LUDICA Y PEDAGOGA

DORIS AMPARO GARCIA DE RIVERA ASESOR: SMITH ROBERTO MATEUS FERRO

FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA DE LA LUDICA PARA EL DESARROLLO CULTURAL CUCUTA 2

CONCEPTO DE DEPORTE:

Castejn (2001: 17), actividad fsica donde la persona elabora y manifiesta un conjunto de movimientos o un control voluntario de los movimientos, aprovechando sus caractersticas individuales y/o en cooperacin con otro/ s, de manera que pueda competir consigo mismo, con el medio o contra otro/ s tratando de superar sus propios lmites, asumiendo que existen unas normas que deben respetarse en todo momento y que tambin, en determinadas circunstancias, puede valerse de algn tipo de material para practicarlo.

Este concepto de deporte es amplio y completo , porque tiene en cuenta la actividad fsica que realiza la persona, la disciplina, el rendimiento que debe demostrarse a si mismo, el trabajo en equipo, las habilidades y destrezas para ejecutarlo.

CONCEPTO DE JUEGO

Actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; siendo, a su vez, una herramienta til para adquirir y desarrollar capacidades intectuales, motoras o afectivas. Todo ello se debe realizar de forma gustosa y placentera, sin sentir obligacin de ningn tipo y con el tiempo y el espacio necesarios.

El juego socializa a las personas, desarrolla sus capacidades, realizan la actividad sin ninguna presin, se divierten, se relajan, se sienten alegres, se aceptan como son, se puede cambiar de roles, permitiendo saber lo que se siente en los zapatos del otro.

CONCEPTO DE DINAMICA

Son actividades que nos permiten desarrollar al mximo la participacin de los jvenes y crear un ambiente fraterno y de confianza. Son la herramienta a emplear por todo coordinador de grupo cuando persigue el objetivo de la unin del mismo. Igualmente se emplean en caso de conflictos, para que los miembros superen el problema y vuelvan a trabajar juntos. Pero principalmente deben emplearse en las fases de nacimientocrecimiento del grupo. Sirven para coger confianza, para relajar tensiones propias de miembros que apenas se conocen, para integrar a nuevos compaeros, o simplemente, para crear el ambiente adecuado de trabajo.

Estoy de acuerdo con esta definicin porque con las dinmicas se: Fomenta las relaciones de amistad entre los miembros del grupo en el momento de conocerse, contribuye para conocer los intereses del grupo y de cada uno de sus miembros en particular, y crea buen ambiente en el grupo, en base a valores como la cooperacin, confianza y participacin de sus miembros, se crea auto confianza, tanto individual como grupal

CONCEPTO DE LUDICA

Ldica proviene del latn ludas, ldica/co dcese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego. La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. el concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.

Eso es la ldica todo lo que hace que nos liberemos de nuestras tensiones, que seamos libres de expresar lo que sentimos, lo que queremos comunicarle a las personas que estn con nosotros ya

sea alegra tristeza, es un desahogo total que tiene el ser humano para descansar y relajar su mente y su cuerpo.

CONCEPTO DE RECREACION

El trmino recreacin proviene del latn recreatio, que significa restaurar y refrescar (la persona). De ah que la recreacin se considere una parte esencial para mantener una buena salud. El recrearse permite al cuerpo y a la mente una restauracin o renovacin necesaria para tener una vida ms prolongada y de mejor calidad. La Real Academia Espaola define recreacin como accin y efecto de recrear y como diversin para alivio del trabajo. Adems, encontraremos que recrear significa divertir, alegrar o deleitar. En trminos populares a esta diversin tambin le llamamos entretencin

Segn esa definicin, recrearse necesariamente debe incluir la diversin o el pasarlo bien, con el objetivo de distraerse y olvidarse de la cotidianidad y de las actividades especialmente laborales y as conseguir un alivio necesario para conllevar nuevamente, otra etapa de responsabilidades, con energas renovadas que permitirn un mejor resultado de ellas.

Las siguientes tres actividades de clase son las que usted me coloc por no poder participar en la jornada de la tarde por encontrarme muy delicada de salud.

Con estas tres actividades se pretende alcanzar:

1. Activar en el nio ( a) el sistema cognitivo, desarrollando la memoria, concentracin habilidad mental. 2. Desarrollar la capacidad de razonamiento y habilidades comunicativas. 3. Se pretende que el nio ( a ) realice estas actividades solo, pero en algunos casos necesitarn de la ayuda del docente.

Los nios ( as ) disfrutaron mucho de este momento, fue una manera diferente de aplicar algo que ya haban aprendido y una manera ldica de recordarla. Un objetivo que desarrollaron en grupo, algunos nios le colaboraron a otros, ya fuera explicndoles, prestndoles materiales, observe muy bien esta conducta de solidaridad entre ellos.

SOBRE LA EDUCACIN

Es innegable que el modelo de la escuela tradicional, tal como se documenta en el video de La Educacin Prohibida, ha estado basada en principios de economa que directamente han terminado por afectar el modelo de instruccin, desarrollo y aprendizaje en las escuelas. La capacitacin de acuerdo al modelo econmico se fija a comienzos de la era industrial hasta nuestros das. Ejemplos clsicos de la educacin que responde a este paradigma de la produccin estn las llamadas produccin del modelo Ford y el modelo Taylor. Uno y otro responden a la produccin, aprendizaje y desarrollo en lneas de ensamblaje serial para el caso Ford y de especializacin en cada puesto de trabajo para el caso Taylor. En el mbito contemporneo, el filsofo Estanislao Zuleta (1998:12) al referirse a una educacin basada en estos principios de rentabilidad, productividad y competencia, respondi que la educacin tiende a producir un individuo heternomo, que carezca al mximo de autonoma, y que dependa de los dems para poderlos aniquilar Para lograrlo la escuela crea una actitud de fe ciega en el otro y de ignorancia asumida sobre si mismo. En trminos de Luis Not (sf) en el documento sobre Fundamentos de la educacin de personas adultas, resalta que este modelo responde a las caractersticas de la heteroeducacin. Este modelo responde a que los saberes son estructurados por los profesores (leccin magistral) expertos en didctica, padres, dispositivos de enseanza asistida por ordenador. El docente transforma al alumno. Prima la intervencin de un agente exterior. No en vano el documental inicia con una explicacin clara del mito de la caverna de platn como metfora de la manipulacin del conocimiento. La exterioridad de los agentes denunciados por Not, corresponde a todas aquellas entidades que de manera directa o indirecta educan a las personas, no solamente aquel espacio que llamamos escuelas. Un aspecto, todava considerado como ideal o utpico dentro de nuestro marco educativo general es considerar la educacin con influencias de la Teora de la autoconstruccin

en la que se privilegia la actividad constructiva del alumno. El profesor ayuda a transformar al alumno. Prima la accin del alumno y su persona. El trminos de Zuleta (1998:13) hay dos maneras de ser maestro; una es ser polica de la cultura y otra es ser un inductor y un promotor del deseo de aprender. En este momento cobra valor el aforismo UNESCO (2012), atribuido a Einstein si buscar resultados diferentes, no hagas siempre lo mismo La Teora de la interestructuracin . Es la que defiende Luis Not, quien se sita en un mtodo gentico estructural de elaboracin cognitiva que considera el conocimiento como producto de la actividad del alumno, quien lo integra en su personalidad realizndolo con la ayuda de un mediador que es el profesor. Este modelo articula el proceso de aprendizaje y de enseanza a partir de la iniciativa del que aprende, de sus medios, de sus procesos, de sus preguntas,.etc. En esta teora se establece una coincidencia con Zuleta (1998:14) cuando afirma que Hay que promover una educacin filosfica y no una informacin cuantificada, masiva, beatificada no podemos cambiar la divisin del trabajo desde el aula pero si podemos desarrollar desde all una lucha restringida por la democracia. Un hombre que pueda pensar por s mismo, apasionarse por la bsqueda del sentido o por la investigacin, es un hombre mucho menos manipulable. Como denominador comn muchos de los entrevistados en el video documental, dejan claro que la escuela ideal est lejos de encontrarse, a cambio el video documental nos plantea preguntas sobre los aspectos a rescatar en una educacin ms acorde a nuestros tiempos, en donde padres y maestros puedan escuchar mejor lo que realmente se quiere desarrollar en nuestros jvenes. Resulta difcil no coincidir con Zuleta (1998:19) cuando expresa que la educacin, tal como ella existe en la actualidad, reprime el pensamiento, trasmite datos, conocimientos, saberes y resultados de procesos que otros pensaron, pero no ensea ni permite pensar, este pensamiento se identifica con lo expuesto por el investigador en neuropedagoga Carlos A. Jimnez (UNESCO: 2012) al asociar este modelo a una caricatura en la que solo prevalecen los conocimientos formales, en la que un nmero o nota, tiene la capacidad de definir el tipo de persona que eres. Este video ayuda a reflexionar sobre que la educacin desde la primaria educa en funcin de un examen, sin que interesen mucho la educacin y el saber o ahondar un poco ms en como estos aspectos se relacionan con las expectativas personales. Creo que

sta sola reflexin bastara para empezar a producir cambios en el sistema educativo y nos aproximemos a una escuela ideal. REFERENCIAS Not, Luis (sf) Fundamentos de la educacin de personas adultas: Mdulo 1: bases psicolgicas. Teoras sobre el aprendizaje. Secretara de estado de educacin y formacin profesional. Instituto de tecnologas educativas: Madrid. Disponible en: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/indice.ht m Zuleta, Estanislao (1998) Educacin y Democracia. Fundacin Estanislao Zuleta. Bogot (3 ed.) UNESCO. (2012). La educacin prohibida.