Proyecto VISITA a la UTN Introduccin

La visita guiada es uno de los medios utilizados con mayor frecuencia con fines educativos. Su objetivo central es facilitar la relacin entre los estudiantes y el contenido de la exposicin, hacindola ms directa. Las visitas de grupos escolares a instituciones pblicas tienen como objetivo complementar las actividades educativas de la escuela o colegio y deben ampliar e incentivar el inters de los estudiantes en la unidad de estudio que se persigue. Por lo tanto, las instituciones esperan que los profesores las planeen cuidadosamente, una visita bien planeada es muy valiosa. PLANEACIN OBETIVOS: observar, analizar y reflexionar sobre los cambios que se estn dando el entorno natural Fundamentacin La posibilidad de convocar los intereses de los alumnos y, en lo posible, involucrarlos en la planeacin de la visita para que ellos fortalezcan su propia participacin mediante la visita a una institucin de importantsima como lo es la UTN, propicia necesariamente una situacin de aprendizaje. A su vez poder conectar la visita a dicha institucin con los contenidos curriculares abordados en clase en el espacio Formacin para la Vida y el Trabajo con los cuales el planear realizar la visita, permite una actividad vivencial, activa y participativa que ofrezca a los estudiantes bases de fortalecimiento a la identidad cultural y enriquecimiento de su visin del mundo. La importancia de las visitas escolares como metodologa activa; porque es necesario visitar lugares seleccionados o pertinentes para la observacin y el desarrollo de las capacidades de un grupo o un slo estudiante, bajo la orientacin del docente o guas especializadas para el uso adecuado del aprendizaje vivencial y utilizando diversas tcnicas para la investigacin de su en torno natural y as mejorar la calidad de la educacin. los docentes slo imparten conocimientos tericos y no prcticos para la vida del estudiantes obteniendo promedios de rendimiento acadmico de 11.4, con un ndice de desaprobacin del 45%, tal como se constato en los registros auxiliares de evaluacin de los docentes del rea. Entre las causas posibles de esta situacin se puede mencionar que los docentes no utilizan con tanta frecuencia o por la falta de planificacin que tienen LAS VISITAS ESCOLARES. Y si es que se utiliza solo como motivo de diversin o para pasar un momento agradable con los estudiantes, mas no para el desarrollo de las capacidades de aprendizaje sin tener en cuenta la observacin, el anlisis, la reflexin y la discusin tal como se constat en la prctica Pre- profesionales de Diagnstico Educativo, en donde se realizan 20 observaciones de sesiones a los docentes del rea , y se pudo ver que un 78% de los docentes dictan sus sesiones de forma tradicional con la palabra hablada o impresa, y sabemos que la palabra es el medio ms confusa que dispone, y a la vez, el que est expuesto a un nmero mayor de interferencias y malos entendidos por los estudiantes, sin que ninguna experiencia vivencial que pueda

integrarse a sus aprendizajes personales y pueda ser ms fcil y duradera la comprensin del eje vocacional. Las Visitas Escolares son muy provechosas para los estudiantes pues relacionan la teora con la realidad con experiencias irreemplazables. Suponer que no tengan un fin determinado es carecer de una visin pedaggica ya que vincula las actividades escolares con el mundo social , ricos en conocimientos tanto en la teora como en la prctica para el desarrollo del eje propuesto en la planificacin Llegaron a la siguiente conclusin: la tcnica de visitas escolares tiene efectos positivos en los alumnos OBJETIVO GENERAL

Proporciona informacin y experiencias directas de hechos o situaciones que difcilmente pueden ser llevados al aula o al laboratorio, incluso si se utilizan medios audiovisuales modernos como las pelculas, la televisin o las diapositivas. En este sentido, permite a los alumnos recibir impresiones sensoriales que nunca podran experimentar en la escuela; la visita los pone en contacto con la realidad misma. Enriquece y complementa el contenido de los planes y programas de estudio. Como preparacin de un asunto, tema o unidad que se desarrollar despus de la visita y respecto al cual se desea que el estudiante est adecuadamente informado y motivado (enfoque deductivo). Para ampliar, reforzar o buscar la aplicacin de los contenidos tratados previamente en la clase (enfoque deductivo). En cualquiera de estos dos casos se pretende relacionar la teora con la prctica, ya sea mostrando primero la realidad (enfoque deductivo) o tratando los aspectos conceptuales (enfoque inductivo). Ayuda a ejercitar la observacin de los estudiantes. Facilita la comprensin, que tienen los estudiantes de su medio y el mundo (histrico, geogrfico, esttico, tcnico, etctera). Proporciona experiencias que permiten ampliar los intereses de los estudiantes. Fortalece las relaciones de los alumnos entre s y las del grupo con el maestro. Proporciona ejemplos de planeacin y preparacin en la que participa todo el grupo (planeacin participativa).(Mendoza:1995;31)

OBJETIVOS ESPECFICOS Conocer el nivel de logro de capacidades en los estudiantes del rea de C.T.A. en el grupo de control y experimental antes de la aplicacin de los visitas escolares como metodologa activa.

Determinar el nivel de logro de capacidades en los estudiantes del rea de C.T.A., tanto en el grupo de control y grupo experimental despus de la aplicacin de las visitas escolares como metodologa activa. Comparar los niveles de las capacidades logrados con la aplicacin de las visitas escolares como metodologa activa en el grupo experimental y como el nivel de capacidades logrados por el grupo de control en el rea de C.T.A.

VENTAJAS DE LAS VISITAS ESCOLARES Cualquier profesor est convencido de que parte de la educacin debe realizarse fuera de la escuela, lo cual exige trasladarse a situaciones de la vida real. Esto proporciona, entre otras, las siguientes ventajas:

Dar realismo a la enseanza. Quita a los conceptos, principios, ideas, etc., su carcter abstracto. stos pueden ser en s mismos fros y poco trascendentales. Proporciona informacin y experiencias de primera mano sobre hechos, situaciones y procesos que son complejos de tratar en el aula. Muestra las relaciones naturales que se dan entre los diferentes elementos de una situacin. Motiva a los estudiantes desde el momento en que se les notifica que realizarn una visita y puede mantener vivo su inters tanto a lo largo del recorrido como posteriormente. Propicia el logro de aprendizajes duraderos y transferibles, es decir, que facilitan la transferencia. Estimula actitudes de cooperacin entre estudiantes. Propone a los estudiantes una forma de aprendizaje que pueden utilizar en su vida diaria, que les permite enriquecer su conocimiento de la comunidad y atender sus intereses propios. Da la oportunidad de realizar una planificacin participativa de las actividades que implica, si la edad de los estudiantes lo permite. En ocasiones est ms al alcance y es menos costosa que otros mtodos o medios, en especial cuando los lugares que se van a visitar son de fcil acceso.

A - Orientadas al Exterior Ingeniera (Naval-Civil-Forestal-en Ecologa-etc.), Agronoma,Paisajista, Veterinaria, Educacin Fsica, Arquitectura,

Guardaparque, Guardavidas, Piloto, Floricultura y Jardinera.

B - Orientadas a los Detalles Anlisis de Sistemas, Estadstica, Informtica, Actuario, Economa, Contador, Odontologa, Nutricin, Instrumentacin Quirrgica, Programacin, Bibliotecologa, Auditora Bancaria, Radiologa, Secretariado, Agrimensura, Cartografa.

C - Orientadas a la Influencia Administracin (de Empresas-Agraria-Pblica-etc.), Comercializacin/Marketing, Periodismo, Publicidad, Turismo, Relaciones (Internacionales-Pblicas-Humanas-del Trabajo-etc.), Abogaca, Hotelera, Ciencias Polticas. D - Orientadas a la Gente Psicologa, Enfermera, Fonoaudiologa, Medicina, Asistente Social, Musicoterapia, Terapia Ocupacional, Psicopedagoga, Educacin (Inicial-Especial-Primaria-de Adultos-de Idiomas-etc.),Ciencias de la Educacin.

E - Orientadas a las Artes Diseo (Grfico-Industrial-Audiovisual-de Imagen y Sonido-de Moda-de Interiores), Cinematografa, Escenografa, Artes (Grficas-Plsticas-Visuales-Dramticas-etc.), Musicologa, Fotografa, Locucin.

F - Orientadas a la Investigacin Astronoma, Fsica, Geologa, Ingeniero Electro/Mecnico, Biologa, Bioqumica, Farmacutico, Sociologa, Laboratorista, Oceanografa, Filosofa. Gua de Accin Semanal

Pensaste alguna vez qu te gustara estudiar cuando egreses de la escuela?

Para la clase que viene debers elegir de la Gua del Estudiante (en caso de no tenerla la puedes conseguir en la biblioteca de la escuela) o de Internet ya sea un curso de capacitacin, un taller, una carrera terciaria o universitaria que te interesara estudiar cuando egreses de la escuela.

Seleccionada la misma averigua va Internet, facultades, universidades, familiares, profesores, etc. los siguientes datos: TTULO A OBTENER, PLAN DE ESTUDIO, DURACIN, LUGAR DONDE SE LA ESTUDIA, REQUISITOS, CAMPO LABORAL, ETC. Por ltimo, arma un listado de APTITUDES e INTERESES que necesitars desarrollar para llevar a cabo dicha eleccin. Podrs traerlo por escrito en una hoja ya sea a mano o por computadora o realizarla en la pgina 24 de este manual. Asimismo recomindales leer La universidad es posible de costear!, y Mirando hacia Adelante en las pginas 22 y 23.

Preprate. Desde hoy hasta los dieciocho aos vas a escuchar Y qu vas a hacer con tu vida?; Y qu vas a estudiar?; Y ya sabs qu te gusta?. No significa que todos esperan que lo sepas AHORA. Ellos slo quieren que pienses, suees y planifiques para tu futuro. Si consultas, descubrirs que a tus compaeros les hacen las mismas preguntas.

Tus padres, profesores, y amigos tienen grandes esperanzas en vos. Ellos no quieren verte cerrar la puerta a ninguna oportunidad. Ellos quieren ver que obtengas una buena educacin para que tengas una alternativa de carrera ms tarde.

No estoy listo para pensar en la vida despus del colegio! podrs decir. Est bien, pero es demasiado pronto para pensar en tu vida en la secundaria? Cmo podes planificar tus aos de colegio para sacarle el mejor provecho?

Te sents abrumado? Divid cada meta en pasos que te llevarn a donde quieres llegar. Y pide ayuda. Encontrars personas a tu alrededor que te ayudarn a lograrlo si ests dispuesto a dar el primer paso.

Consultar si el museo cuenta con material didctico que facilite la organizacin de la visita de acuerdo a unos objetivos y al tema que pretende desarrollar en el saln de clase. Explorar si el Museo ofrece actividades que se realizan fuera de sus instalaciones pero basadas en los materiales expuestos como pueden ser exposiciones itinerantes, museobus, prstamo de material a las escuelas, etc. Hacer una relacin de los recursos humanos indispensables para realizar la visita al museo, incluyendo funciones, responsabilidades y tiempo requerido. Establecer los costos directos e indirectos que implica la visita. Incluir en la visita el acercamiento y reconocimiento del entorno en donde se localiza el Museo. Con el fin de preparar el grupo para una visita significativa proporcineles:

Objetivos de la visita Actividades a realizar antes- durante y despus de la visita (trabajos individual-y en equipo) Determine con anticipacin: Cmo trabajarn los grupos de 5 ao Sociales se espera que estos grupos trabajen mejor en equipos, con tareas y metas especficas y detalladas, siendo estos alumnos quienes pueden obtener un mayor provecho y beneficio en este tipo de visitas).

Motivacin especfica. Los objetivos de la visita. Intereses especficos para observacin y estudio. Actividades a realizar antes, durante y despus de la visita. Estas actividades deben ser de carcter exploratorio, tanto educativo como recreativo, que estimulen la curiosidad y la creatividad.

Para enfocar la visita a un tema determinado:

Visite el museo previamente, documntese acerca del material exhibido en las distintas salas de exposicin. Pregunte si existe material didctico complementario. Adapte los temas al programa de estudio. Comunique al gua lo que usted quiere que se enfatice, o si quiere profundizar en una determinada sala un tema, o bien, si desea realizar un taller, aplicar un cuestionario, o si usted personalmente guiar a su grupo. Centre las actividades en los objetos expuestos y no en la informacin escrita.

CITA

Pida la cita directamente al museo con suficiente anticipacin y reconfrmela por lo menos 3 das antes de la fecha acordada. Para lograr un mejor aprovechamiento es recomendable consultar con el museo cul es el nmero ptimo de estudiantes para un grupo. Especifique al museo el grado y nmero total de estudiantes. Deje en claro el tipo de visita que usted tiene planeada. Pregunte por las normas internas que rigen en el museo para visitas escolares. Llegue puntualmente a la cita o informe cualquier cambio en los planes con la debida anticipacin para que no entorpezca las dems actividades en el museo.

COMPORTAMIENTO Asegrese que los estudiantes han comprendido que durante su visita a la UTN deben:

Acatar las normas bsicas de conducta en un Museo. Observar las normas mnimas de cortesa. Respetar y valorar el trabajo de las personas que laboran en la Universidad. Escuchar en perfecto silencio las explicaciones. Permanecer con el grupo designado o con los pequeos grupos si se ha planeado as. Caminar, no correr. Hablar en voz baja. Abstenerse de comer dentro de la Institucin.

Evitar tocar las vitrinas u objetos en exhibicin. Abstenerse de arrojar desperdicios dentro o fuera de las instalaciones de la UTN Dejar maletines, paquetes, cmaras fotogrficas, etc. en la recepcin de LA UTN. Evitar malos entendidos, en caso de presentarse alguna duda, consultarla con el docente o con el personal administrativo de la institucin. TALLER POSTERIOR A LA VISITA

La idea en esta parte del proyecto es lograr, integrar y analizar las experiencias para establecer conclusiones en conjunto con los estudiantes. Esta ltima etapa tiene como propsito dar coherencia a la informacin recogida, integrar los conocimientos y permitir el logro de los objetivos de aprendizaje. Entre las actividades de esta fase tenemos

Comentar las impresiones del grupo sobre la visita. Proporcionar un marco de referencia, que ser el eje vocacional y el armado de un proyecto de vida dentro del cual adquieran significado los datos recogidos. Buscar la aplicacin de la informacin a situaciones o problemas especficos. Realizar talleres ldicos de acuerdo con los objetivos de la actividad.

Estos ltimos tienen como finalidad una experiencia esttica o prctica y un momento de reflexin o bsqueda a partir del acercamiento al objeto animal o planta. En lo posible haga el taller en el lugar de la visita. Algunos Museos disponen de sitios adecuados para llevarlos a cabo. Objetivos 1. Educativo: Ampliar los conocimientos del estudiante a travs de las actividades obtiene una actitud nueva que le permite "Aprender a Aprender" y "Aprender a Ser". 2. Activo: Proponer y destacar al estudiante como protagonista, no el docente. 3. Ldico: Generar gusto y deleite a modo de que no se convierta en una clase ms. 4. Integrador: 5. Motivador: Desarrollar en el estudiante la capacidad creativa y sus propias alternativas para enfrentar los problemas. 6. Sensibilizador. Fomentar la apertura a otras realidades. 7. Esttico: Reconocer los valores estticos de la institucin tanto as como su importancia en la conformacin de la identidad nacional y regional, y su importancia a nivel ciudad etc.

8. Socializador: Prmover a travs del desarrollo de actividades grupales el desarrollo de habilidades y destrezas individuales para dar cabida a un esquema de apertura a la sana competitividad.

FORMAS DE OBSERVAR UN OBJETO EXHIBIDO A continuacin incluimos una serie de preguntas que pueden servir al estudiante para aproximarse a los objetos exhibidos en un Museo Arqueolgico o de Ciencia y Tecnologa. Preguntas relacionadas con sus propiedades fsicas

A qu huele? Hace ruido? Qu textura tiene? Cules son sus dimensiones? Cunto pesa? Qu materiales lo componen? Qu colores tiene? Est completo el objeto?....

Preguntas sobre su construccin

Con qu materiales fue hecho? Cunto tiempo se tardaron en hacerlo? Cules son las partes del objeto? Con qu tecnologa lo elaboraron? Qu ventajas tiene el material utilizado? Qu desventajas tiene el material utilizado? Todo el objeto fue hecho en una misma poca? Qu significan las letras que aparecen?....

Preguntas sobre su funcin

Con qu propsito fue hecho? Cmo se usaba? Tiene el objeto un uso limitado? Cmo se usa el objeto hoy en da? En qu se diferencia este objeto de otros?....

Preguntas sobre su diseo

El objeto responde a los fines para los que fue concebido? Cmo podra mejorarse su diseo? El diseo es agradable? Ha cambiado el diseo a travs del tiempo? Se escogieron los mejores materiales para su fabricacin? Cul es la funcin de su decoracin?....

Preguntas sobre su valor

Es importante el objeto? Es til? Qu pasara si el objeto no existiera? Quines pueden tener el objeto? Tiene el objeto algn valor sentimental? Para ti, tiene el objeto algn valor?....

2. DEFINICIN DE VISITA Se entiende por visita el recorrido con fines de aprendizaje que un grupo escolar o los estudiantes realizan individualmente bajo la orientacin del docente, de guas especiales o de ambos, a un lugar seleccionado previamente: museo, zona histrica o arqueolgica, galera, parque, oficina pblica, fbrica, taller, comunidad, montaa, etctera. La visita est basada ... en el experiencialismo social, que sostiene que toda experiencia vital se integra ms fcilmente y con menos esfuerzo que la teora, y consiste en la asistencia y examen, ms o menos

pormenorizado, a centros culturales, industriales, oficiales, etc., nacionales o extranjeros, para aprender en vivo. 2.2.3. TIPOS DE VISITAS De acuerdo con el Tiempo que requieran pueden ser: a) CORTAS.- Se realiza una o varias horas a lugares cercanos con el fin de observar y tomar muestras con fines de estudio b) GRUPALES.- Se efecta en grupos de dos a ms alumnos organizados y orientados por guas o docentes Relacin con el Lugar que ocupan dentro del programa: a) INTRACLASE.-Se realizan durante las sesiones ordinarias del curso. b) EXTRACLASE.- Se efectan fuera de las sesiones; cada persona tiene la libertad de cumplir con la visita cuando lo desee, desde luego que segn los lmites temporales establecidos. Las visitas que se realizan con ms frecuencia son cortas, en grupo o intraclase. Algunos docentes incluyen fructferamente dentro de sus programas, visitas individuales extraclase. INSTRUCTIVAS.- Es para visitar monumentos histricos, fenmenos geogrficos, observatorios, museos de ciencias, etctera. ESTTICAS.- Es para asistir a museos de bellas artes, exposiciones, conciertos. CVICAS.-Al visitar los lugares del gobierno, el parlamento, los servicios pblicos. SOCIALES.- Cuando se va a hospitales, asilos, casas-cuna. TECNOLGICAS.- Son visitas a granjas, talleres, fbricas, exposiciones agrcolas y ganaderas. Es evidente que estos tipos de visitas presentan cierto traslapar, por ejemplo, entre instructivas y cvicas, higinicas e instructivas; sin embargo, esta clasificacin puede ser de utilidad a los profesores. 8. DESVENTAJAS DE LAS VISITAS ESCOLARES

Exige mayor tiempo para su planeacin, coordinacin y realizacin del que se requiere para otros mtodos y desde luego, que para una clase convencional. Implica usualmente un costo, a cargo de los estudiantes o de la institucin, para cubrir los gastos de transporte y de entrada al sitio que se va a visitar. Requiere, en el medio escolar, de la obtencin de permisos, tanto de las autoridades educativas como de los padres de los estudiantes.

Implica para los encargados de realizarla, la responsabilidad de la seguridad personal de los estudiantes, en especial cuando se visitan talleres o fbricas que pueden representar condiciones inseguras. Necesita, para la visita en s misma, varias horas o la jornada de trabajo total, lo cual implica alterar, en cierta medida, los horarios de clase establecidos. Exige, en ocasiones, la presencia de varios guas de tal modo que los estudiantes reciban las informaciones y orientaciones pertinentes. Este requisito se vuelve indispensable cuando las condiciones de visibilidad, audibilidad y circulacin por el sitio visitado hacen necesaria la formacin de varios subgrupos.

Ahora bien, si se comparan las ventajas de esta este mtodo con sus inconvenientes, seguramente se obtendr un balance positivo; sin embargo, cuando se use la visita, se debern eliminar desventajas que se han sealado.(Mendoza; 1995:37) 2.2.9. PREPARACIN DE LAS VISITAS ESCOLARES Este mtodo exige una serie de preparativos que se relacionan con el conocimiento pleno del lugar que se visitar, con trmites administrativos, con el anlisis de los aspectos didcticos, con el grupo de alumnos y con la coordinacin de las actividades. Ante todo, es necesario que el docente conozca a fondo el sitio que ser visitado:

Horarios quesera establecido con anterioridad con todos los participantes. Costo de boletos de entrada y de guas, descuentos a grupos y a instituciones educativas. Condiciones en que se debe recorrer el lugar. Facilidades que se ofrecen (guas especializadas, proyecciones, discusin con grupos, posibilidad de grabar, tomar fotografas, etc.) y restricciones (tiempos lmites por visita, problemas de visibilidad, de ruido, etctera). Trmites de solicitud de la visita o de reservacin de fechas y de determinadas localidades. Tiempo requerido para efectuar el recorrido y seleccin de reas o sitios especficos por visitar. Medios de transporte, tiempo de traslado y posible costo.

Recabar cuidadosamente toda esta informacin o aquella que se requiera segn el lugar, permitir tomar acertadamente las decisiones del caso y planear con oportunidad los aspectos necesarios, aunque en principio debe determinarse si la visita es posible. Debe calcularse el tiempo, considerando incluso un margen de error, de modo que se cubra el plan.(Mendoza; 1995:39) 2.2.10. LOS TRMITES ADMINISTRATIVOS.- Pueden abarcar algunas o todas las cuestiones siguientes:

Solicitud de autorizacin a los directivos escolares, a la cual se anexa comnmente el plan de trabajo (objetivos de aprendizaje, actividades, cronograma, etc). Peticin dirigida a la institucin, dependencia, empresa, etc., que se visitar. Solicitud de permiso de padre(s) o tutor(es) de los estudiantes, en la cual se especifican las condiciones. Peticin o trmite de arrendamiento de transpone(s).

Si existen formatos o procedimientos establecidos dentro del plantel educativo, debern respetarse; as mismo, hay que cuidar que los trmites se realicen en las fechas oportunas para que la visita no tenga contratiempo alguno. Para abordar la revisin de los aspectos didcticos con el grupo de estudiantes, stos ya debieron definirse con anterioridad para determinar los objetivos, actividades, cronograma, cuestionario o gua de observacin, recomendaciones para la visita escolar. El maestro debe revisar con sus estudiantes todos aquellos aspectos que permitan a cada uno de ellos entender qu se va hacer, cundo y cmo, de modo que sus expectativas con respecto a la visita sean claras y que a la vez, hagan sus propios preparativos. Aun cuando el mero anuncio de la visita puede provocar excitacin en el grupo, no debe perderse de vista su relacin con el programa ni dejar de sealar con toda precisin los objetivos que se persiguen. Los estudiantes deben comprender lo que se espera de ellos y la forma en que lo harn y, as mismo, que la visita concluye una vez que se analiza la informacin recabada en el recorrido. De conformidad con la temtica que se cubre, en ocasiones es necesario proporcionar informacin por medio de otra tcnica didctica o solicitar a los alumnos que realicen determinadas lecturas; en cualquiera de los casos conviene verificar el nivel de comprensin logrado por el grupo. Finalmente, el encargado de la visita se har responsable de la coordinacin y el control de todos los aspectos que implica la tcnica en su fase preparatoria: trmites, reservaciones, solicitudes, pagos, etc. Conviene hacer una lista o un diagrama de las diferentes actividades de este tipo y anotar paulatinamente el avance de cada una de ellas. Ahora bien, ya que en ocasiones el personal de la institucin, dependencia, empresa, etc., debe estar notificado de la visita, resulta conveniente verificar que ha sido informado con oportunidad. Sin una adecuada preparacin no existe garanta alguna de que la visita ser fructfera. Por otro lado, si los preparativos se realizan concienzudamente y hacen posible el logro de los objetivos, se facilitarn en el futuro las visitas de otros grupos y se recogern valiosas experiencias que mejorarn el manejo del mtodo. 2.2.11 .EQUIPOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Dependiendo, segn los segn el propsito que se tenga para efectuar la recoleccin de datos y muestras para el estudio y estos pueden ser: EQUIPOS.- Cmara filmadora, cmara fotogrfica, telescopios, larga vistas, Grabadoras y otros que facilite el estudio de la que se persigue. INTRUMENTOS.- Frasco de vidrio con tapa de coma, Guates de jebe, Lupa, Pinzas, Cuaderno de campo, Mallas y cualquier instrumento que facilite el recojo de datos o muestras. 2.2.12 LA OBSERVACIN CIENTFICA. La observacin se define como el uso sistemtico de nuestros sentidos en la bsqueda de los datos que se necesitan para resolver un problema de investigacin. Dicho de otro modo, observar cientficamente es percibir activamente la realidad exterior con el propsito de obtener los datos que previamente han sido definidos de inters para la investigacin. La observacin que se realiza cotidianamente, como parte de nuestra experiencia vital, no puede ser considerada como cientfica pues no est orientada hacia objetos precisos de estudio, no es sistemtica y carece de controles o de mecanismos que nos pongan a cubierto de los errores que podemos cometer cuando la realizamos. La observacin cientfica debe seguir algunos principios bsicos:

Debe tener un propsito especfico. Debe ser planeada cuidadosa y sistemticamente. Debe llevarse, por escrito, un control cuidadoso de la misma. Debe especificarse su duracin y frecuencia. Debe seguir los principios bsicos de validez y confiabilidad.

La principal ventaja de esta tcnica en el campo de las ciencias del hombre radica en que los hechos son percibidos directamente, sin ninguna clase de intermediacin, colocndonos ante una situacin tal como sta se da naturalmente. De este modo, no se presentan las distorsiones que son usuales en las entrevistas, como la subjetividad del objeto investigado. Otra ventaja es que la conducta se describe en el momento exacto en que est ocurriendo. Adems, las observaciones se pueden realizar independientemente de que las personas estn dispuestas a cooperar o no, a diferencia de otros mtodos en los que s necesitamos de la cooperacin de las personas para obtener la informacin deseada. Su principal desventaja reside en que la presencia del observador puede provocar, por s sola, una alteracin o modificacin en la conducta de los objetos observados, destruyendo la espontaneidad de los mismos y aportando datos, por lo tanto, poco fiables, porque las personas al saberse observadas pueden alterar su conducta. Esta reaccin frente a la presencia de terceros debe tenerse en cuenta siempre que se pretenda utilizar la tcnica de la observacin (http://www.monografias.com/trabajos16/recolecciondatos/recoleccion-datos.shtml#observac)

2.2.13. CONTENIDOS CONCEPTUALES ANTES DE REALIZAR LA VISITAS ESCOLARES.- Para que se efecte ms eficientemente el desarrollo de las visitas escolares, es necesario que el docente deba de instruir a los estudiantes con aspectos didcticos como son conceptos, definiciones y un marco terico de acuerdo a la realidad donde se realizara la visita, con los contenidos diversificados del programa curricular, para el mejor estudio o comprensin de los estudiantes durante la visita escolar. 2.2.14. DESARROLLO DE LAS VISITAS ESCOLARES La realizacin de la visita supone la consideracin de tres etapas: traslado, recorrido y anlisis de la experiencia. EL TRASLADO En la primera etapa se coordinan los ltimos detalles relativos al traslado, se rene al grupo y, si se cree conveniente, se le proporcionan las indicaciones finales sobre los objetivos, las restricciones, las normas que deben observar, etc. y, desde luego, se realiza el viaje al lugar establecido. Esta etapa slo implica prestar atencin al cronograma de actividades, de modo que se llegue puntualmente al lugar de la visita y controlar al grupo en algunas ocasiones, lo cual depender de la edad de los estudiantes. Si el traslado se efecta a pie por tratarse de un sitio cercano, conviene extremar la vigilancia cuando se trate de nios y adolescentes. B. EL RECORRIDO La segunda etapa del recorrido representa poner en contacto al grupo con las experiencias directas que se han previsto. En ella los docentes pueden encargarse, entre otras, de las siguientes cuestiones:

Organizar la entrada en el lugar que se visita o sealar, en caso de que ste sea abierto y no requiera trmite formal de ingreso, que se inicia el recorrido. Integrar diferentes subgrupos en caso de que se haya planeado as y los diferentes guas estn disponibles. Coordinar con el gua o los guas locales, el desplazamiento de los estudiantes, las normas que se van a observar, el tiempo disponible, etctera. Vigilar que las normas establecidas en el sitio que se visita sean respetadas. Asegurarse de que los alumnos cumplan con lo previsto en el plan de la visita (anotar sus observaciones, formular preguntas, tomar fotografas, solicitar muestras, etc.) y en caso negativo, pedirles amablemente que lo hagan. Tomar nota de algunos aspectos que puedan servir para el anlisis de la experiencia. Controlar el tiempo del recorrido y, si es posible, hacer los ajustes necesarios para que no se desbalancee la distribucin del mismo.

Agradecer, cuando sea necesario, las atenciones que se tuvieron de parte de los guas y de la institucin, dependencia, u otros, sitios visitados. Dar por terminado el recorrido. Verificar que el grupo est completo.

Esta etapa de la visita exige de los docentes su capacidad de organizacin, su madurez emocional y su tacto. Pese a la necesidad de mantener bien controlados los diferentes aspectos de la visita, el profesor debe esforzarse por que la experiencia sea grata y est libre de fricciones y de tensiones. Los estudiantes obtendrn una experiencia ms completa de la visita en la medida en que capten que sta ha sido bien organizada y que el maestro se desenvuelve en ella con naturalidad. El traslado de regreso al plantel educativo no amerita ms comentarios. C. ANLISIS DE EXPERIENCIA La tercera etapa consiste en el anlisis de la experiencia, que tiene como propsito dar coherencia a la informacin recabada, integrar los conocimientos y permitir el logro de los objetivos de aprendizaje. Sin esta fase sera difcil que la totalidad de los alumnos aprovechara adecuadamente la visita, aunque el recorrido hubiese sido bien organizado y conducido. El anlisis de la experiencia que se realice depende de la cantidad de informacin que se dio o que recab el grupo, as como del plan de la visita que estipulaba lo que los alumnos deberan hacer. En consecuencia, entre las actividades de esta fase pueden incluirse, entre otras, las siguientes:

Comentar las impresiones del grupo sobre el recorrido y el desempeo de los estudiantes; felicitarlos si se estima pertinente y formular recomendaciones para futuras visitas. Proporcionar un marco de referencia dentro del cual adquieran significado los datos que se recabaron. Analizar, una por una, las cuestiones planteadas en la gua de la visita. Abordar los resultados obtenidos, ya sea mediante la discusin o empleando alguna otra tcnica como: crculos, panel, mesa redonda, etctera. Buscar la aplicacin de las informaciones recabadas a situaciones o problemas especficos. Dirigir la elaboracin de monografas o informes sobre la visita realizada.

Un buen anlisis de los resultados permite obtener provecho del recorrido y descansa, desde luego, en los puntos de vista de los estudiantes; el docente deber dirigir adecuadamente sus preguntas para que el grupo aporte sus planteamientos.

Esta fase debe realizarse en la clase o al da siguiente en que se hizo el recorrido, para evitar que decaiga el inters y se olvide la informacin. (Mendoza; 1995:49). 2.2.15. METODOLOGA ACTIVA 2.15.1. VISITAS ESCOLARES COMO METODOLOGA ACTIVA Las vistas como metodologa activa para el aprendizaje Son un conjunto de etapas que se planifican de acuerdo a las necesidades de los estudiantes a los cuales son dirigidas para desarrollar sus capacidades y actitudes para el mejor aprendizaje de su entorno natural hacia el rea de ciencia, tecnologa y ambiente, para ver la realidad de observar directamente la contaminacin ambiental que sufre su en torno fsico, todo esto con la finalidad de hacer mas efectivo el proceso de aprendizaje con un metodologa activa para que los propios estudiantes se concienticen y palpen su realidad e donde viven, para luego que realizar diversos anlisis de acuerdo a las visitas escolares dentro de un programa educativo para generar opinin directamente del lugar visitado. 2.17. ECOLOGA La Ecologa es el estudio de la relacin entre los seres vivos y su medio ambiente o de la distribucin y abundancia de los seres vivos, y cmo esas propiedades son afectadas por la interaccin entre los organismos y su medio ambiente. El medio ambiente incluye las propiedades fsicas que pueden ser descritas como la suma de factores abiticos locales, como el clima y la geologa, y los dems organismos que comparten ese hbitat9. La ecologa ha alcanzado enorme trascendencia en los ltimos aos. El creciente inters del hombre por el ambiente en el que vive se debe fundamentalmente a la toma de consciencia sobre los problemas que afectan a nuestro planeta y exigen una pronta solucin. Los seres vivos estn en permanente contacto entre s y con el ambiente fsico en el que viven. La ecologa analiza cmo cada elemento de un ecosistema afecta a los dems componentes y cmo es afectado. Es una ciencia de sntesis, pues para comprender la compleja trama de relaciones que existen en un ecosistema toma conocimientos de botnica, zoologa, fisiologa, gentica, biologa y otras disciplinas como la fsica, la qumica y la geologa. En 1869, el bilogo alemn Ernst Haeckel acu el trmino ecologa, remitindose al origen griego de la palabra (oikos, casa; logos, ciencia, estudio, tratado). Segn entenda Haeckel, la ecologa deba encarar el estudio de una especie en sus relaciones biolgicas con el medio ambiente. Otros cientficos se ocuparon posteriormente del medio en que vive cada especie y de sus relaciones simbiticas y antagnicas con otras. Hacia 1925, August Thienemann, Charles Elton y otros impulsaron la ecologa de las comunidades. Trabajaron con conceptos como el de cadena alimentara, o el de pirmide de especies, en la que el nmero de individuos disminuye progresivamente desde la base hasta la cspide, desde las plantas hasta los animales herbvoros y los carnvoros.

La falta de espacios verdes, la superpoblacin, el exceso de humo y calor generados por distintas mquinas, y la contaminacin acstica y visual hacen de la ciudad un ambiente adverso para el hombre. 2.18. NUEVO NOMBRE PARA UN VIEJO PROBLEMA Ni los problemas que trata la ecologa son nuevos ni la ecologa es slo una moda pasajera. Ya en el perodo Neoltico, diez mil aos atrs, los hombres talaban bosques para obtener madera y abrir claros donde sembrar los granos de los que se alimentaban. As resultaron alterados los ecosistemas en los que esas comunidades vivan. En Grecia, Platndej testimonio escrito de la deforestacin de ciertas montaas del tica, que haban quedado como "el esqueleto de un cuerpo enflaquecido por la enfermedad". El agua, observaba el filsofo, "no se perda entonces como ocurre hoy, discurriendo sobre el terreno desnudo". Desde luego, el problema no afect slo a la Antigedad: a lo largo de la historia diversas reas terrestres se vieron modificadas por la accin del hombre. Por ejemplo, a partir de la dcada del '50 la agricultura experiment un crecimiento favorecido por los adelantos en ingeniera gentica de semillas y desarrollo de agroqumicos. Esta intensificacin del uso de las tierras ocasion la degradacin de las mismas y la necesidad de explotar nuevas reas. Cuando la actividad humana carece de controles y reglamentaciones, pueden producirse grandes catstrofes. Los derrames de petrleo provocan la muerte de numerosos organismos, alterando el equilibrio ecolgico Al desaparecer los bosques no slo se pierde la capacidad de renovacin del oxgeno en la atmsfera, sino que tambin se reduce la fertilidad del suelo y se incrementa su erosin. 2.18.1. VISIN DE CONJUNTO La Tierra afronta serio peligro de contaminacin y muerte de especies vegetales y animales, y tambin de los suelos, la atmsfera, los ros y los mares, que sustentan la vida. Conscientes de la gravedad de la situacin, los pases miembro de las Naciones Unidas se reunieron en 1992, en la Conferencia sobre Medio Ambiente y Desarrollo conocida como la Cumbre de Ro de Janeiro. All, gobernantes, cientficos y periodistas de todo el mundo, informaron y alertaron sobre los problemas del desarrollo industrial y tecnolgico. El conocimiento de la naturaleza y de los cuidados que ella requiere deberan ser temas primordiales en los procesos educativos actuales. El sistema educativo, precisamente, debe proveer hoy informacin sobre ecologa a todos los niveles: desde el cuidado de un animalito domstico, pasando por las charlas cotidianas de los maestros o el trabajo en huertas escolares en los niveles primario y medio, hasta las especializaciones terciarias y la concientizacin de los profesionales de otras reas en institutos y universidades. La gran cantidad de deshechos que genera el hombre, suele quemarse o utilizarse en rellenos sanitarios para atenuar el impacto que esto produce, los pases ms desarrollados fomentan el reciclado.

La falta de cuidados por parte del hombre hacia otros seres vivos pone en peligro de extincin a muchas especies, el oso panda, algunos batracios, las focas del rtico o las ballenas de los mares del sur son algunas de ellas. 2.19. CONTAMINACIN AMBIENTAL A medida que aumenta el poder del hombre sobre la naturaleza y aparecen nuevas necesidades como consecuencia de la vida en sociedad, el medio ambiente que lo rodea se deteriora cada vez ms. El comportamiento social del hombre, que lo condujo a comunicarse por medio del lenguaje, que posteriormente form la cultura humana, le permiti diferenciarse de los dems seres vivos. Pero mientras ellos se adaptan al medio ambiente para sobrevivir, el hombre adapta y modifica ese mismo medio segn sus necesidades. El progreso tecnolgico, por una parte y el acelerado crecimiento demogrfico, por la otra, producen la alteracin del medio, llegando en algunos casos a atentar contra el equilibrio biolgico de la Tierra. No es que exista una incompatibilidad absoluta entre el desarrollo tecnolgico, el avance de la civilizacin y el mantenimiento del equilibrio ecolgico, pero es importante que el hombre sepa armonizarlos. Para ello es necesario que protejamos los recursos renovables y no renovables y que tomemos conciencia de que el saneamiento del ambiente es fundamental para la vida sobre el planeta. 2.20. CAPACIDADES DEL APRENDIZAJE Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que esta puede desarrollarse a lo largo de toda su vida, dando lugar a los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Son capacidades fundamentales aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad, sintetizan las grandes intencionalidades del currculo. Son las siguientes: Pensamiento creativo.- Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos. Pensamiento crtico.- Capacidad para actuar y conducir en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa. Solucin de problemas.- Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto. Toma de decisiones.- Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opcin. 2.21 CAPACIDADES DE REA

Son capacidades de rea aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propsitos de cada rea curricular en relacin con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de rea, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas. 2.22. CAPACIDADES ESPECFICAS Son capacidades especificas aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de rea. Las capacidades especficas sugieren las relaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de rea. Su identificacin sugiere los procesos cognitivos y meta cognitivos implicados en las capacidades de rea. 2.22.1. CONOCIMIENTOS Estn constituidos por un conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de los contenidos bsicos, los que a su vez permiten el desarrollo de las capacidades. Estos contenidos bsicos estn expresados en cada una de las reas curriculares. 2.22. 2. VALORES Y ACTITUDES Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencia mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. En el Diseo Curricular Bsico de Educacin secundaria, se sugiere, entre otros, desarrollar los siguientes valores: La Institucin Educativa, considerando los valores propuestos y de acuerdo con su propia filosofa, elabora su cdigo de tica que le servir como referencia para establecer sus normas de convivencia. Las actitudes son formas de actuar, demostraciones de sentir y pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivo, afectivos y conductuales, y se trabajan transversalmente en todas las reas y espacios. Se propone, entre otras, las siguientes actitudes 2.23. DIVERSIFICACIN CURRICULAR Es una de las etapas de la planificacin curricular mediante la cual el Diseo Curricular Bsico, en funcin de los lineamientos de la Poltica Educativa Regional, se adecua a las condiciones reales de la Instituciones Educativas y a las necesidades de los alumnos. Este proceso se concreta en el Proyecto Curricular de Centro. As el DCB se enriquece con los aportes de la Comunidad Educativa de cada Institucin. La diversificacin curricular responde la necesidad de contextualizar la concepcin educativa en funcin de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales y culturales del pas, que constituyen las regiones.

La diversificacin curricular incluye las alternativas pedaggicas y curriculares que no estn contemplados en el Diseo curricular Bsico, pero que aparecen como parte de la realidad de la Institucin educativa de manera objetiva. La Institucin Educativa, como parte del proceso de diversificacin y uso del tercio curricular, puede adecuar los contenidos bsicos a sus propias realidades o incorporar otros que considere pertinentes, de acuerdo con los intereses educativos de la zona. 2.24. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES La evaluacin de los Aprendizajes en la Educacin Secundaria, es concebida como un proceso mediante el cual se generan espacios de interaccin entre el que aprende y el objeto a prender, poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades y logros; permitiendo tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de aprendizaje. En este sentido, la evaluacin debe ser entendida como u medio para el mejoramiento continuo del proceso didctico. La evaluacin de los aprendizajes se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, flexible y participativa. Cumple fundamentalmente dos funciones: la funcin pedaggica, centrada preferentemente en la regulacin del proceso de aprendizaje; y la funcin social, que constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes como efectos del proceso de formacin. Son objeto de evaluacin las capacidades, los conocimientos y las actitudes, los mismos que se operativizan mediante los indicadores. Los indicadores son las seales o manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes. En la evaluacin de las capacidades de rea, los indicadores son el resultado de la relacin entre las capacidades especficas y los contenidos bsicos y/o actitudes. Las actitudes tambin son evaluables de manera independiente, en este caso Los indicadores son comportamientos observables que se manifiestan en una situacin determinada con respecto a una u otra actitud. La calidad de la evaluacin ha de ser desarrollada tomando como referencia la dimensin tica, para garantizar a todo nivel una evaluacin justa y equitativa, tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes y respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje. Posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de la evaluacin, comprometiendo al propio estudiante (autoevaluacin), al grupo en el que est inserto (coevaluacin), y a los docentes y/o padres de familia (hetero - evaluacion), considerados como mediadores del aprendizaje.(D.C.B,2007;46) Calificacin del proceso de aprendizaje En secundaria se emplea la escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria es once (11) y siendo su escala de calificacin hasta el nmero veinte (20) cada calificativo representa lo que el estudiante es capas de hacer en cada criterio de evaluacin (capacidades de rea y actitudes). Este, a su vez, comprende un

conjunto de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene mediante promedio simple. (MIEDU: 2007; 21) 2.25. REA CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE (C.T.A) Ciencia, Tecnologa y Ambiente un rea que contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. Pretende brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida. El rea organiza sus contenidos en tres componentes: Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente; Mundo viviente, Tecnologa y Ambiente; Salud Integral, Tecnologa y Sociedad. En el I Ciclo se aspira a la comprensin de la naturaleza partiendo de situaciones concretas, de acuerdo con el desarrollo evolutivo de los estudiantes. En el II Ciclo se pone nfasis en los procesos qumicos, biolgicos y fsicos, de manera que puedan aplicarse en situaciones concretas. En el rea se desarrolla tres capacidades: La Comprensin de la informacin tales como hechos teoras y leyes, que permitan interpretar la realidad, lo cual supone una alfabetizacin cientfica. La Indagacin y experimentacin para desarrollar el pensamiento cientfico, manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carcter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender. El juicio crtico que permita argumentar sus ideas teniendo como base el conocimiento cientfico. Desde esta perspectiva las capacidades de rea contribuyen al fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la persona. As tenemos que mediante las capacidades de Comprensin, Juicio crtico, indagacin y experimentacin se fortalece el pensamiento crtico. Una estrategia para lograrlo est representada mediante el uso de textos cientficos en las clases de ciencias, a partir del cual se promueve en los estudiantes, espacios para la reflexin sobre hechos y acontecimientos relevantes a cerca de la ciencia y tecnologa a lo largo de la historia. Mediante la indagacin y experimentacin se desarrolla el pensamiento creativo. En ese sentido, existen diversas estrategias tales como, el mtodo por el descubrimiento, actividades experimentales, proyectos productivos y tecnolgicos, los cuales deben realizarse en condiciones ambientales adecuados que favorezcan a los estudiantes, partiendo de experiencias de su entorno; la confianza en si mismo, la curiosidad y apertura frente a los dems, la predisposicin hacia el quehacer cientfico, inters hacia el estudio de las ciencias, al exploracin, generacin de ideas para que descubran hechos nuevos. Mediante la capacidad de indagacin e investigacin, se fortalece la Toma de Decisiones. Implica elegir la mejor respuesta entre varias opciones, ya sea en las actividades experimentales, en desarrollo de proyectos o la participacin en debates. En esa perspectiva se pretende que los estudiantes adquieran una visin prospectiva y actuacin asertiva con autonoma expresada tanto en sus proyectos personales

como en al ejecucin de proyectos de investigacin, para mejorar las condiciones de vida y el bienestar humano. La Solucin de Problemas es una capacidad bsica a desarrollar en ciencias. Constituye la parte esencial de los procesos cientficos, utiliza como punto de partida la reflexin, el anlisis y sntesis. En el mbito de las ciencias existe una gran variedad de estrategias que fomentan le desarrollo de las capacidades, entre ellas se podran mencionar los mtodos: cientfico, hipottico - deductivo, analtico, experimental entre otros. Respecto a los contenidos, se recomienda abordar los temas ejes desde los temas tecnolgicos de impactos sociales y ambientales tales como la contaminacin ambiental, el cambio climtico, problemas bioticos; ello propicia en los estudiantes la participacin activa mediante el debate, en los cuales se pueda argumentar, desde marcos de referencia ticos, el papel de la ciencia y la tecnologa. Las estrategias didcticas y actividades educativas debern establecer conexiones fluidas entre los componentes del rea mediante temas transversales o actividades conjuntas que se consideren desde el Proyecto Curricular de Centro. Las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo de las actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de organizacin, la disposicin emprendedora, cooperativa y democrtica. El desarrollo de proyectos, la elaboracin de materiales y equipos, la participacin en diversas actividades a favor del ambiente y cuidado de la salud, son medios para propiciar la responsabilidad y la perseverancia en la tarea. (D.C.B, 2007; 23) 2.3. GLOSARIO DE TRMINOS BSICOS ACTITUDES: Son experiencias subjetivas, (cognitivas, afectivas, comportamientos) que implican juicios evaluativos que se expresan en forma verbal y no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. La sociedad espera no solo el desarrollo de conocimientos sino tambin una formacin respecto a los valores y a los aspectos que hacen referencia al comportamiento individual y social de las personas. ACTIVO, VA: Que acta o que tiene la posibilidad de actuar APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas y habilidades, incorporando utilizacin de estrategias innovadoras, la que permitan el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes, a travs de actividades psicomotrices, los cuales ayudaran al docente a dirigir en forma dinmica y activa el proceso de enseanza-aprendizaje. REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE: Es un espacio que fomenta el desarrollo integral del individuo a travs de una nueva relacin del ser humano con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente en el marco de una cultura cientfica.

CAPACIDADES: Es la comprensin de informacin, es decir conocimiento de hechos, conceptos, leyes, principios relevantes para mejorar o enriquecer su capacidad de accin. Indagacin y Experimentacin para el manejo de instrumentos y equipos que permita optimizar el carcter experimental de las ciencias. Juicio critico que permite argumentar las ideas teniendo como base el conocimiento cientfico. El alumno ha avanzado en su aprendizaje por encima de los niveles propuestos ya que a logrado despertar de manera completa sus capacidades. METODOLOGA: Es un conjunto de pasos que nos conducen a un determinado objetivo. NIVELES DE LOGRO DEL APRENDIZAJE. La evaluacin del aprendizaje esta concebida como un proceso formativo y orientado a obtener informacin sobre los logros del aprendizaje, la informacin obtenida por los alumnos debe ser conocida por los alumnos y sus y sus padres de modo que uno o otros tengan conciencia del nivel de logro alcanzado en el proceso. ESCALAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS C (00 - 10) El estudiante se encuentra en un inicio del proceso de aprendizaje, debido a que este exterioriza carencias que permitan el desarrollo de capacidades. El estudiante no logra desarrollar exitosamente el proceso de aprendizaje puesto que no logra desarrollar en plenitud sus capacidades. El estudiante ha logrado desarrollar el proceso de aprendizaje propuesto gracias al rendimiento alcanzado. El estudiante ha avanzado en su aprendizaje por encima de los niveles propuestos ya que ha logrado despertar de manera completa sus capacidades. SIGNIFICADO

B (11 - 12)

A (13 - 16)

AD (17- 20)

Se encuentra en un inicio aprendizaje (00 - 10) Se encuentra en proceso de aprendizaje (11 - 12) Ha logrado el aprendizaje (13 - 16) Obtuvo un logro destacado de aprendizaje (17 - 20)

2.4. HIPTESIS 2.4.1 HIPTESIS GENERAL

Las visitas escolares como metodologa activa tiene una eficacia positiva para el logro de las capacidades de la contaminacin ambiental en los estudiantes del segundo grado del Glorioso colegio Nacional San Carlos -Puno 2007.

2.4.2 HIPTESIS ESPECFICAS El logro de capacidades de la contaminacin ambiental, no tiene diferencia significativa en los estudiantes del grupo control y grupo experimental antes de la aplicacin del experimento. La metodologa activa de las visitas escolares, es eficaz en el logro de las capacidades de la contaminacin ambiental en el grupo experimental, despus de la aplicacin del experimento. El logro de las capacidades de la contaminacin ambiental en el grupo experimental es mayor con respecto al grupo control. 2.5. VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE. Las visitas escolares como metodologa activa VARIABLE DEPENDIENTE.- Logro de capacidades de la Contaminacin Ambiental. 2.6. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

VALORES

ETAPA VARIABLE INDEPENDIENTE Las visitas escolares como metodologa activa INICIAL

Analiza e interpreta atentamente la contaminacin Excelente ambiental. Planificacin de las (AD) visitas escolares Bueno con los estudiantes. (A) Regular

ETAPA DEL PROCESO

(B) Deficiente (C)

Participa activamente en el traslado en la visita escolar. Desarrolla las fichas de observacin en las visitas

escolares

Describe su entorno natural con paciencia e inquietud. Expresa su opinin de la observa realizada. Realiza un resumen lo que han observado durante la visita escolar Inicio de

ETAPA FINAL

VARIABLE DEPENDIENTE Logro de capacidades COMPRENSIN DE LA

de la INFORMACIN contaminacin ambiental

aprendizaje Identifica conceptos y (00-10) definiciones Proceso bsicos de la contaminaci de n ambiental. aprendizaje Describe las causas ms (11 -12) frecuentes de Logro la contaminaci de n ambiental. aprendizaje (13-16) Logro

destacado (17-20)

Organiza informacin ms relevante de la contaminaci n ambiental. Clasifica los tipos de la contaminaci n ambiental. Indaga sobre los diversos contaminante s del medio ambiente. Analiza los perjuicios sobre la contaminaci n ambiental. Evala los cambios ambientales de su entorno natural. Muestra responsabilid ad en cumplimiento de sus tareas Coopera activamente en el trabajo grupal e

INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN

JUICIO CRITICO

Actitudes

individual.

Muestra tolerancia en las relaciones interpersonal es.

CAPTULO III DISEO DEL MTODO DE INVESTIGACIN TIPO DE INVESTIGACIN. El presente trabajo de investigacin es de tipo experimental, que consiste en determinar el logro de capacidades con la aplicacin de las VISITAS DE ESCOLAR como Metodologa Activa en el logro de las capacidades de la Contaminacin Ambiental en el rea de CTA en los estudiantes del segundo grado de la I.E.S. Glorioso Colegi Nacional San Carlos, Puno- 2007. 3.2. DISEO DE INVESTIGACIN El diseo de investigacin que se asume es Experimental, de dos grupos intactos no aleatorios con Pre y Post prueba para el grupo experimental y el grupo de control, que al final son comparados. El diseo Cuasi - experimental se diagrama de la siguiente manera:

Donde: A1 = Pre-prueba A2 = Post-prueba X = Aplicacin del experimento Gc = Grupo control Ge = Grupo experimental 3.2. POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN

3.3.1. POBLACIN.- En el presente trabajo de investigacin se trabaja con una poblacin de 346 estudiantes matriculados en el Segundo grado de la I.E.S. Glorioso Colegi Nacional San Carlos, Puno2007 divididos en diez secciones A, B, C, D, E, F, G, H, I y j. CUADRO N O1 NMERO DE ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO POR SECCIONES, DEL GLORIOSO COLEGI NACIONAL SAN CARLOS, PUNO- 2007. NMERO N SECCIONES DE ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL Segundo A Segundo B Segundo C Segundo D Segundo E Segundo F Segundo G Segundo H Segundo I Segundo J 37 35 34 35 33 36 34 33 35 34 346

FUENTE: Direccin de F.A de la I.E.S. Glorioso Colegi Nacional San Carlos, Puno- 2007. ELABORACIN: Los Ejecutores 3.3.2. MUESTRA.- Para el presente trabajo de investigacin de acuerdo al diseo que estamos utilizando formado por dos grupos intactos, para ello se determino aleatoriamente mediante el sorteo de balotas a los diez grupos entonces se tuvo como resultado a dos secciones el segundo B como grupo experimental, donde se aplicar Las VISITAS ESCOLARES como Metodologa Activa para el logro de capacidades en los estudiantes y el segundo A como grupo control los cuales se distribuyen en el siguiente cuadro: CUADRO N 02

DISTRIBUCIN DE NMERO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO A y B DEL GLORIOSO COLEGIO NACIONAL SAN CARLOS, PUNO- 2007. MUESTRA Grupo experimental Grupo control TOTAL SECCIONES B A N DE ESTUDIANTES 37 35 72

FUENTE: Direccin de FA de la I.E.S. Glorioso Colegi Nacional San Carlos, Puno- 2007. ELABORACIN: Los Ejecutores 3.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN La Institucin Educativa Secundaria. Glorioso Colegio Nacional San Carlos, esta ubicada en el jirn Arequipa N 245 del Barrio Central, de la ciudad de Puno. La poblacin estudiantil esta conformado por 44 secciones de la modalidad de maana y tarde, buena parte de estudiantes provienen de zonas urbanas y otra poca parte de zona rural. Adems, de familias de diferentes estados sociales y econmicos, en su mayora son de familias de precaria condicin econmica. 3.5. MATERIAL EXPERIMENTAL. En el presente trabajo de investigacin se har uso de los siguientes materiales:

Manual de las visitas escolares. Programacin curricular anual. Sesiones de aprendizaje. Fichas de observacin. Pruebas escritas. Fichas de informacin. Salidas de visitas

3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Para la recoleccin de datos en la presente investigacin se cuenta con las siguientes tcnicas e instrumentos:

La tcnica del examen: Esta tcnica permite recoger informacin sobre el aprendizaje significativo y su instrumento es la prueba escrita que se aplica en las siguientes etapas: Prueba de entrada .Se aplic al inicio del presente trabajo de investigacin es decir antes del tratamiento experimental, mediante la prueba escrita en ambos grupos (control y experimental). Prueba de proceso; Es aplicado despus de cada sesin de aprendizaje realizada con la finalidad de verificar en los estudiantes del grupo experimental los niveles de capacidades logrados. Prueba de salida; Es empleado en ambos grupos (control y experimental), con la finalidad de verificar los niveles de aprendizajes logrados por los estudiantes del grupo experimental y del grupo de control en relacin con los objetivos propuestos. La tcnica de observacin: esta tcnica permite la bsqueda y recoleccin de datos espontneos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, para lo cual se utiliza la ficha de observacin. DISEO ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS. El diseo estadstico que se utiliz son los valores estadsticos de medidas de tendencia central y medidas de dispersin, la prueba de diferencia de medidas prueba z. Por que una medida de tendencia central es un ndice de localizacin central empleado en la descripcin de las distribuciones de frecuencia, tambin sirve como base para medir y evaluar valores anormalmente altos o normalmente bajos o (valores extremos) y las medidas de dispersin se utilizan por que son los que cuantifican el grado de concentracin o de dispersin de los valores de la variable entorno de un promedio o valor central de la distribucin. Las medidas de dispersin se utilizan para dos propsitos bsicos:

Para verificar la confiabilidad de los promedios Para que sirva como base para el control de la variacin misma

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y DISPERSIN. 1. MEDIA ARITMTICA.- Es igual al producto de frecuencias de notas por las notas obtenidas por los estudiantes Xi dividido entre n Donde: n representa el tamao de la poblacin o nmero de unidades que forman la poblacin. Donde: XI : Marca de clase n : Nmero de estudiantes Xi: Frecuencia absoluta de las notas 2. VARIANZA. Es una medida que proporciona informacin sobre el grado de dispersin de los valores con respecto a su media aritmtica siendo su formula.

Donde: X1 : Datos fi : Frecuencia absoluta de las notas n : Es el nmero de estudiantes de la muestra S2 : varianza 3. DESVIACIN ESTANDAR.- Es una medida que proporciona informacin sobre el grado de dispersin de los valores con respecto a su media aritmtica de tal modo que mientras mayor sea el valor de la varianza, mayor es la dispersin y cuando mas pequea sea la varianza menor es la dispersin siendo su formula. 3.8. PRUEBA DE HIPTESIS ESTADSTICA 1. FORMULACIN DE HIPTESIS ESTADSTICO

HIPTESIS NULA (Ho): La aplicacin de la metodologa Activa de VISITAS ESCOLARES, no permite mejorar los niveles de logro de capacidades de la Contaminacin Ambiental en los estudiantes del Segundo grado de la I.E.S. Glorioso Colegi Nacional San Carlos,en el ao escolar 2007. HIPTESIS ALTERNA (Ha): La aplicacin de las VISITAS ESCOLARES como Metodologa Activa permite mejorar los niveles de lograr las capacidades de la Contaminacin Ambiental en los estudiantes del Segundo grado de la I.E.S. Glorioso Colegi Nacional San Carlos, en el ao escolar 2007.

LOS RESULTADOS SE CALCULARAN POR MEDIO DE LA ZC. NIVEL DE SIGNIFICANCIA = 0,05 = 5% Zt = 1,645 (Z tabulada) FORMULA DE LA Z CALCULADA ES: Donde: : Media aritmtica del grupo experimental y control. Se2 Sc2 : Varianza del grupo experimental y control. ne nc : Tamao de muestra del grupo control y experimental. Zc : Z. calculada.

FORMULACIN DE LA REGLA DE DECISIN.

REGLA DE DECISIN. Cuando el valor de la Zeta calculada (Zc) es superior al valor de la Zeta tabulada (Zt) se opta por la hiptesis alterna, si es lo contrario se opta por la hiptesis nula. Zc > Zt se acepta la (Ha)

CAPTULO IV ANLISIS Y RESULTADOS 4. ANLISIS Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN En este captulo, se realiza el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos, durante el proceso de experimentacin del nivel de eficacia de las VISITAS ESCOLARES como metodologa activa para el logro de las capacidades del contenido de la contaminacin ambiental, para el aprendizaje del rea de Ciencia Tecnologa Y Ambiente, en los estudiantes del 2do grado de las sesiones A y B de la Institucin Educativa Secundaria Glorioso Colegio Nacional San Carlos de la ciudad de Puno del ao 2007. 4.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO CONTROL Antes del tratamiento experimental, a los estudiantes del grupo control (segundo A), se les tom una prueba de entrada o Pre- prueba, con el propsito de conocer el nivel de aprendizaje que tienen.

Los resultados de la prueba de entrada se denotan en el siguiente cuadro: CUADRO N 03 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES DEL 2do GRADO SECCIN A (GRUPO CONTROL) DE LA I.E.S GLORIOSO COLEGIO NACIONAL SAN CARLOS - PUNO, 2007. ESCALAS GRUPO CONTROL N de CUALITATIVA CUANTITATIVA ESTUDIANTES C (Inicio de aprendizaje) B (Proceso de aprendizaje) A (logro aprendizaje) AB (logro destacado) TOTAL 00 - 10 11 - 12 13 - 16 17 - 20 20 12 2 1 35 57 34 6 3 100 %

FUENTE : Prueba de entrada del registro auxiliar de las notas ELABORACION : Los ejecutores. GRAFICO N 01 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES DEL 2do SECCIN A (GRUPO CONTROL) DE LA I.E.S GLORIOSO COLEGIO NACIONAL SAN CARLOS - PUNO, 2007 Fuentes : Cuadro N 04 Elaboracin: Los ejecutores. INTERPRETACIN El Cuadro N 03 y el Grafico N 01 se refiere a las notas obtenidas en la prueba de entrada del grupo control donde se observa que 20 estudiantes es decir el 57% obtuvo notas de 00 a 10, es decir se encuentra en la escala cualitativa de C por lo tanto estn iniciando con dificultad. As mismo se puede observar que 12 estudiantes que representa el 34% obtuvieron notas en la escala cuantitativa a de 11 a 12 es decir se encuentra en la escala cualitativa de B en proceso de aprendizaje. Del mismo modo 2 estudiantes que representan el 6%, obtuvieron notas en la escala cuantitativa de 13 a 16 es decir se encuentran en la escala cualitativa de A en logro de aprendizaje y finalmente que un estudiante que

representa el 3%, obtuvo nota de 17 a 20 que se encuentra en la escala de AD en logro destacado de aprendizaje. De los resultados obtenidos en el presente cuadro y grafico, se puede decir que la mayora de los estudiantes se encuentran en las escalas de 00 a 10 y 11 a 12 que representan el 91%, esto debido a la enseanza de la ecologa es aburrida puesto que el docente no aplica una metodologa activa adecuada para el estudiante ya que el aprendizaje se le convierte en aburrido y montono vienen predispuestas a no entender las explicaciones del docente mas an si el docente hace uso de estrategias inadecuadas ni motivadoras. 4.2 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ES TUDIANTES GRUPO EXPERIMENTAL CUADRO N 04 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES DEL 2do SECCIN B (GRUPO EXPERIMENTAL) DE LA I.E.S GLORIOSO COLEGIO NACIONAL SAN CARLOS - PUNO, 2007. ESCALAS GRUPO EXPERIMENTAL N de CUALITATIVA CUANTITATIVA ESTUDIANTES C (Inicio de aprendizaje) B (Proceso de aprendizaje) A (logro de aprendizaje) AB (logro destacado) TOTAL 00 - 10 11 - 12 13 - 16 17 - 20 25 10 2 0 37 68 27 5 0 100 %

FUENTE : Prueba de entrada del registro auxiliar de las notas ELABORACION : Los ejecutores. GRAFICO N 02 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES DEL 2do SECCIN B (GRUPO EXPERIMENTAL) DE LA I.E.S GLORIOSO COLEGIO NACIONAL SAN CARLOS - PUNO, 2007. Fuentes : Cuadro N 04 Elaboracin: Los ejecutores. INTERPRETACIN

El Cuadro N 04 y el Grafico N 02 se observa claramente que los resultados obtenidos por los estudiantes de 2do grado B grupo experimental sobre las notas que han alcanzado en la prueba de entrada siendo las siguientes: que 25 estudiantes que representan el 68% obtuvieron notas en la escala cuantitativa de 00 a 10 por lo tanto se encuentra en la escala cuantitativa C de inicio de aprendizaje con dificultad, del mismo modo se observa que 10 estudiantes representa el 27% obtuvieron notas en la escala cuantitativa de 11 a12, es decir se encuentran en la escala cualitativa B en proceso de aprendizaje, adems 2 estudiantes que representan el 5% que obtuvieron las notas en la escala cuantitativa de 13 a 16 es decir se encuentra en la escala cuantitativa A en logro de aprendizaje y por ltimo 0 estudiantes que representa el 0%, obtuvo notas dentro de los intervalos de 17 a 20 que se encuentra en la escala cualitativa AD en el logro destacado del aprendizaje. En los resultados se evidencia de los estudiantes no lograron las capacidades y actitudes, puesto que la gran mayora obtuvo notas en las escalas cualitativa C y B que estas entre los intervalos de 00 a 10 y 11 a 12 encontrndose en inicio de aprendizaje debido a una falta de motivacin por par te del docente quien se que utiliza con mas frecuencia el mtodo de exposicin , el cual no es suficiente para que los estudiantes puedan lograr sus actitudes y capacidades y comprender la importancia del tema. 4.3 COMPARACIN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE ENTADA ENTRE EL GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL