La función del dibujo como encuadre y sostén en terapia de niños

“Podríamos suponer la existencia de una estrecha relación entre una verdad desconocida y la posibilidad de que dicha verdad pueda ser revelada o leída a través de un dibujo”.

Ariel Pernicone. “El grafismo y el inconsciente”  MI PRIMER ENCUENTRO CON J.

Varias cosas me llaman la atención en mi primer encuentro con J.: su dibujo, más concretamente, la ropa tendida; su silencio, junto con el esfuerzo que tuvo que hacer para articular algunas palabras; la labilidad emocional de su madre, siempre a punto y en algunos momentos rompiendo a llorar; la consistencia psicológica y tranquilidad de su padre y mi idea de ambos como “padres suficientemente buenos”, en términos de WINNICOTT.

Pero sobre todo lo que más despierta mi interés es que J., excepto en el tiempo que está realizando su dibujo, permanece pegado a su padre, bien de pie o sentado en su regazo, y desde aquí, como si fuera una desconocida, mirando a su madre con distancia. Sin embargo, la mirada de la madre hacia J., la siento cálida y cercana, así como siento que si J. viniera ahora hacia su madre, ésta lo acogería con júbilo y deseo.

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: objeto de transferencia subjetivo. un espacio transicional donde poder ser para J. cuenta con 6 años y 4 meses cuando viene por primera vez a verme. Se muestra retraído conmigo y a casi todo lo que le digo no responde o lo hace encogiéndose de hombros. a la manera de WINNICOTT. se pueda ir desplegando y siendo. las fantasías y los dibujos. hallando una fuente de placer en esto. El síntoma de J. que hace que el niño al jugar pueda vencer realidades dolorosas y miedos instintivos al proyectarlos sobre los juguetes. MELANIE KLEIN privilegia al juego como capacidad de simbolización “incluso anterior al lenguaje”. sino en el sentido de darme la oportunidad para posicionarme como tercero y desde ahí poder recrear metafóricamente. para MELANIE KLEIN el niño se angustia con las palabras. ni mi tono de voz. razón por la cual debe decir de otra manera o por otros medios. Me vais a permitir que yo ahora. y es que yo entonces. nada de esto le sirve. en las primeras sesiones. cualquier palabra. necesita y no le puedo dar. y ante lo observado en la dinámica triangular confusa. por no querer quitarse el abrigo y por estar sin moverse en medio de la sala con gestos de retraimiento y escondiendo la cabeza. ¿Dónde me sitúo yo en esta dinámica?. ante la verdad reflejada en el dibujo permanezco ciega. el juego o el dibujo quieren decir algo. En este espacio estamos los dos. Si para FREUD el niño juega con las palabras. de estatura mediana. unas veces. la sigo teniendo en mis encuentros semanales con él. a la espera de cualquier movimiento suyo. y de aspecto saludable. con pecas en la cara. pero no así de su madre. que hasta el momento de escribir esto no había percibido. con miedo. ese espacio psíquico dónde J. callada. estando ahí. los dos podemos ir construyendo esa zona intermedia de juego. J. otras por estar sentado dándome la espalda o poniéndose de perfil sin hacer ni decir nada. a veces inmóvil. - - - 2 . Es pelirrojo.En estos momentos. nada de esto le llega. de algo que J. Hasta que poco a poco en la medida en que él me lo va permitiendo. es la enuresis nocturna que data desde siempre. Para Arminda Aberasturi. Él creando sus dibujos durante mucho tiempo. yo. o han realizado éste o aquel dibujo. ni mis palabras. Siento un vacío entre él y yo que parece llenarse cuándo viene hacía mí para mostrarme su dibujo y decirme que “eso es un balcón y hay ropa tendida”. Ni mi gesto. el “holding” materno. Ayuda ésta no en términos reales. algo que el terapeuta puede descifrar sin tener en cuenta las asociaciones verbales del niño. en aquella primera entrevista me sentí distante de J. y objeto objetivamente percibido. cualquier gesto. Esta actitud de J. Esa sensación de falta.  - SOBRE EL DIBUJO Y SUS AUTORES Para ANA FREUD es importante la colaboración del niño a la hora de analizar los sueños. os revele un saber desconocido sobre mí. invitándolos a que encuentren la razón por la que creen que han soñado. En un principio. pues entonces sentí que a quien tenía que ayudar era a la madre. hace que me sienta a veces en falta con él. Él mismo se pone el pañal por la noche y se lo quita por la mañana. Ese iba a ser mi lugar sin yo saberlo. objeto transicional. de deuda.. siento que hay algo que no le puedo dar.

Reflexión que transita por terrenos metapsicológicos y psicopatológicos como son la construcción temprana del aparato psíquico o el de las perturbaciones severas de la infancia y adolescencia. siendo el cuerpo vehículo y mediador al mismo tiempo. Cuando un niño dibuja “se dibuja”. y que nos revela un trastorno en la organización del psiquismo. En ese dibujo hay una satisfacción de sentirse vivo nos dice WINNICOTT. con un espacio claramente organizado y una estructura lógica propia del pasaje por la represión. los dibujos. Representa gráficamente lo que está trabajando psíquicamente en otros terrenos. Considerado en su totalidad. no operando todavía el mecanismo de la represión. - En cada detalle. Lugares estos que no están dados al niño. en su proceso de subjetivización. Además. arriba. La organización psíquica reflejada en los dibujos de J. la subjetividad se estructura en tres tiempos que gravitan en relación con tres espacios. En este sentido. nos dice que se encuentra en el proceso secundario. durante un largo tiempo. el espacio de la hoja en blanco puede ser susceptible de funcionar como un espejo que refleja la imagen misma del sujeto. Por otra parte nos puede revelar complejidades insospechadas. lo diferenciado y lo organizado se mezcla con lo informe.En aquel momento. me preguntaba qué podría ocurrir en J. por sus vínculos con lo espacial nos permiten ubicar el tiempo de la constitución de la subjetividad en la que se encuentra el dibujante. allá y acá. sino que él debe construir con los materiales de su constitución biológica sumados a los ya construidos por el mito familiar. que él designa como lugares de aposentamiento para dicha subjetividad: cuerpo materno. donde predomina el proceso primario. refleja una vista de conjunto de su personalidad. 3 . Y por otra parte nos puede develar si el niño ya ha adquirido un tiempo espacial más próximo al proceso secundario y los tiempos del Edipo. Está subjetivando su imagen inconsciente del cuerpo. el dibujo lleva implícito una realización del deseo en el sentido estrictamente FREUDIANO de “la interpretación de los sueños”. como la negatividad en lo figural. en el cual no se observa una clara diferenciación de categorías. registrando lo que puede de otros dibujos “fuera de papel” que se encuentran escritos en su Cuerpo. en el vacío que los articula. En tercer lugar. y hoja de papel. DOLTÓ. a veces. el dibujo se presenta más ligado a una organización sintomática. por una parte. Por una parte podremos saber si el niño aún se encuentra en una organización espacial propia de los primeros tiempos. espejo. retoma el término “magma” para reflexionar y seguir el itinerario de ese tiempo inaugural que son los primeros trazos sin argumento. el dibujo lleva la marca de la vida emocional del niño. más cerca del Edipo. para no poder expresar sus angustias a través del juego. nos dice F. lo Simbólico. Sin embargo. MARISA RODULFO. la confusión y lo confundido. y lo Imaginario propuesto por LACAN. en los que hay que considerar la compleja y recíproca interacción de los registros de lo Real. lo no estructurado. aquellos dibujos en donde lo esencial reside en lo que se omite. Para SAMI ALI. Para RICARDO RODULFO. abajo. que llevan a la constitución del cuerpo y a sus diferentes tiempos. lo no construido.

son algunos de los personajes elegidos por J. “se van a ver Madrid”. El bebé-niño se ha ido despegando de la madre-tierra para poder crecer y volar e ir a otro lugar. Son escritura del cuerpo. Pero sobre todo están ligados a sus series. 4 . Robbin. los Simpsons. niega y desmiente. un cuerpo que va cambiando. El niño ha ido deviniendo en chico capaz de conducir-se. Spiderman. se ubica. o particularidades estilísticas son inexplicables para él. Con ellos juega. El punto de vista psicoanalítico aparece cuando estudiando el contenido de los dibujos del niño vemos que la elección de ciertos objetos. antes de empezar a jugar. películas. Oliver y Benji. Los dos. En ellos proyecta sus miedos.En los dibujos. Con ellos se identifica. inseguridades y penas. cortando las alas o aprendiendo a volar. cuentos y relatos favoritos. Zibork el robot y el duende Juan.  UN DIBUJO SOBRE EL DEVENIR DE J. está unida a las circunstancias. creciendo. Los dibujos de un niño son un diario de vida abierto. Es entonces cuando tendremos que considerar que la historia contada se inscribe en un registro diferente del sistema de pensamiento consciente. Nos hablan de una etapa de constitución temprana. como lo están los restos diurnos a los sueños. el niño y el chico. nos cuentan sobre sus temores. es el penúltimo dibujo de J. pero depende igualmente de las predilecciones habituales del niño. "Un niño que está subiendo en un helicóptero y un chico que conduce”. difícil de entender y de vivir. sus rabias. Se trata de objetos que están ligados a su mundo cotidiano. y se va socializando. sus deseos y sus dudas. temas. la elección de los objetos.

a través de su escucha atenta a aquello que se le está intentando revelar o decir en el marco transferencial acerca de una verdad inconsciente del sujeto. Durante los tres primeros meses de la vida de J. también. salió y a los 2 días lo volvieron a ingresar. Otras cosas ocurrieron en la vida de J. nos dice FREUD en “Inhibición. No seré yo. Cuando se enteró de su embarazo estuvo llorando varios días. con sus palabras me revelará el enigma de aquello que dibujó y me mostró en nuestro primer encuentro. Según la madre. Lo Temprano bien armado. Otro saber. se calmó y dejó de llorar.. Es la consecuencia de la prematuración. Enigma que formaba parte del momento psíquico en el que J. nació con un problema de reflujo que le hacía vomitar y ahogarse. J. “La ausencia de la madre deviene ahora en peligro”. que de ser descifrada adecuadamente posibilitará avanzar en el trabajo analítico que constituye en esencia la dirección de la cura.”. El ingreso coincidió con un cambio de casa y de ciudad. Los acostaba para dormir yo. En una ocasión los padres me consultan con preocupación qué hacer con los celos que el hermano siente hacia J. sostiene y justifica la presencia de lo profundo. Estas son las palabras de la madre referidas a aquel entonces: “yo me metía en la cama y sólo me levantaba para darles la comida y cambiarlo. que conlleva el peligro que FREUD señala. me hace partícipe de sus avatares cotidianos con él. motivo por el cuál tuvo que dejar de amamantarlo después de un mes. J. ésta no se alegró. Y con 6 años recién cumplidos es intervenido de vegetaciones. tenía un año. y es entonces cuando yo lo incluyo. J. la que retoma WINNICOTT como lo Temprano.: con 7 meses padeció una bronquiolitis. La madre estaba en plena depresión. estuvo una semana en el hospital. como más adelante veremos. J. quien descubra el significado de aquel dibujo primero de J. Pero la tristeza de la madre seguía y cuando J. tenía 7 meses ella tuvo que aumentar la medicación. 5 .. porque dice. a pesar de que lo veo con frecuencia en la sala de espera y de que J. La última mañana que le dio el pecho sintió mucha pena y lloró.Como nos dice MARISA RODULFO.  J. Y SU MUNDO EXTERNO La madre no esperaba concebir a J. Tengo la sensación de haberme perdido el primer año de vida de J. aún lloraba más. no formando parte del Self. Síntoma y Angustia” (1926). A los 2 años empezó a tener eczemas en la piel. que partiendo de la indiferenciación sujeto/ambiente. le dijo que iba a ser peor para ella. que son los afectos e instintos ligados a los fenómenos depresivos y al odio. será él quien explícitamente. empezó a tomar medicación. a la vez que posibilitando la historia del sujeto. en aquel entonces. estos “enigmas figurales” que son los dibujos. aquello que se le ofreció en sus primeros tiempos. nació y su madre estuvo dos días llorando. la madre inició una psicoterapia psicoanalítica y seguramente su intento por recuperar a J... echaba de menos a su hijo mayor de 26 meses. constituyen para el analista un modo de acceder. se me revela retrospectivamente: yo no le otorgo un lugar al hermano en relación con J. Cuando se lo comunicó a su madre. la madre lloraba sin parar. actuará como una malla sostenedora que irá sedimentando entre sus redes los contenidos y límites del Self. donde lo Temprano. no resultó suficiente para que su mundo pudiera ir configurándose como propio. habitaba aún. Cuando J.

entonces me tranquilizo. pero que por así decir está psíquicamente muerta a los ojos del pequeño a quien ella cuida”. Se trata de una zona potencial de desarrollo que está en la base de la capacidad para crear. dibujo tras dibujo van transcurriendo las sesiones. dos marcianos que están en otro planeta. fuera de la tierra. se sienta y empieza a dibujar. En uno de sus primeros dibujos los huevos de los canguros están fuera. me tiende su dibujo tímidamente y espera a que yo le pregunte sobre él.  EL ESPACIO TRANSICIONAL J. Es una defensa de J. me cuenta que a su gato le han cortado las uñas para que no arañe las cosas y no se suba al sofá. es lento. La madre ese día conmocionada me dice que se arrepiente de haberlo hecho.Este es el mundo externo de J. contra lo que se podría creer. como si tuviera que pensar lo que va a dibujar. minucioso. desde un principio sólo quiere jugar a dibujar. contado por los padres. En ese intercambio de miradas y palabras se va produciendo la confianza entre ambos y siento que hay esperanza. EL MUNDO INTERNO DE J. Mientras dibuja. En el siguiente. Y con WINNICOTT me reitero: “el desarrollo del juego se da en una zona que no pertenece ni al mundo interno de la persona ni al mundo externo. En cada encuentro. Este es el punto de encuentro entre el terapeuta y el paciente”. Su dibujo. Cuando me ofrece lo que ha hecho. ANDRÉ GREEN nos dice “la madre muerta es entonces. se las ha cortado él mismo. J. no nacen de la madre. igual podría decir su juego. una madre que sigue viva. 6 . Cuando acaba. Pero aquello que estaba ocurriendo dentro de él comenzó a decírmelo de una manera nueva y sorprendente para mí. Uno de ellos no tiene uñas. se aísla. siento que no me tiene en cuenta. a veces siento que me rechaza. para no admitir la falta de deseo de su madre hacia él. callado. Y así.

GREEN sostiene: “la serie blanca. que la noche anterior. y a él le gustaría ser el monstruo bueno. el pictograma liga indisolublemente 7 . sostiene que la realidad psíquica de los pacien tes neuróticos presenta una mezcla entre los pensamientos de deseo y los miedos relacionados con la transgresión de esos deseos prohibidos. era un rasgo invariable en el análisis de los n iños neuróticos”. Para FRANCES TUSTIN la artificialidad del autismo patológico surge para oponerse a la falta de conexión con la madre en la situación “vinculante” de la primera infancia. dice que el monstruo malo lo es porque tiene las uñas largas. el gato no aparece. En otros de sus dibujos. sin embargo J. Además. GREEN. “fue una sorpresa descubrir que este fenómeno de “ruptura” experimentado como un agujero o una herida y la sensualidad atípica asociada. Uno de los deseos de J. Por ello. es saltar y jugar. “Para mí”. son el resultado de una de las componentes de la represión primaria: una desinvestidura masiva y radical que deja huellas en lo inconsciente en la forma de “agujeros psíquicos”. atinentes todos estos fenómenos a lo que se podría llamar la clínica del vacío o la clínica de lo negativo. nos dice. alucinación negativa. Cuando dibuja a su familia.En “la experiencia de lo negativo”. A. Más adelante la madre cuenta como novedad. psicosis blanca y duelo blanco.. LOS AGUJEROS En otra parte. J. con una sonrisa tímida dice que es el más feliz porque su madre le echa leche. pero de momento no lo puede llevar a cabo. a él le gustaría ser su gato porque salta. se puso a saltar de contento porque se le había caído un diente.  LA FALTA. En este sentido es importante el concepto de “PICTOGRAMA” en PIERA AULAGNIER: en los primeros tiempos de la psique el bebé aún no opone zona y objeto. EL VACIO.

GREEN. “cubre desde la neurosis a los extremos del autismo. En esa búsqueda del sentid se estructura el desarrollo precoz de las capacidades fantasmáticas e intelectuales del yo. experimentado como fuente de todo sufrimiento e intentando destruir la representación de la zona (boca). lleva consigo además de una pérdida de amor una pérdida de sentido. “La frustración temprana no es más que un ataque a la unificación corporal incipiente. RODULFO. la transformación de la vida psíquica que se produce en el momento del duelo repentino de la madre que desinviste brutalmente a su hijo. La imagen del objetozona complementaria es el pictograma de fusión. 8 . Para la vida psíquica es una zona muerta. ha rellenado los agujeros. “Es muy extensa la gama de fenómenos clínicos que iluminan el agujereamiento”. su fundación. inscribiéndose en ella el pictograma de rechazo. el niño no debe ser sometido a perforaciones ni literal ni metafóricamente”.. Para A. El pictograma de fusión sirve a los efectos de la subjetivización. sostiene WINNICOTT. nos dice R.zonaobjeto (boca-pecho) con su afecto concomitante. desde la fragilidad. impide su erotización. J. a la amenaza con agujerear”. desmantela zonas. El pictograma de rechazo desubjetiviza. los huecos que él ha tenido en su vida. pues el bebé no dispone de explicación para dar cuenta de lo sucedido. si no recibe aporte sensorial continuo la psique afrontará dificultades para no alucinar la información de la que carece. Pero se mantienen invariantes dos aspectos básicos: en los primeros tiempos de estructuración del narcisismo y hasta tanto haya una integración corporal satisfactoria y cierto avance en el uso del lenguaje. Las montañas están unidas con telarañas y lazos para poder tolerar la ausencia de la madre.

al principio no protestaba por nada. y el pino también porque tiene la luna negra”... tengo sueño. 9 . dicen los padres. Luna negra y árbol caído juntos.” El padre dice “está más apegado a lo físico. En lo sucesivo el niño consagrará sus esfuerzos a adivinar o anticipar. Hasta que una vez le dije “yo es que te miro y te veo. Negro como en la depresión grave.. duermo. que le permite al niño reunirse con la madre. Los niños que juegan y el niño luz han aprendido cosas. por qué me miras?” yo al principio no sabía qué responderle ya que para mí eran miradas nada fuera de lo normal. una pizarra llena de cosas. Esta actividad intelectual sobreinvestida según GREEN.” J. junto a unos niños sanos que juegan. sonrió y siguió por unos momentos su juego de forma acelerada. que debe ser rechazada y abolida de adentro. “es un niño muy estructurado. conlleva necesariamente una cuota considerable de proyección. como. aquella escena de entonces. blanco como en los estados de vacío a los que hoy se presta justificada atención. Pero esta destructividad. “La luna negra es mala. que consiste en llevar a la escena de afuera. Identificación especular casi obligatoria. renunciando a él y sintiéndose como ella. aparece un niño que utiliza su cerebro para brillar. me preguntaba “¿qué pasa. también la castración. para saber que eres tú el que está aquí conmigo. tengo hambre. la del objeto. y te miro para verte.En uno de los dibujos de J. ya jugaba y yo con él. GREEN todas las formas de angustia se acompañan de destructividad. tiene los colores del duelo: negro o blanco. dice J. En el centro. En varias ocasiones cuando J. cuando la transferencia y la contratransferencia comenzaban a ser intensas. Otro aspecto de la desinvestidura es la identificación con el objeto primario después de haber fracasado en su función de complementariedad. más a la tierra”. J. Según A. es como si no le importaran las cosas. J. pero cosas distintas.

pero en estos momentos. para que J. dada la fragilidad de su estructura psíquica. pudiera ser y existir con ella.Arriba de la luna y el pino. Para GREEN. J. más consistente deberá ser la contención para crear una potencialidad simbolizante. que la depresión se fuera con un soplo. dice el padre en una de las entrevistas a los 6 meses de tratamiento. el lugar y demás invariantes. un mundo necesitado de palabras. cuánto más endeble sea la estructura del paciente. “Desde que J. En razón de esto. J. Historia mal armada. Y para que así. el conejo es bueno y sopla al malo para matarlo. sino una disposición especial de la mente del analista. éste debe ir modificándose de manera que pueda satisfacer las necesidades del yo de cada paciente según el tipo de regresión a la dependencia en cada etapa. Lo original del encuadre WINNICOTIANO reside en el concepto de adaptación activa. firme pero elástico. el padre. un conejo informe. y constituyéndose como ser. ha descubierto a su madre. Además de una función materna el encuadre también puede cumplir una función paterna. detenida. 10 . Para ir desarrollándose. ajena a él y a su mundo. Estable pero no inmutable. de amor y de odio. el encuadre representa ese elemento tercero que irrumpe en la relación dual. ha necesitado unas condiciones donde poder tejer la malla que posibilite sostener y dar contención a la historia con la que llegó. de fantasías. Pero sobre todo le era necesario un mundo en el que su madre habitara. parece casi imposible. retornara a su lugar. quisiera seguramente. El encuadre se vuelve significativo en quienes padecen de traumas tempranos. por eso la modificación del encuadre se impone. la cosa se compensa más entre ella y yo”. no inerte sino vivo. de juegos.  EL ENCUADRE Y EL SOSTÉN El encuadre no implica solamente todas las condiciones del contrato.

la silla y la mesa. Al decir de WINNICOTT. necesitó como constantes. dice “un muñeco que tiene una mano y una “U” adornada. y que él recibe como continente para ir depositando todo su mundo interno. La “U” está dentro de la caja. 11 . Éste posibilita la creación de un marco de confianza donde la comprensión e intervenciones del analista darán lugar al despliegue y resolución de las motivaciones inconscientes del paciente. Elementos invariantes que J. al acabar J. su primer dibujo. desarrollándose así su Self. “la hoja de papel es la caja”.En la segunda sesión. es indispensable el sostén. sin confundirse con ella ni rechazarla. “¿Y dónde está la caja?”. me responde. el lápiz. la goma. La hoja de papel es aquello que yo le ofrezco a J. En su segundo dibujo. la caja de colores. para que el paciente desarrolle su transferencia en la forma que fuere y que el analista pueda aceptarla e interpretarla. y que todos ellos simbolizan el Encuadre.

Le digo que a él su guardia civil le protege. Ahí estaba su soledad. W. o mejor dicho la prematuridad que esconden algunos niños que se presentan ante nosotros con síntomas neuróticos. a través del proceso analítico pueda encontrarse con su verdad. paciente y analista caminan juntos. “tamb ién puede ser”. mientras. se movía y saltaba. se fue disipando con el tiempo. me pregunta. haciendo de ellos experiencias pensables para uno y para otro. ”única base para el autodescubrimiento y para el sentimiento de existir”. pudo empezar a mostrarme su mundo y yo a verlo. En el análisis se trata quizá de crear y sostener un ambiente. El paciente y su encuadre se pertenecen recíprocamente. los de ahora. Pero primero Ser…”  D. E. construyendo un espacio psíquico habitable y apto para la supervivencia de ambos: paciente y analista. podremos ayudarle a que alcance un estado de salud. Si obviamos lo superficial. T.A partir de este momento encuadre. “¿Y sin mi gato?”. Cuando ya los dos podíamos ver y pensar. soledad. capaz de acoger tanto los encuentros como los desencuentros. es un niño muy solo que le angustia el sentirse sin raíces. Todo este proceso le devela al paciente el sentido de su Ser. Por la madre sé que J. “Después de Ser. él se ve en peligro y se mete en un rincón con el balón diciéndome. cuando se subió a la terraza a tender la ropa con mi hermano. utilizó sus dibujos en un principio como encuadre y sostén para ir haciéndose a si mismo. “a lo mejor también “. Cuando le dí el papel y el lápiz aquella primera vez. nos hablan de otra etapa de su psiquismo. Le digo: “a lo mejor tú a veces también te has sentido solo sin tu mamá. que todavía perduraba en él.? E. en una sesión jugando al fútbol. Según WINNICOTT. que yo no puedo entrar ahí porque ese es su guardia civil. mantenemos la espera y acompañamos al paciente en su despliegue. y entonces no teníamos a mi gato aún. Entonces me pregunta. él me dijo por qué había venido a verme.” Me respondió. Aquella ceguera del principio. El caso de J.T. Es desde este lugar de verdad que su propio ser puede reconocerse y le permite reconocer al otro. Era rotundo en sus afirmaciones sobre los personajes de sus dibujos. se quiere ir con su mamá”. Ya no quiere dibujar. en el trabajo analítico se produce un ensamble y un encaje entre el encuadre formal. la mente del analista y su cuerpo. “A lo mejor tú a veces has sentido que tu mamá no estaba contigo”. con todos los matices que hacen a la intersubjetividad. y desde entonces no ha dejado de hacerlo. Fue en este lugar creado. Jugaba con ellos. Más adelante hubo un momento en el que dijo “quiero jugar”. todo desborde del paciente impactará en esas tres instancias. se reía. nos muestra la profundidad. WINNICOTT “Realidad y Juego” WINNICOTT plantea la cura como un objetivo jerarquizado donde el paciente. nada que ver con su estado de entonces. “Sí. dibuja con frecuencia en su casa. Debido a esto. J. se queda solo. en el que 12 . quiso hablarme de su soledad.T. y de un Self construyéndose. donde J. los extendió en el diván y me fue explicando lo que había en ellos. “¿has visto E.” “¿Y sin mi hermano?”. En aquella entrevista conjunta. J. el otro día él me trajo unos cuantos dibujos para enseñármelos. Éstos. hacer y que se le haga a uno. sostén. El analista y su encuadre también. estuvo solo en los primeros días de su vida. le digo.

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