MINISTERIO DE EDUCACIN PLAN APOYO COMPARTIDO GUA DIDCTICA PERODO 2 TRANSCURSO DEL TIEMPO Y SENTIDO DEL PASADO 4 BSICO

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 2012

Gua Didctica - Perodo 2 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico

Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacitacin en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologa y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los y las estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.

Apoyo Compartido

Programacin - Perodo 2 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico

Gua Didctica - Perodo 2 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico

Contenido
Esta Gua presenta la Programacin del Perodo 2 del ao escolar, que se compone de 6 semanas, 12 Planes de clases. Incluye, adems, la pauta correccin de la evaluacin del perodo. La Programacin del Perodo presenta los Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales para esta etapa. Se organiza en semanas (Columna 1); indica los Aprendizajes Esperados correspondientes segn la Programacin Anual (Columna 2); propone indicadores de aprendizajes asociados a los Aprendizajes Esperados (Columna 3); contiene ejemplos de preguntas relacionadas con los indicadores planteados (Columna 4); y plantea referencias al texto escolar (Columna 5) y a otros recursos educativos (Columna 6). Los Planes de clases dan cuenta de los propsitos de la sesin y su estructura est organizada en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, explicitando orientaciones disciplinarias y pedaggicas al docente y proponiendo actividades para las y los estudiantes. Algunos incorporan, adems, sugerencias de tareas para la casa y/o breves trabajos de investigacin y, eventualmente otras sugerencias para el o la docente. En forma complementaria a esta Gua, se pondr a disposicin de los y las docentes un conjunto de Materiales de apoyo. Algunos de estos estn orientados a apoyar la preparacin de clases; otros han sido diseados para que el o la docente los utilice en el aula; y se incluyen tambin materiales para los y las estudiantes. En estos materiales se especifican el destinatario y el uso al cual se orienta, se identifican con un nmero y ttulo, y el Plan de Clase sugiere cmo debern utilizarse.

Apoyo Compartido
Programacin - Perodo 2 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

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Objetivos Fundamentales Verticales:

n

Comprender que desde el pasado remoto una diversidad de pueblos crearon cultura y transformaron el espacio natural en el actual territorio nacional. n Representar el tiempo histrico utilizando recursos visuales y grficos.

Objetivos Fundamentales Transversales:

n

Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones.

SEMANA

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconocer las caractersticas del poblamiento americano.

INDICADORES DE APRENDIZAJE
Identifican distintas teoras de poblamiento americano a travs de un cuadro sinptico. Localizan geogrficamente las distintas rutas del poblamiento americano. Reconocen la tarea del arquelogo y antroplogo para fundamentar las teoras del poblamiento americano. Identifican los motivos que originaron el poblamiento americano. Identifican la diversidad cultural existente en Amrica a travs de recursos visuales. Elaboran conclusiones sobre la diversidad cultural en Amrica y Chile.

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Clases 17 y 18

10
Clases 19 y 20

Identificar los pueblos originarios que habitaban el actual territorio chileno antes de la llegada de los espaoles y reconocer los que existen hasta la actualidad. Localizar geogrficamente los pueblos indgenas en un mapa del actual territorio nacional.

Conocen y explican el concepto de pueblos originarios con sus propias palabras. Dimensionan el tiempo vivido de los pueblos originarios en el territorio de Chile. Identifican caractersticas de los distintos paisajes geogrficos en los que vivieron los pueblos indgenas antes de la llegada de los espaoles: norte, centro, sur e insular. Relacionan los paisajes geogrficos que habitaron los pueblos originarios con los sistemas de vida que desarrollaron. Localizan en un mapa los pueblos indgenas que habitaban el territorio chileno antes de la llegada de los espaoles. Distinguen los pueblos indgenas que existen en la actualidad. Identifican el concepto de nmade y sedentario a travs de describir sus caractersticas y reconocer imgenes ilustrativas. Reconocen relaciones entre actividades productivas y formas de vida a travs de la lectura de textos. Clasifican las actividades econmicas y modos de vida de los pueblos indgenas de las zonas norte e insular. Identifican las formas de vida y actividades econmicas de los pueblos indgenas de la zona norte e insular a travs de fuentes audiovisuales. Sintetizan las caractersticas generales de las formas de vida y actividades econmicas de los pueblos indgenas de la zona norte e insular.

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Apoyo Compartido

Reconocer las principales caractersticas de los pueblos indgenas segn formas de vida nmade o sedentaria y actividad econmica.

Clases 21 y 22

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PERODO 2: TRANSCURSO DEL TIEMPO Y SENTIDO DEL PASADO - 4 BSICO

Contenidos Mnimos Obligatorios:
n

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Identificacin de pueblos indgenas que habitaban el actual territorio chileno antes de la llegada de los espaoles y caracterizacin de sus formas de vida y de su relacin con el espacio geogrfico, destacando su continuidad hasta el presente. n Uso de recursos visuales y grficos para representar el tiempo histrico.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Cul es el origen de los seres humanos en Amrica? Cmo llegaron los primeros seres humanos a Amrica? Por qu motivo llegaron seres humanos al continente americano? Cules fueron las rutas por las cuales se pobl el territorio americano? Qu factores explican la diversidad cultural de los primeros pueblos indgenas? Qu entendemos por pueblos originarios? Cules eran las caractersticas del paisaje en las zonas que habitaron los pueblos originarios? Cules son los pueblos indgenas que habitan el actual territorio nacional? De qu manera se relacionaban los pueblos indgenas con el entorno natural que habitaban?

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4 Bsico, Grupo Editorial Norma, 2010. Pginas 56 y 57. Gua didctica para el profesor. Pgina 89.

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Descripcin de las teoras de poblamiento americano: http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/ poblamientoamerica1.htm Teora y evidencias del poblamiento americano. Centro de Recursos de Educar Chile (Objeto Digital de Aprendizaje): http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/ odas_sociedad/teorias_poblamiento_ americano/index.html Descripcin de los pueblos indgenas de Chile: http://www.serindigena.org/index. php?option=com_content&view=section&id=23 &Itemid=65&lang=es

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4 Bsico, Grupo Editorial Norma, 2010. Gua didctica para el profesor. Pginas 95 a 104.

Qu elementos diferencian la vida sedentaria de la vida nmade? Cmo se relacionaron los pueblos indgenas de las zonas norte e insular con su entorno natural? Cules eran las principales actividades econmicas de los pueblos ubicados en las zonas norte e insular? De qu manera el clima y el paisaje geogrfico influyeron en la forma de vida y en las actividades econmicas de los pueblos originarios del norte e insular?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4 Bsico, Grupo Editorial Norma, 2010: Gua didctica para el profesor. Pginas 90 a 107.

Descripcin del modo de vida de los pueblos indgenas a travs de cuentos para nios y nias: Rapa Nui http://www.youtube.com/ watch?v=ufyK4QxEyT8 Atacameo http://www.youtube.com/watch?v=sAqhvZTm Ocg&feature=results_video&playnext=1&list=P LC5AD48D6AF81243C Aimara http://www.youtube.com/watch?v=Uj_ TvTXr6LY

Apoyo Compartido

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SEMANA
Gua Didctica - Perodo 2 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico

APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconocer las principales caractersticas de los pueblos indgenas segn formas de vida nmade o sedentaria y actividad econmica.

INDICADORES DE APRENDIZAJE
Clasifican las actividades econmicas y modos de vida de los pueblos indgenas de las zonas centro y sur. Identifican las formas de vida y actividades econmicas de los pueblos indgenas de la zona centro y sur a travs de lectura de textos y de fuentes visuales y audiovisuales. Sintetizan las caractersticas generales de las formas de vida y actividades econmicas de los pueblos indgenas de la zona centro y sur. Explican por escrito las diferencias existentes entre los pueblos originarios nmades y sedentarios que habitaron nuestro territorio.

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Clases 23 y 24

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Clases 25 y 26

Reconocer caractersticas de los modos de vida de los pueblos originarios de Chile a travs del anlisis de fuentes escritas y grficas.

Identifican la relacin con la naturaleza de los pueblos originarios utilizando fuentes histricas visuales y escritas. Describen modos de organizacin para la vida social de los pueblos originarios a partir de fuentes visuales y escritas. Identifican caractersticas del vestuario de los pueblos originarios a partir de fuentes visuales. Identifican los valores que sustentaban las comunidades de los pueblos originarios a partir de la lectura de fuentes escritas. Comparan los modos de vida y los valores que sustentaban algunos pueblos originarios con los que vivimos en la actualidad.

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Clases 27 y 28

Utilizar recursos visuales y grficos para representar la presencia actual de los pueblos indgenas en el territorio nacional. Valorar el aporte de los pueblos indgenas a la conformacin de la identidad chilena. Reconocer las principales caractersticas de los pueblos originarios estudiados en el Perodo. Reflexionar sobre el aporte de los pueblos originarios a la sociedad chilena.

Seleccionan objetos, fotografas y/o ilustraciones que correspondan a uno de los pueblos originarios y lo representan frente al curso. Presentan los aportes de un pueblo originario a la sociedad chilena actual, a travs de un papelgrafo. Emiten juicios fundamentados sobre la importancia del aporte de los pueblos indgenas a la identidad chilena. Reconocen las rutas de poblamiento del continente americano. Localizan geogrficamente los pueblos originarios. Explican las diferencias entre los modos de vida nmade y sedentaria. Reconocen elementos de nuestra cultura que hemos heredado de los pueblos indgenas.

Apoyo Compartido

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EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Cmo se relacionaron los pueblos indgenas de las zonas centro y sur con su entorno natural? Cules eran las principales actividades econmicas de los pueblos ubicados en las zonas centro y sur? De qu manera el clima y el paisaje geogrfico impactaron en la forma de vida y en las actividades econmicas de los pueblos originarios del centro y sur? Cmo eran los tipos de vivienda que tenan los pueblos ubicados en las zonas centro y sur?

REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS RECURSOS ESCOLARES

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4 Bsico, Grupo Editorial Norma, 2010: Gua Didctica para el Profesor. Pginas 100-103. Descripcin del modo de vida de los pueblos indgenas a travs de cuentos para nios y nias: Mapuche http://www.youtube.com/ watch?v=1a4x8cg3EYs Ymana http://www.youtube.com/watch?v=s Rrdu61MMys&feature=results_video &playnext=1&list=PLC5AD48D6AF81 243C Materiales de Apoyo N 16 y 17 para el estudiante. Pginas WEB citadas anteriormente.

Gua Didctica - Perodo 2 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico

Qu importancia tena la naturaleza para los pueblos originarios? Qu valores predominaban en los modos de vida de los pueblos originarios? Qu diferencias se observan entre los modos de vida de los pueblos originarios y los modos de vida actuales?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4 Bsico, Grupo Editorial Norma, 2010: Gua didctica para el profesor. Pginas 88, 90, 91, 92, 94, 106, 107 y 111.

Cules han sido los aportes de los pueblos originarios a la sociedad chilena? Qu aspecto cultural de los pueblos originarios se encuentra presente en nuestra sociedad? Cul es la importancia del aporte de las culturas originarias a nuestra sociedad?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4 Bsico, Grupo Editorial Norma, 2010. Gua didctica para el profesor. Pginas 106-107 y la unidad Chile tiene un pasado vivo.

Fuentes sobre pueblos originarios: http://www.educarchile.cl http://www.serindigena.org/ http://www.chileparaninos.cl/

Descripcin de la situacin actual de los pueblos indgenas: http://www.institutoindigena.cl/ historia.php http://amabagreen.wordpress. com/2007/04/13/chile-pueblosoriginarios-actuales-y-extintos/

Apoyo Compartido
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Tiempo: 2 horas pedaggicas

Gua Didctica - Perodo 2 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico Objetivo de la clase

PLAN DE CLASE 17

Perodo 2 Semana 9

Reconocer las principales teoras sobre el poblamiento americano, sus motivos y fundamentacin.

Inicio (15 minutos)

Antes de dar inicio a la clase escriba en la pizarra el siguiente ttulo: Cmo se pobl nuestro continente? A continuacin, dibuje en la pizarra la siguiente tabla, que permitir organizar las ideas previas de los(as) estudiantes sobre cmo se produjo el poblamiento de Amrica. Al iniciar esta actividad seale que los primeros en habitar esta regin fueron distintos pueblos indgenas. Anote como mnimo tres ideas previas para cada una de las preguntas.
Cmo llegaron los primeros seres humanos a Amrica? Por qu motivo llegaron seres humanos al continente americano?

Es importante que la tabla se mantenga a la vista de los(as) estudiantes durante toda la clase, ya que al momento de cierre se podrn contrastar las ideas previas con las teoras que explican el poblamiento de Amrica. Una vez desarrollada la actividad, seale que el ser humano no es originario de Amrica y que existen distintas teoras con respecto a la fecha y al modo en que lleg a nuestra regin.

Desarrollo (60 minutos)

Explique a los(as) estudiantes que los seres humanos habitaron el continente americano debido a la migracin de distintos pueblos, que a travs de diferentes caminos poblaron la regin a lo largo de un perodo muy largo de tiempo (decenas de miles de aos). Este poblamiento se realiz a un ritmo muy lento y dependiendo de las necesidades que los primeros habitantes tuvieron. El hecho de que el poblamiento se haya producido gracias a las migraciones de diversos pueblos, reafirma el carcter mestizo de la sociedad americana. Para reforzar lo anterior, pida a los(as) estudiantes que revisen en la pgina 57 del libro de Historia y Ciencias Sociales de 4 bsico un cuadro sinptico que explica con precisin las principales teoras del poblamiento americano (Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4 Bsico, Gua Didctica para el Profesor, Grupo Editorial NORMA ao 2010). Luego, invite a tres estudiantes a leer en voz alta cada una de las teoras que aparecen en el libro. Una vez realizada la lectura, entregue el Material de apoyo N1, que corresponde a un mapa mudo, y a partir de las referencias de cada teora localice junto a los alumnos y alumnas las rutas del poblamiento americano. Una vez realizada la identificacin de las rutas, pregunte a los(as) estudiantes: Qu elemento en comn tienen las tres teoras de poblamiento americano? Las respuestas de los(as) estudiantes dependern del nivel de comprensin que tengan de lo ledo. Por este motivo, si en el curso no surgen afirmaciones correctas oriente las reflexiones hacia estas dos conclusiones: 1. Todas las teoras afirman que los grupos humanos no son originarios de Amrica, sino que son producto de migraciones de otros continentes. 2. El motivo por el cual se produjo la migracin se debi a la bsqueda de alimentos. Esta deduccin es un poco ms compleja de realizar, porque no se explicita en el texto. De todos modos, para que los alumnos y alumnas puedan realizar esta conclusin, pida que se fijen en la infografa de la pgina, ya que en ella estn representados al inicio de cada flecha- los animales que los grupos humanos cazaban para alimentarse. Es posible que entre los(as) estudiantes surjan algunas dudas respecto a la fundamentacin o validez de cada una de las teoras. Explique al curso que el conocimiento que se tiene sobre la llegada de los pueblos a nuestra regin se debe a que los arquelogos han podido reconstruir el modo de vida de dichos pueblos gracias al hallazgo de diversos restos culturales. Es importante hacer una mencin a la labor de los arquelogos, ya que de este modo los(as) estudiantes comprendern que las teoras que explican el poblamiento de nuestro continente se fundamentan en el hallazgo de restos materiales. Para reforzar este punto, comparta la informacin del Material de apoyo N2, que corresponde a una presentacin PowerPoint sobre el modo en que los arquelogos desarrollan su trabajo. As mismo, explique a los(as) estudiantes que las certezas que se tienen hoy en da sobre la llegada del ser humano a Amrica pueden variar en la medida en que se descubran nuevos restos arqueolgicos que fundamenten nuevas teoras de poblamiento.

Apoyo Compartido

Plan de clase - Perodo 2 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico

Continuacin PLAN DE CLASE 17

Cierre (15 minutos)

Una vez proyectada la presentacin PowerPoint, oriente la atencin de los(as) estudiantes hacia la tabla dibujada durante el inicio de la clase. A partir de las respuestas anotadas inicialmente, pregunte a los(as) estudiantes cules de las que aparecen son correctas y cules no. Para una correcta realizacin de esta actividad, oriente la reflexin de los(as) estudiantes a partir de lo revisado en clases. Corrija y complete la tabla con respuestas correctas. Finalice la clase afirmando que la diversidad de nuestra regin se ve representada tambin en el modo en que fue poblada, ya que diferentes pueblos provenientes desde distintos lugares del mundo fueron los que dieron inicio al poblamiento de Amrica.

Gua Didctica - Perodo 2 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico

Sugerencias complementarias:
Adems del Material de apoyo N2 (presentacin PowerPoint Cmo se explican las teoras de poblamiento?), se pone a disposicin el Material de apoyo N3, que corresponde a una historieta elaborada por el Consejo de Monumentos Nacionales para explicar la labor de los arquelogos y el modo en que construyen sus teoras. Si considera que esta historieta es til para comprender las funciones arqueolgicas, reemplace el uso de la presentacin PowerPoint por una lectura grupal de la historieta u otra actividad para la casa, en virtud del tiempo disponible.

Tarea para la casa

Entregue a los(as) estudiantes el Material de apoyo N4 para que realicen una breve tarea sobre el poblamiento americano, que ser revisada en el inicio de la clase siguiente.

Apoyo Compartido
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Tiempo: 1 hora pedaggica

Gua Didctica - Perodo 2 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico Objetivo de la clase

PLAN DE CLASE 18

Perodo 2 Semana 9

Reconocer la diversidad cultural de los primeros pueblos que habitaron nuestro continente.

Inicio (10 minutos)

Al iniciar la clase, escriba en la pizarra el siguiente ttulo: La diversidad cultural de los primeros pueblos en Amrica, y explique que este es el tema que trabajarn durante esta clase. Utilizando un planisferio, recapitule lo trabajado en la clase anterior y recuerde que la poblacin que avanz y se instal en el continente americano provena de distintas localidades y continentes. A continuacin, revise la tarea sobre el Relato de una tribu, respecto a las teoras del poblamiento y los motivos que tuvieron los seres humanos de aquellas pocas para desplazarse a otros continentes. Al igual que miles de aos atrs, en la actualidad podemos constatar que los orgenes de las familias provienen de distintos lugares de nuestro pas, continente y/o de otros continentes. Establezca un dilogo con los(as) estudiantes respecto al origen de sus padres, abuelos o bisabuelos, destacando que la diversidad es constitutiva a la sociedad humana de cualquier tiempo histrico.

Desarrollo (25 minutos)

Una vez finalizada la actividad de inicio, presente el Material de apoyo N5, que corresponde a una presentacin PowerPoint con informacin sobre los factores que explican la diversidad cultural en Amrica durante los primeros aos de poblamiento. Durante el inicio de la proyeccin, pida al curso que reflexione sobre la siguiente pregunta (aparece en la segunda lmina de la presentacin): Qu factores explican la diversidad cultural de los primeros pueblos indgenas? Seleccione cinco alumnos o alumnas para que compartan sus respuestas y antelas en la pizarra a modo de listado. La presentacin se inicia mostrando una serie de imgenes sobre distintos paisajes existentes en Amrica. Explique a los(as) estudiantes que la diversidad de paisajes geogrficos presentes en nuestra regin condicion en algn grado- las formas de vida de los primeros pueblos, ya que estos tuvieron que adaptarse a las posibilidades que el entorno les entregaba para la obtencin de alimentos. Posteriormente, se muestran varias imgenes relacionadas con las diferentes expresiones culturales de los primeros pueblos indgenas que habitaron nuestro continente. Estas expresiones se presentan considerando: tipo de actividades econmicas, expresiones religiosas y tipos de vivienda. Cuando aluda a la primera dimensin, explique que las chinampas y las terrazas de cultivo corresponden a una forma particular de desarrollo de la agricultura, que permiti a aztecas e incas respectivamente- dominar la naturaleza y asegurar de manera permanente la obtencin de alimentos, lo que se tradujo en un modo de vida ms complejo y en un mayor desarrollo cultural. En tanto, otros pueblos solo lograron practicar la caza y la recoleccin de alimentos, lo que los oblig a desplazarse de un lugar a otro para obtener los recursos naturales que les permitieran satisfacer sus necesidades, siendo este el caso de changos y chonos. Explique a los(as) estudiantes que el desarrollo de la agricultura condicion el modo de vida de los pueblos en diversos mbitos, incluyendo las expresiones religiosas y el tipo de vivienda que construyeron, ya que signific una nueva manera de relacionarse con la naturaleza.

Cierre (10 minutos)

Concluya la clase desarrollando la actividad de la ltima lmina de la presentacin. Pida a los(as) estudiantes que respondan en sus cuadernos si las afirmaciones proyectadas son verdaderas o falsas. Recuerde a los(as) estudiantes la necesidad de justificar todas las respuestas. Posteriormente, seleccione a cinco alumnos o alumnas para que lean sus respuestas en voz alta. Compare estos resultados con el listado de razones que expresaron los(as) estudiantes al inicio de la presentacin del PowerPoint. A partir de los aportes de los(as) estudiantes, finalice la clase afirmando que antes de la llegada de los espaoles en Amrica existi una gran diversidad cultural debido a las particularidades geogrficas en las que habitaron los distintos pueblos y al tipo de actividad econmica que estos lograron practicar.

Apoyo Compartido

Sugerencias complementarias:
Algunas lminas de la presentacin PowerPoint contienen varias imgenes, que han sido organizadas de manera que se visualicen ordenadas durante la proyeccin. Procure pasar pausadamente de una lmina a otra, ya que de ese modo se mantendr la relacin entre imagen e informacin. Es necesario tener en cuenta el contenido trabajado en esta clase, ya que durante la clase 21 se retomar la importancia del tipo de actividad econmica para definir el modo de vida de un pueblo.

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Plan de clase - Perodo 2 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico

Tiempo: 2 horas pedaggicas

Objetivo de la clase

PLAN DE CLASE 19

Perodo 2 Semana 10
Gua Didctica - Perodo 2 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico

Explicar el significado de pueblos originarios e identificar la relacin entre las condiciones naturales de las zonas geogrficas que ocuparon estos pueblos en Chile y sus modos de vida.

Inicio (15 minutos)

Inicie la clase preguntando: Qu entendemos por pueblos originarios? Escriba las respuestas de los estudiantes en la pizarra, con el fin de identificar sus ideas previas. Es muy importante identificar nociones errneas o prejuicios en esta instancia. Para trabajar estos aspectos, el profesor o profesora dispone de los Materiales de apoyo N6 y N7 para la preparacin de clases. Despus de recoger las ideas planteadas por los(as) estudiantes, el o la docente debe sealar que en esta clase se aprender un nuevo concepto de pueblos originarios. El objetivo de esta clase es que los(as) estudiantes conozcan y utilicen adecuadamente el concepto pueblos originarios, que ser abordado a partir de las ideas previas sustentadas por ellos y ellas. Una vez explicado y trabajado el concepto, se abordar la relacin entre las condiciones geogrficas de las zonas norte, centro, sur e insular y los modos de vida que desarrollaron los pueblos originarios.

Desarrollo (60 minutos)

Explique que los pueblos originarios son aquellos grupos humanos que habitaban Amrica muchos aos antes de la llegada de los espaoles. Estos grupos posean modos de vida y creencias particulares que, en algunos casos, an son conservadas por sus descendientes. Para dimensionar el tiempo vivido por los pueblos originarios en el actual territorio de Chile, dibuje en la pizarra una lnea de tiempo y represente en ella algunos hitos que se pueden establecer a partir de las evidencias que se cuentan en la actualidad, sealando la presencia de pueblos originarios hace 12.500 aos en Monteverde (sitio arqueolgico cerca de Puerto Montt); la fundacin de la ciudad de Santiago por Pedro de Valdivia en 1541; la primera Junta Nacional de Gobierno en 1810; y el bicentenario de la independencia nacional, el 2010. Esta lnea de tiempo permitir presentar la antigedad de los pueblos originarios en el actual territorio de nuestro pas. Una vez dimensionada la escala de tiempo, solicite a los(as) estudiantes que redacten una oracin en la que expliquen a un compaero o compaera qu entienden por pueblos originarios. Comparta algunas de estas ideas con todo el curso y, a continuacin, sistematice una definicin, escribindola en la pizarra e invitando a los(as) estudiantes a registrarla en sus cuadernos. Comprela con las ideas previas que fueron anotadas en la pizarra al inicio de la clase. A continuacin, seale que debatirn sobre la relacin que existe entre las condiciones geogrficas de las zonas norte, centro, sur e insular y los modos de vida que desarrollaron los pueblos originarios de nuestro pas. Explique que cuando llegaron los espaoles al actual territorio de Chile exista una gran variedad de pueblos originarios, que hablaban distintas lenguas y tenan diferentes modos de vida, que sern estudiados en detalle en las prximas clases. Esta gran variedad cultural de los pueblos originarios se explica, en gran medida, por los distintos entornos geogrficos que habitaron. Estos se mostrarn de modo general a travs de una presentacin PowerPoint (Material de apoyo N8), que contiene imgenes de cuatro grandes zonas geogrficas. Incentive el anlisis de las imgenes y dialogue con los(as) estudiantes a partir de las siguientes preguntas: - - - - Cul creen que es el clima en esta zona? (Fro, calor, lluvia, viento, etc.) Qu vestimenta usar la gente que vive en estos lugares? Qu recursos naturales estarn a disposicin de las personas? Qu recursos no se encuentran en estas zonas?

Una vez que haya realizado este ejercicio, asigne a los alumnos una de las zonas geogrficas presentadas y solicite que realicen un dibujo en su cuaderno de una familia indgena habitando en dicho lugar. Se espera que en la ilustracin representen los recursos naturales disponibles en cada zona y cmo se imaginan la vida de una familia en la zona geogrfica escogida (para el diseo de los dibujos, pueden utilizar como referencia las imgenes contenidas en el Texto escolar, Unidad 3 Chile tiene un pasado vivo y Unidad 4 Chile y sus zonas naturales). Este ejercicio otorgar un marco para las siguientes clases, en las que se abordarn los modos de vida y actividades econmicas de distintos pueblos indgenas.

Cierre (15 minutos)

Para finalizar, elabore un mapa conceptual que relacione los distintos elementos trabajados durante esta clase y analcelo con los(as) estudiantes. Utilice el siguiente modelo: Pueblos originarios descienden de ubicados en distintas Primeros grupos humanos en Amrica Modos de vida poseen Creencias Lenguas Zonas geogrficas

Apoyo Compartido

Norte, centro, sur e insular

Sugerencia complementaria:
En contextos con alta presencia de nios y nias de origen indgena, es posible que el inicio de la clase deba ser adaptado por el profesor o profesora en
funcin de otras preguntas o bien que las respuestas de los(as) estudiantes varen considerablemente. Algunas preguntas a partir de las cuales se puede iniciar la clase son: Por qu somos parte de un pueblo originario? Qu elementos de mi identidad me hacen ser indgena?, entre otras.
Plan de clase - Perodo 2 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico

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Tiempo: 1 hora pedaggica

Gua Didctica - Perodo 2 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico

PLAN DE CLASE 20

Perodo 2 Semana 10

Objetivo de la clase Conocer y localizar geogrficamente los distintos pueblos originarios que habitaron o habitan en el actual territorio nacional y distinguir aquellos que se mantienen vigentes en la actualidad. Inicio (5 minutos) Pregunte a los estudiantes qu pueblo originario habitaba o habita en la zona en que se encuentra la escuela. Luego de escuchar las respuestas, pregunte qu otros pueblos originarios conocen y anote los nombres en la pizarra. Explique que en esta clase se responder a dos grandes preguntas: Dnde habitaban los pueblos originarios? Qu pueblos originarios existen hasta la actualidad? Una introduccin alternativa es preguntar a los estudiantes en qu zona geogrfica se ubica la escuela y qu pueblos originarios habitaban o habitan en ella, sobre todo en aquellos contextos en que la ascendencia indgena sea alta. Luego de esta pregunta, se puede sealar que se conocern qu pueblos habitaban en otras zonas del pas. Desarrollo (30 minutos) Para la actividad central, entregue a los nios y nias el Material de apoyo N9, consistente en una gua de actividades titulada Pueblos originarios de Chile. Lea la presentacin, explique las instrucciones de la gua y aclare dudas. Seale la necesidad de utilizar el texto escolar y/o un atlas para realizar los ejercicios. Durante el desarrollo de las actividades de la gua, es fundamental que monitoree el desempeo de los alumnos y alumnas, ofreciendo ayuda y corrigiendo posibles errores. Del mismo modo, se sugiere que controle el tiempo que se utilizar en cada una de las actividades. Cuando los alumnos y alumnas hayan finalizado la actividad, seale que la gua debe ser pegada en el cuaderno, para que puedan utilizarla en las prximas clases. Cierre (10 minutos) Para finalizar la clase, pregunte nuevamente qu pueblo originario habitaba en la regin donde se ubica la escuela y qu pueblos estn vigentes en la actualidad. Pida a los(as) estudiantes que indiquen en un mapa actual de Chile la ubicacin geogrfica de los pueblos originarios. Tarea para la casa Pida a los(as) estudiantes que la prxima clase traigan escrita una breve descripcin del clima y del paisaje del norte grande de Chile. Sugiera que utilicen como bibliografa el texto escolar, Unidad 4, Tema 7.

Apoyo Compartido

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Plan de clase - Perodo 2 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico

Tiempo: 2 horas pedaggicas

Objetivo de la clase

PLAN DE CLASE 21

Perodo 2 Semana 11
Gua Didctica - Perodo 2 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 4 Bsico

Reconocer las principales caractersticas de las formas de vida nmade y sedentaria, sus actividades productivas e identificar estas en los pueblos originarios del norte grande de Chile.

Inicio (10 minutos)

Al iniciar la clase, escriba en la pizarra el siguiente ttulo: Formas de vida nmade y sedentaria y actividades productivas de los pueblos originarios del norte grande. Recuerde que en 3 bsico los alumnos y alumnas debieron estudiar las actividades productivas primarias, secundarias y terciarias. Apele a sus conocimientos previos y elabore un listado de ejemplos en la pizarra, priorizando las actividades productivas primarias. Pregunte a nios y nias qu significa llevar una vida nmade y sedentaria y pida que lo expliquen a travs de un ejemplo. Una vez revisados los conceptos pregunte a los(as) estudiantes qu relacin puede haber entre actividades productivas y formas de vida. Para orientar la reflexin de los(as) estudiantes, pida que piensen en el trabajo que realizaban los primeros habitantes de nuestro pas y cmo seran sus vidas si se dedicaran a la pesca, a la extraccin de minerales, al pastoreo de animales, a la caza de animales o a la agricultura. Recuerde a nios y nias lo estudiado durante la clase 18, ya que durante esta se present brevemente la diferencia entre los pueblos que alcanzaron a desarrollar la agricultura y aquellos que solo se dedicaron a la caza y a la recoleccin de alimentos. Finalice la actividad de inicio explicando a los(as) estudiantes que exista una relacin directa entre los tipos de actividades productivas que realizaban los seres humanos y sus formas de vida, ya que la manera en que las sociedades obtenan los recursos para su sobrevivencia condicionaba el modo en que las personas podan vivir. Cuente a nios y nias que durante esta clase estudiarn las formas de vida nmade y sedentaria.

Desarrollo (70 minutos)

Indique a los estudiantes que dentro de los pueblos originarios podemos distinguir pueblos de vida nmade y pueblos sedentarios. Para trabajar ambas formas de vida, pida a los(as) estudiantes que lean las definiciones contenidas en las pginas 58 y 59 del texto escolar y que elaboren un resumen en sus cuadernos (Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4 Bsico, Grupo Editorial Norma, 2010). Posteriormente, entregue a nios y nias el Material de apoyo N10 y pida que observen las imgenes que aparecen en l y las clasifiquen segn las formas de vida ya estudiadas. Explique a los(as) estudiantes que la clasificacin requiere ser justificada; para este fin deben observar el tipo de vestimenta, el modo en que conseguan alimentos y el tipo de construcciones. Otorgue 10 minutos para el desarrollo de la actividad. Luego, seleccione a 4 alumnos o alumnas para que lean sus respuestas en voz alta al resto del curso. Una vez realizada la actividad, explique a los(as) estudiantes que en nuestro pas existieron pueblos indgenas que tuvieron un modo de vida nmade y otros que fueron sedentarios. Recuerde a nios y nias que entre los factores que explican esta situacin se encuentran las condiciones geogrficas en las que se desarrollaron y los tipos de recursos naturales que pudieron obtener. Para que los(as) estudiantes tengan alguna referencia del contexto geogrfico en el que se desarrollaron los pueblos indgenas que sern estudiados durante la clase, seleccione a dos alumnos para que lean en voz alta la tarea solicitada la clase anterior, la cual consista en una breve descripcin del clima y el paisaje del norte grande de Chile. A continuacin escriba en la pizarra el siguiente subttulo: Pueblos del norte grande. Explique brevemente que trabajarn en el conocimiento de los siguientes pueblos: chinchorros, changos, aimaras y quechuas. Invtelos(as) a trabajar en parejas o en pequeos grupos a partir del Material de apoyo N11 para el estudiante, con el apoyo de las pginas 63 y 65 del texto escolar. Explique a los(as) estudiantes los mbitos contenidos en la tabla. En primer lugar, deben mencionar el nombre del pueblo; luego, deben identificar el tipo de trabajo que este realizaba; posteriormente, deben sealar considerando el tipo de trabajo- la forma de vida que tenan (nmades o sedentarios); finalmente, deben escribir tres justificaciones de por qu se cree que tenan aquel tipo de vida. En relacin a este ltimo punto, la justificacin puede aludir al tipo de vivienda, la vestimenta, el tipo de actividad econmica y la manera en que cada pueblo se organizaba. Una vez que nios y nias hayan realizado la clasificacin, seleccione a cuatro estudiantes para que lean en voz alta el trabajo realizado. Para corregir la actividad, considere los criterios ya explicados sobre la justificacin del tipo vida que tenan los pueblos.

Cierre (10 minutos)

Para finalizar, escriba en la pizarra la siguiente pregunta: A partir de lo visto en clases, cmo se puede explicar la existencia de una diversidad cultural entre los pueblos indgenas ubicados en el norte grande de Chile? Oriente la respuesta de los(as) estudiantes pidiendo que centren su atencin en los tipos de vida que lograron identificar en la actividad anterior.

Sugerencias complementarias:
Seale a los(as) estudiantes que durante esta y las prximas clases se estudiarn las caractersticas de estos pueblos; para este fin, es fundamental el que tengan siempre a disposicin el texto escolar Historia, Geografa y Ciencias Sociales 4 Bsico, Grupo Editorial Norma, 2010. El Material de apoyo N11 corresponde a una tabla de clasificacin que debe ser utilizada para cada uno de los pueblos que se estudiarn. En total, los alumnos y alumnas desarrollarn 14 fichas. Pida a los(as) estudiantes que enumeren cada una de las fichas y que las guarden en una carpeta. Otra opcin sugerida es que al completar las fichas los alumnos y alumnas las recorten y las peguen en sus cuadernos.

Apoyo Compartido

Tarea para la casa

Pida a los(as) estudiantes que para la prxima clase traigan escrita en su cuaderno una breve descripcin del clima y paisaje del norte chico y de la Isla de Pascua.
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PLAN DE CLASE 22

Perodo 2 Semana 11

Objetivo de la clase Reconocer las principales caractersticas de las formas de vida nmade y sedentaria, sus actividades productivas e identificar estas en los pueblos originarios del norte grande, chico y zona insular de Chile. Inicio (10 minutos) Inicie la clase sealando la diferencia existente entre pueblos nmades y sedentarios. Pregunte al curso qu forma de vida permitira alcanzar un nivel de vida ms complejo y por qu, tomando como referencia los pueblos estudiados la clase anterior, por ejemplo, changos y aimaras. Proyecte el Material de apoyo N12. Este corresponde a una presentacin PowerPoint con imgenes representativas de la cultura de los atacameos (el asentamiento atacameo de Tulor), de los diaguitas (el jarro pato) y de los rapanui (moais ubicados en la ladera del Rano Raraku). Desarrollo (30 minutos) Pida a un alumno o alumna que lea en voz alta las caractersticas del clima y del paisaje del norte chico y la Isla de Pascua. Anote en la pizarra las caractersticas ms relevantes. A continuacin, escriba en la pizarra el siguiente subttulo: Pueblos de las zonas norte grande, norte chico y zona insular y explique brevemente a los(s) estudiantes que trabajarn para aprender sobre los pueblos atacameo, colla, diaguita y rapanui. Pida que se renan en parejas o en pequeos grupos para desarrollar las actividades propuestas en el Material de apoyo N11, con apoyo de la informacin contenida en su texto escolar. La informacin referida a los pueblos del norte se encuentra en las pginas 66 y 67. En el caso del pueblo rapanui, la informacin se puede obtener de la pgina 72 del texto escolar. Una vez que los nios y nias hayan realizado la clasificacin, seleccione a cuatro estudiantes para que lean en voz alta el trabajo realizado. Para corregir la actividad, considere los criterios ya explicados sobre la justificacin del tipo vida que tenan los pueblos. Cierre (5 minutos) Para finalizar la clase, anote la siguiente pregunta en la pizarra: Cmo impactaron el clima y el paisaje en la forma de vida y en la actividad econmica de los pueblos atacameo, diaguita y rapanui? Recoja los planteamientos de los(as) estudiantes y refuerce la vinculacin entre el contexto geogrfico y las formas de desarrollo de una sociedad. Sugerencia complementaria: Para la realizacin de esta clase se requiere utilizar un proyector que permita compartir con los(as) estudiantes las imgenes relacionadas con los pueblos en estudio. Tarea para la casa Para la prxima clase los alumnos deben traer escrita una breve descripcin del clima y paisaje de las zonas naturales centro, sur y austral, que corresponden a donde se han ubicado las poblaciones originarias de la zona centro-sur y sur de Chile.

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Tiempo: 2 horas pedaggicas

PLAN DE CLASE 23

Perodo 2 Semana 12
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Objetivo de la clase Reconocer las principales caractersticas de las formas de vida nmade y sedentaria, sus actividades productivas e identificar estas en los pueblos originarios de las zonas centro-sur y sur de Chile. Inicio (10 minutos) Escriba en la pizarra el siguiente ttulo: Pueblos indgenas de las zonas centro-sur y sur de Chile. Explique a nios y nias que se estudiarn los pueblos situados en las zonas naturales central, sur y austral. Recuerde a los(as) estudiantes que durante la clase anterior trabajaron las caractersticas de los pueblos atacameos, diaguitas y rapanui, pregunte qu aspecto distintivo podran sealar de cada uno de ellos. Comente que durante esta clase aprendern sobre los pueblos originarios de otras zonas geogrficas, que tambin constituyen parte de nuestra diversidad cultural. Ellos son mapuches, chonos, tehuelches, alacalufes, onas y yaganes. Desarrollo (65 minutos) Invite a los(as) estudiantes a compartir la tarea dada la clase anterior: exponer las caractersticas del clima y paisaje de las zonas centro, sur y austral de nuestro pas. Pida que las localicen geogrficamente en un mapa. Anote en la pizarra las referencias ms relevantes y aquellas que tengan una incidencia directa en el modo de vida de las personas. Desafelos(as) a buscar ejemplos en su propia experiencia o en lo que conocen a travs de los medios de comunicacin. A continuacin, pida a los(as) estudiantes que desarrollen el Material de apoyo N11 en parejas o pequeos grupos. Invtelos(as) a completar la tabla buscando informacin en el texto escolar referida a los pueblos originarios de las zonas centro-sur y sur de Chile: mapuches, chonos, tehuelches, alacalufes, onas y yaganes. La informacin se encuentra contenida en el entre las pginas 68 y 71 del texto escolar. Una vez completada la tabla, seleccione a seis alumnos o alumnas para que cada uno(a) lea en voz alta la clasificacin realizada. Anote en la pizarra las consideraciones ms relevantes que puedan servir como ejemplo para reafirmar la relacin entre actividad econmica y forma de vida. Cierre (15 minutos) Para el cierre de la clase, presente a los(as) estudiantes el Material de apoyo N13, correspondiente a una presentacin PowerPoint que contiene imgenes e informacin sobre el pueblo mapuche, tehuelches o aonikenk y onas o selknam. Sugerencias complementarias: Para la prxima clase, pida a los estudiantes que deben disponer de cada una de las fichas correspondientes al Material de apoyo N11, ya que de este modo podrn obtener la informacin necesaria para realizar la actividad de esta clase. Durante esta clase, se sugiere entregar las instrucciones correspondientes a la exposicin final que se realizar durante la clase N27. Para este propsito, explique a los estudiantes las indicaciones contenidas en el Material de apoyo N18.

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Tiempo: 1 hora pedaggica

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PLAN DE CLASE 24

Perodo 2 Semana 12

Objetivo de la clase Reconocer formas de vida nmade a travs de un cuento referido a los tehuelches o aonikenk y elaborar un cuadro de sntesis de los pueblos originarios segn su forma de vida nmade y sedentaria. Inicio (5 minutos) Inicie la clase recordando informacin relevante compartida la clase anterior. Para este fin, pregunte a nios y nias qu caractersticas recuerdan de mapuches, onas y tehuelches, y dnde se ubicaron geogrficamente. Posteriormente, explique a los(as) estudiantes que se les presentar un video sobre el cuento El calafate, basado en la vida del pueblo tehuelche o aonikenk, y que representa el modo en que la comunidad se relacionaba con las particularidades del contexto geogrfico. Entregue el Material de apoyo N14, el cual corresponde a una gua con una serie de preguntas relacionadas con el video. Encontrar el video en el siguiente link: http://www.youtube.com/watch?v=2Jm6OQsFwCM&feature=related Proyecte el video y a continuacin pida a nios y nias que respondan las preguntas de la gua. Una vez realizada la actividad, seleccione a tres alumnos o alumnas para que compartan sus respuestas en voz alta. Uno de los mensajes relevantes del video es que la falta de alimentos impulsaba a los tehuelches a emigrar hacia el norte, siendo esta una caracterstica propia de los pueblos nmades. Refuerce esta idea. Explique a los(as) estudiantes que durante el desarrollo de la clase elaborarn un cuadro de sntesis de los pueblos nmades y sedentarios originarios de Chile. Desarrollo (25 minutos) Pida a los(as) estudiantes que tengan a mano las fichas con caractersticas de los pueblos originarios o indgenas de nuestro pas (Material de apoyo N 11). Luego, entregue a nios y nias el Material de apoyo N15, que contiene una tabla de clasificacin de los pueblos originarios por zonas y por formas de vida, adems de una pregunta que tiene por objetivo identificar las diferencias de los pueblos nmades y sedentarios que se ubicaron en aquellos lugares. Antes de iniciar la actividad, lea con los alumnos y alumnas las instrucciones presentes en el material de apoyo. Oriente el ejercicio de los(as) estudiantes, sealando que para una correcta realizacin de la actividad deben considerar las justificaciones acerca de las formas de vida de cada pueblo. Cierre (15 minutos) Como actividad de cierre, corrija junto a los(as) estudiantes la clasificacin realizada y luego seleccione a tres alumnos o alumnas para que lean en voz alta la respuesta asociada a cada tabla. Luego, escriba en la pizarra la siguiente pregunta y pida a los(as) estudiantes que la respondan en su cuaderno: Qu nivel de desarrollo alcanzaron los pueblos indgenas en nuestro pas? Refuerce las respuestas de los(as) estudiantes, sealando que las formas de vida sedentarias resultan ser ms complejas debido al aumento de la poblacin y a una mayor especializacin en las funciones que cumplen los miembros de la comunidad. Sugerencia complementaria: Para la realizacin de la actividad, asegrese de disponer de todos los insumos tecnolgicos para proyectar el video al inicio de la clase.

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Tiempo: 2 horas pedaggicas

PLAN DE CLASE 25

Perodo 2 Semana 13
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Objetivo de la clase Indagar en la forma de vida de los pueblos originarios a travs de la lectura y el anlisis de fuentes escritas. Inicio (15 minutos) Esta clase busca que los(as) estudiantes profundicen en el conocimiento de los pueblos originarios y sus modos de vida, utilizando fuentes escritas para obtener informacin. Los textos seleccionados para el trabajo de la clase representan distintos aspectos de la forma de vida de distintos pueblos que habitaban o habitan el territorio chileno: mapuches, aimaras, rapanui y selknam u onas. Explique a los(as) estudiantes que las personas que se dedican a estudiar el pasado son los historiadores. Pregunte cmo se imaginan que los historiadores obtienen informacin del pasado. Retroalimente las respuestas de los alumnos y alumnas y destaque que para saber ms cosas del pasado es necesario revisar objetos, documentos o relatos de personas que hayan estado presentes en el tiempo estudiado. Ejemplifique este aspecto, mencionando los peridicos, los cuadernos o el libro de clases como fuente de informacin del pasado. Por ejemplo, si quisiramos saber ms sobre las celebraciones del Bicentenario, podramos revisar peridicos del ao 2010. Comente que en el caso de los pueblos originarios tambin existen fuentes escritas, como las que se revisarn en esta clase. Desarrollo (60 minutos) Reparta aleatoriamente entre los(as) estudiantes las Fichas 1, 2, 3 y 4 del Material de apoyo N16, previamente multicopiadas. Solicite que lean el material silenciosamente y respondan las preguntas planteadas en la ficha correspondiente. Adems, pida que elaboren un dibujo en su cuaderno que ilustre lo que acaban de leer. Para apoyar la lectura, los relatos y cuentos estn acompaados de un glosario de trminos especficos y de una serie de preguntas que favorecen el anlisis del texto. Disponga de diccionarios que puedan ser consultados por los(as) estudiantes en caso necesario. Acompae a los nios y nias durante el proceso de lectura, aclarando dudas y estimulando la imaginacin para el diseo del dibujo. Una vez finalizada la actividad, estimule la participacin de voluntarios(as) que expongan frente al curso sus respuestas y presenten los dibujos realizados. De este modo, se busca que los(as) estudiantes compartan entre s la lectura realizada, adquiriendo nuevas perspectivas y trascendiendo la lectura realizada por ellos mismos. Cierre (15 minutos) Durante el cierre de la clase, pida a los(as) estudiantes que expongan cules son, a su juicio, los principales valores y actitudes contenidos en el texto que relata la organizacin social de los mapuches, y en los cuentos aimara, rapanui y selknam (ona). Tambin, pregunte cules de estos valores y actitudes estn presentes en nuestra actual sociedad.

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Tiempo: 1 hora pedaggica

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PLAN DE CLASE 26

Perodo 2 Semana 13

Objetivo de la clase Reconocer las formas de vida de los pueblos originarios, utilizando fuentes visuales. Inicio (10 minutos) El objetivo de esta clase es que los(as) estudiantes comprendan las formas de vida de dos pueblos originarios, mapuches y selknam, a travs de la observacin y anlisis de dos fuentes visuales. Las preguntas propuestas en el Material de apoyo N17 buscan que alumnos y alumnas realicen una observacin descriptiva de las imgenes, que establezcan relaciones entre las imgenes y sus conocimientos previos y, por ltimo, que realicen interpretaciones a partir de las imgenes y la informacin dada. Para iniciar la clase, pregunte a los(as) estudiantes si han visto fotografas de cuando sus padres eran nios o cuando ellos(as) mismos eran ms pequeos. Luego, pregunte: Qu podemos descubrir cuando observamos fotografas antiguas? A partir de sus respuestas, explique que trabajarn con fotografas antiguas para conocer ms sobre los pueblos originarios. Desarrollo (25 minutos) Entregue copias del Material de apoyo N17 a los(as) estudiantes. Lea en voz alta las instrucciones y seale que contarn con 25 minutos para responder las preguntas asociadas a las dos imgenes. Dependiendo del ritmo de trabajo durante la clase, es posible que la pregunta final de la gua sea respondida como tarea para la casa. Cierre (10 minutos) Con el fin de orientar la reflexin sobre sus propios aprendizajes, plantee a nios y nias las siguientes interrogantes como ejercicio de metacognicin: Qu les pareci trabajar con imgenes? Qu fue lo ms fcil y lo ms difcil? Qu aprendieron en esta clase? Sugerencia complementaria: Si es posible, complemente el uso del Material de apoyo N17 con la proyeccin en un data show que permita observar las imgenes con mayor nitidez.

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Tiempo: 2 horas pedaggicas

PLAN DE CLASE 27

Perodo 2 Semana 14
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Objetivos de la clase Representar diversos aspectos del aporte de los pueblos originarios a la sociedad chilena actual, mediante la utilizacin de recursos visuales y grficos. Valorar el aporte de los pueblos originarios a la sociedad chilena. Reflexionar sobre el aporte de los pueblos originarios a la sociedad chilena. Inicio (15 minutos) Para el desarrollo de esta sesin, es fundamental que las instrucciones de la exposicin oral hayan sido entregadas durante la Clase N23 y as los estudiantes cuenten con el registro de la informacin y los materiales necesarios para esta clase. Plantee que el objetivo de esta clase es conocer algunas caractersticas y aportes de distintos pueblos originarios a travs de la pregunta: Qu aportes han realizado los pueblos originarios a la sociedad chilena? Invite a nios y nias a presentar ante sus compaeros el trabajo que han preparado. Para este propsito, se sugiere organizar el espacio de manera circular o bien, utilizar un espacio externo para actividades, como un gimnasio, la biblioteca o el patio de la escuela. Otorgue un tiempo adecuado para que los(as) estudiantes se preparen para presentar su trabajo. Desarrollo (60 minutos) Durante el desarrollo de la clase, los distintos grupos de estudiantes deben presentar al resto del curso un aspecto especfico del aporte del pueblo originario seleccionado por el profesor o profesora. En todos los casos, es importante que sean los alumnos y alumnas quienes expongan el aspecto que han abordado. De este modo, se busca reforzar las habilidades de comunicacin oral que forman parte de los Objetivos Fundamentales Verticales y que son transversales a otras asignaturas, como Lenguaje y Comunicacin. Cierre (15 minutos) Para finalizar la clase, realice una breve sntesis de los aspectos observados en la actividad, pidiendo a los(as) estudiantes que expresen su opinin frente a la siguiente pregunta: Por qu es importante conocer a los pueblos indgenas de Chile? Por ltimo, invite a los(as) estudiantes a ordenar la sala de clases. Sugerencias complementarias: Esta actividad admite mltiples variaciones, dependiendo del contexto en que se ubica la escuela y los recursos humanos y materiales disponibles. Entre otras alternativas, puede invitar a algn miembro de la comunidad, por ejemplo, un abuelo o abuela, para contar cmo era la forma de vida de determinado pueblo hace aos atrs, invitando a los nios y nias a realizar preguntas. Por ltimo, se sugiere la posibilidad de reemplazar o complementar esta actividad con la visita a algn museo regional o sitio histrico que permita conocer desde otra perspectiva la presencia de los pueblos indgenas. En el Material de apoyo N19 encontrar la descripcin de las colecciones patrimoniales de distintos museos regionales, as como diversas guas de visitas para docentes, confeccionadas por la DIBAM.

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Tiempo: 1 hora pedaggica

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PLAN DE CLASE 28

Perodo 2 Semana 14

Objetivos de la clase Reconocer las principales caractersticas de los pueblos originarios estudiados. Reflexionar sobre el aporte de los pueblos originarios a la sociedad chilena. Inicio (10 minutos) La clase final del Perodo 2 busca cerrar la reflexin sobre el aporte de los pueblos indgenas a la sociedad chilena. En esta ocasin, se propone retomar la reflexin inicial sobre cmo la diversidad ha estado presente desde la llegada de los seres humanos a Amrica, reconociendo el aporte que los pueblos originarios han hecho a la diversidad cultural de la actualidad, a travs de los diversos aspectos abordados durante el Perodo. Para iniciar la clase, pregunte a los(as) estudiantes si han comentado con sus familias algunos aspectos abordados en clases sobre los pueblos indgenas. Formule preguntas tales como: Qu ha llamado ms su atencin? Qu cosas contaron en sus casas? Hay algo que los haya sorprendido? Recoja algunas respuestas de los nios y nias y luego explique que durante esta clase desarrollarn una gua de reforzamiento de los aprendizajes del perodo. Desarrollo (25 minutos) Entregue a los(as) estudiantes el Material de apoyo N20, consistente en una gua de reforzamiento. Es fundamental que durante esta sesin se realice un acompaamiento a los(as) estudiantes mientras se realiza la actividad, con el fin de atender dudas e identificar posibles errores que pueden ser corregidos en el transcurso de la clase. Cierre (10 minutos) Para finalizar, invite a los(as) estudiantes a leer en voz alta las respuestas a las preguntas de la gua de reforzamiento. Como ejercicio de metacognicin, pregunte a los nios y nias qu les pareci el desarrollo de la gua. Para este fin, formule preguntas tales como: Fue difcil realizar la actividad? Qu temas conocas mejor? Qu temas te costara explicar? Qu temas crees que debes reforzar?

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Pauta de Correccin Evaluacin Perodo 2

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La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores evaluados con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular mayo junio, consta de 13 tems de diferentes niveles de complejidad. La prueba mide las siguientes habilidades: reconocer (habilidad asociada a localizar, e identificar hechos o procesos en relacin con conceptos especficos); comprender (habilidad asociada a interpretar y explicar hechos o procesos en relacin con conceptos especficos); analizar (habilidad asociada a clasificar y comparar conceptos especficos); y evaluar (habilidad asociada a argumentar y concluir sobre procesos especficos).

ITEM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Habilidad
Reconocer Analizar Reconocer Comprender Reconocer Analizar Evaluar Comprender Comprender Comprender Reconocer Analizar Reconocer

Indicador
Localizan geogrficamente las distintas rutas del poblamiento americano. Clasifican formas de vida de un pueblo originario del centro-sur. Localizan pueblos originarios que habitaban el territorio chileno antes de la llegada de los espaoles. Interpretan problemas actuales de los pueblos originarios en nuestra sociedad. Identifican las zonas geogrficas del pas en que se ubicaron distintos pueblos originarios. Comparan fuentes visuales que representen las formas de vida nmade y sedentaria. Concluyen factores que explican la diversidad cultural en Amrica y Chile. Explican modos de organizacin de actividades agrcolas de pueblos originarios del norte de Chile. Interpretan la importancia de los restos materiales de los pueblos originarios para revalorizar su identidad. Explican las bases de la identidad indgena a partir de fuentes escritas. Identifican la presencia actual de los pueblos indgenas en la sociedad chilena. Comparan imgenes de distintas pocas de los pueblos originarios determinando manifestaciones culturales que permanecen. Identifican los aportes de la cocina ancestral a la actual sociedad chilena.

Clave
B A C B C A C D C D C

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B A

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