PLANTEAMIENTOS NORMATIVOS Y DINAMICA DE ORGANIZACIN ESCOLAR: PRIORIDADES EN LA ESCUELA, RESPONSABILIDADES LABORALES DEL DIRECTOR Y DE LOS MAESTROS, FUNCIONAMIENTO DEL

CONSEJO TECNICO, CEPS, USO DEL TIEMPO ESCOLAR Y COMUNICACIN ENTRE DIRECTIVO, DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA.

Introduccin:
Los componentes de organizacin de cada escuela son muy distintos a las dems es por ello que cada una se caracteriza de distintas formas, es decir la manera de trabajar de los docentes, la forma de gestionar o simplemente el contexto en el que se encuentre la escuela hace que se distinta, cada escuela es un equipo de trabajo en el cual se debe de trabajar en colaborativamente de ello depende de su organizacin para que tenga un buen funcionamiento.

Desarrollo:
Existen cientos de prioridades en las escuelas, como lo son la calidad educativa, el rezago o el abandono escolar. Pero considero que la ms importante es formar e informar a alumnos capaces de desarrollar habilidades que les permitan desenvolverse en un mundo laboral y cambiante como lo es el actual. Primero definir las dos palabras bajo un enfoque educativo. Informar es instruir o ensear a alguien algo, formar es interiorizar y sedimentar la informacin que se adquiri por medio de esa instruccin.

Dicho lo anterior, queda debatir si la prioridad de la escuela es informar o Formar. La escuela debe informar e instruir a sus estudiantes en mtodos o temticas de diferentes reas del conocimiento, y formar cuando sus estudiantes asimilen, familiaricen esa informacin con su contexto y apliquen lo aprendido. Es decir primero se informa y despus se forma. Es posible que muchas escuelas solo cumplan con la primera y no alcancen o se comprometan con la segunda, la cual debera ser su objetivo final. Aunque no se puede olvidar que la sociedad es

responsable de complementar esa formacin. La sociedad se ha desligado totalmente de acompaar a la escuela en este proceso de formacin.

La escuela debe informar y formar, tarea muy complicada cuando no se recibe apoyo de la sociedad. La educacin debe empezar en casa, desafortunadamente, muchas veces no se dan oportunidades necesaria para que sea la sociedad y la familia la que inicie este proceso, porque consideran que todo ese trabajo lo debe de realizar la escuela y es por ello que se deja toda la responsabilidad en la escuela. Son muchos los factores que influyen en la educacin, pero la escuela no puede priorizar en informar o formar. Son dos procesos que debe cumplir o por lo menos intentar. La escuela debe acondicionarse a las nuevas estructuras sociales, a los nuevos medios de informacin, as como tambin los docentes deben de estar en formacin continua. Informar y formar son procesos continuos en la labor de educar ya que es un todo. Se espera que la sociedad participe en los dos procesos. De no ser as, la escuela y los docentes deben hacerlo, para que los estudiantes no solo se informen sino que tambin se formen.

Entre las responsabilidades laborales del director debe de existir un liderazgo compartido, trabajo en equipo colaborativo (trabajo colaborativo), participacin social responsable, planeacin estratgica y evaluacin para la mejora continua.

El liderazgo es una de las herramientas ms importantes, el director debe de aprender a ejercer un liderazgo de apoyo y solidaridad. El liderazgo no se relaciona simplemente con la calidad de los lideres individuales aunque esto sea, por supuesto, importante. Tambin resulta fundamental el papel que juegan los lideres, su estilo gerencial, su relacin con la visin, valores y metas de la escuela, y su manera de abordar el cambio (SAMMONS, Pam. 1998,. p. 27). El trabajo en equipo es como un conjunto de esfuerzos de todos los actores que integran una organizacin educativa para lograr objetivos comunes en el marco de una cultura efectiva de apoyo mutuo, encaminada a cumplir con su misin y alcanzar una visin compartida.

Una participacin social responsable va en caminada a la formulacin y ejecucin del plan escolar tomando decisiones conjuntas que beneficien a la comunidad escolar para mejorar el aprendizaje de todos los alumnos y su logro educativo. Con base en la revisin y anlisis de los manuales y dems disposiciones que rigen tanto la organizacin como la operacin del puesto del director del plantel de educacin secundaria a continuacin se presenta una pequea definicin que se plantea en el acuerdo 98 de la Secretara de Educacin Pblica difundido en el Diario Oficial: "El director es la mxima autoridad de la escuela y asumir la responsabilidad directa e inmediata del funcionamiento general de la institucin y de cada uno de los aspectos inherentes a la actividad del

plantel". Es decir el director del plantel de educacin secundaria es el responsable inmediato de administrar la prestacin del servicio educativo en este nivel, conforme a las normas y lineamientos establecidos por la Secretaria de Educacin Pblica. Y con el apoyo del Consejo Tcnico Escolar (CTE) que es una instancia de planeacin, intercambio y promocin del trabajo colegiado de los docentes, el cual tiene el propsito de desarrollar estrategias para impulsar y favorecer el proceso educativo, las escuelas deberan de mejorar su

funcionamiento cabe mencionar que es el rgano colegiado ms importante, por su colaboracin en la toma de decisiones para la organizacin y funcionamiento de la escuela. La capacidad de comprensin para abordar los factores que intervienen en la organizacin y el funcionamiento real de la escuela secundaria, la relacin que existe entre estos y la cultura escolar, y la manera en que influyen en la calidad del servicio educativo, constituye una habilidad esencial en el ejercicio profesional de la docencia. Al interior de la escuela se concretan formas de enseanza; de convivencia cotidiana entre quienes la integran; de relacin entre profesores, y de estos con los directivos; de estilos de direccin; importancia que se da a las prioridades educativas del plantel y tipos de participacin de padres de familia, entre otras. Estas prcticas de organizacin y gestin son resultado de las caractersticas especficas de cada escuela, que a su vez se derivan de las disposiciones normativas, de su historia particular y del entorno local donde se ubica.

Para comprender la dinmica institucional de las escuelas, se debe tomar en cuenta su contexto de interaccin, las prescripciones que las regulan y las acciones de los individuos que las integran, ya que la combinacin de estos elementos constituye la identidad de cada institucin y crea un ambiente escolar especifico (no exento de conflictos) que influye en los procesos de aprendizaje de los alumnos, en el desempeo del personal docente y en los resultados educativos en su conjunto.

Conclusin:
La organizacin de cada escuela juega un papel primordial en las actitudes y comportamientos de los miembros del plantel educativo o de la sociedad. Adems una buena organizacin permite a los alumnos adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para que, durante su desempeo profesional, sean capaces de participar en la transformacin y mejoramiento de la sociedad en la que se desenvuelven, contribuyendo al desarrollo de nuevas formas de trabajo y relacin entre sus iguales. La escuela debe funcionar como unidad, es decir, disponga de metas y principios compartidos, y de personal que desarrolle su capacidad de reflexionar sobre diferentes problemas, as como la facultad para disear estrategias de solucin para que la tarea central de los profesores es decir la enseanza en cada grupo parta de acuerdos comunes entre todos los integrantes.

Bibliografa:

Acuerdo nmero

98,

por el que se establece la organizacin y

funcionamiento de las escuelas de educacin secundaria (Seccin II. Personal directivo, articulo 18)

Manual de organizacin de las escuelas secundarias.

Sammons, Pam et al. (1998), Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos).