PSICOLOGIA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SALTA TEORIAS DE APRENDIZAJE.

Nadie pone en duda que toda intervencin educativa requiere apoyarse en el conocimiento elico y prctico. Habitualmente se consolidado una forma mecnica, simplista y jerrquica de traslacin desde el conocimiento disciplinar, en concreto desde el conocimiento psicolgico, a la organizacin y desarrollo de la prctica didctica. Se propone alcanzar un triple objetivo: En primer lugar, queremos analizar, sin nimo de ser exhaustivos; las principales teoras del aprendizaje desde la potencialidad de sus implicaciones didcticas. En segundo lugar, deseamos ofrecer ideas y reflexiones para alimentar el debate sobre la utilizacin racional de las teoras del aprendizaje en la elaboracin de la teora y prctica didcticas . En tercer lugar, profundizar el problema que consideramos de capital significacin en el momento actual del debate sobre las caractersticas y naturaleza del aprendizaje en el aula y en la escuela. Es claro que la didctica como ciencia, como arte, y como praxis, necesita apoyarse en alguna teora psicolgica del aprendizaje. Sin embargo, no puede realizarse una transferencia mecnica desde los principios psicolgicos a las determinaciones normativas de la didctica. La mayora de las teoras psicolgicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales. No todos los enfoques tericos se enfrentan al problema de comprender los procesos de aprendizaje con la misma pretensin de acercamiento a las situaciones naturales del aula.

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TEORAS ASOCIACIONISTAS, DE CONDICIONAMIENTO, DE E-R

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SALTA CARACTERISTICAS

TEORIAS MEDIACIONALES

Teora GenticoCognitiva

CONCEPCION INTRINSICA DEL APRENDIZAJE : Concibe al aprendizaje como un proceso ciego y mecnico de asociacin de estmulos y respuestas provocado y determinado por las condiciones externas, ignorando la intervencin mediadora de variables referentes a la estructura interna. AUTOR: SKINNER El hombre es el producto de las contingencias reforzadoras del medio. Todo en la vida, objetos, situaciones, acontecimientos, personas, instituciones, tiene un valor reforzador, refuerza una u otra conducta. El comportamiento humano est determinado por contingencias sociales que rodean, orientan y especifican las influencias de los reforzadores. La educacin se convierte en una simple tecnologa para programar refuerzos en el momento oportuno. La enseanza se reduce a preparar y organizar las contingencias de reforzamiento que facilitan la adquisicin de los esquemas y tipos de conducta deseados. Una vez determinada la conducta que se va a configurar y establecidas las contingencias de reforzamiento sucesivo de las respuestas intermedias, el aprendizaje es inevitable porque el medio est cientficamente organizado para producirlo. Sus posiciones tericas carecen de consistencia epistemolgica. Al reducir sus investigaciones a las relaciones explcitas entre estmulo y respuesta. Sus posiciones tericas de caja negra limitan el anlisis a lo observable. La secuencia mecnica de estmulos, respuestas, refuerzos, no funciona en la escuela es un esquema demasiado simplista y nos refleja la riqueza de intercambios en el aula. CONCEPCION INTRINSICA DEL APRENDIZAJE: Considera que en todo aprendizaje intervienen, de forma ms o menos decisiva, las peculiaridades de la estructura interna. El aprendizaje es un proceso de conocimiento, de comprensin de relaciones, donde las condiciones externas actan mediadas por las condiciones internas. La explicacin de cmo se construyen, condicionados por el medio, los esquemas internos que intervienen en las respuestas conductuales, es un problema capital y un propsito prioritario. Hace nfasis en la necesidad de clarificar el funcionamiento de la estructura interna del organismo, como mediadora de los procesos de aprendizaje. Lo importante en todo caso no es afirmar la existencia de dicha instancia mediadora, lo verdaderamente urgente es estudiar su estructura, su gnesis, su funcionamiento. El aprendizaje como adquisicin no hereditaria en el intercambio con el medio es un fenmeno incomprensible sin su vinculacin a la dinmica del desarrollo interno. Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. El aprendizaje provoca la modificacin y transformacin de las estructuras que al mismo tiempo, una vez modificadas, permiten la realizacin de nuevos aprendizajes de mayor riqueza y complejidad. El aprendizaje 2

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PIAGET

AUSUBEL

es un proceso de adquisicin en el intercambio con el medio, mediatizado por estructuras reguladoras al principio hereditarios, posteriormente construidas con la intervencin de pasadas adquisiciones. Las estructuras cognitivas son los mecanismos reguladores a los cuales se subordina la influencia del medio. Son el resultado de procesos genticos Dos son los movimientos que explican todo proceso de construccin gentica: la asimilacin y la acomodacin. La vinculacin entre aprendizaje y desarrollo se va al concepto de nivel de competencia. El conocimiento no es nunca una mera copia figurativa de lo real es una elaboracin subjetiva que desembocan en la adquisicin de representaciones organizadas de lo real y en la formacin de instrumentos formales de conocimiento. Piaget considera que para el que el organismo sea capaz de dar una respuesta es necesario suponer un grado de sensibilidad especfica a las incitaciones diversas del medio, con Piaget adquieren nuevas dimensiones todos los procesos cognitivos, la percepcin, la representacin simblica y la imaginacin, llevan implcito un componente de actividad fsica fisiolgica o mental. Piaget defiende la primaca de la actividad orientada, organizada, no de una actividad arbitraria, ciega, sin sentido la actividad, ser la constante de todo tipo de aprendizaje, desde el que tiene lugar en la etapa senso motriz hasta el que culmina con las operaciones formales. Segn Piaget, cuatro son los factores principales que intervienen en el desarrollo de las cognitivas y que la regulacin normativa del aprendizaje no puede en ningn caso ignorar: maduracin, experiencia fsica, interaccin social y equilibrio . Cabe destacar siete conclusiones de muy decisiva importancia para facilitar y orientar la regulacin didcticas de los procesos de enseanza-aprendizaje: el carcter constructivo y dialctico de todo proceso de desarrollo individual. La enorme significacin que para el desarrollo de las capacidades cognitivas superiores tienen la actividad del alumno/a el espacio central que ocupa el lenguaje como instrumento insustituible de las operaciones intelectuales ms complejas. La importancia del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno o alumna. La significacin de la cooperacin para el desarrollo de las estructuras cognitivas. La distincin y la vinculacin entre desarrollo y aprendizaje. La estrecha vinculacin de las dimensiones estructural y afectiva de la conducta. Se ocupa del aprendizaje escolar, que para l es fundamentalmente un tipo de aprendizaje que 3

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BRUNER

alude a cuerpos organizados de material significativo. Centra su anlisis en la explicacin del aprendizaje de cuerpos de conocimientos que incluyen conceptos principios y teoras. El aprendizaje significativo, ya sea por recepcin, ya sea por descubrimiento, se opone al aprendizaje mecnico, repetitivo, memorstico. Comprende la adquisicin de nuevos significados. La clave del aprendizaje significativo est en la vinculacin sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo. Distingue dos dimensiones en las significa actividad esencial del material de aprendizaje: significatividad lgica significa actividad psicolgica La potencialidad significativa del material es la primera condicin para que se produzca aprendizaje significativo el segundo requisito es la disposicin positiva del individuo respecto del aprendizaje (se refiere al componente motivacional, emocional, actitudinal, que est presente en todo aprendizaje). El aprendizaje significativo requiere condiciones precisas respecto a tres dimensiones: lgica, cognitiva y afectiva. Implica la relacin indisociable de aprendizaje y desarrollo. Es evidente, que el bagaje y de activo del individuo se enriquece y modifica sucesivamente con cada nueva incorporacin. Cada individuo capta la significacin del material nuevo en funcin de las peculiaridades histricamente construida en de su estructura cognitiva. La planificacin didctica de todo proceso de aprendizaje significativo debe comenzar por conocer la peculiar estructura y de activa y mental del individuo que ha de realizar las tareas de aprendizaje. Considera que la estructura cognitiva de cada sujeto manifiesta una organizacin jerrquica y lgica en la que cada concepto ocupa un lugar en funcin de su nivel de abstraccin de generalidad y capacidad de incluir otros conceptos. En el aprendizaje significativo los significados de ideas y proposiciones se adquieren en un proceso de inclusin correlativa en estructuras ms genricas. Aprendizaje de ideas incluyentes o incluidas. Las habilidades de investigacin y solucin de problemas requieren la prctica, la participacin activa del individuo, la bsqueda real y no la mera organizacin de los recibidos significativamente los planteamientos de Ausubel son excesivamente racionalista, esttico y receptivo, por lo que plantea importantes problemas, especialmente como la intervencin educativa tiene lugar en contextos culturales muy alejados de las exigencias conceptuales de las disciplinas del saber, y el principal reto didctico consiste en interesar activamente a los alumnos o alumnas en los contenidos del currculum. Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la educacin y una prctica de su teora de la instruccin. 4

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El descubrimiento consiste en la transformacin de hechos o experiencias que se nos presentas, de manera que podamos ir ms all de la informacin recibida. En otras palabras, se trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solucin de los problemas. En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la informacin que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es dado. Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos: 1. La predisposicin hacia el aprendizaje. 2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante. 3. Las secuencias ms efectivas para presentar un material. 4. La naturaleza de los premios y castigos.

Teora GenticoDialctica

VIGOTSKY

La primera aportacin es la concepcin dialctica de la relacin entre aprendizaje y desarrollo. Rechazan la validez de los estudios que la psicologa del aprendizaje realiza como independientes del anlisis del desarrollo. El aprendizaje est en funcin de la comunicacin y del desarrollo, este ltimo no es un simple despliegue de caracteres reformados en la estructura biolgica de los genes, sino el resultado del intercambio entre la informacin gentica y el contacto experimental con las circunstancias reales de un medio histricamente constituido. El psiquismo y la conducta intelectual adulta es el resultado de un peculiar y singular impregnacin social del organismo de cada individuo. Esta impregnacin no es un movimiento unilateral, si no evidentemente dialctico. El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible intervalo. Afirma que el desarrollo sigue al aprendizaje, puesto que este es quien crea el rea de desarrollo potencial. Para la psicologa dialctica la concepcin de Piaget de Piaget de los estadios es ms bien una descripcin que una explicacin del desarrollo. Lo verdaderamente definitivo es como cada individuo atraves dichas etapas, que construy en ellas, qu actividades realiz, etctera. No son tanto la actividad y la coordinacin de las acciones que realiza el individuo las responsables de la formacin de las estructuras formales de la mente, lo importante es la apropiacin del bagaje cultural producto de la evolucin histrica de la humanidad que se transmite en la relacin educativa resalta el valor de la instruccin, de la transmisin educativa, de la actividad autorizada, ms que de la actividad experimental del nio o nia por s solo. La palabra es el instrumento ms rico para transmitir la experiencia histrica de la humanidad. 5

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Teora del Procesamiento de la Informacin.

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Esta perspectiva integra aportaciones del modelo conductista, dentro de un esquema fundamentalmente cognitivo, al resaltar la importancia de las estructuras internas que mediatizan las respuestas. Gagn distingue ocho tipos de aprendizaje que deben considerarse en realidad como aprendizajes diferentes, pues requiere condiciones distintas y concluyen en resultados diversos: aprendizaje de seales aprendizaje estmulo-respuesta encadenamiento asociacin verbal discriminacin mltiple aprendizaje de conceptos aprendizaje de principios resolucin de problemas Es necesario indicar que Gagn, aunque presenta y afirma la necesidad secuencial de los ocho tipos de aprendizaje, concede mucha mayor importancia al aprendizaje de conceptos y principios y solucin de problemas, por ser los aprendizajes caractersticos de la instruccin escolar y constituir el eje de comportamiento inteligente del hombre. El modelo de procesamiento de informacin considera al hombre como un procesador de informacin, cuya actividad fundamental es recibir informacin, elaborar la y actuar de acuerdo con esa. Ello supone que el organismo no responde directamente al mundo real sino a la propia y mediada representacin subjetiva del mismo. Es claramente una perspectiva cognitiva, por cuanto implica la primaca de los procesos internos, mediadores entre estmulo y la respuesta. Puede considerarse un modelo de aprendizaje media nacional, donde los elementos ms importantes de equitacin son las instancias internas, tanto estructurales como funcionales que median entre estmulo y respuesta. Los elementos estructurales son tres: registro sensitivo. Memoria a corto plazo. Memoria a largo plazo. Las cuatro categoras de procesamiento o programas de control de procesamiento de la informacin son: atencin. Codificacin. 6

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Almacenamiento. Recuperacin. El procesamiento de informacin comienza con un proceso de seleccin de estmulos que tiene lugar en el registro sensitivo en virtud de los mecanismos de atencin. Una vez seleccionada la informacin, se codifica y se almacena por breves periodos de tiempo en la memoria a corto plazo la retencin y la recuperacin son los dos programas de control que determinan el procesamiento de informacin en la memoria a largo plazo la retencin es un fenmeno dependiente del modo en que la informacin ha sido codificada y asimilada al material existente la recuperacin, por su parte, es presentada como un programa que implica activos procesos de reconstruccin y organizacin idiosincrsica y situacional del material recuperado. Las limitaciones son las siguientes: la debilidad del paralelismo entre la mquina y el hombre. La importancia de la laguna afectiva. La exigencia metodolgica derivada de la metfora del ordenador y de la pretensin del contraste experimental de las hiptesis, restringe ante el modelo al anlisis de un tipo prioritario de comportamiento aparentemente racional. Sus propuestas tienen una orientacin claramente cognitiva, que parece ignorar la dimensin ejecutiva y comportamental del desarrollo humano.

La teora conductista o asociacionistas se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teoras cognitivas.

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La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla. De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo. Para las Teoras Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo ste acta ante una situacin particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relacin de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atencin en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el hbito como generadoras de respuestas del sujeto. No estn interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la objetividad, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable. Las aplicaciones en educacin se observan desde hace mucho tiempo y an siguen siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas estn presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta ,dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje conductista.