REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA MATERIA:

CREATIVIDAD Y JUEGO PROFESORA: MARISOL GUTIRREZ

DAVID AUSUBEL

INTEGRANTE NILSA ANDREINA OROZCO C.I: 20.906.885

14 de marzo de 2013

INTRODUCCIN
David Paul Ausubel (Nueva York, 25 de octubre de 1918 - 9 de julio de 2008), psiclogo y pedagogo Estadounidense, una de las personalidades ms importantes del constructivismo. Aprender estrategias de aprendizaje es aprender a aprender y el aprendizaje estratgico es una necesidad y un derecho que tienen los educadores y educandos en la sociedad de la informacin y del conocimiento. Podemos afirmar que en relacin a la psicologa del aprendizaje se debaten dos enfoques: el conductual y el cognitivo. El primero explica el aprendizaje como una asociacin de estmulo-respuesta, con la figura del profesor que dirige el proceso de enseanza-aprendizaje y del alumno como oyente. El enfoque cognitivo explica el aprendizaje como un proceso complejo de recepcin, comprensin asimilacin y reestructuracin del conocimiento.

BIOGRAFA
Nacido el 25 de octubre de 1918, estudi en la Universidad de Pensilvania, en la que se gradu en 1939. Uno de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizadores previos (desde 1960). Falleci el 9 de julio del 2008 a los 89 aos. Ausubel, es el creador de la teora del aprendizaje significativo, que responde a una concepcin cognitiva del aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a travs del cual una nueva informacin, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relacin no es con cualquier rea de informacin de la estructura cognitiva sino con lo especficamente relevante (subsumidores) o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones especficamente relevantes e inclusivos estn claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes maneras a travs de distintos signos). Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos. La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico est en la capacidad de relacin del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecnico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo. En el ao 1963 public Psicologa del aprendizaje significativo verbal y en 1968 Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo (Mxico: Trillas, 1976). Entre otras publicaciones destacadas aparecen los artculos en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los "organizadores previos"); en la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicologa de la educacin); y en la Review of Educational Research (1978, en defensa de los "organizadores previos"). Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traduccin de Jos Penhos, Paids Ibrica: Barcelona, 1983).

ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE

El estudioso David P. Ausubel doctor en Medicina y Filosofa, creador de la teora cognitiva del aprendizaje verbal significativo, concepto bsico del constructivismo moderno, se basa en la proposicin de que la adquisicin y retencin del conocimiento son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre los nuevos conceptos y las ideas pertinentes de la estructura cognitiva del aprendiz.

Para Ausubel un aprendizaje es significativo cuando la nueva informacin puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial no al pie de la letra- con lo que el alumno ya sabe y es funcional cuando una persona puede utilizarlo en una situacin concreta para resolver un problema determinado. De esta manera, el alumno construye su propio conocimiento y, adems, est interesado y decidido a aprender. Para Ausubel lo fundamental del aprendizaje significativo como proceso consiste en que los pensamientos nuevos se unen con los conocimientos ya existentes en el sujeto. Este proceso, pues, es un proceso activo y personal: Activo: porque depende de la asimilacin deliberada de la tarea de aprendizaje por parte del alumno. Slo podr realizarse si la persona es consciente y acepta el reto. Personal: porque la significacin de toda la tarea de aprendizaje depende de los recursos cognitivos que utilice cada alumno, es decir, los conocimientos y experiencias que ha logrado interiorizar.

La idea de aprendizaje significativo no es sinnima de la de aprendizaje finalizado. Un aprendizaje significativo es siempre perfeccionable, fcilmente memorizado y sobre todo funcional; til para seguir aprendiendo. El procesamiento de aprendizajes significativos en los aprendices requiere la presencia de dos factores fundamentales:

Factor psicolgico: se refiere a la actitud o disposicin que muestra el alumno para aprender significativamente, es decir, para relacionar los aprendizajes nuevos con los que ya posee sobre el tema, dndole as un significado propio. Factor lgico: se refiere al contenido por aprender. Este debe ser importante y til para seguir aprendiendo, ya que slo de esta manera podr relacionarlo con su estructura de conocimientos de manera intencional.

Rol Del Profesor

En cuanto al papel del profesor en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, est claro que no es suficiente que acte como transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sino que tiene que mediar, orientar, monitorear y guiar la actividad constructiva de sus alumnos, brindndoles las estrategias y tcticas adecuadas y pertinentes a su nivel de competencia. Lo cierto es que el aprendizaje significativo ocurre slo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva

informacin con los conocimientos y experiencia previas y familiares que posee en su estructura cognitiva, que posea la disposicin de aprender significativamente y que los materiales educativos posean significado potencial o lgico. Segn el proceso cognitivo del aprendizaje significativo el tipo de estrategia a utilizar por el profesor puede ser de elaboracin u organizacin. Mientras las estrategias de elaboracin suponen el integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes a travs de un procesamiento simple o complejo; las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Segn Monereo y Pozo mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar agrupar o clasificar la informacin; esto es, ir descubriendo y construyendo significados lgicos a travs de redes semnticas, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, etc. Es necesario agregar que estas estrategias pueden aplicarse slo si el material proporcionado al alumno tiene un mnimo de significado lgico.

TEORA PSICOPEDAGGICA
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de clases: 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando. Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que ste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistira en una o varias ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilacin.

Aprendizaje Significativo Por Recepcin.

Las caractersticas pedaggicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseanza son:

a) Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepcin). b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante. c) Dar cierta informacin al estudiante provocando que ste por s mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). d) Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. e) Mostrar materiales pedaggicos de forma coloquial y organizada que no distraigan la concentracin del estudiante. f) Hacer que haya una participacin activa por parte del alumno.

Papel Del Educando

a) Recibir un tema, informacin del docente en su forma final, acabada (recepcin). b) Relacionar la informacin o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilacin cognitiva). c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda (descubrimiento). d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta. e) Organizar y ordenar el material que le proporcion el profesor.

Las Caractersticas Que El Alumno Debe Poseer Son:

a) Tener la habilidad de procesar activamente la informacin. b) Tener la habilidad de asimilacin y retencin.

c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas. d) Tener una buena disposicin para que se logre el aprendizaje.

Caractersticas De Los Materiales De Apoyo

a) Poseer un significado en s mismos, o sea, las partes del material de enseanza tienen que estar lgicamente relacionadas. b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales puedan relacionarse con los conocimientos previos del alumno. c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa informacin. Ausubel le llama organizador previo. d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los materiales que va emplear.

Tipos de Organizadores Previos

Segn su teora, los organizadores previos son de dos tipos: comparativos y expositivos. 1. Organizadores Comparativos Su objetivo principal es la activacin de esquemas existentes, y actuar como "evocadores" que colocan en la memoria activa lo que el sujeto no reconoce como "relevante" , apuntando a ideas ancladas ya existentes, sean o no especficamente relevantes al material de aprendizaje. De la misma manera, un organizador comparativo puede servir tanto para integrar como para discriminar conocimientos previos. 2. Organizadores Expositivos Para Woolfolk: Los organizadores expositivos proveen nuevos conocimientos que los estudiantes necesitaran para comprender la informacin subsecuente". Los organizadores expositivos se utilizan frecuentemente cuando un nuevo material de estudio es desconocido para el educando. Frecuentemente relacionan lo que el educando ya sabe con el material nuevo y extrao, con el objetivo de hacer este nuevo material ms "plausible" para el educando.

En resumen, los organizadores expositivos colocan un anclaje en temas que ya son conocidos por el educando.

Organizacin Del Proceso En El Tiempo

El momento dentro del proceso enseanza-aprendizaje en que deben emplearse los materiales y tcnicas anteriormente descritas son: a) Los organizadores avanzados expositivos, cuando el alumno tiene poco o ningn conocimiento sobre el tema (al principio de la clase). b) Los comparativos, cuando el estudiante ya posee conocimientos previos del tema; (tambin al principio de la clase). Algunas de las funciones que tienen los materiales didcticos entre el estudiante, los contenidos y el profesor son: a) Determinar que el aprendizaje del alumno sea significativo. b) Promover una actitud positiva y una buena disposicin por parte del alumno. c) Hacer que los contenidos sean ms fcilmente asimilados. d) Ayudar al docente a que su enseanza sea organizada y mejor aprovechada. Los elementos esenciales del currculo son: Las unidades y temas (contenido). Los materiales que se van emplear. Las actividades, tcnicas y estrategias del profesor.

Caractersticas del currculo

a) Sus temas estn apropiadamente organizados y secuenciados. b) No son relacionados de manera arbitraria con la estructura cognoscitiva del estudiante. c) Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepcin. La interrelacin del currculo con el profesor y el alumno es que el currculo es la base para que el proceso de enseanza-aprendizaje pueda darse de manera organizada y secuencial siempre y cuando el profesor y el estudiante sepan seguirlo y aprovecharlo.

El Papel De La Evaluacin En El Proceso

Las modalidades y tipos de evaluacin son la evaluacin diagnstica, formativa y final. Sus usos en el proceso de enseanza-aprendizaje son: a) La evaluacin diagnstica se usa al principio de un curso o unidad y se realiza para conocer cules son los conocimientos que el alumno posee de cierto curso, perodo o unidad. b) La evaluacin formativa es la que se lleva a cabo en el transcurso del curso o perodo. c) La evaluacin final es la que se realiza para saber cules son los resultados de aprendizaje finales del estudiante. Algunos de los instrumentos que se emplean son: 1. Para el diagnstico se usa comnmente un examen escrito y raramente un examen oral. Depende de lo que se quiere conocer. 2. Para la formativa se emplean exmenes escritos, trabajos, prcticas, investigaciones, proyectos, ensayos, etc. 3. Para la final, examen escrito u oral, proyecto, ensayo, etc. 4. Evaluacin 5. Justificacin.

Aspectos Motivacionales
Algunos factores externos son el clima del saln de clase, medio ambiente, niveles de desarrollo, factores motivacionales (extrnsecos), objetos, etc. La manera como benefician estos factores en el proceso de enseanza-aprendizaje es: a) Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en clase, discutir, analizar, reflexionar y criticar la informacin proporcionada por el docente. b) Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su desempeo sea ms eficaz, eficiente y efectiva. c) Los dos, alumno y docente, se sienten cmodos, seguros y listos para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo. La forma como afectan de manera negativa estos factores es:

a) Pueden distraer, confundir y desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros factores no son los apropiados. b) Pueden hacer aburrida y no significativa los contenidos y la clase, en general. c) Pueden provocar que el docente se sienta desmotivado, incmodo, impaciente, desesperado e inseguro en su enseanza.

BIBLIOGRAFA
http://desarrollointelectual.com/site/wp-content/uploads/2010/12/ColaboracionSantillana-APRENDER-A-APRENDER-III.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel http://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/7875/David%20Paul%20Ausu bel/