Depsito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202

6-ESTUDIO DE LAS NECESIDADES LINGSTICAS DE UN ALUMNO CON RETRASO INTELECTUAL

AUTOR: Virginia Marcilla Sobejano CENTRO TRABAJO: Centro de recursos

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ISSN: 2172-4202

INTRODUCCIN
Las relaciones entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo lingstico son evidentes, de tal forma que las limitaciones en el desarrollo mental de un alumno repercutirn directamente en la adquisicin y desarrollo de las habilidades comunicativo-lingsticas del mismo, aunque stas variarn en funcin del propio grado de desarrollo cognitivo que alcance. Por otro lado, no nos podemos olvidar que no solo va a afectar el nivel de desarrollo cognitivo que posea el alumno, sino que tambin influyen otros factores como pueden ser: trastornos asociados, la intervencin educativa, edad, contexto, etc. Por todo esto, podemos imaginar la gran heterogeneidad que existen entre la poblacin con retraso mental, y consecuentemente, la gran variabilidad interindividual que habr en relacin a las necesidades comunicativo-lingsticas que presentan estos alumnos.

Contenido
Introduccin Aclaracin terminolgica Descripcin del caso Dificultades fontico-fonolgicas Dificultades semnticas Dificultades morfosintcticas Dificultades pragmticas Conclusiones Bibliografa

En el estudio del desarrollo del lenguaje en personas con Retraso Mental nos encontramos dos vertientes, una que plantea que el desarrollo del lenguaje en el nio con Retraso Mental sigue las mismas etapas que el desarrollo normal pero con retraso, y por el contrario los estudios que plantean que adems de existir diferencias cuantitativas en cuanto al desarrollo lingsticos, tambin existen diferencias cualitativas. A lo largo de este captulo estudiaremos las necesidades comunicativo-lingsticas que presenta un alumno con discapacidad mental.

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ACLARACIN TERMINOLGICA
La American Association of Mental Retardation (AAMR, 2002) define la deficiencia mental como una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa tal como se manifiesta en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos. Existen diferentes clasificaciones de Discapacidad mental en funcin de: a/ los apoyos que necesite el alumno. b/ el nivel de CI que posea. Clasificacin por intensidad de apoyos que necesita: Intermitente: Apoyo cuando sea necesario. El alumno o alumna no siempre requiere de l, pero puede ser necesario de manera recurrente durante periodos ms o menos breves. Pueden ser de alta o baja intensidad. Limitados: Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente. Extensos: apoyos caracterizados por la implicacin regular en al menos algunos ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo. Generalizados: apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad y provisin en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida

Clasificacin en funcin del CI: Podemos hablar de cuatro niveles de gravedad que reflejan el grado de deterioro intelectual: leve, moderado, grave y profundo. 1. Leve (ligero): CI de 50-55 a 70. 2. Moderado (medio): CI de 35-40 a 50-55 3. Grave (severo): CI de 20-25 a 35-40 4. Profundo (inferior): CI por debajo de 20-25 Pgina 40 Nm. 25 Octubre 2012 Revista Arista Digital
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En este caso nos centraremos en la discapacidad intelectual leve o ligera, puesto que el alumno objeto de estudio del captulo presenta este nivel de discapacidad, y en la actualidad requiere apoyos limitados. Los alumnos que se encuentran en este nivel suelen ser difciles de diagnosticar en las primeras edades, puesto que presentan habilidades semejantes a los nios de su misma edad. Normalmente, desarrollan habilidades sociales y de comunicacin durante el perodo preescolar, pero se observan pequeos deterioros en las reas sensomotrices. En la edad adulta, pueden adquirir habilidades sociales, comunicativas y de autonoma, que les van a permitir adaptarse e integrase en el mundo educativo, laboral y social. Suelen precisar apoyos, guas o estructuracin, a lo largo de toda su vida, aunque estos apoyos o supervisin sean en niveles muy sencillos.

DESCRIPCIN DEL CASO

Alumno que ha acudido a escuela infantil durante dos aos, posteriormente escolarizado en la etapa de educacin infantil en el centro de su localidad. Durante esta etapa la tutora realiza una derivacin a la maestra de Audicin y Lenguaje del centro para su valoracin, puesto que la tutora observa dificultades lingsticas y comunicativas que considera no propias de la edad. Despus de una exhaustiva evaluacin, se determina que el alumno presenta dificultades en el mbito comunicativo-lingstico, presentando conductas lingsticas propias de un alumno de menor edad. Como en un principio el alumno no presenta dficits en otros aspectos del desarrollo, desde la UAE se descarta la posibilidad de realizar una evaluacin psicopedaggica ms completa, esperando a la evolucin del mismo. Durante toda la Etapa de Educacin Infantil el alumno recibe atencin logopdica por parte de la maestra de Audicin y Lenguaje. Esta atencin contina en la Etapa de Educacin Primaria puesto que las dificultades persisten, a pesar de registrarse un gran avance en las necesidades del alumno. El alumno concluye el 1 ciclo de Educacin Primaria con ciertas dificultades, ya que no logra adquirir con seguridad algunos de los contenidos mnimos esperados para dicho ciclo. Nm. 25 Octubre 2012

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Depsito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 Se realiza una evaluacin psicopedaggica en la que se concluye que el alumno presenta una discapacidad intelectual ligera. Durante 3 Educacin Primaria el alumno no es capaz de seguir el ritmo del grupo de referencia, teniendo muchas dificultades para adquirir los nuevos aprendizajes. Posee dificultades para retener, interiorizar y generalizar los aprendizajes, necesita aprendizajes repetitivos y estructurados.

DIFICULTADES FONTICO- FONOLGICAS

La adquisicin de los fonemas ha sido mucho ms lenta que los compaeros de su misma edad cronolgica. Durante la etapa de infantil se observaba un habla infantil en ocasiones ininteligible. En su habla espontnea se producan omisiones, sustituciones, y distorsiones de fonemas, mejorando en gran medida en situaciones dirigidas o en repeticin. Al finalizar el 1 ciclo de Educacin Primaria, el alumno ha conseguido adquirir todos los fonemas excepto la vibrante mltiple. Tambin posee dificultades con los sinfones y las slabas inversas. Son capaces de aprender los fonemas, aunque lo hacen ms lentamente que los compaeros de su misma edad y con problemas de articulacin que en muchos casos no llegan a superar del todo. Un elevado porcentaje de las alteraciones de pronunciacin se deben a malformaciones en los rganos articulatorios o a problemas de audicin.

DIFICULTADES MORFOSINTCTICAS
El alumno presenta graves dificultades tanto en el plano morfolgico como sintctico, y tanto a nivel de expresin como de comprensin. A continuacin describiremos las dificultades que presenta el alumno: Morfologa. No emplea correctamente ningn tiempo verbal, excepto el presente de indicativo de los verbos regulares, cuando habla del pasado o del futuro, recurre siempre al presente de indicativo. No utiliza correctamente ni los sustantivos derivados, adjetivos derivados, posesivos ni pronombres personales. Se observan dficits en la utilizacin del participio y de los comparativos y superlativos. Pero s que utiliza correctamente los plurales, los adjetivos, los Pgina 42 Nm. 25 Octubre 2012 Revista Arista Digital
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Depsito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 reflexivos, las marcas de masculino y femenino, y en menor medida los pronombres personales en funcin de objeto. Sintaxis. En relacin a las estructuras sintcticas, el alumno domina correctamente: Oraciones simples de Sujeto- Verbo, Sujeto- Verbo-CD, Sujeto-VerboCCL, Sujeto-Verbo copulativo-Atributo. Estructuras de sujetos coordinados y objetos coordinados Subordinadas de relativo

Sin embargo se observan dificultades con las estructuras: Subordinadas adversativas. Subordinadas de causa-condicin Oraciones negativas Pasivas.

En su habla espontnea el alumno recurre a oraciones de 4 5 elementos, presentando dificultades para unir dos frases entre s, o establecer oraciones de subordinacin entre ellas.

DIFICULTADES SEMNTICAS
Las dificultades a nivel de semntica podras resumirlas en esta frase: su vocabulario es reducido, concreto y centrado en su entorno inmediato. El alumno presenta pobreza lxica, ya que su vocabulario se limita a los conceptos ms bsicos de su entorno inmediato, no comprende trminos ms abstractos, generales o lejanos a su vida diaria. Posee dificultades para definir palabras, para evocar palabras, dificultades tambin para la categorizacin semntica, con los sinnimos y antnimos. En relacin a las estructuras semnticas, es capaz de utilizar correctamente y comprender las estructuras del tipo: agente-accin, accin-objeto, instrumental y modificadores. Pero posee dificultades en los modificadores de tiempo y sucesin.

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Depsito Legal: NA3220/2010 REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________ ISSN: 2172-4202 Todas estas dificultades descritas anteriormente, predicen el hecho que el alumno va a presentar serias dificultades para seguir las explicaciones del profesor, para comprender las consignas de las tareas, dificultades de comprensin en textos orales y escritos, etc.

DIFICULTADES PRAGMTICAS
A nivel de pragmtica las dificultades que presenta el alumno son menores, ya que posee habilidades y estrategias suficientes para interactuar con sus iguales y adultos. Posee una adecuada intencionalidad comunicativa, es capaz de establecer correctamente el contacto ocular con su interlocutor, respeta los turnos conversacionales, se adecua al tema conversacional, pero sin embargo y a pesar de las estrategias que posee, sus limitaciones lingsticas (fonolgicas, lxicas y morfosintcticas) interfieren en sus intercambios comunicativos, provocando que estos sean ms limitados y no obtienen el xito esperado. Se observan dificultades para formular preguntas con la partcula interrogativa por qu y cmo, sin embargo utiliza correctamente el resto de partculas interrogativas como son: quin, qu, dnde, cundo, etc. Posee tambin estrategias para reclamar la atencin del adulto y los iguales, para saludar y para despedirse.

CONCLUSIONES
A lo largo de este captulo hemos descrito brevemente las dficits comunicativo-lingsticos que presenta un alumno con Discapacidad Intelectual o Retraso Mental Ligero. Como ya hemos dicho en la introduccin, existe una gran variabilidad interindividual entre las personas que presentan discapacidad mental. Con este captulo simplemente hemos querido aportar un pequeo grano de arena, a la gran cantidad de estudios que existen sobre el tema, sin olvidarnos que aunque existen dficits lingsticos semejantes entre alumnado que presenta el mismo diagnstico, no podemos olvidarnos que cada alumno es nico y diferente al resto, cuyas necesidades individuales debemos conocer para ofrecerles los apoyos que requieran en cada momento, favoreciendo de este modo su desarrollo personal y social.

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BIBLIOGRAFA
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