EL MAESTRO EDUCADOR El maestro recibe un don, de manera que es maestro por vocacin, capaz de ser modelo para sus

discpulos, por la coherencia de vida, por su sabidura, por su experiencia fecunda. El maestro se distingue por cualidades que lo definen como tal. Que lo caracterizan y lo hacen creble e imitable. Podemos iniciar comentando que se identifica por tener atraccin por la educacin, es decir no busca ser maestro por conveniencia, sino por algo que nace dentro de l. Y esta realidad se constata en su forma de actuar en medio de sus alumnos. Porque se encuentra en medio de ellos, con alegra, con entrega, con dedicacin, con gusto. Y estas actitudes las perciben sus alumnos, de tal manera que tambin ellos se encuentran a gusto con l, gozan de su presencia, porque aprenden de cada gesto, de cada palabra, de su vida.

DIFERENCIA ENTRE EL EDUCADOR Y EL MAESTRO El educador debe buscar por todos los medios existentes y posibles que exista una buena relacin, de calidad, con sus alumnos. El educador debe dejar de ser el centro de la actividad acadmica, y pasar a ser un facilitador del proceso de aprendizaje. En este sentido, el elemento ms importante en la enseanza-aprendizaje, es definitivamente el educando. El docente o maestro tiene obligacin de educar al alumnado con los valores, la conducta del docente deber ser coherente con sus enseanzas, que no slo se basen en conocimientos sino en modos de vida; esto lo otorga autoridad moral y hace que sus alumnos lo consideren un referente tico con autoridad en lo que ensea. Es aqu donde el maestro debe practicar la reflexin personal y la responsabilidad en el respeto y en la verdad; "los hbitos de libre examen al mismo tiempo el espritu de tolerancia". (Gregorio Torres Quintero).

ELEMENTOS DEL CURRICULUM El currculo es definido por STENHOUSE (1984, 29) como una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica.

Para el MEC (1989, 7), la nocin de currculo abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender: no slo conceptos, sino tambin principios, procedimientos y actitudes; y que abarca, adems, tanto los medios a travs de los cuales la escuela proporciona esas oportunidades, cuanto aquellos por los que evala los procesos mismos de enseanza y aprendizaje. De acuerdo con esta concepcin, puede decirse que el currculo se compone de dos tipos de elementos: Los elementos bsicos: tratan de dar respuesta al qu, cmo y cundo ensear y evaluar. A la hora de dar respuesta a estas cuestiones, aparecen los siguientes elementos: Los Objetivos: establecen las capacidades bsicas que deben madurar los alumnos como consecuencia del proceso educativo. Existen cinco grandes tipos de capacidades humanas: Cognitivas. Motrices. De equilibrio personal o afectivas. De relacin interpersonal. De actuacin e insercin social. En el marco del currculo escolar podemos encontrar tres tipos de objetivos: Los objetivos generales de etapa: se refieren a las capacidades bsicas que se pretende madurar en cada una de las etapas educativas que forman parte del sistema educativo. Los objetivos generales de rea: formulan las capacidades que se espera que los alumnos maduren y las pone en relacin con los contenidos propios de cada rea. Los objetivos didcticos: concretan las capacidades bsicas cuya maduracin se pretende en cada fase del proceso educativo (programacin de aula). Los contenidos: sealan los aspectos de la cultura, el conocimiento y la experiencia cuyo aprendizaje se considera necesario para la maduracin de las capacidades expresadas en los objetivos. Existen tres tipos de contenidos: Conceptuales: se refiere a los contenidos de hechos, conceptos y principios; abarcan los aspectos ms tericos del conocimiento y la experiencia humana. Procedimentales: se refieren a los procedimientos. Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta. Abarcan los aspectos ms prcticos del conocimiento y la experiencia, y promueven el desarrollo de destrezas, tcnicas o estrategias para la accin. Actitudinales: se refieren a las actitudes, valores y normas que deben regular el comportamiento de las personas.

Las orientaciones didcticas: Proporcionan criterios para disear las actividades de enseanza-aprendizaje. Suponen una orientacin a la hora de definir la metodologa didctica que va a presidir la prctica educativa. La temporalizacin: se refiere a la necesidad de ordenar y secuenciar en el tiempo los objetivos y contenidos de enseanza-aprendizaje. La evaluacin: comprende los criterios que determinan los diferentes niveles de maduracin de las capacidades expresadas en los objetivos, as como los medios, instrumentos y actividades con los que se pretenden abordar los procesos de evaluacin de los aprendizajes. Abarca tambin el conjunto de actividades, medios e instrumentos que ayuden a evaluar si los procesos de enseanza se han desarrollado en las condiciones ms adecuadas. Los elementos de acceso: son aquellos que definen las condiciones en las cuales se va a desarrollar la propuesta educativa. Entre ellos: Los recursos materiales: sealan los medios y recursos didcticos que se van a utilizar en el proceso educativo. Los recursos humanos: sealan a los diferentes profesionales (profesorado, profesores de apoyo, auxiliares tcnicos educativos,...) que se van a encargar de llevar acabo la propuesta educativa, as como a los mecanismos de coordinacin que se van a establecer entre ellos. Los recursos organizativos: se refiere a los sistemas de organizacin espacio-temporal que se van a habilitar para el desarrollo de las acciones educativas.

EL ROL DE LOS AGENTES EDUCADORES

PAPEL DEL AGENTE EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS (FUNCIONES)
Resulta indispensable que los agentes educativos - padre, madre, propia o comunitaria o un adulto cuidador cualquiera - asuman modelos basados en la orientacin y seguimiento de la actividad de los nios; en situaciones que demanden soluciones y les generen conflictos que ellos deben resolver, que los pongan en interaccin con el mundo y los dems, y que por medio de la reflexin logren la transformacin y movilizacin de los recursos cognitivos, afectivos y sociales que les son propios.

Acompaar con intencin. Crear espacios educativos significativos. Saber observar a los nios en sus desempeos cotidianos (conocer su saber previo). Propiciar la actividad fsica del nio, brindndole juguetes sencillos. Promover la reflexin y comprensin, generando situaciones problema que exijan la movilizacin de recursos cognitivos. Buscar la integracin de todos los lenguajes expresivos y comunicativos para que el nio construya su propia capacidad de pensar y de elegir. Asumir una pedagoga centrada en el placer de aprender, que supere la enseanza impuesta.(Desarrollo Infantil y competencias en la primera Infancia Doc 10, 2009)

El papel del agente educativo, el desarrollo de competencias, y la educacin en la Primera Infancia Antes de precisar el rol de los agentes educativos en el desarrollo integral de la primera infancia, la educacin inicial y el desarrollo de competencias, es necesario hacer algunas aclaraciones: La educacin inicial es un proceso permanente y continuo de interaccin y relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que permiten a los nios y las nias potenciar sus capacidades y desarrollar sus competencias.

LA ESCUELA Escuela es el nombre genrico de cualquier centro docente, centro de enseanza, centro educativo, colegio , institucin educativa o "centro de participacin; es decir, de toda institucin que imparta educacin o enseanza , aunque suele designar ms especficamente a los de la enseanza primaria. Comedor, el comedor es para personas que no viven por ejemplo en el pueblo donde vive, y esta su escuela, all se va a comer, y despus entras a clase.

LA IGLESIA La palabra iglesia proviene de la voz griega (transliterado como ekklsa) va el latn ecclesia. El sustantivo posee una doble herencia de significado en la Biblia:1

1. En el mbito del mundo europeoccidental helenstico no cristiano, denotaba una asamblea o reunin de ciudadanos congregados en razn de una convocatoria pblica (generalmente el llamado de un mensajero oficial o heraldo), para asuntos usualmente de orden poltico, y se entiende de esta manera en pasajes bblicos como el de Hechos de los apstoles: Y otros gritaban otra cosa; porque la iglesia estaba confusa, y la mayora no saba por qu se haban reunido. Hch 19, 32 2. En la Septuaginta (traduccin al griego del Tanaj) se emplea frecuentemente para traducir la voz hebrea qhl (o kahal, transliteracin de ), que se refiere a la congregacin de Israel o pueblo de Dios, como por ejemplo en Salmos:

EL ESTADO El Estado1 es un concepto poltico que se refiere a una forma de organizacin social, econmica, poltica soberana y coercitiva, formada por un conjunto de instituciones no voluntarias, que tiene el poder de regular la vida nacional en un territorio determinado. Usualmente, suele adherirse a la definicin del Estado, el reconocimiento por parte de la comunidad internacional. El concepto de Estado difiere segn los autores,2 pero algunos de ellos definen el Estado como el conjunto de instituciones que poseen la autoridad y potestad para establecer las normas que regulan una sociedad, teniendo soberana interna y externa sobre un territorio determinado.

EL DOCTOR JUAN JOSE AREVALO BERMEJO Juan Jos Arvalo Bermejo, (Taxisco, 10 de septiembre de 1904 Guatemala, 7 de octubre de 1990),1 fue un educador y poltico guatemalteco. Hijo de Mariano Arvalo Bonilla y Elena Bermejo de Paz. Vida previa a su gobierno: Se gradu de Maestro de Educacin Primaria en 1922 en la Escuela Normal Central para Varones. En 1927, durante el gobierno de Lzaro Chacn, consigui una beca para estudiar en Argentina y alcanz el grado de Doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin, en la Universidad de La Plata. Regres a Guatemala, pero poco despus tuvo que regresar a Argentina por ser crtico de la dictadura de Jorge Ubico. En 1944, cuando era catedrtico de la Universidad Nacional de Tucumn, fue nombrado candidato a la Presidencia de la Repblica de Guatemala por los partidos Renovacin Nacional. En las elecciones de 1944, considerada por los historiadores como las primeras elecciones transparentes en Guatemala, obtuvo ms del 85% de los votos emitidos y consigui la Presidencia de la Repblica el 15 de marzo de 1945.

TRABAJO COOPERATIVO

Se podra definir el trabajo cooperativo como todo aqul en cuyo resultado ha participado ms de una persona. Se pueden clasificar y definir distintos tipos de trabajo cooperativo, dependiendo de los indicadores que se seleccionen.

Voy a utilizar tres indicadores: coordinacin, planificacin e interaccin. En un trabajo cooperativo hay distintos grados de coordinacin, planificacin e interaccin entre las personas que cooperan. Aunque podra haber mltiples tipos de trabajo cooperativo, en funcin del valor de los indicadores, voy a citar 3: cooperacin invisible, trabajo colaborativo y trabajo en grupo.

CONSTRUCTIVISMO El constructivismo es una corriente pedaggica creada por Ernst von Glasersfeld, basndose en la teora del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento. Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.