NO HAY TECNOLOGA QUE REEMPLACE A LA PEDAGOGA

"Las nuevas tecnologas no pueden por si mismo reemplazar a la pedagoga, sino que deben subordinarse a ella".>> Con nuevas o antiguas tecnologas es muy importante la tarea del profesional de la educacin. El tutor,es un eje importante en la Educacin a Distancia. Garcia Arterio plantea que " Tutor es quien ejerce proteccin, tutela , defensa o salvaguardia". Desde su experiencia,los alumnos los mismos notan las fallas y carencias de los tutores,tales como la falta de respuestas ante los primeros intentos de comunicacin,la inexistencia de una actitud proactiva para la interaccin,as como la tardanza en responder preguntas formuladas o hasta el solicitarle a los alumnos se presenten ante el tutor cuando existen "hasta grandes distancias fsicas". El alumno teme reclamar sobre la actitud del tutor ante las falencias o faltas por miedo a obtener una represalia en el examen . No existen devoluciones ,sino simplemente una calificacin . Mientras que Gutierrez Perez y Prieto Castillo proponen el vocablo " Asesor Pedaggico " cambiando la idea de "tutela" por la de "acompaamiento de un proceso para enriquecerlo desde su experiencia y conocimiento" ,se remiten a Holmberg destacando la idea de "Empata" como rol del docente, como "la capacidad de ponerse en el lugar del otro". Conclusin: se advierte que todo no se remedia con las nuevas tecnologas , sino que debe existir la interaccin entre el docente y el alumno con la contribucin del "tutor" en la autogestin del aprendizaje del alumno mediante "crticas constructivas orientadas", motor de un espiral ascendente en la construccin del conocimiento colectivo y personal.

LAS CALCULADORAS Y EL CLCULO MENTAL!!!

La educacin matemtica tiene que ser un conjunto de conocimientos que deben contribuir a la igualdad social, no a la seleccin intelectual. En la actualidad, ninguno de estos procedimientos se hace fuera de los centros escolares, y no aportan ni desarrollan habilidad cognitiva que mejore el razonamiento lgico-matemtico, siendo esto el ltimo objetivo fundamental que debe predominar en todas las acciones que hacen los educadores matemticos con sus alumnos. No existe ningn centro comercial, financiero (Bancos, Cajas de Ahorros), empresas (gasolineras, supermercados), laboratorios, etc.; donde veamos realizando en el ao 2001(lo mismo que hace dos dcadas) las operaciones aritmticas (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones) con bolgrafo y papel. Por lo tanto, esos algoritmos deben desaparecer del trabajo escolar. En definitiva, deben desaparecer de la prctica educativa. Son parte de la Historia de la Pedagoga. Debemos esperar a un cataclismo, para que cambie el panorama mundial tal como lo conocemos hoy en da, y desaparezcan todos los instrumentos de clculo electrnico, para volver a reconsiderar la utilidad de estos procedimientos. EL CLCULO MENTAL Esta posibilidad permite un amplio espectro par el trabajo en la clase de matemticas en todos los ciclos de la Educacin Primaria y la Educacin Infantil.

LA CALCULADORA Una herramienta que contribuye sustancialmente a conseguir este objetivo es la calculadora. Este instrumento ha revolucionado la enseanza y el aprendizaje del clculo, pero desgraciadamente son muy pocos los responsables educativos, inspectores, profesores, investigadores, formadores de profesores, madres y padres que se han enterado de este hecho. Hay una funcin en estas mquinas que la mayora de las personas ignora, que es el factor constante. La calculadora es una de las mejores herramientas con que cuentan los docentes para atender la diversidad en el alumnado en la clase de matemticas. No se puede entender cmo se puede trabajar el clculo mental sin la calculadora, pues es la herramienta ideal para dar a cada alumno lo que necesita y no limitar capacidades. El inconveniente se encuentra en que la mayora de los docentes no saben sacar provecho de ella, no por capricho, sino por desconocimiento. Seguramente que la mayor parte de las personas estn de acuerdo en que la calculadora se introduzca en Secundaria. Lo que parece crear ms duda es si sera recomendable introducirla en Primaria o incluso antes. Por ello quizs no sea raro or frases como: Los nios que aprenden a calcular con mquinas luego no saben hacerlo sin ellas. Qu pasa cuando se acaban las pilas o se estropea la calculadora? No se deben usar, porque acaban sabiendo menos Matemticas. Las calculadoras no se deben usar en clase porque los alumnos no saben qu hacer luego sin ellas. Les pides que calculen 56 x 10 y lo primero que hacen es encender la calculadora. Por supuesto que no es este el uso que se debe dar a la calculadora con los nios ATENCIN! Todas las calculadoras no tienen esta posibilidad. Por lo tanto, no todas las calculadoras de cuatro operaciones sirven para trabajar en la escuela. Los alumnos deben trabajar con bolgrafo y papel otros algoritmos, propuestos por el profesor y tambin inventados por ellos, porque les van a ayudar a seguir sus razonamientos y a descubrir otras estrategias, que de no poner por escrito serian muy difciles de comprender. Por otro lado la calculadora permite investigar y descubrir propiedades y relaciones entre los nmeros, que de no ser por ella sera muy difcil poder abordar a los 4, 5, 6 y 7 aos. Entre otros temas del currculo, la calculadora es un instrumento excelente para el estudio de las tablas de multiplicar. No es vlido el argumento de que es necesario martirizar a los nios adiestrndolos en el uso de los algoritmos tradicionales de las operaciones aritmticas para el caso de que en la vida no dispongan de una calculadora, es como seguir enseando los mtodos de clculo de la hora en base a la sombra del sol y las tcnicas de enviar mensajes con humo para la eventualidad de no tener reloj o telfono.