MAPAS DE PROGRESO

Myrna Martnez Cistenas Deproe Linares Junio 2008

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Fundamentos
Progresin del aprendizaje Monitoreo del aprendizaje Un sistema integrado y coherente de evaluacin

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Progresin del Aprendizaje

Aprendizaje que evoluciona de un modo continuo. Aprendizaje diverso Aprendizaje significativo

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Los

Mapas

de

Progreso

buscan

describir el crecimiento del aprendizaje como competencia a lo largo de 12 aos de trayectoria escolar.

Por competencia capacidad habilidades de y

se entiende

la

movilizar actitudes

conocimientos, en contextos

determinados.
OECD. 2002 MEMC 2008

Monitoreo del aprendizaje

Marco de referencia para la evaluacin. Para mejorar el aprendizaje:

Observarlo y monitorearlo Reflexionar sobre la prctica pedaggica Tomar decisiones Promover mayores logros de aprendizaje.

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una aproximacin al aprendizaje y a la enseanza basada en evidencia es crucial para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Necesitamos saber, tener evidencia acerca del desempeo de nuestros estudiantes, para apoyarlos efectivamente en el logro de resultados de aprendizaje de calidad.
Michele Bruniges

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Lo que hacen, su produccin es lo que se denomina evidencia del aprendizaje, entendida como informacin emprica y sistemtica acerca del aprendizaje. El aprendizaje es un proceso que no se puede observar directamente, pero que s se puede inferir a partir de su evidencia.

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tres principios que, incorporados a la enseanza, producen un mejoramiento de los logros de los alumnos:
El aprendizaje mejora cuando los docentes identifican y trabajan a partir del conocimiento y las creencias que el alumno ya posee.

El aprendizaje es ms eficaz cuando produce conocimientos organizados y una comprensin profunda de los conceptos y su aplicabilidad.

El aprendizaje mejora producto de la capacidad para monitorear el aprendizaje de uno mismo.

Bransford,JD.

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El foco de la evaluacin: observacin monitoreo juicios acerca del aprendizaje de los alumnos y alumnas, en base a lo que ellos hacen frente a los diversos desafos propuestos en el aula.

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Componentes del proceso de evaluacin

1.- Determinacin de los aprendizajes a observar. - Que promueve el Marco Curricular. - Que describen su crecimiento los Mapas de Progreso ( competencias o desempeos a lograr )

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2.- Bsqueda y recoleccin de evidencia. - Instrumentos ( Observacin, pruebas, informes, etc.) que provoquen la movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los trabajos de los alumnos al enfrentar estas situaciones se constituyen en la evidencia visible que permitir inferir sus logros de aprendizaje.

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3.- Reflexin y diagnstico en base a expectativa. Evaluacin - un juicio profesional evidencia - contrastacin con la expectativa Mapas de Progreso marco de referencia comn y compartido para realizar este anlisis.

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En este proceso de contrastacin, el componente distintivo de toda evaluacin es la accin de juzgar, de emitir o formular juicios profesionales acerca del nivel de logro del aprendizaje. El juicio profesional acerca de la evidencia del aprendizaje se funda en la reflexin de lo observado, para analizar fortalezas y debilidades y determinar en qu nivel se encuentra su desempeo.
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Al apoyar este juicio profesional en los Mapas de Progreso, por ser el aprendizaje un continuo, el desempeo de los estudiantes puede estar propiamente en un nivel o entre niveles.

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Por la diversidad del aprendizaje, habr evidencia que ser ms clara y contundente, haciendo ms fcil su clasificacin, y existir otra que presente informacin discutible respecto al aprendizaje de los estudiantes, lo que har que su clasificacin no sea tan evidente.

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Se deben realizar ejercicios colectivos de anlisis de trabajos de alumnos al interior de las escuelas, de modo de desarrollar un criterio compartido para este juicio profesional.

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4.- Anlisis y revisin de las estrategias pedaggicas.

Diagnosticar los logros de aprendizaje, reflexionando sobre los aprendizajes a lograr y la prctica evaluativa. Retroalimentar y motivar a los estudiantes, focalizando su atencin en las debilidades y fortalezas de su propio proceso de aprendizaje.

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Las propias prcticas pedaggicas, por ejemplo, la planificacin y las estrategias utilizadas en el proceso de enseanza. La comunicacin y aprovechamiento de los resultados del aprendizaje con los distintos actores de la comunidad escolar.

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5.-Implementacin de acciones para mejorar la prctica pedaggica Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto sean soporte para la toma de decisiones que permitan implementar mejores prcticas. El tomar decisiones significa reconocer que la evaluacin es una forma de intervencin que debera traer aparejadas acciones para mejorar el aprendizaje observado.
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Modificar las prcticas evaluativas, considerando las competencias clave del currculum. Dialogar con los estudiantes sobre su aprendizaje, informndoles sobre lo que se espera que logren. Reforzar las debilidades diagnosticadas a travs de remediales concretas

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Planificar estrategias pedaggicas diferenciadas para los diversos grupos que comparten una sala de clases. Realizar experiencias de tutoras. Coordinar acciones con profesores de otros cursos paralelos.

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El proceso de evaluacin que promueven los Mapas de Progreso se puede graficar de la siguiente manera:

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C. Relacin con el Marco Curricular

Los Mapas de Progreso son un instrumento curricular que ( a travs de
la descripcin de cmo progresa el aprendizaje a lo largo de los 12 aos de escolaridad)

ofrece: un marco de referencia un lenguaje comn unas categoras

para observar el aprendizaje que el Marco Curricular define (y que los

Programas de Estudio concretan en una propuesta pedaggica)

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Relacin de Mapas de Progreso con el Marco Curricular y los Programas de Estudio: centralidad del aprendizaje
Lo que los alumnos deben conocer, poder hacer y valorar Los conocimientos y habilidades que deben ensearse en la escuela.

Descripcin de la progresin del aprendizaje

Definen la propuesta pedaggica para el logro de estos aprendizajes

Descripciones de los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos al responder la prueba SIMCE MEMC 2008

Uso de los Mapas de Progreso

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Reflexin

Progresin de los aprendizajes que promueve el currculum, para mejorar la articulacin entre profesores del sector. El aprendizaje evidenciado por los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear su progreso en relacin a la expectativa que describe el Mapa

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Sistematizacin y diagnstico de los distintos niveles de aprendizaje observados en el curso, para retroalimentar a los alumnos y a la propia prctica pedaggica.

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Sntesis final

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Los Mapas de Progreso aportan una visin sinttica de la evolucin del aprendizaje a lo largo de la trayectoria escolar, promoviendo una reflexin compartida acerca del progreso del aprendizaje, y la articulacin del trabajo docente para el logro de este.

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El uso de los Mapas ser ms fructfero si se realiza un: conjunto respecto a la forma en que se est entendiendo el aprendizaje descrito en ellos -Articula un trabajo en equipo para apoyar a los estudiantes en el logro de estos aprendizajes.
-Anlisis

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Anlisis de los trabajos de los Estudiantes orientado a favorecer el monitoreo del progreso del aprendizaje, de modo de apoyar a los estudiantes a mejorar, considerando el nivel en que se encuentran en la trayectoria descrita por los Mapas.

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A partir de este diagnstico individual, es posible sistematizar y construir una visin colectiva del grupo curso. Probablemente, en cada curso se encontrarn diversos grupos.

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Algunos de ellos alcanzarn la competencia descrita para el nivel esperado del Mapa, otros demostrarn competencias descritas por niveles anteriores, mientras algunos demostrarn competencias descritas por niveles superiores del Mapa de Progreso.

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Con esta diversidad de niveles de aprendizaje, el o la docente contar con informacin agrupada que le permitir tener una visin panormica del curso, y definir acciones pertinentes a cada grupo, para que todos avancen hacia mayores aprendizajes. Se espera que esta informacin sistematizada sea de utilidad para la retroalimentacin al proceso de aprendizaje de los estudiantes, de manera que puedan seguir progresando en este.

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En forma complementaria, ser de utilidad para retroalimentar la propia prctica pedaggica, ya que orienta la reflexin profesional respecto a las estrategias pedaggicas pertinentes para cada uno de estos grupos.

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Hacer sistemticamente este anlisis supone desarrollar en mayor profundidad diversos aspectos crticos:
1.

La formulacin de tareas para observar el aprendizaje. La formulacin de juicios sobre el nivel del aprendizaje que se observa en los trabajos de los alumnos y alumnas.

2.

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4.

La sistematizacin de fortalezas y debilidades en el aprendizaje del grupo curso. El uso de la informacin recolectada y analizada para retroalimentar a los mismos alumnos y alumnas, a la prctica pedaggica.

5.

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Mapas de Progreso del Aprendizaje.ppt

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MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

Recopilacin: Myrna Martnez Cisternas Deproe Linares Junio 2008

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Una educacin de calidad distribuida con justicia es el nico camino para seguir desarrollndonos. Michelle Bachelet J.

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Slo conociendo dnde nos

encontramos, podemos saber qu y cunto nos hace falta para llegar a nuestras metas.
Yasna Provoste C.

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Qu dispositivos hemos tenido para evaluar el aprendizaje?

Evaluacin de Aula: Decretos de evaluacin Orientaciones y seales dispersas Ausencia de una poltica de evaluacin en el aula, fundada en criterios educativos.

Evaluacin Nacional Simce

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Puntajes sin significado educativo y sin definicin de logros aceptable

Dificultades
Evaluacin frecuentemente desvinculada de aprendizajes claves o centrales. Preguntas y tareas muy a menudo rutinarias, prima la memorizacin, uso de algoritmos, sin presencia de problematizacin, conceptualizacin, anlisis crtico. Notas carentes de significado, en trminos descriptivos. Poco frecuente retroalimentacin a los alumnos, ms all de la nota

(Fuente: Proyecto en evaluacin para el aprendizaje (UCH-LPT-UCE) MEMC Formacin 2008 Informacin de seguimiento UCE, cuestionarios de implementacin curricular, 2003- 2006)

Qu demandas se le hacen a la evaluacin?

Desde los Profesores Necesidad de perfeccionamiento en evaluacin (CPEIP, Supervisin) Desde los Padres y Apoderados Padres: Por qu si mi hija sali de IV Medio con un 6,6 de promedio, en la PSU sac 450 puntos? Desde el Consejo de Rectores (2002) Calificaciones no reflejan el conocimiento y capacidad de los alumnos
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Respecto al Simce

Qu quieren decir los puntajes SIMCE?

Qu quiere decir estar sobre o debajo el promedio nacional de 250 puntos?

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Antecedentes
2002: Propuesta Comisin SIMCE: Medicin que reporte resultados en funcin de estndares de desempeo o expectativas nacionales de logro. 2003: Confirmacin recomendacin OECD: Mejorar comprensin de los distintos actores de lo que mide el SIMCE, y cmo pueden usar esta informacin para mejorar el aprendizaje en el aula. Establecer estndares escolares para evaluar el rendimiento de los estudiantes medido por el SIMCE, de modo de dar puntos de referencia nacionales, comunes.

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 Qu son los estndares ?

Son descripciones claras y especficas del conocimiento o habilidad que el estudiante debe adquirir en un determinado momento de su escolaridad. ( John Kendall,2001)

Los estndares responden la pregunta sobre:

Qu esperamos que los estudiantes sepan, comprendan y sean capaces de hacer? (Margaret Forster ,2003)

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Qu estndares existen en CHILE?

Los estndares de contenido : Especifican qu se espera que los alumnos sepan, comprendan y puedan hacer. Son marcos de referencia contra los cuales el logro y el avance pueden ser monitoreados y reportados en el tiempo. (Mapas de Progreso) Los estndares de desempeo : Corresponden a las definiciones que se evalan en las pruebas estandarizadas de carcter nacional (SIMCE Niveles de Logro)
Linn, R Y Herman, J. (1997) La evaluacin impulsada por estndares. CRESST, L Angeles; Forster, M. (2004) MEMC 2008

ESTNDARES

Mapas de Progreso del Aprendizaje

SIMCE - Niveles de Logros

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Herramientas Curriculares
Lo que los alumnos deben conocer, poder hacer y valorar. Los conocimientos y habilidades que deben ensearse en la escuela. Definen la propuesta pedaggica para el logro de estos aprendizajes

Marco Curricular

Aprendizaje Programas de Estudio

MAPAS de Progreso del Aprendizaje

Descripcin de la progresin del aprendizaje

Descripciones de los conocimientos y habilidades que muestran los alumnos MEMC 2008 al responder la prueba SIMCE

SIMCE Niveles de Logro

Marco de Referencia comn.

Para monitoreo externo Nivel 7 Evaluacin nacional SIMCE
2 EM

Para monitoreo interno

IV EM Sobresaliente

Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3

4

Evaluacin de aula III y IV EM DOCENTES

I y II EM

Estndares de Desempeo Niveles de Logro

7 y 8 Bsico

Estndares de Contenido, Mapas de Progreso

5 y 6 Bsico

Nivel 2 Nivel 1
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3 y 4 Bsico

1 y 2 Bsico

Educ.Parvularia

La importancia de observar las diferencias de logro del aprendizaje y la progresin

N I V 10 E 9 L E 8 S 7

6
D E S E M P E O

La diferencia de logros de aprendizaje de los alumnos aumenta a travs del tiempo y el grupo rezagado se queda crecientemente atrs (ejemplo Reino Unido).

5 4 3 2 1 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 MEMC 2008 EDAD (aos) Nivel de desempeo esperado para la edad (en grados medidos externamente)

Aprendizaje / Desarrollo / Progreso / Crecimiento

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Instrumentos prcticos al servicio de la enseanza y el aprendizaje que describen la secuencia en que tpicamente progresa el aprendizaje en un rea curricular determinada. Explicitan lo que valoramos como metas de aprendizaje, la direccin en que se logran. Ofrecen un marco de referencia para monitorear y comunicar resultados. Entregan descripciones concisas del aprendizaje.
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Aprendizaje / Desarrollo / Progreso / Crecimiento

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Las evidencias nos permiten emitir juicios, sobre lo que saben y pueden hacer los alumnos.

Teniendo en cuenta que el Aprendizaje es un proceso continuo y multidimensional

Los mapas de progreso describen los conocimientos, habilidades y actitudes .en un dominio o rea de aprendizaje determinada, que se consideran fundamentales, para los 12 aos de escolaridad, desde 1 bsico a IV medio.
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En sntesis:

Instrumentos para monitorear sistemtica y continuamente el aprendizaje y su progreso

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Dominio
4 Medio sobresaliente 4 Medio

2 Medio

8 Bsico

6 Bsico

4 Bsico

2 Bsico
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Descripciones

Componentes de un Mapa de Progreso

Niveles Dominio de Aprendizaje Ejemplos de desempeo Oooooooooooooo Oooooooooooooo Oooooooooooooo Oooooooooooooo Oooooooooooooo Oooooooooooooo Oooooooooooooo
Rrrr eeeeee nnnnnnnnn Rrrr eeeeee nnnnnnnnn nnnnnnnnn Rrrr eeeeee nnnnnnnnn nnnnnnnnn nnnnnnnnn Rrrr eeeeee nnnnnnnnn Rrrr eeeeee nnnnnnnnn nnnnnnnnn Rrrr eeeeee nnnnnnnnn nnnnnnnnn nnnnnnnnn

7 6 5 4 3 2 1

Xxxxxxxxxx Xxxxxxxxxx Xxxxxxxxxx Xxxxxxxxxx Xxxxxxxxxx Xxxxxxxxxx Xxxxxxxxxx

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Rrrr eeeeee nnnnnnnnn Rrrr eeeeee nnnnnnnnn nnnnnnnnn Rrrr eeeeee nnnnnnnnn nnnnnnnnn nnnnnnnnn

Descripciones

Ejemplos de trabajos

Niveles
Los niveles corresponden a etapas en un continuo de aprendizaje que va de menos a ms, de lo ms simple a lo ms complejo 7
sobresaliente

4 Medio 4 Medio 2 Medio 8 Bsico 6 Bsico 4 Bsico 2 Bsico

6 5

Definen tambin una expectativa del aprendizaje ideal para

4 3 2 1

determinados cursos, es decir los niveles de los mapas tienen una asociacin a determinados niveles escolares.
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Dominio de aprendizaje
Considerando que el aprendizaje es multidimensional, para observar su crecimiento se hace necesario identificar dominios o

competencias clave de aprendizaje, cada uno de los cuales constituye un Mapa . Existe ms de un mapa de progreso por sector o subsector curricular

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Mapas en elaboracin
Lenguaje Matemticas Cs. Naturales Cs. Sociales Ingls Ed. Fsica

Dominios de aprendizaje
1. Lectura 2. Produccin de textos 3.Comunicacin oral 1. Nmeros y operaciones 2.Geometra 3. Datos y azar 4. Algebra 1 Estructura y funcin de seres vivos 2. Organismo y ambiente 3. La materia, la energa y sus transformaciones 4. La fuerza y sus efectos ( 5. La Tierra en el universo) 1. La sociedad en perspectiva histrica 2. Espacio geogrfico 3. Democracia y participacin 4. Desarrollo sostenible 1. Comprensin lectora 2. Expresin escrita 3. Comprensin auditiva 4. Expresin oral 1. Vida activa 2. Competencia motriz 3. Responsabilidad social

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Mapas de Progreso del Aprendizaje por mbitos y Ncleos de las BCEP

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MEMC 2008

MEMC 2008

Descripcin
Enunciado o explicacin de la competencia de aprendizaje caracterstico del nivel, en que expone de modo conciso la respuesta a la pregunta: Qu saben, comprenden y son capaces de hacer los alumnos y alumnas en esta etapa de la progresin de su aprendizaje en la trayectoria escolar ?

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Ejemplos de desempeo
Las diversas manifestaciones de actividades que son capaces de realizar los alumnos y alumnas particular cuando nivel en han la que alcanzado evolucin los de este su

aprendizaje, hacen.

cosas

estudiantes

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Ejemplos de trabajos
Muestran prcticas de desempeo de un alumno o alumna que est en el nivel. Orienta respecto a cmo observar y juzgar el nivel de aprendizaje descrito en el enunciado a partir de los desempeos de los alumnos y/o alumnas frente a estmulos o tareas

especficas. Van acompaados por qu por el comentarios trabajo que

explican

realizado

representa ese nivel.

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Tareas
Actividades de realizacin , ricas, desafiantes, que impulsan a los alumnos y alumnas a desarrollarlas evidenciando su competencia.

Estas tareas presentan desafos que se han construido con una cierta expectativa , pero a la vez pueden ser resueltos mostrando distintos niveles de competencia.

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Dimensiones:
Tipo de textos Construccin de significado Reflexin y evaluacin de texto

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Dimensiones: Comprensin y uso de los Nmeros. Comprensin y uso de las operaciones. Razonamiento Matemtico

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Dimensin: Organizacin y funcionamiento de los organismos. Indagacin Cientfica.

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Dimensin: Ubicacin Temporal y conocimiento de procesos histricos. Construccin histrica de la propia identidad. Habilidades de indagacin e interpretacin historiogrfico.

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Dimensin: Tipo de textos ledos. Habilidades lectoras.

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Proceso de evaluacin que promueven los Mapas de Progreso

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