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Diferencia de los conceptos bsicos en nios de 3 aos oyentes y no oyentes con un nivel socioeconmico medio bajo. Johana Herrera, Patricia Tintinapn y Katya Soldevilla Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

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Existen diferencias significativas en los conceptos bsicos de nios de tres aos respecto a su condicin auditiva? Es importante el estudio descriptivo y experimental de este problema porque de esta manera se tendr mayor informacin sobre la situacin de estos nios, se podr comprender los problemas que puede existir en la adquisicin del lenguaje respecto a su condicin auditiva. As mismo se podr conocer cules son las diferencias que presentan estos nios. Se va a trabajar con 33 nios de un sector econmico medio bajo, siendo 14 nios oyentes y 19 nios no oyentes , los primeros pertenecen a un colegio regular y los ltimos al centro educativo Fernando Wise Eslava. El instrumento utilizado el Test de Bhoem Pre- School, el cual se aplic de forma individual. Luego de ser aplicado el test se obtuvieron los resultados de que los nios del colegio regular ha obtuvieron un percentil mayor al que obtuvieron los nios de Colegio Fernando Wise Eslava (CPAL), encontrndose los dos en la categoria promedio bajo.

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Muchas teorias han expuesto que los nios presentan dificultades en el desarrollo del aprendizaje, especialmente si tiene una discapacidad. En este caso, la prdida auditiva. Estas dificultades se profundizan o reduce dependiendo los factores que rodean al nio, como por ejemplo, el nivel socioeconmico, ya que esto limita el acceso a los recursos. Ello conlleva a que muchos nios aprendan el lenguaje de seas y no puedan comunicarse mediante el habla. Especialmente, porque los implementos son de un alto presupuesto que va desde los $350 hasta los $2000 cada uno aproximadamente. A dems, si hablamos de implantes cocleares las cifras son muchos ms altas como $20 000 aproximadamente. Como se puede ver el nivel socioeconmico, es un factor importante para poder brindar instrumentos que ayuden a reducir esta discapacidad. Esto hace que las personas de bajos recursos demoren en detectar la sordera o adquirir implementos. En consecuencia, la demora evita que se pueda estimular al nio lo antes posible, limitando el desarrollo de las habilidades y capacidades necesarias para llegar a un nivel de aprendizaje apropiada, lo cual evita que el nio poder ingresar a un colegio regular. Por ello, en esta investigacin nos enfocaremos en los conceptos necesarios que un nio debe tener para poder iniciar su educacin, para lo cual se opt por escoger como prueba a aplicar, el Test de Bohem Pre- School que evala los conceptos necesarios para poder ingresar a un colegio regular. La comparacin de resultados entre nios oyentes y no oyentes del mismo nivel socioeconmico, nos mostrar la diferencia que existe entre ellos en cuanto al aprendizaje y nocin de conceptos bsicos. Ello nos dar una cifra que informe sobre cmo se encuentra el nivel de los nios no oyentes con respecto a los oyentes, ayudndonos a saber cmo mejorar o implementar estrategias de aprendizaje que permitan de manera eficiente que el nio logre alcanzar las nociones bsicas para ingresar a un colegio regular.

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Existen diferentes aproximaciones para comprender el desarrollo Cognitivo de los nios sordos, en la teora Piagetiana se ha estudiado principalmente el desarrollo del pensamiento lo cual ubica el individui en una determinada etatapa, dependiendo de la edad y desarrollo.En este caso, el trabajo de incapi en las estapas sensoriomotor y pre operacional, ya que son estas las etapas que correspenden a la edad de los nios evaluadas, considerando la discapacidad auditiva. La secuencia de adquisiciones de los distintos conceptos en el mbito sensoriomotor y pre operacional no es el mismo en los sordos que en los oyentes, existiendo un desfase temporal entre unos y otros, tanto mayor cuanto ms complejo sean las operaciones lgicas implicadas. (Marchesi, A. 1995).

El parrafo anterior hace referencia, segn la teora Piagetiana, los nios sordos a lo largo de su desarrollo presentan un la tencencia a formar un pensamiento concreto y mantienen dificultad hacia pensamientos abstractos. Estudios actuales, sobre desarrollo cognitivo, dan cuenta de las dificultades que tienen en s mismas las tareas piagetianas con nios oyentes y no oyentes, dado que se presentan de forma tal que el nio no comprende la consigna presentada, lo que genera un pobre desempeo. Desempeo que cambia cuando las tareas se presentan en forma concreta y familiar para el nio; sin embargo, cuando las tareas se presentan en forma concreta y familiar para el nio, su desempeo mejora. (Garcia 2004). Lo que el autor refiere es que si un nio no oyente es evaluado en una situacin que no es familiar para l, su rendimiento ante la prueba realizada va ser mnimo, sin embargo si este es evaluado en un ambiente familiar va poder rendimiento. comprender la tarea obteniendo un buen

La teora Piagiteana al pasar los aos se han ido completando con otro tipo de estudios, que

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derivan de una concepcin distinta del desarrollo del conocimiento y del papel que la comunicacin y el lenguaje ocupan en la gnesis de los distintos procesos cognitivos. De esto modo Piaget habla sobre la evolucion de las funciones del lenguaje, en la que los nios de 0 a 2 aos, se encunetran en la etapa simprxica, pulsional, ftica, y atistica, en las cuales el lenguaje esta completamente relacinado con el objeto de manera indicativa, y se rige por institnos y circunstancias del momento. Tambin, el nio no emite contenido comprensible, por lo genral balbucea y emite sonidos. A dems, el nio repite lo que se le dice, no esta adaptado socia,mente y se basa en esquemas de gestos bocales.

Por otro lado, con respecto a la siguiente etapa, Pre operataria, el nio se encunetra en las funciones del lenguaje de Sintagmtica, Direccin, Semtica y egocntrica. Esto refiere a que los nios ya logran ahcer combinaciones de 2 o 3 palabras. As mismo, las palabras con su significado se van independizando y logran definir los objetos bajo su funcionalidad. A dems, ya entienden lo que se les dice y ejecutan rdenes sin repetirlas. Tambin, son capaces de manifestar y solicitar diversas acciones, como tambin se inicia la comunicacin respresentacin. Finalmente, en esta etapa los nios parlotean para s mismos, y todavia no se ubica en el interlocutor ni interacta con l. (Ran Gonzales Moreira 1994) Estas dos etapas, mencionadas anteriormente, son las etapas referentes a dicha

investigacin, lo que hace referencia a la discapacidad del no oyente ubicndolo en la etapa sensorio motriz, mientras que los oyentes se ubican en la etapa siguiente.

Por otro lado, se han producido cambios en los estudios sobre la comunicacin y el lenguaje. Desde el enfoque evolutivo y gentico se ha producido una amplia aceptacin de las tesis de la psicologa sovitica. Los intercambios sociales y lingsticos tienen una marcada influencia en el desarrollo cognitivo. Lo que se refiere que el nio percibe el mundo tambin

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a travs del lenguaje, que se convierte en parte esencial del desarrollo cognitivo del nio. El lenguaje es una evolucin de los primeros intercambios comunicativos y sirve tanto para comunicarse como para planificar y regular la accin humana. Estos enfoques tericos abren distintas perspectivas para comprender el desarrollo cognitivo de los nios sordos. (Marchesi,
A. 1995).

Un estudio por ejemplo en la comparacin en el desempeo de nios con dficit auditivo y nios oyentes en escalas de inteligencia como la Wechsler (Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised), ubicando de esta manera a los nios con dficit auditivo por debajo de los nios oyente. (Gonzales 2008). Se puede concluir que en un primer momento, los primeros estudios sobre las habilidades cognitivas en los nios sordos mostraron un dficit tanto perceptivo como conceptual que llevaron a algunos autores a las conclusiones, de que estos nios son cognitivamente ms concretos y menos abstractos que los oyentes como ya mencionada prrafos antes. Por otro lado existen unas posturas diferentes donde se dice que competencia cognitiva de los sordos es semejante a la de los oyentes, ya que ambos atraviesan las mismas etapas de desarrollo, aunque en el caso de los sordos es ms lenta. Las diferencias cognitivas entre ambos grupos son ms bien el resultado del efecto ambiental o de las tareas que se le presentan a los sordos que un efecto interfieren a la propia sordera (Garcia
2004). Un nio con dficit auditivo conserva totalmente sus potencialidades intelectivas; es

capaz e inteligente pero necesita aprender a pensar y disponer de herramientas que pueda manejar, que estn acorde con su realidad; necesita informacin, experiencia, un sistema simblico de calidad que le permita formalizar su pensamiento e interactuar con los dems para poder utilizar estrategias de pensamiento que lo lleven a la ejecucin de una accin. Es por ello que la investigacin que se va realizar se centra en saber la diferencia en los conceptos bsicos en nios oyentes y no oyentes, siguiendo las investigaciones anteriores, se

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quiere saber los problemas que pueden existir en la adquisicin del lenguaje de los nios auditivos a comparacin con nios con problemas auditivos y las diferencias en las

capacidades de comprensin de ellos mismos, para esto se utilizara el test de Bohem de conceptos bsicos.

La hipotesis de esta investigacion es la siguiente: Existen diferencias significativas en las puntuaciones de conceptos bsicos en nios de 3 aos de nivel socioeconmico medio bajo segn su condicin auditiva. Es importante el estudio comparativo y experimental de este problema porque de esta manera se tendr conocimiento sobre los problemas que existen en la adquisicin del lenguaje de los nios con problemas auditivos en comparacin con los nios oyentes. Esto guarda cierta importancia porque al saber cul es la situacin actual en la que se encuentran los nios con problemas auditivos se podrn tomar medidas de accin para que un futuro muy cercano los nios con estos problemas especficos tengan las mismas oportunidades de adquirir, comprender y producir el lenguaje que tienes los nios oyentes. Adems es importante el estudio de este problema porque se podr apreciar la influencia que tiene el ambiente en la adquisicin del lenguaje, ya que es un problema actual de la educacin en el Per, por ello esta investigacin podra ayudar a buscar y elaborar estrategias que agilicen a los nios no oyentes a alcanzar el nivel necesario para permitir as el ingreso a un colegio regular, ya que hoy en da la educacin utiliza un sistema educativo vertical, centralista, rgido con ausencia de estrategias que respondan a las necesidades educativas de la poblacin.

Mtodo. Participantes

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Se va a trabajar con 33 nios, siendo 14 nios oyentes y 19 nios no oyentes, ambos grupos de un nivel socio econmico bajo. Los primeros nios pertenecen a un colegio regular y los ltimos al centro educativo Fernando Wise Eslava que pertenece al distrito de Surco,

mientras que el colegio regular Carrusel de colores pertenece al distrito de independencia. La seleccin de estos nios, se llevo a cabo de manera aleatoria, ya que todos tenan los mismos rasgos y condiciones requeridas. La muestra se considera representativa, ya se evalu a todos los nios de la edad en ambos colegios, lo cual nos ayuda a tener ms precisin. Aparatos Se utiliz el test de BOEHM, Test Boehm de conceptos bsicos Pre- School, es un

intrumento que evalua la nocin de algunos conceptos basicos necesarios para iniciar su educacion en un colegio. Esta prueba Incluye 52 items referidos a especio, direccin, cantidad, y tamao. Estos estan impreso en un cuadernillo, que brinda las imagenes refrentes al conceto y las preguntas a realizar. As mismo, se tiene una hoja en la que se apuntan los aciertos para luego poder ubicarlos en la table de puntaje bruto segn las edades y obtener el percentil que nos brindar la categora a la que pertenece (Alto, Promedio Alto, Promedio, Promedio bajo, Bajo).

Procedimeinto Se realiz las coordinaciones respectivas con las autoridades de las instituciones educativas Colegio Fernando Wise Eslava y Colegio Carrusel de Colores por medio una conversacin directa con las directoras, en la que se solicit el permiso para llevar acabo el presente estudio. La Prueba fue aplicada durante el primer bimestre acadmico (Abril -Mayo ) en los colegios, respectivamente. Se aplic en el contexto normal de clase, sacando a los nios individualmente. La aplicacin de la prueba duro aproximadamente 3 das para el colegio

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regular en un horario de 9 AM a 1PM. Por otro lado, para el Fernando Wise se tard 4 das en un horario de 9:00 a 12:30 PM. Cada prueba se tomaba aproximadamente en un periodo de 20 minutos. La participacin de los nios fue voluntaria y se asegur la confidencialidad de la informacin brindada. Se ley las instrucciones a las autoridades de cada escuela para poder resolver alguna duda sobre el estudio. Posteriormente, para aplicar la prueba, primero se le encea al nio los ejemplos que sta brinda, y es en este momento en donde se le dice l nio que tiene que sealar lo que se le pide. Por ejemplo, " Seala el oso ms grande" , luego se brinda otro ejemplo, de tal manera que el nio puede comprendre por completo la consigna de la tarea y luego se lleva a cabo la prueba y registro de cada evaluacin. Una vez terminada la evaluacin, se pas a categorizar el resultado de cada nio segn el puntaje bruto obtenido y el percentil. Luego, llevaron a cablo las comparaciones en relacin a las diferencias obtenidas en el percentil al que pertenecen. Finalmentee, se comentara los resultados y se propucieron recomendacion sobre alguna estrategia que pueda ayudar a la eficacia en el aporendizaje, como por ejemplo hacer que los nios relaciones los conceptos de forma vivencial y no solo visual. Es decir, no solo mostrando imagenes que definan el concepto sino hacer que ellos mismos lleven a cabo el concepto.

Resultados Resultados obtenidos en la aplicacin en la Prueba del Test de Bhoem Pre School en nios oyentes y no oyentes.
N 1 2 3 4 5 6 Nombre Ma Camila Luciano lvaro Ximena Imanol ngel Puntaje Bruto 30 30 30 19 18 21 Percentil 3 5 10 10 10 15 Categora bajo bajo bajo bajo bajo bajo Condicin Auditiva oyente oyente oyente oyente oyente oyente Colegio colegio regular colegio regular colegio regular colegio regular colegio regular colegio regular

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7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Mackey Andrs Csar Cristian Reina Sofa Harold Dylan Indira Maciel Richard Farid Pablo Danilo Naomi Marbella Naomi Daiana Alejandra Marinelo Seba Mateo Enrique Eduardo Joaqun Vctor Juli Daria Antuanett Mara Susana Fiorella Consuelo Gabriel Arn Genaro Gael Fabrizio Paulo Valent Adriano Alessa Mauro Andr Andrew Stef 22 30 24 38 32 39 28 42 13 12 0 13 0 0 3 0 0 7 2 0 25 20 20 28 27 34 33 20 25 25 30 30 30 40 50 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 10 15 bajo promedio bajo promedio bajo bajo promedio bajo promedio bajo promedio promedio bajo bajo bajo bajo bajo bajo bajo bajo bajo bajo bajo bajo bajo bajo bajo bajo bajo bajo bajo oyente oyente oyente oyente oyente oyente oyente oyente no oyente no oyente no oyente no oyente no oyente no oyente no oyente no oyente no oyente no oyente no oyente no oyente no oyente no oyente no oyente no oyente no oyente no oyente no oyente colegio regular colegio regular colegio regular colegio regular colegio regular colegio regular colegio regular colegio regular Fernando Wise Fernando Wise Fernando Wise Fernando Wise Fernando Wise Fernando Wise Fernando Wise Fernando Wise Fernando Wise Fernando Wise Fernando Wise Fernando Wise Fernando Wise Fernando Wise Fernando Wise Fernando Wise Fernando Wise Fernando Wise Fernando Wise

En la table presente, se encuentra la base de datos de la informacin recolectada, la cual contiene el nombre ficticio de treinta tres nios evaluados , el puntaje bruto, el percentil respectivo, la categora que alcanzaron, la condicin auditiva y al colegio al que pertenecen. As mismo, se puede observar una diferencia significativa entre los nios oyentes y no oyentes, siendo estos ltimos, lo que alanzaron el menor puntaje.

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25 20 20 Percentil 15 10 5 1 0 No oyentes Condicin Auditiva Oyentes

En este grfico se puede observar que los nios oyentes han obtenido un percentil mayor al que obtuvieron los nios oyentes. Esto refiere a que los nios del oyentes respondieron en promedio 29 items de los 52 que se presentna, mientras que los no nios no oyentes respondieron en promedio 12 items de los 52. Por otro lado, a pesar de que ambos se encuentran la categora bajo, los oyentes se encuentran a 3 percentiles de diferencia con el los no poyentes, afirmando que existen diferencias a favor de los oyentes. As mismo, para alcanzar un nivel promedio bajo, a los oyentes les faltara un percentil para poder categorizarse como dicho nivel mientras que los no oyentes les faltaran 5 pertentiles para alcanzar dicha categor. Ello representara que los no oyentes deben de responder aproximadamente 16 items ms para poder alcanzar el promedio bajo, mientras que al a los oyentes les faltaran responder aproximadamente 5 items ms. Discusion
Se evala e interpreta los resultados con respecto a la hiptesis original, analizando semejanzas y diferencias con otros trabajos. Se reconoce limitaciones y posibles explicaciones alternativas. Se discute la importancia e implicancia de los hallazgos obtenidos

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Los resultados obstenidos afirman nuestra hiptesis, si existen diferencias significativas en las puntuaciones de conceptos basicos en los nios de 3 aos de nivel socio economico medio bajo segun su condicin auditiva. Asimismo esto refiere segun la teoria piagetiana en cuanto a las funciones del lenguaje que los nios no oyentes se ubican en la etapa sensorio motora en la cual valbusean y recien estan adquiriendo el vocabulario lo con lo que se observa un marcado retraso del lenguaje. Por otro lado los nios oyentes se ubican en la etapa pre operacional que refiere con respecto al lenguaje que los nios ya han adquirido vocabulario y manejan combinacines de dos o tres palabras y ejecutan ordenes sin repetirlas oralmente con lo que se puede observar que ellos tienen un mejor manejo que los no oyentes. Se puede inferir que el hecho de tener una deficiencia auditiva y no contar con las herramientas a temprana edad afectan sigiificativamente en el desarrollo del lenguaje especialmente como en el caso de los nios evaluados de nivel socio economico bajo que no cuentan con el dinero necesario para adquirir los dispositivos y no contar con una deteccin temprana de dicha discapacidad. En conclusin esta investigacin demuestra la gran importancia de una intervencin temprana en estos casos y los beneficios a los cuales los nios pueden acaceder de ser detectados a tiempo, todo este problema podria verse reducido si los hospitales de nuestro pais brindaran el servicio de una evaluacin auditiva como parte de las evaluaciones indsipensables en los nios recien nacidos.

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I. DATOS DEL INSTRUMENTO

Nombre: Objetivos:

Test de Conceptos Bsicos para Pre Escolares Conocer el nivel de dominio de los principales Conceptos Bsicos, fundamentales para el aprovechamiento escolar durante los primeros aos.

Edades: Aplicacin: Tiempo de Aplicacin:

De 3 a 5 aos. Individual 15 minutos

Total de reas Descripcin Items Espacio y Direccin Conceptos orientados a identificar la localizacin y orientacin. Conceptos orientados a identificar Cantidad Cantidades y Nmeros. Conceptos orientados a identificar Tamao las dimensiones de los objetos. pequeo 52 muchas estrellas Marca el pez ms Seala el que est yendo hacia arriba Seala la caja que tiene Ejemplo

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Referencia. Marchesi, A. (1995) Desarrollo del lenguaje y el juego simblico en los nios sordos profundos. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia Garcia, M. (2004) Desarrollo de nios ciegos y sordos: anlisis comparativo. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1232857 Gonzales A., Herrera N., Marin D, y Rojas T. (2008) Planificacion cognitiva en nios con dficit auditivo. Recuperado http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3091197&info=resumen&modo=pop up