hill. Angulo, Y. (2009). tica y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: S antillana. P eridicos de su localidad. ELEC TR NIC A: http:/ / www.filosofia.org/ filomat/ dfalf.htm D iccionario de filosofa http:/ / www.jornada.unam.mx http:/ / www.profesionalesetica.com/ tica http:/ / www.proyectosalonhogar.com/ D iversos_Temas/ etica_y_moral.htm tica y moral http:/ / www.monografias.com/ trabajos6/ etic/ etic.shtml La tica

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B loque II

Nombre del B loque

Tiempo asignado 16 horas

ANALIZAS S ITUAC IONES Y P R OB LEMAS ES P EC FIC OS AS OC IADOS A LA PR C TIC A DE VALOR ES QUE OC UR R EN A NIVEL LOC AL Y NAC IONAL Desempeos del estudiante al concluir el bloque
R eflexiona sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas bsicas del quehace r cotidiano en la toma de decisiones. Analiza problemas particulares locales, nacionales y mundiales y asume una actitud de respeto. Valora uso de su propia jerarqua de valores respetando el actuar propio y de los dems. Toma decisiones personales congruentes con los valores que practica.

Objetos de aprendizaje
J uicio moral E l problema tico D ecisin, congruencia, pensamiento y accin. Autonoma Heteronoma Valores , tipos y jerarquas universales y relativos objetivos y subjetivos Valores y antivalores. Virtudes. Libertad, igualdad, prudencia y justicia

C ompetencias a des arrollar

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Interpreta sus realidades sociales a partir de los procesos histricos locales, nacionales e interna cionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que indicen. Valora las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto. C onoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Advierte que los fenmenos se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin
P articipacin del alumnado.

D isear una gua de preguntas y organizar una Lluvia de ideas. exploracin con los alumnos sobre el juicio moral, la libertad, responsabilidad, autonoma y heteronoma.

C oordinar a los alumnos para definir el juicio moral, la C onstruir en grupo la definicin de juicio moral, la libertad, P ortafolio de evidencias: D efiniciones grupales. libertad, responsabilidad, autonoma y heteronoma. responsabilidad, autonoma y heteronoma.

Mostrar noticias e imgenes de los diarios locales donde Analizar noticias e imgenes de los peridicos sobre problemticas donde Lista de cotejo para evaluar los anlisis realizados en clase, se presenten situaciones particulares sobre el juicio moral, se aplique y no se aplique el juicio moral, la libertad, responsabilidad; las problemticas trabajadas por los alumnos y alumnas. la libertad, responsabilidad, autonoma y heteronoma autonoma y heteronoma asociadas a la diversidad cultural del pas. asociadas a la diversidad cultural del pas. C oordinar una mesa de discusin sobre las reflexiones P articipacin activa y respetuosa frente a las opiniones de los otros. R brica de evaluacin sobre pensamiento reflexivo. emergidas en el grupo. P osteriormente realizar un anlisis por escrito, problematizando sobre las consecuencias que puede ocasionar no llevar a la prctica algunos valores en la conducta diaria.

O rganizar en equipo a los alumnos y alumnas para que elijan situaciones y comportamientos de mujeres, hombres, adultos, ricos, pobres, indgenas, no indgenas, punks, emos, etc. en diferentes localidades situaciones sobre la diferencia entre libertad y responsabilidad.

E laborar una lista y elegir situaciones y comportamientos de mujeres, Autoevaluacin de listas elaboradas. hombres, adultos, ricos, pobres, indgenas, no indgenas, punks, emos, etc. en diferentes localidades situaciones sobre la diferencia entre libertad y responsabilidad.

C oordinar a los alumnos y alumnas para que a partir de las R eflexionar y elaborar un collage sobre problemas ticos y P ortafolio de evidencias: C ollage. situaciones y comportamientos elegidos, los relacionen comportamientos personales donde manifiesten su impacto en los mbitos

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con problemas ticos y comportamientos personales familiar, escolar, laboral. donde manifiesten su impacto en los mbitos familiar, escolar, laboral. C oordinar la lectura sobre los diferentes valores E laborar un mapa conceptual sobre valores y antivalores con noticias Lista de cotejo para que las y los estudiantes se autoevalen universales y relativos; objetivos y subjetivos y sobre actuales de su localidad. en el mapa conceptual. valores y antivalores. C oordinar el debate sobre problemticas locales D ebatir sobre las problemticas ocasionadas por los antivalores y plantear ocasionadas por los antivalores. posibles soluciones. E laborar cuadro comparativo sobre las problemticas del incumplimiento y cumplimiento de la libertad igualdad, prudencia y la justicia. E xposicin ante el grupo sobre los trabajos realizados, elaborar conclusiones. G ua de observacin para evaluar argumentos y dilogos, sobre las exposiciones presentadas. Lista de cotejo. R brica para evaluar presentaciones orales.

C oordinar en equipos a los alumnos y alumnas para la revisin documental sobre libertad, igualdad, prudencia y la justicia; coordinarlos para que elaboren un registro donde rescaten conductas o situaciones experimentadas en su vida que tengan relacin con la libertad, igualdad, equidad, prudencia y la justicia.

Analizar en equipos los casos vividos de los compaeros sobre la libertad, P ortafolio de evidencias: Fichas de lectura. igualdad, prudencia y la justicia; reflexionar sobre problemticas actuales y locales, donde se apliquen la libertad, igualdad, equidad, prudencia y la justicia, trabajar en equipo para comentar experiencias. D e forma individual elaborar fichas de lectura sobre las funciones del juicio moral.

O rganizar a las alumnas y los alumnos para que analicen Analizar artculos de los peridicos de casos que ocurren a nivel nacional P ortafolio de evidencias: Anlisis de casos. los juicios morales como elementos de decisin cotidiana sobre actos morales correctos e incorrectos. a nivel individual y social. S eleccionar y revisar noticias de los peridicos nacionales sobre los juicios morales como elementos de decisin cotidiana a nivel individual y social.

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Material didctico
Noticias, peridicos, imgenes sobre problemticas locales y nacionales, lecturas seleccionadas para abordar los tpicos sealados en el programa.

Fuentes de C onsulta
B S IC A : G mez, L. (2010). tica y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: McG raw Hill. Angulo, Y. (2009). tica y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: S antillana. S avater, F. (1999). tica para Amador. Mxico: Ariel. C OMPLEMENTAR IA: Vargas Montoya, S amuel. (1987). tica o filosofa moral. Mxico: P orra. C astro C osso, Baltasar. (1999). tica Filosfica. Mxico: D iana. ELEC TR NIC A: http:/ / www.analitica.com/ vas/ 1999.11.3/ articulos/ 12.htm Valores y antivalores http:/ / www.cddhcu.gob.mx/ C mara de diputados http:/ / ciencias.jornada.com.mx http:/ / www.filosofia.org/ filomat/ df335.htm Teoras sobre la libertad http:/ / www.jornada.unam.mx

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B loque III

Nombre del B loque PR O MUEVES EL R ES PETO A LO S DER EC HOS HUMANOS

Tiempo asignado 14 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza las funciones del E stado, las acciones ciudadanas y la participacin en la democracia del pas. R econoce y problematiza sobre el E stado de derecho, legalidad, derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad. Analiza los obstculos que impiden: la democracia, legalidad, igualdad social, equidad de gnero, organizacin social, procuracin de justicia. S ustenta una postura personal sobre prcticas antidemocrticas y derechos humanos considerando otrospuntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Objetos de aprendizaje
E stado S ociedad D emocracia O bstculos de la democracia: Ilegalidad. Injusticia. C rimen organizado. Impunidad. R epresin social. E stado de derecho y legalidad. D erecho a la vida, a la propiedad y a la libertad P rcticas antidemocrticas D erechos humanos

C ompetencias a des arrollar

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internaciona les que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida Valora las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto. C onoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. D ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

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Actividades de Enseanza
O rganizar en equipos a los alumnos y alumnas para que realicen la revisin documental sobre el E stado de derecho, la legalidad, el derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

E laborar por equipos un escrito sobre las impresiones que tienen sobre las Lista de cotejo. caractersticas de la vida democrtica en el pas. R ealizar las lecturas, escribir las ideas centrales y elaborar un mapa conceptual sobre: el E stado de derecho, legalidad, derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.

E xponer el concepto de la democracia y asignar la lectura Intercambiar puntos de vista sobre los principios de la democracia en P articipacin del alumnado. de los artculos 1 2, 3, 4 de la C onstitucin P oltica de diferentes situaciones de su localidad de la vida cotidiana. los E stados Unidos Mexicanos.

E xponer problemticas reales que ocurren en el contexto en el que viven las alumnas y los alumnos asociadas a los obstculos de la democracia: ilegalidad, injusticia, crimen organizado, impunidad y represin social.

Analizar los artculos 1 2 3 y 4 de la C onstitucin P oltica de los Lista de cotejo para valorar la capacidad de anlisis y E stados y elaborar un resumen sobre los mismos. sntesis. R ealizar un ensayo sobre problemticas de los peridicos locales sobre los obstculos que impiden la democracia; como son: ilegalidad, injusticia, crimen organizado, impunidad y represin social.

C oordinar una la revisin bibliogrfica y la discusin entre Analizar las lecturas sobre el fenmeno de la antidemocracia, partidos R brica de evaluacin. alumnos y alumnas sobre prcticas antidemocrticas: polticos, desigualdades econmicas y falta de respeto por el sufragio. imposicin de un sistema poltico, desigualdad econmica y falta de respeto por el sufragio.

C oordinar a las alumnas y los alumnos para el trabajo R ealizar la lectura de la D eclaracin Universal de los D erechos Humanos; Lista de cotejo. documental sobre artculos de la D eclaracin Universal de analizar casos donde se presenta violacin a los derechos humanos, los D erechos Humanos. realizar cuadro comparativo y plantear posibles soluciones a las problemticas.

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C oordinar la bsqueda de casos especficos para seleccionar casos especficos de la localidad donde se presenta violacin a los derechos humanos: discriminacin, corrupcin, Ilegalidad.

R evisin documental de los peridicos de los problemas de la localidad sobre violacin de los derechos humanos: discriminacin, corrupcin, Ilegalidad. C uadro comparativo sealando problemas, causas de violacin, posibles P ortafolio de evidencias: C uadro comparativo. soluciones. Anotar las reflexiones planteadas en equipos, plenarias sobre los temas trabajados.

O rientar a los alumnos y alumnas sobre las lecturas de: el papel del dilogo, el consenso, la tolerancia, la paz, el bienestar comn, la solidaridad, como elementos bsicos de los derechos humanos.

R ealizar las lecturas sobre los elementos bsicos que se utilizan para el E valuar con listas de cotejo las actividades realizadas por logro de los derechos humanos; como son: el papel del dilogo, el alumnos y alumnas. consenso, la tolerancia, la paz, el bienestar comn y la solidaridad; anotar las conclusiones realizar un anlisis crtico sobre situaciones de su localidad.

E xponer sobre las garantas individuales que todos los E laborar un ensayo individual, acerca de la forma en la que cada P ortafolio de evidencias: E nsayo. seres humanos poseen. P edir que por equipos elaboren un estudiante lleva a la prctica el respeto a los derechos humanos. cuento que haga referencia a este tpico y que est contextualizado en su comunidad. E laborar en equipos un cartel para la promocin del respeto los D erechos R brica de evaluacin. Humanos para publicarlos en el centro educativo. E laborar, por equipos, un cuento referente a las garantas individuales, y que sea contextualizado en su comunidad. E xponer sus trabajos en el peridico mural del centro de estudios. R brica de evaluacin.

Material didctico
Materiales necesarios para facilitar la elaboracin de carteles y lecturas asociadas al desarrollo de bloques.

Fuentes de C onsulta
B S IC A: G mez, L. (2010). tica y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: McG raw Hill. Angulo, Y. (2009). tica y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: S antillana. S avater, F. (1999). tica para Amador. Mxico: Ariel.

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C onstitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. (2009). Mxico: McG raw Hill. D eclaracin Universal de los D erechos Humanos. P eridicos de su localidad.
C OMPLEMENTAR IA: Vargas, S . (1987). tica o filosofa moral. Mxico: P orra. C astro, B. (1999). tica Filosfica. Mxico: D iana. ELEC TR NIC A: http:/ / www.analitica.com/ vas/ 1999.11.3/ articulos/ 12.htm Valores y antivalores http:/ / biblioteca digital.conevyt.org.mx/ colecciones/ ciudadana/ principios_y_valores_de_la_democ.htm #15 http:/ / ciencias.jornada.com.mx http:/ / www.cndh.org.mx/ C omisin nacional de los derechos humanos http:/ / www.jornada.unam.mx http:/ / sololiteratura.com/ gal/ galeano teatro del.htm E l teatro del bien y del mal. E duardo G aleano. http:/ / www.jornada.unam.mx/ 2005/ 04/ 21/ 023a2pol.php E stado de derecho http:/ / sepiensa.org.mx/ contenidos/ democracia/ l_democra/ democra_1.htm Valores de la democracia http:/ / www.un.org/ es/ documents/ udhr/

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B loque IV

Nombre del B loque

Tiempo asignado 10 horas

C OMPR ENDES LA IMPO R TANC IA DEL R ES PETO A LA IDENTIDAD NAC IO NAL ANTE LO S FEN MENOS AS OC IADOS A LA G L OB ALIZAC I N Desempeos del estudiante al concluir el bloque
R econoce los elementos que integran la cultura, la interculturalidad, la multiculturalidad y valora el legado cultural de Mxico. Analiza los aspectos que integran la diversidad cultural en Mxico y se identifica con su cultura. P roblematiza sobre la influencia de la globalizacin en Mxico y valora nuestras races culturales.

Objetos de aprendizaje
C ultura Identidad Multiculturalidad Interculturalidad D iversidad de manifestaciones culturales en Mxico

C ompetencias a des arrollar

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Interpreta sus realidades sociales a partir de los procesos histricos locales, nacionales e interna cionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. R econoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. D ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

C oordinar a los alumnos y las alumnas para trabajar en la E n equipos realizar una investigacin documental sobre la P ortafolio de evidencias: Investigacin documental. comprensin de la multiculturalidad en Mxico. multiculturalidad en Mxico, titulada: Mxico; nacin multicultural. E n plenaria analicen el fenmeno de la multiculturalidad y las formas de vida e influencias reciprocas entre culturas y las situaciones que surgen al convivir con otras culturas. E laborar cuadro comparativo resaltando conceptos de los elementos culturales y describiendo caractersticas de multiculturalidad de la localidad donde viven. C oordinar a los alumnos y alumnas para la revisin R ealizar descripciones sobre la identidad de personas que los alumnos y P articipacin grupal. bibliogrfica sobre la identidad. alumnas conozcan en la escuela, en la localidad y fuera de ella. P uesta en comn donde sealen los rasgos especficos de la identidad Lista de cotejo. individual y colectiva; valorar los aspectos sealados por su compaeros y compaeras.

C oordinar las lecturas sobre los fenmenos histricos de Analizar las lecturas sobre los fenmenos de dominio cultural, dominacin R brica sobre participacin grupal. dominio cultural, dominacin hegemnica y colonizacin. hegemnica y colonizacin y las repercusiones en las conductas ocasionadas en la actualidad en la poblacin mexicana, realizar una resea crtica sobre las repercusiones ocasionadas a la poblacin mexicana por el dominio cultural, dominacin hegemnica y colonizacin.

O rganizar a los alumnos y alumnas para la revisin R ealizar entrevistas dentro y fuera del plantel a diversas personas a P ortafolio de evidencias: E ntrevistas. bibliogrfica sobre la explotacin, racismo y propsito de los fenmenos de la explotacin, el racismo y la discriminacin, orientar el trabajo en equipos para que discriminacin.

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intercambien opiniones entre los integrantes de equipos. Las lneas de la entrevista son: P romover la reflexin grupal en torno a los valores que C onocimiento del significado de cada uno necesitan ejercerse para la convivencia y la soberana. R econocimiento de esas prcticas en su entorno O pinin acerca de cada uno C oncluidas las entrevistas realizar fichas de trabajo, donde plasmen los Lista de cotejo para fichas de trabajo. datos recabados en torno a la explotacin, racismo y discriminacin. E xponer al grupo sus conclusiones y reflexiones acerca de las repercusiones R brica de evaluacin para presentaciones orales. en la poblacin mexicana ocasionadas por la explotacin, racismo y discriminacin, sealando las consecuencias en la calidad de vida en la poblacin mexicana. R eflexionar en grupo sobre los valores necesarios para la convivencia y la P articipacin grupal. soberana, intercambiar opiniones sobre los diversos valores para la convivencia y la soberana. P roblematizar acerca de las influencias que recibe la R ealizar en equipos tarjetas informativas sobre la globalizacin y su P ortafolio de evidencias: Tarjetas informativas. poblacin mexicana a partir de la globalizacin. impacto en las identidades nacionales. R ealizar en equipos un cuadro comparativo sealando ventajas y desventajas del impacto de la globalizacin en la poblacin mexicana. Lista de cotejo, para usar como instrumento de E laborar un texto personal en el que empleando las funciones del lenguaje coevaluacin. expresen una conclusin y reflexin sobre la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenmenos asociados a la globalizacin.

brica de evaluacin para utilizar en la evaluacin y Utilizar diversas lecturas que hagan referencia a la Leer textos sobre E Q UID AD y compartir con el grupo, las opiniones al R autoevaluacin. E Q UID AD para comentarlas en el grupo, y promover que respecto. P osteriormente, en equipos, investigar si existen situaciones en busquen (por equipos) en su comunidad, situaciones en su comunidad en las que no est presente el valor mencionado

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las cuales no est presente este valor y que propongan anteriormente y proponer posibles maneras de solucionarlo en un reporte posibles soluciones al respecto. C ompartir con el resto del escrito. C ompartir en la clase sus hallazgos. grupo sus hallazgos. P edir que por equipos expongan sobre los diversos tipos Buscar en diversas fuentes de consulta informacin sobre los distintos de identidades que hay en el pas, es decir: como tipos de identidad que existen en nuestro pas para que por equipos, mexicanos, tnicas (por regiones), culturales. C ada equipo expongan ante el resto del grupo, la informacin al respecto. deber hablar sobre una en particular. R brica de evaluacin y participacin de alumnas y alumnos.

P edir a las alumnas y alumnos que representen una obra R epresentar una obra en la que el tpico central sea alguno de los tipos de R brica de evaluacin. que se refiera a alguna de ellas y que refleje alguna identidad y que reflejen alguna situacin o un problema de nuestro pas. situacin o un problema de nuestro pas y hacer la Hacer la representacin ate el resto del grupo. representacin ante el grupo.

Material didctico
S eleccin de lecturas asociadas al desarrollo del bloque.

Fuentes de C onsulta
B S IC A: G mez, L. (2010). tica y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: McG raw Hill. Angulo, Y. (2009). tica y Valores I (bachillerato por competencias). Mxico: S antillana. S avater, F. (1999). tica para Amador. Mxico: Ariel. C onstitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos . (2009). Mxico: McG raw Hill. C OMPLEMENTAR IA : Vargas, S . (1987). tica o filosofa moral. Mxico: P orra. C astro, B. (1999). tica Filosfica. Mxico: D iana.

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ELEC TR NIC A: http:/ / eduardogaleano.net/ index G lobalizacin http:/ / educacion.jalisco.gob.mx/ consulta/ educar/ 04/ 4yuren.html G lobalizacin http:/ / www.ideasrapidas.org/ dignidad.htm D iscriminacin/ educacin/ respeto/ dignidad http:/ / www.jornada.unam.mx http:/ / patriagrande.net artculo malas costumbres; sobre la guerra; E l papel de la O rganizacin de las Naciones Unidas.

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E n la actualizacin de este programa de estudio participaron: C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del B achillerato.

E laborador disciplinario: J orge B asulto C ervantes (C olegio de B achilleres del Estado de J alisco).

E n la revisin de este programa de estudio particip: Ma. Antonieta G allart Nocetti

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