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Cmo se disea un curso de lengua extranjera, Madrid, Arco/Libros, 2000, 111 pgs. ( 1)

Cmo se disea un curso de lengua extranjera forma parte de la coleccin Cuadernos de DIDCTICA del espaol/LE, dirigida por Francisco Moreno en la editorial Arco/Libros. El autor del libro ya nos adelanta en la Introduccin (pp. 9-10) que ste va dirigido fundamentalmente a todas aquellas personas (especialmente profesores) interesadas por la confeccin de planes curriculares en el campo concreto de los cursos de espaol como lengua extranjera. De ah que el lector se encuentre en esta obra, por un lado, con las orientaciones bsicas necesarias para poder emprender el diseo y desarrollo de un curso de E/LE, y por otro, con una serie de reflexiones y sugerencias que le llevarn a meditar sobre el da a da de la actividad docente (2). A continuacin, presentamos el contenido de los seis captulos que componen la parte terica de Cmo se disea un curso de lengua extranjera. El autor reserva el captulo 1, Diseo y desarrollo de cursos: conceptos clave (pp. 11-18), para explicar el sentido y la extensin con la que deben entenderse en el libro los siguientes trminos: a) diseo y desarrollo del curso, b) enseanza centrada en el alumno, c) currculos, curso y programa, d) contenidos y metodologa, e) enfoque sinttico y enfoque analtico, f) unidades de anlisis de los programas, g) producto y proceso, h) paradigmas en el diseo de programas. Aunque la aproximacin que hace el autor sea muy breve, resultan muy tiles todas las aclaraciones conceptuales que ofrece, sobre todo si tenemos en cuenta la amplia extensin con la que algunas de las ideas y conceptos citados son utilizados en el campo del diseo de cursos de lenguas. El captulo 2, Procesos de desarrollo del curso (pp. 19-28), se ocupa de dos mbitos de descripcin que son fundamentales para el establecimiento de un plan de actuacin pedaggica. As, en la primera parte del captulo, se identifican, se definen y se relacionan los diferentes procesos de desarrollo de un curso, esto es: las necesidades, los objetivos, los contenidos, las actividades y materiales, y la evaluacin. Creemos que es muy acertado, como punto de partida de la reflexin del profesorado a la hora de tomar decisiones acerca del desarrollo del curso, el apartado que Garca Santa-Cecilia reserva a listar una serie de preguntas que dan cuenta de las dificultades que acarrea el anlisis y la concrecin de cada uno de los cinco procesos que acabamos de citar. Por otro lado, en la segunda parte del captulo, se analizan especficamente aquellos factores relacionados con el entorno y con la situacin de enseanza que son determinantes para enfocar adecuadamente el currculo, seleccionar el programa correcto y ofrecer garantas en el desarrollo del curso. Sin lugar a dudas, la consulta de todo este segundo captulo es especialmente til para aclarar al lector cules son los componentes bsicos que dan cuerpo al currculo sobre el que se erige un curso de lenguas extranjeras. Una vez identificados los cinco procesos de desarrollo del curso, en los captulos que siguen el autor se ocupa con ms detalle de distintos aspectos vinculados con ellos. De esta manera, el captulo 3, Anlisis de necesidades y definicin de objetivos (pp. 29-45), se centra en dos procesos que estn muy vinculados en la planificacin
1- Presentamos una nueva resea dentro de la serie de reseas sobre currculos de enseanza de espaol como lengua extranjera que ya iniciamos con el libro de lvaro Garca Santa-Cecilia, El currculo de espaol como lengua extranjera, Madrid, Edelsa, 1995, 232 pgs ( Lingstica en la Red - http://www.linred.com ). 2- En el libro de Garca Santa-Cecilia que acabamos de citar en la nota nmero 1, encontramos una atencin pormenorizada a los tres niveles de anlisis sobre los que se construye cualquier modelo curricular: el nivel de fundamentacin (fundamentos tericos), el nivel de planificacin (plan de enseanza) y el nivel de actuacin (aplicacin prctica del currculo). Frente a aqul, la obra que ahora reseamos se centra principalmente en el nivel de planificacin, aunque tambin son evidentes las referencias al nivel de fundamentacin y al nivel de actuacin, sobre todo a este ltimo.

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pedaggica de cualquier tipo de enseanza centrada en el alumno: el anlisis de necesidades y la definicin de objetivos. Para ello, Garca Santa-Cecilia ha seguido el siguiente orden: 1 rastrea la evolucin que ha experimentado el concepto de anlisis de necesidades en el diseo de los cursos generales de lengua, 2 se ocupa de las diferentes dificultades que circundan la aplicacin prctica del anlisis de necesidades, 3 describe los procedimientos que con ms frecuencia se utilizan para el anlisis de necesidades (las entrevistas, los cuestionarios, el dilogo y la negociacin con los alumnos), 4 lista distintas formas de describir objetivos segn los puntos de vista que se adopten, y 5 resalta la importancia del proceso de la evaluacin en relacin con el anlisis de necesidades y los objetivos del curso. En el captulo 4, Contenidos y metodologa: la lgica interna del programa (pp. 47-61), se repasa el comportamiento que ha caracterizado a diferentes enfoques y escuelas a la hora de articular el programa, bien porque hayan dado prioridad a los contenidos (enfoques estructural-situacionales, audiolingsticos, nocionalfuncionales y programas de fines especficos), bien porque se hayan centrado en la metodologa (enfoque natural o respuesta fsica total, programas de inmersin y los basados en tareas). Mientras que en la primera parte del captulo, el autor analiza las dificultades derivadas de la seleccin y organizacin de los contenidos del programa (nfasis en los contenidos), en la segunda parte del captulo, revisa los problemas que acarrea la seleccin y organizacin de actividades, tareas y materiales en el programa (nfasis en la metodologa). Resultan muy acertadas las pgs. 58 y 59, en las que Garca Santa-Cecilia reflexiona sobre la idoneidad de integrar los dos componentes analizados (contenidos y metodologa) en una nueva perspectiva mucho ms amplia y, adems, coherente con los hallazgos de la investigacin lingstica y psicolingstica. El captulo 5, Seleccin del tipo de programa (pp. 63-86), se ocupa de describir los distintos tipos de programas que han sido especialmente significativos en el campo de la enseanza de lenguas en los ltimos tiempos, con una especial atencin a los cinco modelos que han tenido una mayor trascendencia: el gramatical, el nocio-funcional, el natural, el de procesos y el de tareas. Para los cinco programas citados el autor sigue siempre el mismo esquema: 1 tipo de enfoque. Incluye en este apartado los conceptos claves del programa; 2 referencias. Da cuenta del momento en el que aparece el mtodo y de sus mentores; 3 descripcin. Ofrece los rasgos ms generales; y 4 observaciones. stas tienen que ver con el alcance y la limitacin del programa. El autor reserva las ltimas pginas del captulo para analizar las repercusiones que tienen diferentes variables a la hora de enfocar adecuadamente un programa. Estas variables tienen que ver con el papel de la lengua que se aprende en el entorno, cuestiones de poltica lingstica, medios, recursos y tiempo disponibles, el tipo de enseanza (general o fines especficos), las caractersticas de los alumnos y los fundamentos tericos y creencias de los profesores. Y en el sexto y ltimo captulo, Un programa centrado en el alumno (pp. 87-101), Garca Santa-Cecilia se detiene en la conexin que cualquier programa que reconozca al alumno como centro de sus decisiones ha de establecer, por un lado, entre el anlisis de necesidades objetivas del alumno y los contenidos del programa, y, por otro, entre el anlisis de necesidades subjetivas del discente y las decisiones que afectan a la metodologa. En las pgs. 103-108 se presentan una serie de Ejercicios y reflexiones agrupados por captulos y dirigidos especficamente al profesor de espaol como lengua extranjera. Las diferentes preguntas, simulaciones y supuestos que propone Garca Santa-Cecilia, llevan al docente experimentado a reflexionar
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sobre la lengua en relacin con el proceso de aprendizaje y a considerar una serie de procedimientos que son pilares fundamentales en el diseo de cualquier curso de lengua extranjera. Con la inclusin de la Bibliografa citada y comentada por el autor se cierran las ltimas pginas del libro (109111). Por ltimo, queremos insistir una vez ms en la referencia obligada que el contenido de esta obra debe ser para todos aquellos profesionales implicados en la planificacin curricular de un centro de espaol como lengua extranjera. A ello contribuye, sin lugar a dudas, la claridad con la que se ha organizado todo el material y la redaccin transparente de cada una de sus ciento once pginas.

Ana Mara Ruiz Martnez

Universidad de Alcal Ana.ruiz@uah.es

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