Facultad de educacin Pedagoga en historia y Geografa Didctica de la Geografa

PARADIGMAS DOMINANTES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA: OBSTACULOS ESPISTEMOLGICOS PARA LAENSEANZA DE LA CIENCIA EN EL SIGLO XXI.

Docente: Octavio Rojas Vilches Integrantes: - Ivonne Lagos - Luis Cabezas - Alejandro Soto - Rodrigo Saldias Fecha: 26 Marzo 2013

PARADIGMAS DOMINANTES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA: OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS PARA LA ENSEANZA DE LA CIENCIA EN EL SIGLO XXI PALOMA MIRANDA ARREDONDO

Introduccin La geografa como ciencia no es esttica, sino que al contrario, presenta evolucin y est en constante proceso de construccin. Adems la enseanza de la geografa tambin ha mejorado, sin embargo estos cambios no se han evidenciado en un cambio de enfoque, el cual sigue siendo el positivista determinista. En el caso de Chile, los contenidos se han concentrado en el primer ao con un paradigma positivista, lo cual genera en los estudiantes ideas preconcebidas, mediante lo aprendido en las aulas y acotado al estudio de fenmenos naturales y medio ambiente. El paradigma positivista ha hecho que los profesores vuelvan a la enseanza tradicional y sin espacios para reflexiones de los alumnos. En este sentido el educando se transformar en un sujeto y pasivo e indiferente ante lo enseado, actuando con conformidad y sin tener un juicio crtico. En efecto, el sustrato epistemolgico que sostiene la enseanza de las ciencias, en especial la geografa, puede resultar incompatible e incoherente, ya que son un obstculo para desarrollar capacidades de participacin e intervencin social y territorial. Es por esto que este documento presenta una investigacin realizada a los jvenes, los cuales mediante sus propias representaciones, quedaron de manifiesto los paradigmas que dominan el proceso de aprendizaje y tambin los obstculos epistemolgicos que estos paradigmas les imponen. Metodologa Este estudio corresponde a una investigacin-accin la cual es realizada en el contexto de la educacin formal chilena. Esta se divide en cuatro etapas, de las cuales dos ya han sido desarrolladas. La etapa desarrolladas son de de diagnostico y la etapa de elaboracin de una propuesta didctica. Las otras dos etapas que se encuentran en ejecucin son el desarrollo de la propuesta didctica y la evaluacin de la investigacin. Tres son los profesores investigadores, los cuales tiene una formacin acadmica ligada con la geografa. Se trabajo con tres cursos los cuales tiene una cantidad de 30 estudiantes (hombres y mujeres). Dos cursos presentaban estudiantes de clase socioeconmica media y uno de clase media alta. A todos los estudiantes se les aplico una entrevista semi-estructurada. Esta entrevista cont con 7 preguntas y permiti conocer cunto los alumnos saben de geografa y cules son los paradigmas predominantes en el proceso de enseanza aprendizaje, tambin esta permiti elaborar una entrevista ms profunda. A travs del juego de roles, se escogieron a tres alumnos a los cuales se les aplico dicha entrevista en profundidad, lo que permiti analizar sus representaciones, paradigmas y visualizar y evaluar los obstculos de conocimiento presentes. La caracterizacin de

las representaciones de la geografa, el anlisis de los paradigmas se realizaron de acuerdo a fundamentos epistemolgicos, objeto de estudio de la geografa y categora de anlisis espacial Resultados Al igual que en el siglo XIX en la enseanza de la geografa hoy sigue predominando como fundamento epistemolgico el pragmatismo, el empirismo y el realismo. La forma de los estudiantes de acercarse al conocimiento geogrfico es bsicamente a travs de la utilidad del conocimiento. La importancia es limitar los contenidos geogrficos, configurarlos como entes observables y ser susceptibles de ser traducidos en dimensiones medibles, cartografiables. Desde esta perspectiva, abundan las representaciones acerca de la geografa como una ciencia positivista, tanto as, que es mas vista como una Ciencia Natural que Social. La enseanza de la geografa positivista en la escuela ha cumplido el objetivo de consolidar la relacin entre Territorio-Paisaje-Identidad y con ello incentivar el nacionalismo patritico. Los estudiantes al percibir que los objetivos de la geografa llevan a la pertenencia a un territorio y sus caractersticas, llegan a plantearse que el estudio de la geografa permitir lograr el desarrollo dl pas. As, es posible sealar que la forma de problematizar el conocimiento geogrfico en la escuela, mediantes el positivismo y determinismo geogrfico tienen una base conceptual y se alejan de las problematizaciones procedimentales y actitudinales, cayendo claramente en una pedagoga conductista, donde no se da lugar a la retroalimentacin ni a la participacin de los estudiantes (todo se basa en memorizacin de conceptos) y en definitiva lo que debera ser la construccin de su propio aprendizaje, sumando todo esto, los resultados son nefastos, ya que solo al memorizar el estudiante llega a la denominada geografa de inventario. De los estudiantes entrevistados, tres de ellos plantearon que la geografa es fome, indicando que no se dedicaran a ella, limitando as al profesor. Adems, la mayor parte de los estudiantes no considera la geografa como una ciencia, solo como una asignatura o materia que se dedica al estudio de la tierra, no ven el trasfondo de esta como ciencia. El desarrollo de este tipo de concepciones, es atribuible al curriculum de la educacin chilena, en donde se trata a la geografa como una tcnica de anlisis de mapas e imgenes, sin otorgarle mayor importancia. De acuerdo a esto, la mayor parte de los estudiantes indicaron que comprenda el espacio geogrfico como paisaje, asociado al relieve y topografa de la superficie (no hacen explicita la relacin entre hombre y naturaleza). De esta forma los estudiantes se aproximan al espacio geogrfico de forma corogrfica, es decir, descriptiva tpica de la Geografa moderna y positivista. Como resultado de este proceso se conduce que el objeto de estudio de la ciencia geogrfica solo se relacione con la Tierra y no incluya al hombre en ninguno de sus aspectos, relacionndola solo con paisajes naturales y como ciencia alejada de lo social. Conclusin La geografa escolar, a travs de este mtodo de estudio impuesto por el curriculum, la ha cristalizado, explicando el porque de la resistencia de los estudiantes frente a este contenido, creando una disposicin negativa hacia la geografa escolar (ya que solo es memorizar), esto claramente ratifica la influencia del positivismo en la escuela que aun no puede desprenderse del

determinismo geogrfico del s. XIX. Lo que conduce a una limitacin de la labor del profesor de geografa, solo a reproducir teoras, sin otorgar posibilidad de desarrollar un pensamiento reflexivo y crtico en sus estudiantes. El grave problema, es que la geografa escolar siga amparada en el positivismo y determinismo geogrfico del siglo XIX. Es inaceptable que en la actualidad con los avances de la ciencia geogrfica, esta siga siendo considerada solo como un estudio de las formas de relieve, lo que explica el porque los estudiantes rechazan a estudiar esta ciencia. Los paradigmas que dominan la enseanza de la geografa son incompatibles con la complejidad del espacio geogrfico, lo que imposibilita a los estudiantes a un acercamiento real de comprensin de los sucesos, restringiendo a los estudiantes a una participacin e intervencin consiente de su espacio y sociedad.

Coevaluacin Evaluacin de Luis. Criterios Redaccin Sntesis Trabajo en equipo Puntualidad Promedio Rodrigo 6.5 6.0 7.0 7.0 6.6 Alejandro 6.0 6.5 7.0 7.0 6.6 Ivonne 6.0 6.5 7.0 7.0 6.6

Evaluacin de Rodrigo Criterios Redaccin Sntesis Trabajo en equipo Puntualidad Promedio Luis 6.0 6.4 7.0 7.0 6.6 Alejandro 6.0 6.3 7.0 7.0 6.6 Ivonne 6.0 6.3 7.0 7.0 6.6

Evaluacin de Alejandro Criterios Redaccin Sntesis Trabajo en equipo Puntualidad Promedio Rodrigo 6.0 6.1 7.0 7.0 6.5 Luis 6.5 6.2 7.0 7.0 6.7 Ivonne 6.0 6.5 7.0 7.0 6.6

Evaluacin de Ivonne Criterios Redaccin Sntesis Trabajo en equipo Puntualidad Promedio Rodrigo 6.5 6.2 7.0 7.0 6.7 Alejandro 6.3 6.1 7.0 7.0 6.6 Luis 6.4 6.4 7.0 7.0 6.7

Promedios Rodrigo Luis Alejandro Ivonne

6.6 6.7 6.6 6.6