ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE LO QUE ES SISTEMATIZACIN Ciro Alfonso Serna Mendoza* Nicasio Serna M.

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RESUMEN El autor explica que no existe un concepto nico sobre lo que se define por sistematizacin. Las diversas interpretaciones al respecto estn medidas por enfoques u prcticas diferentes, lo cual permite pensar que el debate que conduzca a la construccin de una interpretacin comn tendr que recorrer an largos caminos. El autor formula algunas de las definiciones que ha encontrado en los documentos bibliogrficos, se estudian las bases epistemolgicas sobre la sistematizacin dando a entender que la sistematizacin es ante todo un acto primordial de conocimiento, siendo una modalidad de investigacin que procura hacer una serie de conceptualizaciones en la prctica. Se plantea el origen y desarrollo del concepto sistema, los propsitos de la sistematizacin, entender la sistematizacin como un proceso investigativo, en el cual es fundamental la eleccin de un mtodo que se adecu al equipo interdisciplinario y a las necesidades de los proyectos, y por ltimo se esbozan dos aspectos bsicos relativos a la Metodologa en el trabajo efectuado en el INEM. Palabras Claves: Sistematizacin, proceso investigativo, mtodo.

SOME DEFINITIONS ABOUT WHAT SYSTEMATIZATION IS

ABSTRACT The author explains that a unique concept about what the term systematization defines does not exist. The diverse interpretations in this respect are measured by focuses or different practices, which allows thinking that the debate that drives the construction of a common interpretation will have to travel even long roads. The author formulates some of the definitions that he has found in bibliographical documents; it studies the epistemological bases on the systematizing insinuating that the systematizing is above all a primordial act of knowledge, being an investigation modality that tries to make a series of conceptualizations in the practice. It thinks about the origin and development of the system concept, the purposes of the systematizing, to understand the systematizing like an investigative process, in which is fundamental the election of a method that it adapted to the interdisciplinary team and the necessities of the projects, and lastly two relative basic aspects are sketched to the Methodology in the work made in the INEM. Key Words: systematizing, investigative process, method.

Ec., Esp., Mr., Dr. Docente Facultad de Economa y Administracin de Empresas Universidad de Manizales.- Profesor titular. ** Investigador. Docente Universitario, profesor Colegio INEM, Cali.

No existe un concepto nico sobre lo que se define por sistematizacin. Las diversas interpretaciones al respecto estn medidas por enfoques u prcticas diferentes, lo cual permite pensar que el debate que conduzca la construccin de una interpretacin comn tendr que recorrer an largos caminos. Sin el nimo de querer homogeneizar y menos unificar lo que se entiende por sistematizacin-puesto que en la diversidad est la riqueza de un concepto-, se formulan algunas de las definiciones que hemos encontrado en los documentos bibliogrficos. Y aunque parezca paradjico fue en esas distintas interpretaciones que se ratific la existencia de elementos comunes como factores componentes de la sistematizacin que fueron luego la base para el trabajo emprendido en el INEM: La investigadora chilena Marcela Fajardo define la sistematizacin como una sntesis de antecedentes empricos y conceptuales que permiten explicar los alcances y significados de las prcticas de Educacin Popular1 . Se enfatiza de este modo en las interconexiones entre la teora y la prctica; o sea, entre lo que se conceptualiza y lo que se lleva a cabo a travs de un proyecto. Es como una especie de evaluacin explicativa. Para Eduardo Pino, Es un esfuerzo consciente para capturar el significado de la accin y sus efectos2 . Se introduce aqu el criterio de toma de conciencia frente a una experiencia y la bsqueda de resignificacin de ella, lo que equivale a involucrar la reflexin como una etapa necesaria del proceso de sistematizacin. Estos mismos criterios son expuestos por Martinic y Walter, pero le agregan dos aspectos importantes: La socializacin y comunicacin de resultados. Ellos argumentan: Podemos decir que en trminos generales alude a un proceso a travs del cual se recupera lo que los sujetos saben de su experiencia para poder interpretarla y luego comunicarla3 . Los autores proponen en este proceso la construccin de las diversas interpretaciones de los sujetos que participan en una determinada experiencia a partir de su horizonte cultura. Hasta aqu es importante observar que el criterio del cual se parte para poder hablar de la sistematizacin, que se constituye en materia prima como referente emprico o fctico, son las experiencias, proyectos, acciones o prcticas, segn como se le quiera denominar, sin lo cual la actividad de teorizar, reflexionar, capturar, recuperar, organizar, interpretar, socializar, comunicar no tendra validez. Es desde la relacin de estos dos niveles donde los sujetos pueden construir un conocimiento para su propio beneficio.

Tomado del texto de: PIEROLA, Virginia. Avances sobre sistematizacin, CEBIABE, Bolivia 1.986. En l se recogen distintas definiciones respecto a l sistematizacin planteadas por conocidos educadores latinoamericanos. p.p. 34-40 2 Igualmente, PIEROLA, Virginia. La sistematizacin, Dimensin Educativa. Revista Aportes No. 32 P.53. 3 MARTINIC, Sergio; WALKER, Horacio. La Reflexin metodolgica en el proceso de Sistematizacin, 2 edicin, CIDE 1.998, P.8.

Precisamente por la importancia que un proyecto presenta para los propios actores, Gabriel Pischeda argumenta que la sistematizacin es un proceso de reflexin orientado dentro de un marco de referencia y con un mtodo de trabajo que nos permita organizar un anlisis de la experiencia, que d cuenta de lo que realizamos, que nos haga tomar conciencia de lo realizado4 . Esto implica que los sujetos se involucren completamente para realizar una lectura organizada, una lectura consciente de la prctica y de su interrelacin con la realidad, segn expresiones de Sergio Martinic5 . Algunos autores definen la sistematizacin en torno a un trabajo de contextualizacin histrica y socio-poltica en la que se valora ideolgicamente la experiencia. En esta corriente se mueve el educador mexicano Flix Cadena. El se refiere a la importancia que la sistematizacin tiene para los sectores populares y el carcter histrico-protagnico que pueden asumir en tanto la tctica y estrategia de los proyectos estn enmarcados en un proyecto popular ms amplio. El autor dice al respecto: () en la educacin popular es una especie particular de creacin colectiva de conocimiento terico-prctico desde y para la accin de transformacin de la realidad entendida en sus dimensiones: Satisfaccin de necesidades concretas y de construcciones de la capacidad protagnica del pueblo6 . Igualmente, Eduardo Garca Huidobro expresa que la sistematizacin debe tomar en cuenta los factores de reflexin, de identificacin ideolgica, de balance del proyecto, de sus interrelaciones con la sociedad, pero sobre todo, tiene que posibilitar la participacin decidida de los destinatarios, clarificando conscientemente su rol como sujetos portadores de un proyecto alternativo de sociedad7 . En trminos generales, tomando como punto de partida de las consideraciones de los autores mencionados se puede concluir que la sistematizacin se refiere a una actividad que, por lo menos, apunta a estos aspectos: Recupera o Captura hechos o interrelaciones dentro de una experiencia educativa o de accin social, tratando de dar una visin estructural, coherente y global. Requiere de una mirada crtica y de una intencionalidad de los actores que la asumen (conciencia, voluntad, propsitos). Implica un esfuerzo de concientizacin, reflexin, anlisis e interpretacin, evaluacin y construccin de un nuevo saber (sea cientfico o popular). se ubica dentro de un contexto social, histrico y poltico desde el cual se parte para indagar su particularidad. a partir de esta dinmica se pueden orientar las acciones necesarias que sirvan para la transformacin de los procesos y de los contextos en que los sujetos estn involucrados.
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CINDE. Sistematizacin en educacin, mdulo 4, Manizales, 1991, P.2. PIEROLA, Virginia, Op. Cit., P.54. 6 CADENA, Flix. La Sistematizacin como creacin del Saber, Universidad de Antioquia, Documento No. 5, Medelln, 1.991.p.p. 9-10. 7 PIEROLA, Virginia, Op. P.54.

pretende registrar, socializar y comunicar los resultados obtenidos como aporte para otras experiencias.

BASES EPISTEMOLGICAS SOBRE LA SISTEMATIZACIN La sistematizacin es ante todo un acto primordial de conocimiento. Es, por lo tanto, una modalidad de investigacin que procura hacer una serie de conceptualizaciones a partir de la prctica; se fundamenta en sta mas no se agota en ella. Esto significa que la experiencia se ubica en un sistema de abstraccin al cual denominamos teora. La abstraccin tiene como aspecto necesario la reconstruccin, en el caso de lo social, de los problemas y procesos sociales. En definitiva, es la tarea de conceptualizacin lo que le da sentido y contenido a los procesos de sistematizacin. Sin embargo , esta dinmica se dificulta enormemente a raz de que la mayora de las experiencias de trabajo adolecen de un marco conceptual explcito que facilite la labor de interpretacin y generalizacin, lo cual demanda un esfuerzo de los encargados o participes en la mencionada actividad que tendrn que reconstruir cual es el modelo, enfoque, escuela, o paradigma bsico del proyecto; mirar la orientacin terica e ideolgica de los actores (profesionales, funcionarios, Etc.); o revisar las hiptesis operativas que subyacen. Sobre este aspecto, se retoman los planteamientos de teresa Quiroz quien define a la sistematizacin, en esencia, como una tarea de conocimiento. Sin embargo, -argumenta- an no se ha llegado a la creacin o produccin de una teora conceptual o metodolgica slida, lo cual hace que diversas actividades e intencionalidades queden cobijadas bajo el criterio de sistematizacin. Por otro lado, el problema central de la sistematizacin radica en el interrogante: Cmo extraer conocimiento a partir de una prctica? Ya que no se puede caer en la trampa de obtener teora sin ms de una prctica especfica. Sobre este particular, expresa: El obstculo epistemolgico central debe enfrentar todo intento de derivar conocimiento a partir de la prctica es asegurar el paso que saca conclusiones generales (aplicable a distintas circunstancias) a partir de una situacin particular (una prctica concreta)8 . De esta cita bibliogrfica se pueden sacar varias conclusiones: Por un lado la sistematizacin no se limita al simple ordenamiento de datos sin que stos sea parte de un anlisis. En consecuencia, podramos preguntarnos cmo podemos superar ese nivel simplemente emprico de una experiencia concreta mediante su propia fuerza y dinmica. Se requiere no solamente tener una mirada crtica sobre los procesos, sino la intencin de adentrarse en una dimensin terica, que se convierta en otra prctica, pero de vigilancia de los procesos de produccin del conocimiento.

QUIROZ., Teresa. La sistematizacin: un intento de operacionalizacin, revista aportes, p.p. 9-13.

El conocimiento comporta una unidad en el que teora y prctica estn interconectadas, y no puede funcionar una parte sin la otra, por lo cual se puede afirmar que no existe prctica que excluya algn referente de racionalizacin que opera a la manera de teora. Las dimensiones de la realidad a las que se aluden aqu teora y prctica- son aspectos slo separables a nivel de un ejercicio intelectual de anlisis. Nos referimos aqu a un tipo particular de conocimiento, vlido, coherente, sistemtico y comprobado, que se caracteriza porque: Se apoya en un cuerpo terico o conjunto de leyes. Se obtiene mediante formas metdicas. Sus resultados pueden ser confrontados en la realidad. Se incorpora a un sistema en donde se enriquece y perfecciona.

Teresa Quiroz agrega que la teora es un producto laborioso que se elabora y enriquece con aportes que vienen de la experiencia la sistematizacin, que es ya una elaboracin sobre la prctica entrega conocimientos generales que son materiales bsicos desagregados, e insumos que una vez son trabajosamente considerados a la luz de las categoras ms generales pueden incorporarse y enriquecer un discurso terico9. Se entiende, pues, que esos conocimientos generales extrados de una particularidad, pasan a engrosar el conjunto de conocimientos tericos sobre esta materia, a lo cual podramos denominar epistemologa de la sistematizacin. Pero, cmo se obtiene el conocimiento que conduce al desarrollo de leyes teorticas? Se puede responder que la investigacin es la forma o mtodo de generar un conocimiento cientfico. Es obvio considerar que no existe un solo tipo de investigacin sino un sinnmero de actividades que se dirigen hacia la bsqueda del saber con los requisitos que se enunciaron. En este sentido explica la misma autora-, Investigacin Accin, Evaluacin y Sistematizacin tambin son formas investigativas. Su relacin estriba justamente en que participan de ciertos rasgos comunes como estos: Recuperan conocimiento tomado como punto de partida experiencias concretas. Buscan desarrollar ciertas generalizaciones en relacin a circunstancias similares. Su intencionalidad es comunicar y difundir conocimiento.

En particular, los investigadores le estn dando mucha importancia al punto de vista de los actores, utilizando en forma operativa algunas tcnicas que recopilan testimonios o historias de vida, la observacin participante, etc. Bajo este criterio se podran ubicar a la investigacin-accin, la sistematizacin y algunas investigaciones que pretenden evaluar. En sntesis, lo que se ha pretendido sealar hasta aqu en trminos muy rpidos- es que la sistematizacin corresponde a una de las diversas formas de investigacin social, que como tal tiene la preocupacin por estructurar sistemas conceptuales a partir de experiencias de accin social que se ubican
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IBID, P.13.

en contextos determinados, a las cuales se las cuestiona proyectndolas hacia un anlisis de mayor profundidad con la participacin colectiva de sus actores para producir conocimiento importante que permita validarlas y mejorarlas. Esta actividad se apoya en una concepcin dialctica (prctica-terica-prctica), no siempre fcil de dilucidar. ESBOZO SOBRE EL ORIGEN Y DESARROLLO DEL CONCEPTO DE SISTEMA La palabra sistema proviene del griego Sistema (de syn-histeemi = mantenerse juntos) que significaba algo que se mantiene firme, como un todo compuesto e interconectado. El trmino aparece en la antigedad griega para referirse a diversos objetos fsicos, tales como rebaos, gobiernos, ejrcitos, poemas, configuraciones musicales, etc. Igualmente, el significado de lo que hoy se conoce como sistema de conocimiento tuvo su impulso desde la Antigedad Clsica y lo que proporcion el modelo para tal concepcin fue la sistematizacin de la geometra Euclidiana. A partir de all toda la historia de la filosofa occidental considera que el hombre no llega a un verdadero conocimiento si ste no es realmente sistmico. Los planteamientos de Platn de que un hecho conocido debe tener su logos o racionalidad, o los de Aristteles acerca de que el conocimiento cientfico de un hecho obliga a un registro en trminos de explicaciones causales, destaca la idea de que el verdadero conocimiento se conoce en virtud de su apoyo en un sistema, que est inmerso en un marco ms amplio de explicacin y racionalidad. En los dos ejemplos enunciados, la palabra sistema de la cual se deriva etimolgicamente el concepto de sistematizacin- equivale a estructura, organizacin; es decir, integracin de elementos en un todo ordenado, funcionando como unidad orgnica. La doble aplicacin de la terminologa de los sistemas-tanto a complejos fsicos como a intelectuales- muestra as un rasgo fundamental y de larga tradicin. El significado operativo de sistema de conocimiento puede dividirse en dos niveles: En primer lugar, referido a las proposiciones (tesis, teoras y doctrinas); el segundo, a los conceptos (conceptualizaciones, ideas). Los sistemas conceptuales se definen y explican en relacin a los primeros. La sistematizacin de prcticas comunitarias, por ejemplo, apunta a la construccin de sistemas conceptuales sobre los resultados de experiencias en donde intervienen los propios sujetos de los procesos. Este esfuerzo es posible a partir de la reflexin y racionalizacin para obtener un conocimiento que se articule a un sistema terico ms amplio. Se considera que desde la Edad Antigua, pasando por Hegel y otros filsofos hasta llegar a los tericos del conocimiento moderno, han defendido la idea de un conocimiento armado como en una arquitectura, en una estructura articulada donde se muestran los ligamentos que conectan todos los componentes en un todo, sin dejar nada por fuera.

Sostiene Nicholas Rescher en su texto Sistematizacin Cognoscitiva10 que un sistema cognoscitivo debe ser un cuerpo de informacin, estructurado, organizado en consonancia con principios taxonmicos y explicativos que una esa informacin en un todo coordinado con bases racionales (p. 16). Esto indica que no puede ser exclusivamente descriptivo ya que todo intento de esquema cientfico se expresa en trminos de relaciones y explicaciones. Fue precisamente en la Edad renacentista cuando se le dio el nuevo valor al concepto de sistema, aunque en sus inicios se hizo uso del criterio de los componentes genricos. A partir de all de observa su evolucin de la siguiente manera: A comienzos del siglo XVI fue utilizado por los telogos protestantes para referirse al conjunto de principios que articulaban la fe cristiana en un sistema o doctrina. En el siglo XVII fue empleado por los filsofos quienes lo tomaron de los telogos y se us en relacin a un determinado tratamiento de una doctrina filosfica que enmarcaba todos sus aspectos en una forma sinptica, relacionando y explicando aspectos de lgica, retrica, metafsica y tica. Pasada la segunda mitad del siglo XVII, un sistema lleg a ser considerado como un acercamiento particular a un asunto: una teora o doctrina particular acerca de un tema, articulada en un complejo organizado de hiptesis concordantes (p.19). Se considera que Leibniz fue uno de los primeros que impuls su uso, confrontndolo con otros sistemas rivales.

La concepcin ms avanzada sobre los sistemas, especialmente de conocimiento, apareci a partir de la segunda mitad del siglo XVIII. Sus representantes primeros fueron: Johann Heinrich Lambert (1.723 1.777) e Inmanuel Kant (1.721 1.804). La utilizacin que estos intelectuales hacen del trmino no se refiere a objetos fsicos sino a sus aplicaciones cognoscitivas, con la organizacin de la informacin. Lambert realiz un trabajo de sntesis sobre las discusiones de los primeros tericos acerca del concepto de sistema y a partir de all surgieron una serie de caractersticas definitivas de la sistematicidad, algunas de las cuales son: Totalidad, integridad, Comprehensividad, Cohesin, Consonancia, Arquitectnica, Unidad funcional, Regularidad funcional, Simplicidad funcional, Apoyo recproco y Eficacia funcional. (Vase al respecto en las pginas 20 y 21 del texto citado). Tambin Kant argumenta que de acuerdo a las leyes de la razn es imposible que las diversas formas de pensamiento puedan estar totalmente aisladas y como resultado se organizan en sistemas. El todo es, pues, una unidad articulada y no agregada. Su conexin es interna, no externa. Es como el organismo de un animal, precisa este filsofo.
la mayora de los planteamientos expuestos en esta parte han sido interpretados con la informacin obtenida en este texto de la Editorial Siglo XXI, Mxico, 1991 en adelante las citas textuales corresponden a esta bibliografa.
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LOS ACTORES Y SISTEMATIZACION

SUS

CONDICIONES

SOCIALES

EN

LA

Las interpretaciones que a continuacin se presentan han sido estructuradas a partir de una ponencia denominada La Reflexin metodolgica en el Proceso de Sistematizacin: Apuntes para una Discusin de Sergio Martinic11 , efectuada en el marco de un Proyecto de Sistematizacin de Experiencias de educacin Popular y accin Social que realiza en Chile CIDE y FLACSO. La propuesta es sustentada por un equipo externo a las prcticas de educacin que han acompaado este trabajo e interactuado con los equipos en el proceso de construccin de conocimiento sobre su experiencia. El replanteamiento de estas consideraciones aparecen publicadas dos aos despus bajo el ttulo: Elementos metodolgicos para la Sistematizacin de Proyectos de Educacin popular. Segn Martinic, el equipo que realiza la propuesta ha investigado sobre qu es la sistematizacin (cmo se entiende, para qu sirve, cmo hacerla) y ha tratado de sistematizar esas experiencias en bsqueda de instrumentos y tcnicas que permitan a los propios equipos de trabajo realizar los procesos de sistematizacin. La ponencia sugiere una reflexin del tema tomando la experiencia como una Unidad de Anlisis, a travs de tres momentos: En primer lugar, se analizan aspectos contextuales que contribuyen a comprender la naturaleza de cada experiencia. En segundo lugar, se explicitan ciertos supuestos epistemolgicos que fundamentan y organizan la propuesta de accin. En el tercer aspecto, se propone la construccin de hiptesis como una manera de ubicar la experiencia en cierto nivel de abstraccin. Nos interesa referirnos al primer aspecto, el cual parte del anlisis de los actores y sus condiciones sociales; del tipo de insercin social; de los conflictos e interacciones que se establecen entre la experiencia y los grupos o instituciones. Pero, sobre todo, las interpretaciones que estos participantes tienen sobre su trabajo a partir del contexto social en el que se mueven. Estos aportes permitieron posteriormente generar una interesante discusin en el rea de P.S frente al papel de los educadores o promotores sociales y el proyecto que subyace detrs de estas experiencias educativas. La contextualizacin de la prctica educativa. Desde hace varios aos se vienen haciendo esfuerzos por parte de los investigadores sociales dentro del enfoque cualitativo- para fundamentar una perspectiva en la cual se hable de los principios metodolgicos, de la relacin que se produce entre los promotores y participantes, las situaciones o contextos creados por los proyectos para la realizacin de sus actividades y los recursos materiales que se utilizan para llevar a cabo las acciones. Dentro de estas opciones se ubica la Sistematizacin de Experiencias. Pero, qu propone Martinic al respecto? Centrados directamente en el texto citado observemos las reflexiones planteadas:
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Consejo de educacin de Adultos de Amrica Latina, CEAAL, Suplemento del informativo No.38, julio-agosto de 1.985.

define a la sistematizacin como un proceso metodolgico cuyo objeto es que el educador o promotor de un proyecto recupere su relacin con la accin, organizando lo que sabe de su prctica para darla a conocer a otros (p. 16) El promotor o educador es un profesional con un cmulo de conocimientos o saberes prcticos que difcilmente los comunica a otros interlocutores interesados. Como tal, el educador va construyendo una serie de interpretaciones sobre su experiencia educativa u organizacional. (). por su parte, los participantes tambin tienen su interpretacin de la prctica desde su horizonte cultural. Las prcticas comunitarias o profesionales se conciben como conversaciones que se establecen entre los sujetos que intervienen en estos procesos, dentro de contextos y tiempos concretos. Aqu se plantea una relacin comunicativa, mediatizada por el dilogo de saberes en la situacin educativa que los rene. El anlisis sobre la significacin que la prctica adquiere debido al proceso lingstico que se efecta- permite sealar las transformaciones, cambios de sentido o re-interpretaciones que los participantes pueden producir con pospropsitos e intencionalidades que los mueven.

Esquema de Martinic sobre los actores de un proyecto. En el siguiente esquema de Martinic se representan todas las relaciones de las cuales se ha hablado en esta parte.
PARTICIPANTES (CONTEXTO ECONMICO Y HORIZONTE CULTURAL).

PROMOTORES O AGENTES EXTERNOS (CONTEXTO INSTIT. HORIZONTE

EXPERIENCIA O PRCTICA DE PROYECTO

RESULTADO: INTERPRETACI N Y EVALUACIN DE LA EXPERIENCIA

RESULTADO: INTERPRETACI NY APROPIACIN DE LA EXPERIENCIA

FIGURA 1. ACTORES DE UN PROYECTO.

El modelo se interpreta as: Se observan dos ejes: Uno horizontal referido a los promotores; y un eje vertical, representa a los participantes. La interseccin corresponde al punto donde ambos se encuentran, All se identifica el contexto donde elaboran el proyecto bajo condiciones socialmente estructuradas (Pg.20). Las relaciones desde la perspectiva cultural donde stos la propician se convierten en relaciones de poder. Cada uno interpreta la experiencia desde su propia lgica y horizonte cultural. Estos sujetos estn relacionados en un escenario que es una situacin histrica-coyuntural, que define de manera dinmica las posibilidades de iniciativa y juego de los actores.

En resumen, la sistematizacin de prcticas se plantea como una propuesta en la que se pretende reflexionar sobre un proceso contradictorio en el que coinciden y chocan intereses y actores distintos. Al abordar la perspectiva de los actores, Martinic considera oportuno mirar tres dimensiones importantes para hacer un anlisis de la experiencia: El estudio de la propuesta del proyecto. Se refiere aqu a los discursos que articulan los promotores o educadores y la intencionalidad que est detrs de su trabajo con miras a contribuir a la transformacin de un problema determinado. El anlisis del proceso de la prctica. Donde se entrecruzan agentes externos y participantes para hacer re-interpretaciones de todos los aspectos contextuales de su experiencia. La interpretacin de la perspectiva de los participantes. En trminos del sentido que para ellos tiene la experiencia y los niveles de apropiacin de sta.

De esta manera, se pretende contribuir a la produccin de un nuevo saber que permita a los sujetos incrementar el poder sobre dimensiones y procesos que condicionan su existencia. Por lo tanto, el esfuerzo de la sistematizacin se debe orientar a obtener una versin compartida del proyecto o experiencia. QUIN SISTEMATIZA? Carlos Crespo en un artculo denominado: Quin sistematiza? plantea esta inquietud que tiene que ver con cules son los sujetos o instituciones interesadas en sistematizar sus experiencias. El autor sostiene que en la actualidad las Instituciones de promocin Social tienen mucha ms conciencia de los aportes que este trabajo puede brindarles. Por el contrario, diversos sectores populares ignoran la importancia que este esfuerzo les traera. No podemos negar, sin embargo, -afirma Crespo-12 que a nivel popular existen formas y expresiones (muchas veces desconocidas por los propios educadores) donde estn recogidas experiencias y/o procesos de lucha, organizacin, reivindicacin o resistencia o, simplemente, modos de vida. Procesos como esos no han sido sistematizados racionalmente en una
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Revista CHAMIZA, Op.Cit., pginas 5 y 6.

estructura coherente por lo cual aparecen expresados mediante el lenguaje verbal y bajo cdigos culturales de los actores En su texto establece un tipologa de sistematizaciones que se pueden realizar de acuerdo con los actores que las propician, segn sus intereses, herramientas y roles que desempean. Veamos cules son: La sistematizacin popular. Corresponde a un trabajo en el que se comprometen los sectores populares en compaa de agentes externos en calidad de asesores y capacitadotes. La sistematizacin participante. Desde el interior de una prctica involucra agentes de mediacin que colaboran dando apoyo coyuntural y los agentes populares (educadores, promotores, etc.). Sistematizacin agenciada. Dirigida y ejecutada por un programa desde fuera de la organizacin popular o comunitaria, que puede integrar sujetos populares y reportar beneficios para ellos.

De otra parte, Flix cadena reconoce que en todo proceso promocional intervienen tres diversos actores: La organizacin o grupo popular, el equipo promotor, la institucin o instituciones que coordinan y financian el programa. Cualquiera de los tres tiene necesidades e intereses propios que requieren de la sistematizacin. Pero insiste en que debe haber siempre un actor colectivo, democrtico, el cual especifique las acciones y los intereses mancomunado. Por lo cual, debe considerarse todo un equipo de trabajo en su conjunto y superar la individualidad. Esto no significa que sean sin valor los esfuerzos que terceros realizan par sistematizar prcticas en que no han intervenido. En particular enfatiza- debemos precisar que la sistematizacin que hacen los equipos de educadores populares debe involucrar, mediante la Investigacin-Accin-participativa, a los miembros de la organizacin o institucin educativa. Sin embargo, no debemos considerar que esa es la misma sistematizacin que han de hacer los propios miembros de los sectores populares, ya que an cuando nuestro propsito es el de ayudarlos a consolidar sus prcticas en esta materia, no debemos propugnar como exclusivas nuestras propias formas de hacerlo, ya que esto podra significar un cierto grado de imposicin13 . En suma, hasta este momento se han identificado tres estamentos que se benefician de los resultados en la actividad sistematizadota: Los profesionales o educadores (bien sea que trabajen en programas de desarrollo comunitario, directamente con organizaciones populares o dependan de instituciones educativas formales o no formales); los grupo u organizaciones populares y las instituciones oficiales o no gubernamentales que disponen de unos programas y polticas definidas al interior de su estructura. Cada uno de estos segmentos podra sistematizar sus prcticas en relacin con propsitos y fines particulares. La discusin que se suscita al respecto: deben sistematizar las mismas personas que han vivido el proceso, aquellos que tienen la experiencia directa, o deben hacerlo terceros que han permanecido al margen de esa vivencia y
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La Sistematizacin como creacin del saber, Op. Cit., p. 48.

que reclaman su derecho en nombre del conocimiento terico que manejan? Sobre el asunto, Teresa Quiroz y Mara de la Luz Morgan consideran conveniente que la sistematizacin la desarrollen aquellos profesionales que han estado directamente ligados a la experiencia14 , por razones concretas observadas en los dos aspectos siguientes: Exigencias que brotan de la metodologa que se aplica a la sistematizacin; y las conveniencias prcticas derivadas de esa metodologa y de la naturaleza de la actividad (p.20).

Aunque y esto es lo importante y trascendental del planteamiento de las autoras- no se puede desconocer que el objeto de conocimiento en un proceso de investigacin se construye en una mutua definicin entre elementos provenientes de la experiencia y aquellos de la teora. En este aspecto sustentan- estn de acuerdo todos los estudiosos que han intentado esclarecer las bases de la dialctica para el conocimiento de la realidad: Marx, Gramsci, El de Gortari, Karel Kosik, Lefebvre (pg. 20). Ellas explicitan la idea de que si cualquiera de los dos polos teora y experiencia- se desarrollan individualmente, sin referirse al otro, obtendramos un conocimiento deformado o recortado de la realidad. Y de esa manera, es tan abstracta la teora que desarrolla su discurso desligada de la experiencia, como la prctica de situaciones particulares que no se ligan a las leyes de la totalidad. Por lo tanto, el derecho a sistematizar no se puede determinar ni a favor de los que manejan la teora ni de quienes han vivido la experiencia. no se puede plantear un derecho ganado por permanecer en el trabajo de campo o por estar en la biblioteca (p.21). En conclusin, el grupo que debe sistematizar es aquel que logra reunir y hacer entrar dialcticamente ambas fuentes de conocimiento (p.1). de todos modos, parece lgico que los que traten de realizar esta tarea sistematizadota aunque no hayan permanecido dentro del proceso- estn de alguna manera cerca de la situacin, debido a que es muy difcil que alguien muy distanciado de una experiencia colectiva pueda organizarla y resignificarla de manera conveniente. PROPSITOS DE LA SISTEMATIZACIN En cuanto al trabajo de sistematizar, los propsitos varan en cada caso. Adems de sernos til para tener una radiografa de la situacin de una prctica educativa, en trminos generales se puede afirmar que ella sirve de base para llevar a cabo procesos como planeacin, evaluacin, diagnstico, autogestin y otros. Si bien es cierto que los procesos sealados se pueden realizar sin la sistematizacin, tambin resulta evidente que sta constituye un auxiliar muy valioso. Esto sucede gracias a que al aplicar la sistematizacin es factible obtener, entre otros casos, retroalimentacin sobre la accin educativa.
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la Sistematizacin: Un intento conceptual y una propuesta de Operacionalizacin, Op. Cit., p. 20. Sus reflexiones se enmarcan dentro del anlisis que hacen sobre el CELATS en cuanto al apoyo e impulso a la sistematizacin realizada por trabajadores Sociales en Amrica latina, sobre experiencias llevadas a cabo durante dos aos con los sectores populares, tanto en instituciones privadas o pblicas como en escuelas de Trabajo Social.

En otras palabras, la sistematizacin ayuda a obtener una mayor capacidad para comprender la dinmica y la esencia de los procesos educativos u organizacionales. Pretende tambin que los educadores e instituciones puedan mirarse mejor en su quehacer, reflexionen sobre lo que estn haciendo, no slo para evaluarlo, que es una de las tareas a las que aporta la sistematizacin, sino para ubicar su propio papel y as tener una mejor claridad sobre los procesos de transformacin de una situacin problemtica. En general, la sistematizacin debe dar respuesta a necesidades o anhelos concretos, lo cual determinar de antemano especificar los objetivos que se proponen al realizarla. De todos modos, la sistematizacin de una u otra forma tendr como finalidad los siguientes aspectos, tal como lo plantea cadena en el captulo 3, denominado: La Sistematizacin como proceso, como producto y estructura de Saber15 . Veamos: ser base para un mejor conocimiento compartido de la metodologa y/o quehacer promocional y para la apropiacin colectiva por parte de sus diversos actores. Contribuir a los consensos bsicos entre los miembros de un equipo de educadores que favorezca su cohesin y unidad de accin. Instrumentar aspectos constitutivos de los procesos de autoevaluacin y de autodiagnstico. Ser Instrumento para un intercambio crtico y analtico de experiencias promocionales. Favorecer una mayor capacidad para crear y manejar herramientas metodolgicas para la comprensin y reconstruccin articulada de la realidad social. Ser base para la creacin de teora sobre la prctica realizada (praxiologa). Ser base para la preparacin pertinente de reportes a agentes externos al trabajo promocional.

Todas estas finalidades de la sistematizacin sealan el gran valor que esta actividad reporta a las instituciones profesionales o populares e indica que existe la necesidad de realizarla permanentemente dentro de sus procesos de accin social. Pero es indispensable tambin que las estructuras en que se dan esos procesos aclara cadena- se estabilicen para lograr una mayor eficacia y eficiencia (p. 53). Sobre esto sugiere tener en cuenta otros aspectos: caracterizar bien la necesidad de sistematizacin. Identificar las necesidades recurrentes. Instaurar estructuras y procesos estables de sistematizacin para esas necesidades. Optimizar los resultados y subproductos de la sistematizacin.

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Op. Cit., p. 51.

LA SISTEMATIZACIN COMO PROCESO Usualmente al hablar de sistematizacin su definicin queda reducida al resultado de una prctica, a su producto; a un relato ordenado y reflexionado de la globalidad de una experiencia promocional. En el trabajo impulsado con los docentes, alumnos y otros actores relacionados en el rea de P.S. nos ha interesado definir la labor sistematizadora como un proceso investigativo en el cual es fundamental la eleccin de un mtodo que se adecu al equipo interdisciplinario y a las necesidades de los proyectos. Nuestro esfuerzo educativo y de capacitacin ha estado hacia la comprensin de este hecho, tal como se explicita en las siguientes pginas16 . Mirada como proceso, la sistematizacin deber recorrer expresndolo en trminos generales- cuatro etapas importantes: la reconstruccin y descripcin del proceso educativo desarrollado. La reconstruccin y descripcin del modo como se ha recorrido ese camino. El anlisis de los procesos, las metodologas descritas y la explicacin de stas en funcin de una necesidad. La instrumentacin para la vuelta a la accin.

El cmo desarrollar estas etapas nos obliga a pensar en un esquema metodolgico que sea funcional y prctico, lo mismo que adaptado al contexto de los interesados. Desde nuestra perspectiva, entendemos que este proceso es posible distinguiendo tres niveles en esta investigacin: planeacin, ejecucin y difusin. En el nivel de planeacin o diseo de la investigacin se podran considerar los siguientes pasos: La conformacin de un equipo de trabajo responsable del ejercicio de sistematizacin. En donde se definan los roles, responsabilidades, niveles de participacin, tipos de apoyo, la creacin de espacios de reflexin sistmica permanente. El trabajo en un grupo permitir confrontar y enriquecer la percepcin y perspectiva para generar una autodisciplina. Este equipo debe adquirir una visin clara de la sistematizacin, realizar lecturas sobre el tema, delimitar responsabilidades y disponibilidad de tiempo para poder esbozar un programa de trabajo. Definicin del rea sobre la cual se pretende incidir. Se caracterizarn las necesidades y/o interrogantes a cuya resolucin debe contribuir la sistematizacin. Esto es, la problemtica concreta en funcin de la cual se articula y genera el proceso de promocin social. lo importante dice Carlos Garcs es plantearse la necesidad de conocer en funcin de problemas especficos.17 .

la relacin de estos lineamientos con el trabajo de campo se observa ms claramente en el punto 7. 1.6. Sistematizacin de experiencias de Educacin popular. Una Propuesta Metodolgica, CREFAL, Ptzcuaro, Mxico, 1.988.
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Identificacin de objetivos o resultados esperados. Esto equivale a explicitar aquello por lo cual hay necesidad de sistematizar. En el citado texto de Garcs se argumenta que el propsito de la sistematizacin es salir con preguntas rectoras nacidas del reconocimiento de situaciones problemticas (tangibles), a la bsqueda de un conocimiento ordenado y coherente de la experiencia, que sea til como apoyo a soluciones viables (). Sostenemos que para optimizar el alcance del proceso cada sistematizacin particular debe tener un propsito especfico que responda a un problema concreto (pginas 10 y 11). Especificacin de los mbitos y aspectos del trabajo promocional que sern objeto de la sistematizacin: Los contextos histricos, social global y local e institucional; caracterizacin de los miembros de la organizacin (sus supuestos y visin del mundo); naturaleza del proyecto y su coyuntura, etc. Construccin de un marco de anlisis. Se refiere a un conjunto de conceptos y categoras tericamente fundamentadas para situar la perspectiva y proyeccin del trabajo posterior. Al respecto, las Trabajadoras Sociales Morgan Mara de la luz y Quiroz Teresa esta vez citadas por Flix Cadena-18 , sealan que: Es intil pretender una reflexin terica a partir directamente de una prctica particular. Por lo tanto, el primer esfuerzo de sistematizacin debe ser la articulacin de esa prctica con las prcticas de la clase. Esto permitir relacionar esa prctica particular con la teora a que se refiere directamente y, dentro de ese marco, vincularla a la dimensin de la prctica de clase que corresponde. Diseo de un Plan metodolgico. En el que se consideren, por ejemplo, actividades de capacitacin en las distintas etapas que requiere la sistematizacin, la elaboracin de talleres de reflexin, evaluacin de reuniones de trabajo colectivo. Etc. Se definen aqu conceptualmente los pasos metodolgicos que usualmente han de hacerse dentro del marco de la Investigacin-Accin-participativa (I.A.P) y de los instrumentos y tcnicas cualitativas para la recoleccin directa o documental de la informacin.

En el nivel de ejecucin se incluiran, por lo menos, las siguientes etapas: La recoleccin de la informacin. Se trata de recuperar, mediante tcnicas de registro (diario de campo, guas, actas, ficheros, cuadros), la informacin documental ubicada en archivos en forma de apuntes, cassettes, planes, evaluaciones; o directamente, mediante la observacin de eventos o la implementacin de cuestionarios y/o entrevistas. Dice Garcs: El equipo seleccionar cuidadosamente los documentos archivos, publicaciones y personas a las cuales recurrir para satisfacer sus necesidades de informacin19 . en especial, la que caracteriza los procesos y metodologas involucradas en las prcticas educativas.

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Op. Cit. P. 57. Op. Cit.P.19.

El ordenamiento o clasificacin de la informacin relevante. Es necesario tener suficiente informacin sobre lo que vamos a ordenar y luego asumir algn criterio que nos permita clasificarla en trminos de la secuencia y el camino recorrido. Validacin de la informacin. Nos permite identificar si la informacin clasificada por el equipo de la sistematizacin coincide con la visin general de los involucrados para determinar si es confiable o faltan datos. Anlisis y tratamientos de la informacin. Con la intencin de contrastar su validez, evaluarla y sacar conclusiones. el anlisis es necesario orientarlo de manera tal que no ayude a profundizar en el trabajo realizado, es decir, que nos permita descubrir el proceso que se ha dado, a ver todo lo que all se ha producido: Logros, dificultades; identificar problemas y hallazgos (...) Es preciso formular con precisin las preguntas que se establecieron en un principio y especificar las respuestas obtenidas con esta actividad20. En trminos generales, en la sistematizacin, el anlisis de la informacin consiste en identificar y construir formalmente explicaciones y respuestas, sugeridas y soportadas por los datos, al objeto propuesto21 . Evaluacin de la experiencia. Tiene como objetivo que el equipo valore la importancia de las acciones cuantitativas y cualitativas del proceso llevado a cabo. As se podrn medir los resultados obtenidos, el impacto propiciado en la investigacin, los elementos obstaculizadores y facilitadotes, etc. Programacin de acciones futuras. Con la sistematizacin se espera recoger los insanos tericos, metodolgicos y evaluativos que sirvan de Instrumentos para su insercin en la prctica. Dice Garcs que esta etapa tiene como propsito garantizar concrecin operacionalizada de los resultados del anlisis para asegurar la incidencia en la transformacin de la realidad22 .

En el tercer nivel, al cual he denominado de Difusin, se trata de escribir, comunicar y socializar los resultados de la investigacin. Son fundamentales estos aspectos: redaccin de un documento o producto final. Se trata de elaborar un informe escrito en donde se expresen las ideas y conclusiones principales de forma breve y clara. Esto obliga al uso de unas categoras gramaticales (de carcter sintctico, semntico, morfolgico, estilstico, etc.). Presentacin del documento. En su estructura y contenido ser ordenado segn el particular inters de los que han desarrollado el proceso. Se sugiere tener en cuenta estas categoras; caracterizacin y naturaleza del proyecto; principios y propsitos; contextos histrico, social y global e institucional; caracterizacin de

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MEJIA, M., Jorge, Sistematizacin de Nuestras Prcticas educativas: descripcin de un mtodo para Sistematizar, 2 edicin, CINEP, Serie materiales No. 10, Bogot, 1992, p. 17. 21 JARAMILLO A., Javier. Op. Cit., p. 39. 22 Op. Cit., p. 23.

los miembros de la organizacin, comunidad o grupo familiar; caracterizacin del equipo promotor; estrategias metodolgicas; recursos; instrumentacin y desarrollo del proyecto; obstaculizadores y facilitadores, resultados e impacto. Cada organizacin que auspicia este tipo de trabajo construye sus sistemas formales de anlisis o modelos estructurales para representar las diversas relaciones que subyacen en sus procesos educativos. Estos aportan elementos valiosos para que otras instituciones emprendan dicho camino, tales como los propuestos por Flix Cadena, Martinic, CREFAL, el CLEBA y otros, a los cuales no nos referimos aqu debido a su extensin y complejidad. Vale la pena mencionar el importante material bibliogrfico de Carlos Garcs -del que hemos tomado algunas referencias en esta parte- porque no solamente contiene lineamientos tericos y metodolgicos muy claros sino tambin presenta una propuesta e instrumento de trabajo elaborado a partir de un proceso de sistematizacin y evaluacin llevado a cabo por un grupo de expromotores de SEPAC (Servicio Educativo Popular, A.C.) con el acompaamiento y asesora de CREFAL, entre febrero de 1.987 hasta 1.988.

ASPECTOS METODOLGICOS. En el presente captulo se esbozan dos aspectos bsicos relativos a la Metodologa en el trabajo efectuado en el INEM. El primero da cuenta del Enfoque Metodolgico orientador del proceso; mientras que el segundo se refiere al Plan o Propuesta investigativa estructurada a partir de la dinmica propiciada con estos actores. En el Enfoque metodolgico se recogen algunas consideraciones tericoprcticas y operativas acerca de la Investigacin-Accin-Participativa (IAP.), las cuales, a su vez, forman parte de los criterios epistemolgicos que fundamentan el Paradigma Cualitativo en la Investigacin Social. Tales relaciones expuestas apuntan a explicitar la visin y supuestos con que trabaja la I.A.P.; las diferencias con la investigacin Tradicional denominada con diversos trminos: Positivistas, cuantitativa, emprica o estadstica-; las apreciaciones sobre Sujeto-Objeto, teora y Prctica, etc. Pero especial nfasis se quiere hacer sobre la importancia de la mencionada metodologa en la aplicacin de trabajos de sistematizacin de prcticas educativas, institucionales o populares. Su relacin es directa, con una lgica interna. La mayora de los educadores latinoamericanos que la emplean, enfatizan su uso tanto para el desarrollo de los procesos de accin social como para los de recuperacin y socializacin de esos conocimientos.23 La Propuesta metodolgica contiene dos subproyectos: Uno que involucra el trabajo con los estudiantes de Prctica Comunitaria que voluntariamente participaron y el otro con los docentes del rea de P.S. Aunque son realizados independientemente por razones que luego se expondrn, sin embargo, ms adelante se unifican a travs del desarrollo de un Taller y en la etapa de
La relacin ms directa de los lineamientos tericos metodolgicos de la I.A.P. y la sistematizacin con el Proceso educativo desarrollado en el INEM, se pueden ver concretamente en el captulo, 8 y 9.
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Evaluacin y Propuestas. Esta parte incluye tambin el Cronograma de la investigacin que se refiere a la fase de Diseo del Proyecto, Ejecucin y Presentacin del informe escrito, en un tiempo estipulado de tres semestres.

ENFOQUE METODOLGICO La Investigacin-Accin-participativa es una metodologa cualitativa que desde hace 20 aos se ha venido aplicando en proyectos sociales de diferentes tipos con el propsito de propiciar modelos alternativos de planeacin, ejecucin y evaluacin de procesos de cambio social por medio de la participacin colectiva en la investigacin y accin por parte de organizaciones y sectores populares que antes tan slo eran considerados como objetos pasivos de experimentacin o estudio. El proceso social de la I.A.P. surge de una serie de experiencias conectadas con realidades histricas en cambio permanente. Pero su propsito general ha sido el de construir distintas alternativas de investigacin y de accin social en el mbito de las sociedades en proceso de evolucin. En relacin con esto, tres son los factores que explican el surgimiento de la I.A.P. en el mundo. Vio Grossi24 los define as: La crisis estructural de los patrones de acumulacin del capital en el tercer Mundo; la crisis en el paradigma bsico de la ciencia social (estructural-funcionalismo); y la bsqueda de nuevas alternativas de accin social a travs de la educacin de adultos. En particular, en pases del Tercer mundo se ha establecido una lnea de pensamiento que atrae a promotores y educadores comunitarios, tambin a profesionales de diversas reas, administradores, programadores, polticos, acadmicos, en cuya base se encuentra una crtica a la investigacin tradicional o convencional en las ciencias sociales o en los mtodos de enseanza. Esto ha permitido que los investigadores hayan propuesto su retiro del positivismo para apoyar la bsqueda de metodologas alternativas de investigacin y trabajos de desarrollo comunitario que posibiliten unos resultados ms efectivos en los procesos de transformacin de esos contextos singulares. Su eficacia ha sido comprobada en distintas reas tanto de instituciones estatales o no gubernamentales y organizaciones populares. En la I.A.P. pueden distinguirse tres lneas o enfoques: Como movimiento que est conectado con determinadas acciones polticas (Orlando Fals Borda, Len Zamocs, Peter Park). El propio Fals Borda25, uno de sus creadores, destaca como crece el inters por la I.A.P. cuando esta se emplea para producir cambios radicales en la sociedad. En este sentido argumenta- la tarea fundamental del nuevo cientfico social es considerar las necesidades de las grandes mayoras. Otros autores enfatizan en la intervencin intelectual en los procesos comunitarios en trminos de accin comunicativa y de produccin de
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Y otros. Investigacin Participativa: Marco Terico, mtodos y Tcnicas. CEAAL-UNESCO, s.f., p-8 Socilogo colombiano, Doctorado en la Universidad de Florida. Fundador de la Facultad de Sociologa de la Universidad Nacional. Profesor en la misma entidad. Autor de diversos artculos de historias y sociologa. Ha empleado esta metodologa en trabajos desarrollados en campesinos de la Costa Atlntica, entre 1.972 a 1.976.

dilogo de saberes. El tercer enfoque identifica a la I.A.P. como una propuesta generadora de nuevas teoras y metodologas que contribuyan a fortalecer a las ciencias sociales y a los procesos educativos. Origen y desarrollo de la I.A.P. Segn Germn Mario, la I.A.P. surge en la dcada del 70 y se consolida como una metodologa en el Simposio de Cartagena donde obtiene su partida de nacimiento26 . En esta poca sostiene l- ya el marxismo se empieza a resquebrajar, alejndose cada vez de las masas. Amrica latina presenta su crisis y se buscan nuevas alternativas para combatirla. Len Zamocs, socilogo argentino27 el cual tiene una amplia experiencia en I.A.P. con campesinos de la Costa Norte de Colombia- se refiere de una manera muy concreta a las condiciones sociales en ese tiempo: Durante la segunda mitad de la dcada de los aos sesenta y comienzos de los setenta, hubo en Amrica Latina un gran movimiento en las Ciencias Sociales. Sobre el contexto de los cambios socio-econmicos y los procesos de agitacin social derivados de la consolidacin del capitalismo, los coqueteos iniciales con los paradigmas importados cedieron a una marcada actitud crtica. Esta actitud rechazaba por inadecuados para la realidad latinoamericana, los enfoques neoliberales y funcionalistas que ofrecan las Ciencias sociales de los pases desarrollados. Al mimo tiempo, se adoptaron las premisas bsicas del marxismo dentro de una perspectiva renovadora que cuestionaba la transposicin mecnica de los esquemas ortodoxos y forjaba nuevas herramientas analticas apropiadas a las circunstancias criollas. Un elemento central era la nocin del compromiso, la idea de que las ciencias sociales y sus practicantes estaban llamados a cumplir un papel importante en los procesos latinoamericanos de cambio28 . Mario, en su Artculo titulado Investigacin Participativa (Conferencia I), expone que la historia de la I.A.P. se puede reconocer a travs de tres fases29 : fase de la Concientizacin pedaggica. En los aos sesenta Paulo Freire tuvo la oportunidad de practicar en Chile un modelo educativo popular y de adultos. En general, se puede afirmar que esta experiencia contribuy al mejoramiento de las condiciones de vida de los campesinos de ese pas. Con esta propuestas se consolida todo un movimiento cultural que parte de la alfabetizacin, pero bien pronto le integran teatro, msica, historia, todo dentro de un clima eclesistico que dio origen a la Teora de la Liberacin.

El modelo de Freire se traslad a otros pases, pero la concepcin de la concientizacin como elemento liberador fue perdiendo sentido, fue asimilado por el sistema dominante y empez a ser insatisfactorio para los intelectuales
MARIO, Germn. Investigacin Participativa, Dimensin Educativa, revista Aportes 20, Bogot s.f., p. 39. 27 Actualmente es profesor de la Universidad de California. Ha sido docente en varias universidades de los Estados Unidos y Colombia. Autor de varios artculos de los cuales hace aportes importantes sobre la I.A.P 28 Investigacin-Accin-Participativa: Inicios y Desarrollo, Editorial Magisterio, Bogot 1.992, p.87. 29 Dimensin Educativa, Revista Aportes No. 20, Bogot, s.f.
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que deseaban un trabajo bien profundo y radical para la sociedad. Algunos autores sealan su limitacin en tanto consideran que este movimiento estaba al margen de la lucha de las clases y no posea un mtodo de investigacin sociolgica para abordar la realidad, solamente un discurso sobre la vocacin del ser30 . En la siguiente se muestra un esquema adaptado del libro de Freire denominado Pedagoga del Oprimido el cual se refiere a las relaciones dialgicas que construyen los actores involucrados en los procesos de liberacin.

FIGURA 2. TEORIA DE LA ACCION/EDUCACION LIBERADORA.

Fase de la Investigacin Accin. La crisis del modelo de Freire oblig a buscar alternativas para superarlo. Esto se logr a travs del redescubrimiento de un concepto marxista, el de praxis, que aunque tambin se empleaba en el anterior modelo mencionado, no era conceptualizado ni aplicado adecuadamente. Explica Fals Borda: La transformacin social no radicaba en la formacin liberadora de la conciencia, sino en la prctica de esa conciencia31 , pues es en ella donde se deriva el conocimiento necesario para transformar la sociedad. Y era en esa combinacin terica y prctica interconectada

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MARIO, G., Ibid, p.41. La investigacin: Obra de los trabajadores, Boletn No. 2 CLEBA, Medelln, 1.998, p. 13.

donde se produce la praxis. Hasta ese momento se hacan diferencias entre la teora, por un lado y la prctica, por el otro. Y concluye: Fue esta posibilidad la que en mi opinin permiti superar las dificultades ideolgico-polticas del paradigma de la concientizacin. A ese paso se le denomin, en aquellos primeros aos de la dcada de los 70, Investigacin-Accin. Sin embargo, este trmino gener confusin puesto que se descubri que anteriormente por Investigacin-Accin se denominaba a un conjunto de trabajos que polticamente involucraban a sectores de la derecha e izquierda. El concepto tradicional de Investigacin-Accin fue utilizado por Kart Lewin psiclogo y filsofo europeo pero residenciado en Estados Unidos- quien describa as una forma de investigacin que poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondieran a los problemas de entonces. El seal que mediante la Investigacin Accin (I.A) se podan lograr dos cosas: Avances tericos y cambios sociales. Lewin aplic la I.A. como un instrumento para mejorar la prctica social en el rea de las relaciones intergrupales. Su enfoque sobre la necesidad de incluir la accin como parte integral de la tarea investigativa se opona a las ideas vigentes que establecan un divorcio entre la produccin de conocimiento y su aplicacin. El planteaba que los sujetos de la investigacin ejercan un papel importante en su formulacin y ejecucin. Argumentaba que: La investigacin requerida para la prctica social puede ser caracterizada como una serie de procesos investigativos que esclarecen el quehacer del profesional en el manejo de problemas sociales especficos () se trata de una investigacin que conduce a una accin social () A nuestro juicio la investigacin que no produce sino libros no es suficiente32 . Otro representante que habla del I.A. desde el punto de vista tradicional, fue Sol Tax, lder principal del Programa Antropologa Accin en la Universidad de Chicago, durante los aos 50. El plantea que en esta disciplina se debern relacionar los procesos de solucin de un problema con los referentes a la adquisicin de un conocimiento en los mismos procesos. Explica que no se trata de una simple aplicacin del conocimiento sino del esclarecimiento de los objetivos de la investigacin. Seala que para lograr una prctica adecuada el antroplogo requiere participar por igual en la produccin de ciencia y en la prctica social. Introduce, pues, el criterio de observacin participante33 . fase de la I.A.P. Cuando tuvo lugar el Simposio de Cartagena, ante la confusin presentada con el nombre de I.A., varios ponentes propusieron entre ellos Fals Borda- que le agregan el nombre de participacin, evitando segn expresiones de Mario-34 la cooptacin hecha por la observacin participante y la investigacin

LEWIN, Kart. Action Research and Minority Problems (traduccin de Mara Cristiana Salazar). Universidad nacional, Bogot 1.992: en Investigacin-Accin-Participativa: Inicios y Desarrollo, Cit., p.15. 33 SOL, Tax. Action Anthropology: en Investigacin-Accin-Participativa: Inicios y Desarrollo, Op, Cit., p. 41. 34 MARIO, G., Op. Cit., p.41.

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experimentacin de los seores Lewin Kart y Sol Tax que haban reducido a la comunidad a simples informantes. Esta distincin que parece tan slo nominal, en realidad quiere sealar la necesidad de insistir en la participacin real de los sujetos involucrados en los procesos educativos u organizativos. De esa manera surgi la nominacin I.A.P. atribuyndole este propsito al socilogo de Bangladesh, Rahman Anisar. Posterior a este encuentro, bajo los postulados de la I.A.P. se han realizado otros eventos internacionales en: Filipinas, India, Bangladesh, Tanzania, Per, Canad, Venezuela, Mxico, Suecia y Yugoslavia. Igualmente con esta metodologa existen muchos trabajos de aplicacin concreta en los cinco continentes, llevados a cabo a travs de grandes instituciones como la O.I.T., UNESCO, FAO y UNRISD, as como diversos artculos y textos traducidos a un considerable nmero de idiomas. Diferencias entre la Investigacin Tradicional y la Investigacin-AccinParticipativa. En la Investigacin Tradicional, el investigador se considera apoltico y se despoja de toda una valoracin previa. Esto contribuye al mantenimiento del Status y a la monopolizacin por parte de un grupo de intelectuales. La I.A.P., por el contrario, considera imposible tal neutralidad, pues el cientfico es ante todo un hombre que debe involucrarse en la transformacin cualitativa del mundo, con el cambio de las estructuras sociopolticas. Expresa Fals Borda: Se ha dicho que tanto la educacin popular como la investigacin tienen efectos polticos inevitables. Los problemas de nuestros pases cada vez ms se agudizan y se necesita estar presente en el proceso con herramientas adecuadas.35 La Investigacin Tradicional (I.T.) plantea la objetividad, manejada por variables dependientes e independientes. Todo esto se asegura con el uso de tcnicas matemticas y procedimientos estadsticos. La I.A.P. ms que un conjunto de tcnicas es fundamentalmente un enfoque social cualitativo en el que los individuos aparecen dentro de sus relaciones significativas. La I.T. es ahistrica. Niega a la historia como ciencia porque sta no puede ser sometida a observacin ni a comprobacin directa. Por eso pretende a la investigacin de una realidad social por medio de la obtencin de informacin verbal al sujeto a quien se le trata como individuo fuera de su contexto social. Para la I.A.P. segn palabras del propio Fals Borda- el estudio de la historia tienen un papel fundamental con fines de recuperarla para movilizar a la gente de base (P.15) y preparar cuadros polticos. La I.T. es relegada a una lite de especialistas, mientras que la I.A.P. se abre hacia la bsqueda de la participacin popular. En la I.T. la teora y la prctica son vistas como dos niveles separados: Unos son los que piensan o teorizan; otros los que actan y realizan la prctica. La I.A.P. propone una concepcin integral entre la teora y prctica, de la cual surge la praxis.
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Op. Cit., p.16.

La I.T. establece una marcada separacin entre el sujeto y el objeto. El nico que investiga es el investigador-sujeto, a una poblacin-objeto que es tan slo espectadora e informante. La I.A.P. niega tal relacin y propone la de sujeto-sujeto. Fals Borda en el texto citado- expresa que cuando no hayan sujetos-objetos sino que todos sean sujetos-sujetos, es decir que se investiguen a s mismos, se realizar una liberacin en las ciencias sociales similar a la conseguida con la fisin 36 del tomo37 . En la I.T. el conocimiento debe ser especializado y realizado por medio del manejo de instrumentos que se consideran vlidos y confiables, tales como cuestionarios, entrevistas, encuestas, pruebas experimentales, diarios de campo, guas de anlisis de contenido, etc. La I.A.P. utiliza algunos de stos, pero bsicamente tiende a recoger informacin a travs de medios que son interactivos: Conformacin de grupos de discusin, juego de roles, entrevistas en profundidad y el uso de cuestionarios que normalmente se realizan de manera verbal38 . La metodologa en la I.A.P. Este tipo de Investigacin centra su metodologa sobre los componentes de participacin y accin. La participacin se define como un proceso de comunicacin, decisin, ejecucin, la cual permite el intercambio de conocimientos, de experiencias y clarifica el poder de decisin, de compromiso de la organizacin en la gestin, programacin, lo mismo que en la ejecucin de las acciones conjuntas. La participacin activa indica plena consciencia de su contenido, forma y oportunidades donde debe producirse. Algunos autores plantean esta participacin en todo el proceso, desde la formulacin del problema hasta la validacin de los resultados en la accin. Esa participacin total se expresa en: La formulacin de los objetivos de la investigacin; la definicin de los temas y problemas; la recoleccin de la informacin; el anlisis de la misma; la interpretacin del significado de esta informacin; la programacin y evaluacin de nuevas acciones, etc.39 . Sin embargo, otros autores a travs de sus propias experiencias educativas han logrado observar diferencias sustantivas marcadas en los niveles de participacin. Es el caso de la tipologa desarrollada en el Per y presentada por Enma Rubn. Ella seala cinco niveles de investigacin segn los grados de participacin. Estos son: Participacin a partir de la devolucin de informacin, a partir de la recoleccin de datos; en todo el proceso investigativo debido a un problema planteado por el investigador; en todo el proceso a raz de un tema propuesto por todo el grupo de trabajo y participacin en el proceso
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Divisin, rotura, escisin, principalmente refirindose al ncleo del tomo.

Op. Cit., p.15. Las diferencias encontradas en la manera como estos dos tipos de investigacin formulan los problemas y marcos tericos, as como los sistemas de recoleccin de datos, evaluacin de evidencias, anlisis e interpretaciones de la informacin, presentacin de los resultados, etc., aparecen bien remarcadas en : Stronquist, Nelly. Investigacin Accin: Un Nuevo Enfoque Sociolgico, Revista Colombiana de Educacin, No.11, U.P.N., Bogot (traducido por Aracelly de Tezzanos). 39 DE SCHUTTER, Antn. El Proceso de la Investigacin Participativa, Ediciones Retablo de Papel, CREFAL, Mxico, 1982.
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educativo a partir de la implementacin de una accin educativa40. El esfuerzo de ella al establecer esta clasificacin tiene la intencin de sustentar el cmo en la medida en que haya ms participacin se logra que la generacin de conocimientos y la adopcin de las estrategias de accin se enriquezcan sustancialmente. Este tipo de investigacin es importante clarificar tambin la funcin cumplida por el equipo de investigacin o promotores. Estos deben ser intrpretes de los problemas de la organizacin o grupo. Su posicin es la de clarificar temas, identificar contradicciones y sealar falsas concepciones. Al hacerlo, acta como elementos facilitadotes y su papel se centra en la creacin de las condiciones para guiar el anlisis comprensivo del problema, identificando y desarrollando una conciencia sobre las causas que lo generaron. Dentro de este proceso de la I.A.P. de Shutter seala tres etapas: Preparacin, desarrollo y Culminacin Devolucin.41 La etapa de preparacin se refiere a los momentos de acercamiento e insercin y de estudio terico y documental de la zona donde se realizar la investigacin. Igualmente en esta fase se iniciar un trabajo de campo a travs del cual se hace una seleccin del grupo de trabajo.

El Desarrollo de la investigacin durante esta etapa recorre los siguientes pasos: Definicin de los objetivos y anlisis de los recursos humanos y fsicos existentes. Definicin de los problemas prioritarios. Se refieren a aquellas actividades o condiciones crticas que deben cambiarse para llegar al mejoramiento de la vida de la comunidad o la situacin social y cultural de sus integrantes. Seleccin de las tcnicas de recoleccin de informacin. Tiene que ser sencillas par que los participantes puedan manejarlas. En este momento se complementa el conocimiento del grupo social y se dan las alternativas e instrumentos a emplearse. Recoleccin de la informacin. No solamente es importante recoger los datos que los sujetos expresan, hay que tener en cuenta sus dems expresiones no-verbales, ademanes y otros aspectos culturales evidenciados. Anlisis e interpretacin de los datos. Son producidos a travs de la discusin grupal y pueden ser expresados en un lenguaje sencillo. Cuando se usan cifras, ellas se refieren a distribuciones y porcentajes, segn la clase social, edad, sexo.

La culminacin: Devolucin-apropiacin. Los datos no son analizados por el investigador sino que son devueltos al grupo social para ser utilizados en la
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RUBIN DE CELIS, E. Investigacin Cientfica vs. Investigacin Participativa, Seminario Latinoamericano de Investigacin Participativa en el Medio Rural, Ayacucho, 1.98, p. 11. 41 Op. Cit., p.66.

solucin de sus problemas. Como lo denomina Fals Borda, es una devolucin sistmica; es decir, la informacin organizada y sistematizada regresa a la comunidad para ser evaluada y una vez aprobada, convertirse en un instrumento operativo que ayudar a resolver determinados problemas sociales. En relacin a la accin habra que insistir en que el cambio no puede concebirse nicamente hacia fuera. Tambin se espera producir cambios por dentro ya que sin hombres nuevos no es posible construir una patria42 . La I.A.P. y la sistematizacin. La I.A.P. intenta recapturar aspectos bsicos de la experiencia organizacional o popular sistematizndolos dentro de una perspectiva de transformacin social. Asume tambin que es necesario involucrar a los grupos en este proceso. El problema surge en la manera como se sistematiza la informacin. Por lo regular, hay diferencias significativas entre el marco cultural del equipo de investigacin y de la organizacin o comunidad, lo que debe tenerse en cuenta en el momento de producir conclusiones comunes o descodificar acciones. Como este trabajo ha de hacerse dentro del marco de la I.A.P. los principios aplicados a esta metodologa han de ser vlidos tambin para la construccin de conocimiento mediante la sistematizacin. Esos principios ms relevantes son, segn consideraciones de Flix cadena43 : SignificacinNada ha de hacerse que no tenga significado que no responda a una necesidad y a unos intereses, lo que tambin incide en la sistematizacin. Articulacin. se hace necesario dejar de ver la realidad de manera fragmentada y desarrollar mecanismos para articular la realidad. Historicidad. Leer el presente en funcin del antecedente y de lo que se pretende, lo que significa tener que tomar en cuenta el contexto. Relatividad. Si bien una globalidad, es indispensable relativilizarla, segn las circunstancias y condiciones. Pluralismo. Tomar en cuenta las variadas concepciones o miradas para leer una realidad.

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MARIO, G. Op. Cit., p.56. CADENA, Flix. La sistematizacin como creacin del saber, Op. Cit., p. 59 y 60.

Bibliografa.
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