PRUEBA PARCIAL N 2

POS-TITULO EN AUDICION

Y LENGUAJE

Nombre: Nidia Romina Castillo Trigo. Ao: 2012

I RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1.- Qu zonas o reas del sistema nervioso central se encontraran alteradas en aquellos sujetos que presentan alteraciones del proceso de codificacin y decodificacin del lenguaje?

En el proceso de codificacin, se encontraran:

1.- rea Prefrontal (Preparacin para la actividad verbal).

2.- rea de Broca (Automatizacin de secuencias silbicas).

3.- Lbulo temporal (Repeticin de mensajes verbales y procesos de automatizacin)

4.- rea pariotemporal (Creatividad de lenguaje).

5.- Lbulo frontal (En donde se encuentra el rea de broca)

En el proceso de decodificacin, se encuentran:

1.- Tlamo (Procesamiento de la informacin verbal)

2.- Mesencfalo (Refuerza el mensaje verbal)

3.- rea de Wernicke (comprende y evoca las palabras escuchadas)

4.- reas asociativas temporales, con la regin parietal y la circunvalacin del pliegue curvo (encargadas de la decodificacin global de las palabras, relacionndolas con su significado).

2.- Mencione las estructuras anatomo fisiolgicas, involucradas en la recepcin de los estmulos sonoros del lenguaje, tanto a nivel perifrico como central, sealando las funciones especificas de cada una de ellas.

A nivel perifrico, se encuentran diversos sistemas dentro de los cuales se encuentran estructuras tales como:

1.Sistema receptivo, cuya funcin se centra en registrar los estmulos sonoros y la mantencin del equilibrio. Dentro de este sistema encontramos diversas estructuras involucradas, las cuales son:

1.1 Odo Externo: en esta estructura del aparato auditivo se encuentra el pabelln auricular, cuya funcin principal es crear las condiciones para que las ondas fsicas sonoras lleguen al conducto auditivo externo, conduciendo el sonido hacia el tmpano. Es un tubo revestido, en cuyo extremo se encuentra la membrana timpnica.

1.2 Odo Medio: presenta 3 estructuras directamente relacionadas entre si, que cumplen la funcin de transformar el estmulo fsico en uno sonoro neuroelctrico, transmitiendo las ondas sonoras, desde el odo externo al odo interno. Consta de la caja del tmpano y la cadena de huesecillos, el hueso temporal y la trompa de Eustaquio. El tmpano y la cadena de huesecillos (martillo, yunque y estribo), conforman una unidad integrada que movilizan el estmulo sonoro a un medio lquido donde se encuentran las clulas receptoras del rgano de Corti. El odo medio est comunicado con la cavidad farngea, a travs de la Trompa de Eustaquio, y por ende, es vulnerable a las infecciones de tipo farngeo, secreciones nasales y ocasionalmente, infecciones de tipo crnico, provocando hipoacusias denominadas de transmisin.

1.3 Odo Interno: se ubica detrs y dentro de la caja timpnica, y se denomina tambin Laberinto debido a su complejidad. Est conformado por dos partes, una anterior formada por el caracol u rgano de la audicin y por una porcin posterior, conformada por los canales semicirculares que constituyen el rgano del equilibrio. Dentro del laberinto o cclea, se encuentra el rgano de Corti, que con sus clulas ciliares son las receptoras del sistema auditivo, y que a travs de su correspondiente nervio auditivo, llevan la informacin a los centros os de la corteza cerebral para ser procesados.

2.- Aparato Fonoarticulatorio, dentro del cual se encuentra: 2.1 La Faringe, cuya funcin es digestiva y participacin en la fonacin y la respiracin. 2.2 La Laringe, cuya funcin, se centra en la emisin de la voz. 2.3 Senos Paranasales, cuya funcin es servir de caja de resonancia para amplificar el sonido o tono producido por la laringe y aporta las cualidades de timbre y sonoridad. 2.4 Cavidad Bucal participa como punto de articulacin para algunos fonemas. 2.5 Velo del paladar, su funcin es cerrar la nasofaringe, para aislar las fosas nasales de los alimentos durante la deglucin y con relacin a la fonacin, esta oclusin puede ser total o parcial dependiendo de los fonemas consonnticos o nasales. 2.6 Musculatura Bucofacial, acta en conjunto con la boca, como una caja de resonancia, en donde los msculos juegan un rol importante en la articulacin de los diferentes fonemas.

A nivel central, se encuentran las estructuras de:

1.- Medula Espinal, quien hace circular la mayor cantidad de informacin en el sistema nervioso central. Recibe informacin sensorial de la piel, las articulaciones y los msculos del tronco y extremidades, y contiene las motoneuronas responsables de los movimientos voluntarios como los reflejos.

2.- El Cerebro, dentro de sus principales funciones estn, las de controlar y regular el funcionamiento de los dems centros nerviosos, tambin en l, se reciben las sensaciones y se

elaboran las respuestas concientes a dichas situaciones. Es el rgano encargado de las funciones intelectuales.

3.- Hemisferios Cerebrales, especficamente el hemisferio izquierdo quien se encarga del procesamiento de la audicin y lenguaje, entre otras.

4.- Corteza cerebral, dentro de las cuales se encuentra: 4.1 Lbulo Frontal: cuya funcin es regular el pensamiento abstracto, juicio, capacidad de concentracin y actividades motoras y asociativas. 4.2 Lbulo Temporal: cuya funcin, se centra en la regulacin de a regin auditiva.

3.- Tomando en cuenta, las descripciones de las afasias y disfasia, mencione los criterios de diagnstico diferencial ms relevantes.

Los criterios de diagnsticos diferenciales ms relevantes para la afasia son:

1.- Prdida total o parcial del lenguaje de modo brusco en nios que ya posean 2.- Lesin cerebral localizada, diagnosticada o muy presumible.

lenguaje.

3.- No es debido a parlisis cerebral, trastornos generales del desarrollo ni a deficiencia mental.

Los criterios de diagnostico diferenciales para la disfasia son:

1.- Dficit persistente en el lenguaje en todos los niveles comprensivos y expresivos. 2.- Graves dificultades para la comunicacin. 3.- Retraso cronolgico y desviacin respecto a los patrones normales de adquisicin y desarrollo. 4.- Dificultades en los aprendizajes escolares.

II. DESAROLLE BREVEMENTE LOS SIGUIENTES TEMAS. 1.- En base a las orientaciones generales para la estimulacin del lenguaje y la comunicacin analizada en el texto, cree una pauta sntesis de nuevos elementos para ser entregados a padres y profesores de nios de enseanza bsica.

PAUTA PARA PADRES CON ORIENTACIONES GENERALES QUE LES PERMITIRN ESTIMULAR EL LENGUAJE Y COMUNICACIN EN NIOS Y NIAS DE ENSEANZA BSICA.

1. Usted debe crear las instancias de comunicacin con su hijo/a de manera frecuente, a partir de las propias experiencias que l tiene, por ejemplo, preguntndole lo que realiz durante el da en la escuela o sobre el juego que experiment con sus amigos. Durante esta instancia comunicativa usted debe propiciar el uso del lenguaje oral o verbal junto con el gestual, el que le permitir a su hijo/a expresarse de manera ms clara, y as a su vez usted debe ir retroalimentando esa conversacin de la misma forma, con preguntas y/o comentarios que le permitan al nio/a darse cuenta de que lo que el esta intentando decir es comprendido por el otro. 2. No debe olvidar exigir sin presionar al nio/a, hacer uso del lenguaje

oral o verbal en situaciones en que l este utilizando solo los gestos para referirse o pedir algo, y cuando usted este consciente de que lo que el nio/a indica es conocido por l. De lo contrario usted es el ms indicado para ensearle el trmino o concepto que el no conozca, el cual le impide comunicarse de manera adecuada. 3. Estimule a su hijo/a narrndole cuentos infantiles, enseando y cantando junto a l canciones infantiles, leyndole noticias o artculos de revistas acorde con lo intereses y edad de su hijo, este tipo de actividad le permitir que ample su vocabulario y evoque a partir de los escuchado conversaciones motivadoras, de forma innata e interesantes para l/ella. 4. Cuando usted establezca una conversacin con su hijo/a debe tener en cuenta ciertas sugerencias: 4.1 Describir de forma adecuada con un lenguaje verbal y acorde con la edad de su hijo/a las situaciones que realiza junto a l, o lo que desee decir, con el fin de que l comprenda el mensaje e imite buenos modelos para cuando a l le corresponda generar situaciones comunicativas. 4.2 Su ritmo al hablar debe ser despacio, no lento, ni tampoco rpido, para no generar ansiedad ni precipitacin en su hijo/a al momento de expresar algo; debe expresarse con las entonaciones necesarias para cada situacin, con un lenguaje claro que sea simple pero adecuado para el nio/a (no inventadas, ejemplo: qu lindo el GUAU GUAU!, cuando se refiere a un perro), ya que, as su hijo comprender con mayor facilidad lo que se le quiere decir y aprender de forma adecuada las palabra y las distintas entonaciones que se utilizan ante las preguntas, afirmaciones, exclamaciones, etc. 4.3 Pngale mucha atencin a su hijo al momento de hablarle, hgalo siempre de frente y a una distancia prudente de aproximadamente un metro, ya que con esto conseguir que el nio/a

asocie que las conversaciones son momentos gratos, de cercana y de afecto, adems, complemente esa conversacin con una gesticulacin adecuada, no exagerada, de los movimientos labiales y corporales, esto le permitir al su hijo/a comprender con mayor facilidad lo que se quiere comunicar. 4.4 Si su hijo comete errores en la pronunciacin de algunas palabras, usted debe corregirlo (no en exceso) repitiendo correctamente lo que l le dice mal, pero no dicindole que lo que le dijo estaba mal, sino que repetirle la misma frase emitida por el de manera correcta. Por ejemplo, si l dice: El pedo coma, usted debe decirle, S, el perro ya se comi toda su comida, as el escuchar la forma correcta en que se dicen las palabras. 5. Se debe ensear al nio a escuchar a los dems atentamente sin interrumpir.

6. Hablar con el nio siempre que sea posible y estimularlo para que tome la iniciativa en la comunicacin. 7. No bombardear al nio/a con preguntas, y cuando se las hagas, hacerlo de forma que no pueda contestar s o no, sino con una palabra o frase; por ejemplo: Quieres de postre pltano o pera?, Por qu no hiciste la tarea? 8. Hablar con claridad

y escoger las palabras adecuadas para expresar ideas. Se debe adaptar el lenguaje (el vocabulario y la longitud de las frases) a la edad y el desarrollo del nio/a, de una forma natural, sin abusar de los diminutivos, e introducindole palabras nuevas para que vaya enriqueciendo su lxico. 9. Dejarlo hablar por telfono con familiares o amigos.

10. No responder en lugar del nio cuando se dirija a l otra persona, y cuando necesite algo de terceras personas permitirle que sea l/ella quien lo solicite. 11. Ensearle a utilizar las frmulas de cortesa: gracias, por favor, buenos das, se puede?, te molesto?, perdn, En especial con las personas ms cercanas como, los hermanos/as, abuelos/as, tos/as, vecinos/as, compaeros, profesores, entre otros. PAUTA PARA PROFESORES CON ORIENTACIONES GENERALES QUE LES PERMITIRN ESTIMULAR EL LENGUAJE Y COMUNICACIN EN NIOS Y NIAS DE ENSEANZA BSICA. 1. Usted como profesor/a debe crear las instancias de comunicacin y la oportunidad de expresarse a todos sus alumnos/as de manera frecuente, por lo que es recomendable que le de el tiempo en cada una de sus clases, esta puede ser las propias experiencias que el alumno/a tiene durante el fin de semana o como actividad de activacin del conocimiento previo antes de iniciar una clase, lo importante es que durante la semana todos tengan la oportunidad de hablar, incluso aquellos que al expresarse no se les entiende mucho lo que dicen. Durante esta instancia comunicativa es muy importante

propiciar el uso del lenguaje oral o verbal junto con el gestual, ya que le permitir al alumno/a expresarse de manera ms clara, y as a su vez usted debe ir retroalimentando esa conversacin de la misma forma, con preguntas y/o comentarios que le permitan al nio/a darse cuenta de que lo que el esta intentando decir es comprendido por el otro. 2. No debe olvidar exigir sin presionar al nio/a, hacer uso del lenguaje oral o verbal en situaciones en que l este utilizando solo los gestos para referirse o pedir algo, sobre todo cuando usted este consciente de que lo que el nio/a indica es conocido por l. De lo contrario si usted sabe que lo que el alumno/a quiere decir es desconocido, no dude en ensearle el trmino o concepto que el no conozca y que le impide comunicarse de manera adecuada. 3. Proporcione en el aula un entorno lingsticamente enriquecido, con una sala letrada que indique los elementos que ah poseen, sin que este sea recargado para que los alumnos/as no vean afectada su atencin y concentracin. Esto le servir para que tengan un apoyo constante y un referente que le haga cociente que cada elemento tiene su respectivo nombre el cual debe ser utilizado para referirse a l. El entorno lingstico debe ser simplificado para que sea completamente accesible para el o los alumno/a. 4. Estimule a los alumnos/as narrndoles cuentos infantiles, enseando y cantando junto a l canciones infantiles, leyndole noticias o artculos de revistas acorde con sus intereses y edad, fuera de lo planteado en los Planes y Programas como aprendizajes esperados en cada Nivel Bsico correspondiente. Este tipo de actividad le permitir a los alumnos/as ampliar su vocabulario y evocar en ellos a partir de los escuchado conversaciones motivadoras, innatas e interesantes. 5. Cuando usted establezca una conversacin personal o grupal con sus alumno/as debe tener en cuenta ciertas sugerencias: 5.1 Describir de forma adecuada con un lenguaje verbal y acorde con la edad del nio/a las situaciones que se realicen junto a l, o lo que desee decir, con el fin de que l comprenda lo expresado y que imite el mejor modelo de su profesor/a. 5.2 Su ritmo al hablar debe ser despacio, no lento ni tampoco rpido, para no generar ansiedad ni precipitacin en l o sus alumnos/as al momento de expresar algo; debe poner atencin en emitir las entonaciones necesarias para cada situacin, usando un lenguaje claro que sea simple pero adecuado para el nio/a (por ejemplo conceptos cientficos o abstractos para alumnos/as muy pequeos, que son muy difciles de comprender por su pensamiento abstracto segn su edad), ya que as su o sus alumnos/as comprendern con mayor facilidad lo que se le quiere decir y aprendern de forma adecuada las palabra y las distintas entonaciones que se utilizan ante las preguntas, afirmaciones, exclamaciones, etc. 5.3 Pngale mucha atencin a el o sus alumnos/as al momento de hablarles, hgalo siempre de frente y a una distancia prudente de aproximadamente un metro en caso de que

sea personal o en el frente de la sala desplazndose de forma pareja, si la situacin comunicativa es grupal, ya que con esto conseguir que l o los nios/as asocien que las conversaciones son momentos gratos, de cercana y de afecto, adems, complemente esa conversacin con una gesticulacin adecuada, no exagerada, de los movimientos labiales y corporales, esto le permitir a los alumnos/as comprender con mayor facilidad lo que se quiere comunicar. 5.4 Si su alumno/a comete errores en la pronunciacin de algunas palabras, usted debe corregirlo repitiendo correctamente lo que l le dice mal, pero no dicindole que lo que le dijo estaba mal, sino usted debe repetirle la misma frase emitida por l de manera correcta (lo que se denomina Correccin de forma indirecta). Por ejemplo, si l dice: Pede ir al bao, usted debe decirle, S, puedes ir al bao, as el escuchar la forma correcta como es que se dicen las palabras. 2. En relacin a los trastornos especficos del habla y de la voz, seale que rol desempean los diferentes miembros del equipo multiprofesional en cuanto a la evaluacin, diagnstico e intervencin especfica de estos trastornos.

Los miembros del equipo multiprofesional de los trastornos especficos del habla y la voz son: El otorrinolaringlogo y el fonoaudilogo. El otorrinolaringlogo cumple una funcin que evala y diagnostica la naturaleza de la alteracin, sus causas y sus antecedentes. Y el fonoaudilogo es quien se encarga de la rehabilitacin o intervencin.