Ttulo: La pasanta educativa, un recorrido hacia el aprendizaje y servicio Autores: Leticia Aguio, Adrian ancufil, Iona Perea Colegio

Universitario Patagonico. Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco Direccin: Km 4 Ciudad Universitaria CP 9000 eladriy@yahoo.com.ar adriannancufil@gmail.com Autorizacin para publicacin en CD y/o sitio web: SI Resumen En esta ponencia interesa relatar la experiencia que se llev a cabo dentro del proyecto de ctedra del Taller Integrador III de la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales del Colegio Universitario Patagnico. En el transcurso del tercer ao se incorpora a la propuesta de pasanta el marco del aprendizaje y servicio, que permite otorgar un nuevo sentido a las pasantas convencionales que se vienen implementando en el colegio desde el nivel medio y polimodal en general. Desde esta nueva perspectiva, adquiere relevancia una nocin de trabajo despegada concepcin de la clsica de mercado de trabajo, la vocacin y el proceso de orientacin vocacional se transforman en aspectos de fundamental importancia, en tanto permiten a los alumnos buscar informacin e indagar respecto a rea profesionales de inters y a partir de all decidir respecto cules son los posibles mbitos sociales susceptibles de ser intervenidos, desde la elaboracin de proyectos de intervencin comunitaria. La pasanta constituye una instancia de aprendizaje en tanto que permite la adquisicin de nuevos contenidos, requiere por parte del alumno de un rol activo, protagonista de su propio proceso de aprendizaje al elaborar e implementar su proyecto, obliga a realizar producciones colectivas al compartir la experiencia con un grupo de pares y tambin permite un acercamiento a una propuesta de servicio solidario, dado que supone un aporte concreto a partir de la implementacin de un proyecto de intervencin tendiente a la deteccin y abordaje de un problema o necesidad social. Fundamentacin Se retoman desde el proyecto departamental las siguientes dimensiones de anlisis1: El trabajo interdisciplinario posibilita un abordaje enriquecedor del objeto de estudio, permite una mayor integralidad en las tareas inherentes a la planificacin e implementacin de la propuesta. Los contenidos y las estrategias requieren una revisin permanente, dando pie a instancias de debates enriquecedores, revisin de las propias prcticas, y aportes desde cada una de las disciplinas como parte de un proceso necesario para la construccin de proyectos de ctedra innovadores. El abordaje de la heterogeneidad, desde la necesidad de respetar lo ms fielmente las caractersticas diversas de la realidad circundante, de aprender a valorar la potencialidad del trabajo que permite el tratamiento de situaciones complejas, que requieren una postura crtica, y a la vez, la necesidad de generar propuestas alternativas de cambio de las realidades que no favorecen el desarrollo integral de los individuos. Desde esta perspectiva, la intervencin comunitaria se constituye en una alternativa valiosa para que los alumnos y docentes sean agentes transformadores de la realidad, se interesen y comprometan con las problemticas sociales permitiendo asimismo la articulacin entre escuela y comunidad. El "aprendizaje servicio" promueve la articulacin del sistema educativo con las iniciativas de distintas organizaciones comunitarias formales y no formales, ONGs, empresas e individuos orientadas a mejorar la calidad educativa y a verdaderos cambios sociales. Permite involucrar al conjunto de la comunidad educativa, generar consensos, optimizar el manejo de recursos, tiempo y espacio. En definitiva contribuyen a dar

forma la cultura institucional. Requiere de la iniciativa, un fuerte compromiso, del equipo docente; capacidad de viabilizar la implementacin de proyectos, de poder transmitirla al grupo de alumnos, de manera tal que se apropie la propuesta de la ctedra. Tambin se considera oportuno rescatar los propios intereses de los alumnos y capitalizar acciones que ya estn desarrollando individualmente en la comunidad por iniciativa propia y que puedan ser vehiculizadas, sistematizadas y potenciadas a partir de un proyecto de intervencin comunitaria, con el aval institucional del colegio, y en el marco de una propuesta pedaggica como la de este taller. Es decir que se contempla desde este espacio un recorrido, desde iniciativas solidarias asistemticas u ocasionales a un servicio solidario institucionalizado, vinculando esta perspectiva con una mirada particular del mundo del trabajo. Desde un anlisis histrico y crtico del mundo del trabajo, se apunta, con esta propuesta de aprendizaje y servicio, hacer efectiva esa mirada crtica del trabajo tradicional y alienante con una idea de trabajo que apunte a la transformacin y al bien comn, teniendo impacto directo en aquel que propone la accin (trabajador, pasante, o bien proveedor de servicio) y aquel que la recibe. Se propone que los alumnos adquieran la capacidad de analizar y construir su mirada propia respecto a las condiciones laborales de la actualidad, para as poder obtener una mirada crtica de las posibilidades del campo profesional y las demandas del presente. Desde esta perspectiva se apunta tambin a construir un entorno asociado al trabajo en donde se desplieguen las potencialidades individuales y se propicie la participacin y el compromiso, evitando as los malestares propios del mercado laboral que tambin son material de anlisis dentro de los contenidos tericos del taller. La perspectiva del cambio social, a partir del ejercicio crtico de la ciudadana, de la asuncin de una postura crtica del mercado de trabajo, se constituye tambin en ejes vertebradores de la propuesta. APRENDIZAJE - SERVICIO "Es una forma de aprendizaje a travs de la experiencia en el que los estudiantes se involucran en actividades que atienden a las necesidades humanas y comunitarias " TRABAJO DE CAMPO PASANTAS (Intencionalidad pedaggica) INICIATIVA SOLIDARIA (Intencionalidad Social participacin ciudadana) APRENDIZAJE SERVICIO (Doble intencionalidad) Distinciones entre Pasanta Servicio comunitario Aprendizaje servicio Pasantas Destino Foco Principal Servicio Comunitario Estudiante (proveedor) Aprendizaje Comunidad (Receptor) Servicio Aprendizaje Servicio Receptor y proveedor Aprendizaje y Servicio

Objetivos educativos

Desarrollo profesional Aprendizaje acadmico Actividad curricular o complementaria Basada en la actividad productiva

Formacin personal tica y ciudadana

Aprendizaje acadmico Formacin personal tica y ciudadana Integrada

Integracin Curricular Tipo de actividad

Perifrica o nula

Basada en una Basada en problemtica social contenidos acadmicos y problemtica social

El abordaje del taller en materia de investigacin en el marco de las ciencias sociales, apunta en el tercer ao a realizar una investigacin basada en los parmetros de la investigacin accin. Se tiene en cuenta que la investigacin accin participativa no termina en la produccin de conocimientos, sino que pretende actuar frente a las realidades sociales, transformndolas desde el protagonismo de los actores: "no es una preocupacin principal la obtencin de datos o la constatacin de hechos de manera nica y excluyente ... Lo prioritario es la dialctica que se establece en los agentes sociales, entre unos y otros, es decir la interaccin continua entre reflexin y accin, una visin pragmtica del mundo social, donde lo fundamental es el dilogo constante con la realidad para intervenir en su transformacin" (Guerra, 1995). La orientacin vocacional constituye un aspecto central en la propuesta, la misma es abordada como proceso, partiendo de actividades centradas en el autoconocimiento para la definicin de las reas vocacionales con las cuales los alumnos tienen mayor identificacin, para luego particularizar en niveles crecientes de complejidad en torno a las elecciones de carreras universitarias y/o mbitos laborales. La incorporacin de los padres al proceso es necesaria, a fin de enmarcar el proceso en funcin de las caractersticas particulares de los alumnos, el denominado "mandato familiar" opera muchas veces en forma negativa, para lo cual es necesario participar a los padres de la modalidad de trabajo de manera de establecer las menores influencias en los procesos de orientacin vocacional de sus hijos. De la misma manera inciden fuertemente los contextos de sociedad de consumo masivo producto del proceso de globalizacin en el modo como se prepara y educa a las personas para satisfacer las necesidades impuestas por dicho contexto. "el consumidor no debera aferrarse a nada, no debera comprometerse con nada, jams debera dar por satisfecha una necesidad" (Bauman, 2003) lo efmero, lo instantneo y lo fugaz se imponen como postulados, los trabajos considerados ms jerarquizados son los "interesantes" ligados estrechamente al consumo, o sea flexibles, cambiantes, dinmicos, efmeros. Por el contrario aquellos trabajos no relacionados con las pautas de consumo y que atienden al servicio, la solidaridad y al ejercicio de la ciudadana son considerados "aburridos", en definitiva el valor esttico del trabajo se ha transformado en poderoso factor de identificacin en la sociedad de consumo. La vocacin de los jvenes est directamente relacionada con el contexto antes descrito, el desafo es entonces abstraer lo ms posible las situaciones contextuales que operen en el sentido de elegir las carreras "de moda",

aquellas que aseguran elevados ingresos y que permiten estar dentro del crculo vicioso del consumo, a costa de de relegar el trabajo como vocacin, que da sentido a la vida, como fuente de realizacin personal, de autoestima, honor y respeto. El bienestar psicolgico tambin guarda relacin con que el tipo de trabajo a realizar este en consonancia con la orientacin vocacional de los individuos; el logro de un bienestar fsico, psicolgico y social, guarda relacin con el desempeo de tareas laborales profesionales, "hacer lo que me gusta", es fundamental para evitar el stress laboral o "burn out" tan pernicioso para todos los trabajadores. Por el contrario "los individuos ms felices y satisfechos sufren menos el malestar, tienen mejores apreciaciones personales, un mejor dominio del entorno, y poseen mejores habilidades sociales para vincularse con las dems personas" (Casullo, 2002) Estrategias La propuesta est pautada segn el siguiente detalle a nivel anual: 1. 1. Abordaje del marco terico en torno al eje "el trabajo", su definicin, distintas concepciones. Primer bimestre Supone un encuadre terico general de la propuesta de ctedra. Las actividades estn centradas en el anlisis e interpretacin de bibliografa, anlisis de casos, realizacin de producciones parciales, socializacin de las mismas en instancias de plenarios integradores. 1. 2. Abordaje del marco terico en torno a los ejes de "bienestar Psicolgico" y "aprendizaje y servicio". Segundo Bimestre Se retoman las actividades centradas en el anlisis e interpretacin de bibliografa, las actividades y producciones parciales se van relacionando gradualmente con el proceso de orientacin vocacional y la generacin del proyecto de pasantas (intervencin comunitaria) 1. 3. Proceso de Orientacin Vocacional. Primer cuatrimestre Supone un trabajo de planificacin e implementacin de actividades conjuntamente con el Equipo Tcnico (Gabinete Psicopedaggico). Se asegura la presencia en aula de todo el equipo. Se realiza un seguimiento detallado de los procesos individuales, se dan devoluciones parciales de los mismos. Las actividades se disean enmarcadas en las metodologas propias del aula taller. Al finalizar el cuatrimestre se encara de manera conjunta con el espacio curricular de Produccin y Anlisis de Discursos la elaboracin del Currculum Vitae y carta de presentacin individuales, que son adjuntados a los correspondientes Proyectos de intervencin. 1. 4. Proyecto de Pasanta. Segundo cuatrimestre. A travs de distintas actividades se establecen de manera gradual los perfiles de intereses individuales respecto de los mbitos ms propicios para la implementacin de distintos proyectos de intervencin comunitaria individual. Tambin se retoman los resultados del proceso de orientacin vocacional. Se elaboran los respectivos proyectos de intervencin comunitaria, se deja abierto el carcter grupal o individual de los mismos en funcin a la afinidad y poblacin destinataria. Se orientan las propuestas considerando las posibilidades de implementacin y la pertinencia de acuerdo a la deteccin de una demanda real. Se implementan los Proyectos de intervencin comunitaria: se enmarcan bajo la formalidad institucional de la figura de Pasantas, con las correspondientes firmas de

contratos por las partes, tramitacin de seguros; y se destinan los das viernes para su implementacin. EVALUACIN Se adhiere al enfoque procesual de la evaluacin que centra el anlisis en los procesos cognitivos a partir de los cuales se promueve la apropiacin de los contenidos curriculares, se da relevancia a los procesos de pensamiento y habilidades y a el enfoque cualitativo de la evaluacin. La evaluacin supone interpretar rasgos y signos en los procesos de aprendizaje para poder establecer juicios y valoraciones. La evaluacin implica, ante todo, una prctica destinada a formar juicios y valoraciones sobre los aprendizajes de los alumnos, para lo cual es menester establecer de antemano parmetros desde los cuales esos juicios se desarrollan. Esta iniciativa conduce a considerar la necesidad de evaluar desde criterios de evaluacin que son previamente explicitados a los alumnos. Referentes que se integran del conjunto de conocimientos que se espera que adquieran los alumnos en un determinado campo de conocimiento. Igual importancia merece la evaluacin de las actitudes que debe ir en paralelo de los contenidos conceptuales y procedimentales. Se contempla la capacidad del alumno de apropiarse de la propuesta, la posibilidad de realizar una lectura crtica del contexto laboral inmediato y la capacidad de anlisis de las condiciones laborales de la actualidad, as como tambin la indagacin en terreno, el contacto con los mbitos profesionales de la localidad, la deteccin de demandas reales y la elaboracin de un proyecto acorde a las necesidades detectadas y a las posibilidades de los alumnos de polimodal, de llevar a cabo la propuesta. Se realiza un seguimiento de la implementacin del proyecto, se visitan los establecimientos elegidos acompaando las adecuaciones necesarias, los cambios y modificaciones que van surgiendo a partir del contacto con la realidad. Por ltimo los alumnos presentan informes individuales y grupales donde se relata la experiencia y se analiza el impacto de la propuesta en su totalidad. La evaluacin es formativa, continua, incluye la autoevaluacin de los alumnos de sus procesos individuales de aprendizaje, a fin de responsabilizarse de su propio accionar. La coevaluacin tambin permite al grupo participar en la evaluacin de los pares y tambin del docente, fomenta la autocrtica, la reflexin y la concientizacin. Se elabora una carpeta de seguimiento de carcter cualitativo con el registro de todas aquellas cuestiones que dan cuenta de los procesos individuales de los alumnos, a manera de hoja de ruta, que refleja pormenorizadamente las tareas realizadas, los trabajos entregados o no, los tiempos, las evaluaciones, participaciones en plenario, comunicados, etc. Al cierre de cada acreditacin cada alumno elabora su autoevaluacin, evala a sus docentes y da nuevas sugerencias. Reflexiones finales La implementacin esta propuesta de pasanta es altamente enriquecedora para los alumnos, docentes y poblacin destinataria; el rol protagnico est centrado en el alumno, permite recuperar los procesos de orientacin vocacional y concretar acciones concretas en pos de atender problemticas sociales de inters de los alumnos. La elaboracin de los proyectos de intervencin comienzan con actividades exploratorias, contacto con distintos profesionales de distintas reas, con posibles instituciones Luego se producen agrupamientos en funcin de la afinidad de intereses de manera de asegurar la interaccin en proyectos grupales, lo que redunda en la generacin de una dinmica que propicia el debate, pluralidad de ideas, propuestas y estrategias; susceptibles de ser adecuadas de acuerdo a la poblacin destinataria. Los mbitos en los que se implementaron los proyectos fueron: Escuelas Provinciales, Jardines Maternales, Hogar de Ancianos, Jardines de infantes, Subsecretara de Cultura

Municipal, Casa del Nio, Centro de Actividades Juveniles, entre otros; lo que da cuenta de la gran sensibilidad del alumnado para diagnosticar situaciones sociales susceptibles de ser intervenidas. Los resultados obtenidos fueron excelentes, formalizados en las devoluciones de las instituciones receptoras y los informes finales de los alumnos, con alto impacto en la poblacin destinataria. Asimismo los distintos grupos elaboraron distintos formatos comunicacionales para comunicar los resultados, los que fueron expuestos en las "Primeras Jornadas de Trabajo los jvenes como apuesta generacional" organizadas por la Secretara de Extensin de la UNPSJB; y en la Expo CUP, exposicin de producciones anuales de todo el colegio. Se fortaleci la conformacin del equipo de docentes coordinadores, generndose una dinmica de trabajo que permiti superar los imprevistos, sistematizar el proyecto de ctedra, creacin de espacios de estudio y capacitacin, contacto con profesionales ministeriales del orden nacional, recuperacin de las especificidades disciplinares de los coordinadores, clara distribucin de roles y tareas, establecimiento de acuerdos slidos, coherencia, que permitieron una gil toma de decisiones durante el proceso. Esto se reflej en el compromiso y encuadre de trabajo puesto de manifiesto por los alumnos. Tambin permiti sumar a los padres a la propuesta, se mantuvieron reuniones bimestrales a fin de dar a conocer el proyecto de ctedra, los objetivos, su articulacin con el proceso de orientacin vocacional, el encuadre legal contractual en torno a la legislacin vigente respecto de las pasantas de nivel medio - polimodal. De esta manera se apropiaron los fundamentos de una pasanta no convencional, se acordaron estrategias conjuntas y se estableci una fluida red de comunicacin entre padres y la escuela. Bibliografa 1. Ander Egg E. (2003) Mtodos y tcnicas de investigacin social IV. Lumen. Buenos Aires. 2. Antunez, R. (2003) Adis al trabajo. Editorial Herramienta. Segunda edicin. Buenos Aires. 3. Bauman Z. (2003) Trabajo, consumismo y nuevos pobres. Gedisa. Barcelona. 4. Calvez, J. I. (1999) Necesidad del Trabajo, Editorial Losada. 5. Castell R. (1996) La metamorfosis de la Cuestin social, Paidos. Buenos Aires. 6. Casullo M y otros (2002) Evaluacin del bienestar psicolgico en Iberoamrica. Paids. Buenos Aires. 7. Dessors D. y Guiho Bailly M. compiladores (1998) Organizacin del trabajo y salud, de la patologa a la psicodinmica del trabajo. Editorial Lumen. Buenos Aires. 8. Fscolo, A. (2001) Voces de los Jvenes desde la Vulnerabilidad, Editorial Mendoza. 9. Gonzlez P. (1997) Psicologa de los grupos, teora y aplicacin. Sntesis. Barcelona. 10. Hopenhayn, M. (2001) Repensar el Trabajo. Editorial Norma. Buenos Aires. 11. Luskevich, C. (1999) Pasantas laborales. Editorial Bonum. Buenos Aires. 12. Muller, M. (1997) Orientar para un mundo en transformacin, Jvenes entre la educacin y el trabajo. Editorial Bonum. Buenos Aires. 13. Pascale, R. y Anthony A. (1984) El Secreto de la Tcnica empresarial Japonesa. Editorial Grijalbo. 14. Rascovan, S. (2000) Los jvenes y el Futuro. Editorial Psicoteca. Buenos

Aires 15. Rodriguez, M. J. (2001) Psicologa social de la salud. Sntesis. Barcelona. 16. Sampieri, R; Collado, C y Lucio, P. (1991) Metodologa de la investigacin. Mc Graw Hill. Mxico. 17. Tapia, M. N. (2006) Aprendizaje y servicio solidario, Ciudad Nueva, Buenos Aires.
1 Desde el organigrama institucional existen distintos Departamentos (Sociales, Artstica, Educacin Fsica, Lengua, Naturales y Matemtica), los que deben elaborar un Proyecto Departamental explicitando las intencionalidades, supuestos epistemolgicos, organizacin de contenidos y saberes. Del mismo se desprenden los proyectos de ctedra, la experiencia que se comunica en esta ponencia recupera los fundamentos del proyecto del Departamento de Ciencias Sociales.

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