DESARROLLO HUMANO

Introduccin En la actualidad la globalizacin de la economa originada, entre otras cosas, por los descubrimientos e innovaciones tecnolgicas, genera la necesidad de que los habitantes de una nacin se capaciten ms y mejor en distintas reas. Aunado a lo anterior, muchas regiones, localidades y comunidades de distintos pases sufren un rezago econmico significativo y presentan un grave problema de exclusin social. Lo anterior, exige un mayor esfuerzo de instituciones locales, regionales, nacionales e internacionales para que mediante el fortalecimiento de las habilidades de los individuos se busque satisfacer sus necesidades, contribuir a su desarrollo integral y, por tanto, elevar su capacidad de respuesta ante los nuevos retos. El objetivo de este artculo es presentar una explicacin detallada del concepto de desarrollo humano y lo que se est haciendo en distintas partes del mundo para fomentarlo.

2. Definicin de desarrollo humano El concepto de desarrollo humano se refiere al proceso mediante el cual es posible aumentar las opciones para todos los habitantes de un pas o regin en diversos mbitos como lo son el educativo, laboral, material, recreativo y cultural, por mencionar algunos. De esta manera, el concepto de desarrollo humano se concentra en incrementar el bienestar integral del individuo y no slo en su mejora material. Asimismo, el desarrollo humano no debe ser confundido con los siguientes enfoques sobre el desarrollo: El desarrollo econmico suele verse como un fin en el proceso de desarrollo de las naciones. No existe un vnculo automtico entre un alto crecimiento econmico y un elevado nivel de desarrollo humano. El reto es convertir los logros econmicos en beneficios a los individuos en todas las esferas humanas. El uso que las naciones hagan de su riqueza es decisivo para su desarrollo y no la riqueza por s misma. Las teoras sobre la formacin de capital humano ven a las personas como medios para aumentar el ingreso y la riqueza y no como finalidad del desarrollo y bienestar. Es decir, los seres humanos son considerados nicamente como insumos para incrementar la produccin. El enfoque del bienestar humano (human welfare approach) toma en cuenta a los individuos slo como beneficiarios del proceso de desarrollo sin reconocer que deben participar activamente. Finalmente, el enfoque sobre necesidades bsicas insatisfechas se concentra en proveer a los ms marginados del conjunto de bienes y servicios bsicos (vivienda, alimentacin, salud, ropa, agua potable) sin considerar cmo esto puede influir en las decisiones y preferencias de esos individuos. En suma, el desarrollo humano es el proceso de ampliacin de las posibilidades de eleccin de la gente, aumentando sus funciones y capacidades. Es decir, el concepto de desarrollo humano sita al individuo como elemento central en todos los aspectos relacionados con el desarrollo de un pas, regin o localidad. De esta forma, el desarrollo humano representa un proceso a la vez que un fin.

3. El ndice de desarrollo humano El ndice de desarrollo humano (IDH) identifica la situacin de un pas en cuanto al desarrollo humano bsico de su poblacin mediante un ndice compuesto, simple y nico. Este ndice tiene su origen en el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (UNDP) y se publica anualmente desde 1990 en el Informe sobre Desarrollo Humano de dicha organizacin. El objetivo principal de este instrumento es medir diferentes aspectos del desarrollo humano y, con esto, mejorar la capacidad de las instituciones para disear polticas de desarrollo efectivas. Asimismo, al calcularlo ao con ao, se puede utilizar para evaluar los resultados del conjunto de dichas polticas. El IDH est integrado por tres elementos principales cuyos indicadores se presentan a continuacin: Longevidad | Educacin | Nivel de vida | Esperanza de vida al nacer | 1. Tasa de alfabetizacin adulta 2. Tasa de matriculacin combinada | Ingreso por habitante ajustado a poder adquisitivo | En lo que se refiere al nivel educacional se van a considerar las siguientes ponderaciones para cada uno de sus dos componentes: * Tasa de alfabetizacin de adultos: dos tercios * Tasa de matriculacin combinando educacin bsica, media superior y superior: un tercio 3.1 Clculo del ndice de Desarrollo Humano Para el clculo del ndice, la UNDP estableci los siguientes valores mnimos y mximos fijos respecto a cada uno de los indicadores o componentes: * Esperanza de vida al nacer: 25 aos y 85 aos. Tasa de alfabetizacin de adultos (15 o ms aos de edad): 0% y 100%. * Tasa bruta de matriculacin combinada: 0% y 100%. Ingreso per cpita (Poder de compra en dlares): 100 dlares y 40,000 dlares. Respecto de cualquier componente del IDH es posible computar ndices individuales aplicando la siguiente frmula general: ndice = (Valor xi efectivo -Valor xi mnimo)/(Valor xi mximo -Valor xi mnimo) Por ejemplo, si la esperanza de vida al nacer en un pas es de 65 aos el ndice de esperanza de vida para ese pas sera: ndice de esperanza de vida = (65-25) / (85-25)= 40/60= 0,667 En lo que se refiere al clculo del ndice del ingreso por habitante se considera una situacin especial que lo hace un poco ms complejo. El ingreso entra en el IDH representando todas las dimensiones del desarrollo humano que no se reflejan en una vida larga y saludable ni en los conocimientos del individuo. El criterio bsico del tratamiento del ingreso se basa en que el logro de un nivel elevado de desarrollo humano no requiere un ingreso ilimitado. Con el objeto de reflejar ese criterio se descuenta el ingreso (y) al calcular el ndice para dicho componente con la frmula siguiente: W (y)= (log y - log ymin) / (log ymax - log ymin) El IDH es un promedio simple del ndice de esperanza de vida, el ndice de nivel educacional y el ndice del ingreso per cpita ajustado, por lo que se calcula dividiendo por 3 la suma de los tres ndices. De esta manera, el ndice muestra la posicin de un pas dentro de la escala entre cero y uno, en donde un valor lejano al uno denota carencias en su desarrollo humano. Mediante la descomposicin del ndice se identifican los componentes de menor desempeo y por tanto las reas de

INDICE DE DESARROLLO HUMANO

UNIVERSIDAD AUTONMA DEL ESTADO DE MXICO FACULTAD DE MEDICINA MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA SALUD CIENCIAS SOCIALES Y EL PROCESO SALUD ENFERMEDAD INDICE DE DESARROLLO HUMANO PRESENTA: L.N. ZUIGA TORRES MARIA GUADALUPE JULIO 2007 INDICE DE DESARROLLO HUMANO (IDH) .Por el momento no quiero hablar sino de un mundo en el que los pensamientos, lo mismo que las vidas, carecen de porvenir. Todo lo que hace trabajar y agitarse al hombre utiliza la esperanza. El nico pensamiento que no es mentiroso es, por lo tanto, un pensamiento estril. En el mundo absurdo, el valor de una nocin o de una vida se mide por su infecundidad... (1) Alber Camus expone una visin nihilista y sin esperanza de la condicin humana, concluyendo que toda vida o pensamiento carece de porvenir; ensayo que coincide con el razonamiento de los marginados, de los de abajo, de los ltimos en la lista de los desarrollados, como una concepcin que activa el parasimptico como mecanismo de defensa o como justificacin por el infortunio de haber nacido en esos lugares, que se caracterizan por ostentar un precario nivel de vida. Si bien, es cierto que pasa muy lejos la esperanza para los oriundos de Nger o Sierra Leona, en comparacin con los hijos de Odn (Noruega, Islandia) pero el nivel de vida depende del esfuerzo coordinado de la sociedad, el mismo escrito del galo Albert puede utilizarse para describir la mentalidad de los punterosLas derrotas de un hombre no juzgan a las circunstancias, sino a l mismoElijo nicamente a hombres que slo aspiran a agotarse, o que tengo conciencia por ellos de que se agotan (1) para tener una idea ms clara de la expresin numrica de la evolucin progresiva de la economa, hacia mejores niveles de vida se puede hablar del ndice de Desarrollo Humano (IDH). Se puede definir el desarrollo como una ampliacin de la capacidad de eleccin de los individuos o, en trminos filosficos, como una ampliacin de la libertad en el sentido positivo (2), es decir, cuando sta libertad se presenta de manera legal y en lo concerniente a sus capacidades personales. El IDH propuesto por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) permite evaluar lo avances o retrocesos en las condiciones de vida de los habitantes de una regin, establecer la magnitud del problema del desarrollo, caracterizar el fenmeno para el diseo de polticas, programas y acciones del sector pblico y definir claramente los objetivos que se persiguen en trminos de bienestar. La medicin y evaluacin del bienestar se hace a travs de las capacidades, o del potencial que tiene cada individuo para lograr aquello que valora; as, el objetivo principal de

medir el bienestar es el diseo de polticas pblicas que beneficien al pas. Anteriormente se utilizaban, como indicadores para medir el desarrollo humano, la posesin de bienes materiales o la satisfaccin de los deseos del individuo; tendencia que derivo en un enfoque basado en el ingreso, que considera a cada persona dotada de un cierto ingreso y utilidad, por lo que el consumo es la variable que establece el nivel de utilidad que ha alcanzado el individuo; seguida esta teora por el conocimiento propuesto por el britnico J. Stuart Mill primero con el utilitarismo, doctrina segn la cual lo que es til es bueno, y por lo tanto, el valor tico de la conducta est determinado por el carcter prctico de sus resultados; despus, sus ideas se conjuntan con las expresadas por Adam Smith (para quien el bienestar social se basa en el desarrollo econmico a travs del trabajo) y con las ideas ms recientemente presentadas por Amartya Sen (Bengala, India; que bas sus trabajos sobre la pobreza y sus mecanismos subyacentes, y sobre desarrollo humano en el concepto de las capacidades humanas) para dar forma sustancial al enfoque de capacidades que remplaza la importancia que se prestaba a los bienes y a la utilidad, por una visin centrada en funcionamientos y capacidades; por lo que funcionamiento es lo que una persona logra ser o hacer; y un bien permite un funcionamiento, pero los funcionamientos logrados por una persona no pueden ser suficientes para determinar su calidad general de vida o su bienestar. Es por esto que IDH surge en la prctica del desarrollo terico de las capacidades de Sen, para medir de manera sistemtica el desarrollo humano, utilizando para ello la combinacin de tres elementos: Producto Interno Bruto (PIB) por habitante, nivel de salud y nivel de educacin; y clasificando a cada regin con un ndice alto, medio o bajo segn el puntaje obtenido, datos que sern presentados ms adelante. En todos los niveles de desarrollo hay algunas capacidades y opciones que son esenciales para que las personas participen en la sociedad, contribuyan a ella y se desarrollen plenamente; algunas de stas capacidades son: la de permanecer vivo y gozar de una vida larga y saludable; la de adquirir conocimientos, comunicarse y participar en la vida de la comunidad; la de contar con acceso a los recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida digno; la libertad poltica, econmica, social y cultural; la disponibilidad de oportunidades con fines productivos o de creacin; el respeto por s mismo; el ejercicio pleno de los derechos humanos; y la conciencia de pertenecer a una comunidad. El PNUD ha promovido el concepto de desarrollo humano definido como el proceso de ampliacin de las posibilidades de elegir de los individuos que tiene como objetivo expandir la gama de oportunidades abiertas a las personas para vivir una vida saludable, creativa y con los medios adecuados para desenvolverse en su entorno social (2). En Mxico, el Consejo Nacional de Poblacin (Conapo) en el 2001 toma la propuesta del PNUD y define al desarrollo humano como un proceso continuo de ampliacin de las capacidades y de las opciones de las personas para que puedan llevar a cabo el proyecto de vida que, por distintas razones valoran (2). Cada ao el PNU publica un Informe de Desarrollo Humano Mundial y adicionalmente alrededor de 150 pases El ndice de Desarrollo Humano se trata de un indicador compuesto, comparable internacionalmente, que combina dimensiones bsicas del desarrollo humano (4) (Cuadro 1): 1) la longevidad (medida mediante la esperanza de vida al nacer); 2) el logro educacional (medido a travs de la alfabetizacin de adultos y la matrcula combinada de varios niveles educativos); 3) el

nivel de vida, medido mediante el PIB per cpita anual ajustado (5). Cuadro 1. Dimensiones bsicas del desarrollo humano |Dimensin |Indicador establecido por el PNUD | |Salud |Esperanza de vida al nacer | |Educacin |Tasa de matriculacin escolar. | | |Tasa de alfabetizacin. | |Ingreso |PIB per cpita anual en dlares. | | |PPC (Paridad del poder adquisitivo en dlares) | Fuente: (4) A causa de que es relativamente simple su clculo, y a la variedad de informacin disponible para su elaboracin, el IDH se ha convertido en una herramienta muy utilizada para poder hacer comparaciones entre naciones, a nivel de estados, e incluso de municipios; tambin se puede emplear como indicador de la efectividad de las polticas de desarrollo social, implementadas por las naciones. El componente de salud, que se refiere a gozar de una vida larga y saludable, comnmente se mide con la esperanza de vida al nacer; este indicador se construye a partir de tablas de mortalidad estatales. La tabla de vida es un modelo que simula la extincin por muerte de una generacin hasta el fallecimiento del ltimo sobreviviente. La simulacin se hace ligando las tasas de mortalidad por edad observadas en un ao o en un periodo corto de tiempo y se calculan como el cociente de las defunciones ocurridas durante el periodo seleccionado divididas entre la poblacin media del periodo. Puesto que en ocasiones la esperanza de vida no se encuentra disponible a niveles altos de desagregacin, es comn utilizar como una aproximacin la tasa de mortalidad infantil o su inverso, la tasa de sobrevivencia infantil. Con respecto a la esperanza de vida al nacer, se utilizan los datos publicados por el Conapo para las entidades federativas en el ao 2000. En el caso de la tasa de sobrevivencia infantil, sta se calcula a travs de la frmula usada por Conapo. En relacin a las variables de educacin; el PNUD utiliza el promedio ponderado de la tasa de alfabetizacin de adultos (se refiere a las personas mayores de 15 aos que saben leer y escribir) y la tasa bruta de matriculacin (representa a las personas que estn inscritas en la escuela en los niveles de primaria, secundaria, bachillerato, profesional tcnico y licenciatura entre 6 y 24 aos de edad). En Mxico, la tasa de matriculacin se calcula para el rango de edad entre 6 y 12 aos. Se ha sugerido la utilizacin de la tasa de asistencia en lugar de la tasa de matriculacin puesto que la primera refleja ms cercanamente los logros en educacin, sobre todo en pases o en regiones donde existe el problema del abandono escolar. En la dimensin de ingreso; para medir los logros de la poblacin en trminos de ingreso se utiliza generalmente el PIB per capita en dlares PPC (6). En Mxico, se ha considerado realizar un ajuste por componente petrleo. Se considera que con este ajuste se eliminan sesgos a favor de los estados productores

DESARROLLO URBAO Y SCIAL

Desarrollo Urbano El concepto de desarrollo urbano se define como el aumento de los servicios bsicos en las ciudades, especialmente para la poblacin de bajos ingresos y la calidad de estos. Este proceso debe ser dirigido de manera eficiente por los gobiernos locales y regionales, formulando polticas y programas de desarrollo urbano que vayan acorde con la realidad en la que se vive[1] Desarrollo Rural La expresin desarrollo rural hace referencia a acciones e iniciativas llevadas a cabo para mejorar la calidad de vida de las comunidades no urbanas. Estas comunidades humanas, que abarcan casi la mitad de la poblacin mundial, tienen en comn una densidad demogrfica baja. Las actividades econmicas ms generalizadas son las agrcolas y ganaderas aunque hoy pueden encontrarse otras muy diferentes al sector primario. El desarrollo rural debe tener en cuenta la cultura tradicional local, ya que el medio rural es indisociable de su cultura propia.Las acciones de desarrollo rural se mueven entre el desarrollo social y el econmico. Estos programas suelen realizarse por parte de comunidades autogestionadas, autoridades locales o regionales, grupos de desarrollo rural, programas a escala continental (Programa de desarrollo rural de la Unin Europea), ONGs, organizaciones internacionales, etc segn el mbito rural que se tenga en cuenta. | Motores del desarrollo rural Dentro del amplio espectro del desarrollo rural destacan tanto acciones puntuales como organismos que impulsen el conocimiento y la valorizacin del medio rural: * Red Estatal de Desarrollo Rural * Pro-huerta * Ecoaldeas * Universidades rurales EL DESARROLLO RURAL El desarrollo rural es un proceso localizado de cambio social y crecimiento econmico sostenible, que tiene por finalidad el progreso permanente de la comunidad rural y de cada individuo integrado en ella (VALCRCEL-RESALTS 1992). Puede entenderse en un sentido bsico como la mejora de las condiciones de vida de los habitantes de los espacios rurales GMEZ OREA (2002) fija como objetivos la mejora de la calidad de vida de los habitantes del medio rural, que a su vez implica el incremento de los niveles de renta, la mejora en las condiciones de vida y de trabajo y la conservacin del medio ambiente (figura 2.1). Objetivos del desarrollo SANCHO COMINS et al (2002) y GONZLEZ DE CANALES (2003) concretan posteriormente esta definicin y afirman que es el proceso endgeno que se genera en el territorio de forma global e intersectorial y que exige la participacin activa de la propia poblacin en un proceso apoyado en la accin subsidiaria de las administraciones y de otros agentes externos. Mediante este proceso se pretende una mejora de las condiciones de vida y trabajo que lleve

consigo la creacin de empleo y riqueza, compatible con la preservacin del medio y el uso sostenible de los recursos naturales. 1.1 Origen del desarrollo rural Se cree que el concepto de desarrollo rural surge en Francia en torno al ao 1965, y se basa en los conceptos de capacidad de aprendizaje y organizacin si bien tiene antecedentes norteamericanos anteriores. En dicha dcada, el desarrollo convencional, que relegaba a la poblacin a una condicin pasiva o de simple espectadora, se vera aplazado por una nueva concepcin del desarrollo: el desarrollo comunitario1. La referencia ms remota al desarrollo comunitario, tuvo su origen en un programa de promocin del Valle de Tennessee (Estados Unidos), iniciado en el ao 1934 a propuesta de la T.V.A. (Autoridad del Valle del Tennessee), organismo pblico creado por el congreso de los EEUU. Con la mediacin de la T.V.A. y, a lo largo de 10 aos, el Valle alcanz un elevado nivel de desarrollo. Pero lo inslito de esta iniciativa no consisti tanto en los resultados, como en el hecho de que fuera la poblacin del Valle, la que tomara a su cargo una parte considerable de las acciones de desarrollo. La resonancia de esta primera iniciativa y de otras experiencias posteriores fue importante. A partir de ese momento, los gobiernos de varios pases comprendieron el inters de aplicar experiencias de similar formulacin a sus respectivos territorios. El punto de partida fue siempre la constitucin de un Grupo Promotor del Desarrollo, compuesto por personas fsicas y jurdicas del rea geogrfica interesada. La misin del Grupo era promover y apoyar iniciativas de desarrollo diversas, en las que la poblacin asumiera las responsabilidades inherentes a su concepcin y materializacin (HERREROS ROBLES 1990). 1.2 Objetivos del desarrollo rural El concepto de desarrollo rural implica mltiples dimensiones (SANCHO COMINS et al 2002): por una parte potenciar de la propia condicin humana, crecimiento en formacin cultural, tcnica y organizativa de los agricultores, y por otra lograr mejoras productivas, aumento de rendimientos y obtencin de recursos en un mismo espacio conmemores esfuerzos; todo ellos desde una mentalidad que procure la conservacin del entorno y el uso de tcnicas y sistema de produccin respetuosos con el legado histrico y la propia condicin del medio natural. El desarrollo rural pretende reestructurar el sistema econmico rural mediante estrategias de desarrollo empresarial basado en las capacidades del territorio. GONZLEZ DE CANALES (2004) lo concibe como la capacidad que tienen las personas en un territorio de movilizarse asumiendo el protagonismo de asegurar su futuro, procurando la mxima integracin de los actores locales, organizndose en partenariado local capaz de asumir acciones de desarrollo de forma corresponsable con las administraciones pblicas, capitales e iniciativas de I+D+I innovadoras. SANCHO COMINS (2002) diferencia dos tipos de ideas que conforman el desarrollo rural, las de procesos y las de contenido. El Desarrollo Rural

ESTILO DE VIDA Y CONSUMOS

QUESELESTILODEVIDA? Eslaformadevidaquesebasaenpatronesdecomportamientoidentificables,determinadosporlainteracc inentrelascaractersticaspersonalesindividuales,lasinteraccionessocialesylascondicionesdevidaso cioeconmicasyambientales

QUESELCONSUMO? Consumo(dellatn:cosumerequesignificagastarodestruir)eslaaccindecogeryefectodeconsumirogastar,bi enseanproductos,yotrosgnerosdevidaefmera,obienesyservicios,comolaenerga,entendiendoporconsu mircomoelhechodeutilizarestosproductosyserviciosparasatisfacernecesidadesprimariasysecundarias.Elc onsumomasivohadadolugaralconsumismoyaladenominadasociedaddeconsumo Connsumosostenible LadefinicinmsaceptadadeConsumoSostenibleesaquellapropuestaenelSimposiodeOsloen1994yadopta daporlatercerasesindelaComisinparaelDesarrolloSostenible(CSDIII)en1995:"Elusodebienesyserviciosq uerespondenanecesidadesbsicasyproporcionanunamejorcalidaddevida,almismotiempoqueminimizanel usoderecursosnaturales,materialestxicosyemisionesdedesperdiciosycontaminantessobreelciclodevida, detalmaneraquenoseponenenriesgolasnecesidadesdefuturasgeneraciones".

Democracia equidad paz ciudadania.

3.7 Democracia, equidad, paz, ciudadana. es.wikipedia.org/wiki/Democracia Democracia es una forma de organizacin de grupos de personas, cuya caracterstica predominante es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros, haciendo que la toma de decisiones responda a la voluntad colectiva de los miembros del grupo. En sentido estricto la democracia es una forma de organizacin del Estado, en la cual las decisiones colectivas son adoptadas por el pueblo mediante mecanismos de participacin directa o indirecta que le confieren legitimidad a los representantes. En sentido amplio, democracia es una forma de convivencia social en la que los miembros son libres e iguales y las relaciones sociales se establecen de acuerdo a mecanismos contractuales. La democracia se define tambin a partir de la clsica clasificacin de las formas de gobierno realizada por Platn primero y Aristteles despus, en tres tipos bsicos: monarqua (gobierno de uno), aristocracia (gobierno "de los mejores" para Platn), democracia (gobierno de la multitud para Platn y "de los ms", para Aristteles).1 Hay democracia directa cuando la decisin es adoptada directamente por los miembros del pueblo. Hay democracia indirecta o representativa cuando la decisin es adoptada por personas reconocidas por el pueblo como sus representantes. Por ltimo, hay democracia participativa cuando se aplica un modelo poltico que facilita a los ciudadanos su capacidad de asociarse y organizarse de tal modo que puedan ejercer una influencia directa en las decisiones pblicas o cuando se facilita a la ciudadana amplios mecanismos plebiscitarios. Estas tres formas no son excluyentes y suelen integrarse como mecanismos complementarios. No debe confundirse Repblica con Democracia, pues aluden a principios distintos, la repblica es el gEl trmino democracia proviene del antiguo griego () y fue acuado en Atenas en el siglo V a. C. a partir de los vocablos (demos, que puede

traducirse como pueblo) y (krtos, que puede traducirse como poder o gobierno). Sin embargo la significacin etimolgica del trmino es mucho ms compleja. El trmino demos parece haber sido un neologismo derivado de la fusin de las palabras demiurgos (demiurgi) y geomoros (geomori).2 El historiador Plutarco sealaba que los geomoros y demiurgos, eran junto a los euptridas, las tres clases en las que Teseo dividi a la poblacin libre del tica (adicionalmente la poblacin estaba integrada tambin por los metecos, esclavos y las mujeres). Los euptridas eran los nobles; los demiurgos eran los artesanos; y los geomoros eran los campesinos. Estos dos ltimos grupos, en creciente oposicin a la nobleza, formaron el demos.3 Textualmente entonces, democracia significa gobierno de los artesanos y campesinos, excluyendo del mismo expresamente a los ilotas (esclavos) y a los nobles.obierno de la ley mientras que democracia significa el gobierno de la mayora. es.wikipedia.org/wiki/Democracia www.ife.org.mx/documentos/.../principios_y_valores_de_la_democ.... la democracia se defiende con razones y necesita, para consolidarse en el presente y proyectarse al futuro, una amplia difusin de la informacin necesaria para fortalecer el compromiso racional de la ciudadana con su vigencia y profundizacin. CMO DEBE organizarse polticamente una sociedad moderna? Cul es la frmula capaz de ofrecer cauce productivo a la pluralidad de intereses, concepciones, ideologas que se expresan en una sociedad compleja y diferenciada? Cmo vivir en sociedad respetando la diversidad poltica? Cmo pueden coexistir y competir fuerzas polticas que tienen idearios y plataformas no slo diferentes sino en ocasiones contrarias? Las diferencias polticas indefectiblemente tienen que acarrear comportamientos guerreros y aspiraciones de aniquilamiento del contrario? Es posible la gobernabilidad ah donde conviven concepciones ideolgicas distintas? Pueden conjugarse estabilidad y cambio, paz social y competencia poltica? Sin duda, las anteriores son preguntas que han preocupado no slo a estadistas y polticos, sino a acadmicos, periodistas y ciudadanos comunes y comentes que aspiran a ofrecer un marco normativo e institucional para la expresin, recreacin y competencia de la pluralidad poltica que necesariamente marca a cualquier sociedad moderna, y que al mismo tiempo quieren contar con un gobierno representativo, estable y eficiente. La posibilidad de convivencia y competencia civilizada y de una institucionalidad estatal capaz de representar y procesar los intereses de la sociedad la ofrece la frmula de gobierno democrtica. Por fortuna, hoy por hoy no existe en el pas fuerza poltica significativa que no afirme estar comprometida con ese ideal. Se trata, sin duda, de una conquista reciente, que nunca est de ms aquilatar, aunque prcticas recurrentes puedan poner en duda el compromiso real que con la democracia tienen algunos actores polticos y sociales. Si se leen o escuchan los discursos que emanan de las ms distintas formaciones polticas se podr encontrar, sin demasiada dificultad, una constante: todos y cada uno de ellos hacen una profesin de fe democrtica y dicen estar comprometidos con esa frmula de organizacin poltica. El ideal democrtico se ha traducido en los ltimos aos en largas e importantes discusiones en torno a los aspectos procedimentales de la democracia. Debates y acuerdos en relacin a la organizacin electoral, los derechos y obligaciones de los partidos, los cmputos comiciales, la calificacin de las elecciones, etctera, se han colocado, y con razn, en los primeros lugares de la agenda poltica del pas. Se trata, sin duda, de una dimensin pertinente porque la democracia para existir requiere de normas, procedimientos e instituciones que la hagan posible. Junto a ese debate, en ocasiones en forma paralela y en otras de manera conjugada, se ha discutido en torno a los haberes y fallas de nuestra institucionalidad republicana, porque la democracia supone adems un entramado institucional que acaba por modelarla o desfigurarla. As, temas como el del equilibrio o desequilibrio entre los poderes, las relaciones entre la federacin, los estados y los municipios, o el funcionamiento del Poder Judicial se han ventilado en innumerables ensayos. No obstante, y podra

parecer paradjico, muy poco se ha escrito en nuestro pas sobre los valores que ofrecen sentido y horizonte a la propia democracia. Es decir, sobre los presupuestos ticos y polticos que permiten considerar como superior a otras a esa frmula de gobierno y organizacin poltica. Porque a fin de cuentas todos los sistemas polticos tienen una serie de valores implcitos que son los que permiten aventurar un juicio sobre su pertinencia y deseabilidad. Cuando se participa en los complicados procedimientos de la democracia moderna no siempre resulta claro el sentido de los mismos. Se observan las campaas de los partidos y sus candidatos, se escuchan sus discursos, sus propuestas y sus debates, se asiste a las casillas, se vota, y eventualmente se siguen los procesos de cmputo, las impugnaciones y la calificacin de los comicios. Todo ello permite tener un conocimiento ms o menos aproximado de las reglas del juego democrtico codificadas en las leyes electorales, as como formarse una opinin acerca de su buen o mal funcionamiento. No obstante, la propia complejidad de los procedimientos mencionados y la propia intensidad que con frecuencia adquieren las competencias partidistas, en ocasiones tienden a oscurecer los principios y valores bsicos en que se sustenta la propia democracia. Ocurre as que los participantes en las elecciones -los ciudadanos, pero tambin los funcionarios electorales y los propios candidatos- desconocen el significado profundo de sus acciones, lo que no slo se traduce en indiferencia hacia las mismas sino, lo que es ms grave, en una potencial perversin de su sentido original. En esta perspectiva, puede ser conveniente reconsiderar brevemente no ya las leyes y tcnicas electorales, o su funcionamiento ms o menos adecuado, sino las razones de fondo que les dan sentido poltico y moral, es decir, los principios y valores universales de la democracia moderna. Ello permitir no slo comprender mejor el significado de los comicios y sus resultados, sino tambin evaluarlos con mayor objetividad y saber qu se puede y qu no se puede esperar de los mismos. La participacin ser entonces ms consciente, ms informada, ms responsable y, con ello, como se ver, ms democrtica. El siguiente texto intenta solamente hacer visibles y explcitos los pilares valores a partir de los cuales creemos adquieren pleno sentido las discusiones procedimentales, institucionales y coyunturales en torno a la democracia. Al observar esa dimensin de la democracia -que en buena medida se mantiene en el terreno ideal- es posible aquilatar muchas de sus bondades que, de otra forma, o no se aprecian o se piensa que son universales, cuando realmente corresponden en exclusiva a una forma especfica de gobierno: la democracia. Este texto se realiz a solicitud del Instituto Federal Electoral, que tiene un programa permanente de difusin de la cultura poltica democrtica. No obstante, como suele decirse, los juicios aqu expresados son de nuestra absoluta responsabilidad.

Intervencion en comunidades

3.8 Intervencin en comunidades.

El cmo de la intervencin
Un proceso de intervencin comunitaria tiene como objetivo mejorar las condiciones de vida de la poblacin y que la comunidad sea protagonista de dicho cambio. Parte y tiene que ver con las necesidades, aspiraciones, problemas o temas de inters para la comunidad. Se trata de procesos a mediano y largo plazo, de tipo global y centrado en una comunidad concreta, entendida sta como el conjunto formado por los siguientes elementos y sus interrelaciones: territorio, poblacin, recursos y demandas, dinmica de relaciones de poder (asimetras). En todo proceso comunitario se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
Conocimiento y comprensin de la realidad: A travs de estudios cuantitativos y de la

utilizacin de tcnicas cualitativas (entrevistas, historia de vida, recorridos barriales, grupos focales, talleres, recopilacin de relatos, categorizaciones, etc.) Perspectiva global: Lo que nos permite construir un pasaje del diagnstico de salud al diagnstico comunitario; transformar las prioridades centradas en el equipo en prioridades compartidas; abordar los programas sanitarios desde una perspectiva interdisciplinaria; superar el protagonismo del profesional de la salud habilitando el protagonismo de la poblacin. Informacin: Sin informacin no hay participacin. La informacin es pblica y un derecho ciudadano. La informacin desde el mbito de salud, educacin, seguridad, etc. Todos los conocimientos deben ser compartidos para poder saber desde donde partimos y hacia donde vamos. Se debe dar la misma informacin a todos los implicados, instituciones, tcnicos y poblacin, pero con lenguajes adaptados. Coordinacin: Sin coordinacin no hay intervencin comunitaria. Cada actor social decide su nivel y posibilidades de implicacin; integrndose a lo que ya se viene haciendo desde otros mbitos (pblicos, privados, organizaciones no gubernamentales, etc.) evitando de esta manera superposiciones y por lo tanto, un debilitamiento tanto de las estrategias como de los recursos. Para garantizar la continuidad, la implicacin es del recurso o institucin no de las personas. La coordinacin del personal tcnico debe contar con el apoyo de la Institucin a la que pertenece. Participacin ciudadana, como proceso y como cesin de poder: El posicionarnos como ciudadanos, con derechos y deberes, es lo que permite la posibilidad de pasar de ser un consumidor de prestaciones a un ciudadano agente de su propio desarrollo, del ciudadano individual una poblacin organizada. Esto implica un primer movimiento al interno de los equipos de salud. Defendemos nuestros derechos como trabajadores? Somos capaces de pasar de la queja a la accin? El proceso comunitario es complejo y difcil, aparecen obstculos tcnicos y metodolgicos relacionados con una escasa formacin en esta temtica por parte de muchos trabajadores del mbito de salud, y con el que se pretende poner en marcha acciones que van a contracorriente del modelo imperante. Las dificultades encontradas en cada una de las etapas se pueden ir solucionando a partir del trabajo y colaboracin de todas las personas implicadas en el proceso y la conviccin de estar desarrollando un trabajo serio y con rigor. De esta manera se entiende que aquello que es obstculo o conflicto muchas veces es la oportunidad de repensar acciones y de nuevos posicionamientos que permiten avanzar hacia intervenciones ms efectivas. Intervencin La psicologa, y en general otras disciplinas, buscan solucionar problemas u optimizar procesos a partir de una serie de procedimientos llevados a cabo sistemticamente. Este proceso

se puede comprender como 'intervencin'. Aunque la nocin de "intervencin" ha sido asociada a formas de construccin relacionales asociadas al modelo experto/destinatario, el trmino expresa los modelos de estrategias ms utilizados en los que la "intervencin externa" produce cambios. Campos de "intervencin" Proyectos sociales (Desarrollo Social Local, socioeconmico, cultural y psicosocial) Proyectos de Construccin de Ciudadana. (Equidad, participacin comunitaria, desarrollo de redes sociales y comunitarias) Proyectos de mejora de la Calidad de Vida (Salud, educacin, Habitat, relaciones interpersonales) Proyectos de Fortalecimiento Cultural (recuperacin de Capital Social y Cultural, trabajo sobre procesos de des-colonizacin y reconocimiento de las identidades socioculturales exludas) Los instrumentos ms habituales han sido: Investigacin Accin Participativa (IAP) Animacin Sociocultural Capacitacin, fortalecimiento de saberes locales, sistematizacin de experiencias locales. Deteccin, reconocimiento, creacin y movilizacin de Redes (sociales, comunitarias y familiares)
es.wikipedia.org/wiki/Psicologa_comunitaria

www.monografias.com El presente trabajo est encaminado a proponer una metodologa de intervencin en la comunidad que nos permita en primera instancia constatar el estado actual del medio ambiente y a partir de esta premisa disear un conjunto de acciones dirigidas a elevar la conciencia ambiental de los pobladores, desde sus propias potencialidades tanto materiales como espirituales basndonos para ello en el Principio del Autodesarrollo Comunitario donde la participacin y la cooperacin hagan posible una reflexin que desarrolle en el individuo una conciencia crtica de la necesidad de cambiar el estado de cosas en el orden ambiental y que sean capaces de construir y asumir proyectos de desarrollo que lleven a la solucin de esta problemtica que hoy pone en peligro la continuidad de la vida en nuestro planeta. De esta forma contribuiramos a la racionalidad en el manejo de los recursos naturales y humanos existentes y garantizamos un desarrollo humano sostenible en una comunidad saludable. Con esta metodologa de intervencin estamos proponiendo un acercamiento entre las ciencias sociales y naturales en el manejo de la problemtica ambiental en las comunidades. INTRODUCCIN En este mundo globalizado donde cada da gana un mayor espacio el estudio de la relacin poblacin- consumo-medio ambiente y desarrollo vemos como en todos los discursos econmicos, polticos y sociales el saber ambiental se ha constituido en uno de los desafos cognoscitivos y epistemolgicos actuales y se ha convertido en uno de los grandes megatemas del debate intelectual y empresarial a todos los niveles de la sociedad. A decir de Gilberto J. Cabrera "la Educacin Ambiental como factor de integracin ecointerdependiente de nuestra cosmovisin y cultura e instrumento para el desarrollo humano sostenible implica valorar un conjunto de habilidades y conocimientos que constituyan un sistema de invariantes para desarrollar un pensamiento autctono creativo capaz de contribuir a resolver las contradicciones que nos impone la construccin de un futuro con muchas mas certezas que incertidumbres". Es por tanto necesario concientizar que todo ello es una necesidad que no debemos soslayar si de verdad queremos lograr la imprescindible contribucin de saberes para alcanzar el desarrollo humano sostenible. El reclamo de la cultura de la sostenibilidad comienza al nivel de proyecto de vida, de clula bsica (familiar), de comunidad, para llegar hasta los gobiernos locales, para convertirnos en verdaderos promotores de la democracia ambiental.

Muchos autores coinciden en afirmar que el Medio Ambiente Global experimenta cada vez mayor deterioro debido al uso indiscriminado de los recursos naturales y a la pobre atencin que se le brinda a la solucin de los efectos negativos que estos producen sobre los seres vivos, incluida las poblaciones humanas. Para nadie es un secreto que el hombre ha desarrollado estilos de vida incompatibles con la naturaleza, que deben ser revisados de manera que exista un equilibrio entre los adelantos de la ciencia y la tcnica, la proteccin del medio ambiente y el desarrollo econmico y social de las comunidades. Es necesario que se produzcan profundos cambios en la mentalidad de los hombres y se creen patrones de conducta sostenibles de manera que las personas y las comunidades estn ms concientes del efecto del medio ambiente sobre su bienestar general y del impacto que sobre l ejercen sus estilos de vida. En otras palabras, no solo ensearles el "qu" sino el "cmo" hacer cada vez mas saludable el entorno y "lograr la necesaria armona y el correspondiente nexo tico entre el hombre, la naturaleza, la sociedad y la economa", que propone el Dr. Jorge M. Garca al referirse a la Educacin Ambiental y el Desarrollo Sostenible. Estos temas en el orden internacional han tenido una evolucin a partir de las convocatorias mundiales como lo demuestra el Informe del Club de Roma de 1971;la Conferencia sobre Medio Humano, Suecia 1972; la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (CNUMA), Ro de Janeiro, 1972; entre otras. En el contexto ambiental cubano, a partir de 1959 comienza el perfeccionamiento y diversificacin de la economa sobre una base de equidad, erradicndose la pobreza extrema y sus secuelas en trminos de salud y educacin para la poblacin. En todos estos aos se ha producido un perfeccionamiento de la poltica educativa y medioambiental nacional la cual esta adecuada a las caractersticas socioculturales de la nacin y a las necesidades de nuestro desarrollo econmico y social rigindose por los siguientes principios rectores: Carcter masivo de la educacin. Participacin de toda la sociedad en las tareas educacionales. La coeducacin. La gratuidad. El estudio-trabajo. Desde finales de la dcada del 70 comenz la incorporacin de las temticas ambientales en los procesos educativos y formativos del Sistema Nacional de Educacin. Este se inici fundamentalmente en los niveles inferiores y hoy abarca todo el currculo escolar, as como la formacin y capacitacin del personal que labora en esta esfera. Las actividades docentes y extradocentes se centran en el entorno de la escuela y la comunidad y se dirigen tambin a objetivos de estudios particulares, para los que se realizan procesos investigativos con el fin de participar en las soluciones prcticas y dar recomendaciones a instituciones relacionadas con el medio ambiente. En los procesos educativos formales actualmente esta recobrando una especial relevancia los procesos educativos por las vas no formales, pues estas modalidades tienen un impacto directo y una gran efectividad en todos los grupos sociales de la poblacin. Los objetivos educacionales relativos a la temtica ambiental se deben desarrollar de forma sistemtica, coherente, interdisciplinaria y transdisciplinaria (visto esto ltimo como un proceso de intercambio entre diversos campos y ramas del conocimiento cientfico, en los que unos transfieren mtodos, conceptos, trminos e incluso cuerpos tericos enteros hacia otras que son incorporados y asimilados por la disciplina importadora ), y deben responder a las necesidades econmicas socioculturales y ambientales por lo que se prioriza y potencia la labor que en este sentido desarrollan las instituciones sociales, culturales, cientficas, recreativas y comunitarias , as como los medios de difusin masiva. Para cumplimentar estos objetivos existe todo u entramado institucional integrado por el Sistema Nacional de Educacin (docente, extraescolar y de extensin universitaria), el Sistema Nacional de Salud (Educacin para la Salud y Mdico de la Familia), la red de instituciones culturales (museos, bibliotecas, casas de cultura, comisiones culturales comunitarias), los medios de comunicacin (radio, televisin y prensa plana), sistema CITMA (instituciones cientficas, Acuario

Nacional, Zoolgico Nacional, Museo Nacional de Historia Natural, Centros de Gestin Ambiental y Delegaciones Provinciales),Organizaciones sociales y de masas (Comits de Defensa de la Revolucin, Federacin de Mujeres Cubanas, Central de Trabajadores de Cuba, Federacin de Estudiantes Universitarios, Federacin Estudiantil de la Enseanza Media, Organizacin de Pioneros Jos Mart, etc.). A esta altura del anlisis y conociendo el sistema de acciones y sus actores sera prudente preguntarse: Existe una voluntad para resolver las problemticas que en el orden medioambiental se perciben en nuestra comunidad? Realmente las comunidades son conscientes de sus problemas ambientales? Hasta qu punto estn preparadas las comunidades en materia de Educacin Ambiental para dar respuesta a la solucin de sus problemas ambientales? Cmo se produce la participacin y la cooperacin de los integrantes de las comunidades en la solucin de sus problemas medioambientales? Sern capaces estos de desarrollar proyectos para la transformacin de sus realidades? Estas y otras interrogantes que pudieran aparecer son susceptibles de encontrar respuestas en la reflexin a la cual nos convoc la desaparecida Dra. Rosa Elena Simen Negrn, en su desempeo como Ministra de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente (CITMA) cuando sealaba que "nuestro principal problema es de educacin, no de ilustracin", argumentando a continuacin que "cualquier estudiante sabe explicar qu es la capa de Ozono, sin embargo le dan una merienda y bota la cajita en el piso" o cuando sentenciaba que "lo que se logra hoy se hace por coaccin y no por conviccin". A esto pudiramos aadir que cuando abrimos el grifo y no lo cerramos, es porque estamos pensando que hoy tenemos el preciado lquido y no que pudiera faltarnos en el 2010, o cuando no sembramos un rbol porque demora mucho en crecer y eso no influye en nuestras vidas, aunque sepamos que los rboles toman el CO2 del aire y lo convierten en O2. Un rpido inventario medioambiental a nuestras comunidades arroja los siguientes problemas: Depsito de basuras en lugares y horarios inapropiados. Horario irregular de recogida de basura. Ruidos por encima de los lmites permisibles. Falta de calidad en los servicios. Mal funcionamiento de la familia que daa el ambiente psicosocial de la comunidad. Inadecuado estado constructivo de las viviendas. Importacin de diseos constructivos no acordes a nuestras condiciones climticas. Deterioro de las reas verdes y de jardinera. Hacinamiento. Carencia de servicios de agua, alcantarillado, sanitarios, elctricos, etc. Desconocimiento de los gestores sociales, ambientales y econmicos. Con estos elementos estamos en condiciones de precisar que las comunidades a pesar de conocer "el qu" de su situacin ambiental, desconocen "el cmo" buscarle soluciones por lo que una interrogante ante esta problemtica bien pudiera centrarse en cmo intervenir para desarrollar procesos ambientales comunitarios? A lo que somos del criterio que esto solo es posible a travs de procesos formativos por lo que s elaboramos una metodologa cuyas acciones estn dirigidas a desarrollar la conciencia crtica de los individuos, la comunidad podr diagnosticar y buscar solucin a sus principales problemas medioambientales". Esta propuesta metodolgica de intervencin se realizar desde los presupuestos del Autodesarrollo por lo que partiremos de los principios de la participacin y la cooperacin en la gestacin de lo comunitario, para que de esta forma se resuelvan los malestares producidos en el contexto social sobre la base de una toma de conciencia de los sujetos ante la situacin ambiental de sus comunidades, partiendo de que lo local no puede aislarse de lo global, pero debemos estar muy conscientes en que lo global no debe imponerse a lo local. De esta forma los individuos en su contexto o espacio de interaccin deben ser capaces de construir proyectos para dar solucin a estos malestares.

Uno de los problemas ms serios que ha venido confrontando el trabajo comunitario ha sido el tratamiento estandarizado de los asentamientos humanos sometidos a "proyectos y programas de intervencin de carcter homogenizador y organigramticos", como bien expresa Celia M. Riera en su tesis "La problemtica epistemolgica de las investigaciones sobre comunidad"". En otras palabras que, sin importar las diferencias entre un escenario y otro, se despliegan procesos de intervencin en forma de recetas curativas para cualquiera sea el problema existente. De ah la terquedad con que reaccionan tales escenarios cuando una y otra vez regresan al punto de partida inmediatamente que la accin interventiva culmina. A travs de este estudio haremos la propuesta de un diseo que responda a las necesidades que hoy poseen nuestras comunidades para operar hacia el interno con los conocimientos de Educacin Ambiental que han adquirido por las ms dismiles vas y su puesta en prctica para el logro de una adecuada salud comunitaria. Este es su principal beneficio. DESARROLLO Nuestra propuesta metodolgica de intervencin comunitaria esta encaminada en ltima instancia al logro de un Desarrollo Humano Sostenible, poniendo especial nfasis en la Educacin Ambiental de los miembros de la comunidad ; a travs de los principios de la participacin y la cooperacin, provocando con ello el mejoramiento de la salud comunitaria. Como es posible apreciar de nuestra propuesta se deriva un complejo aparato conceptual que a continuacin procederemos a definir: Desarrollo Humano Sostenible: es el desarrollo que se produce por y para la poblacin partiendo de que esta es el objeto y el sujeto del desarrollo (Gilberto J. Cabrera Trimio). Este concepto no tiene muy en cuenta las tasas de crecimiento del PIB, sino del mejoramiento de la calidad de los diferentes niveles sociales de vida de dicha poblacin, sin comprometer la vida, en sus ms amplios aspectos, incluyendo las generaciones futuras. En este concepto se renen diversos aspectos de la sociedad tales como, la salubridad, la educacin, la participacin social y la equidad en la distribucin y el consumo. Educacin Ambiental: proceso de educacin que se expresa y planifica a travs de la introduccin de la dimensin ambiental con una orientacin sostenible por vas formales o no formales. Es un proceso educativo permanente encaminado a despertar la necesidad de universalizar la tica humana e introducir a los individuos a adoptar actitudes y comportamientos consecuentes que aseguren la proteccin del Medio Ambiente y el mejoramiento de la calidad de vida de la humanidad. (Colectivo de Autores, Ministerio de Educacin de la Republica de CubaMINED) Aqu se incorpora la interdisciplinariedad, a partir de una construccin progresiva del saber, por lo que es de vital importancia en la idea de un Medio Ambiente global. En nuestra propuesta estn presentes en primera instancia las vas no formales aunque hacemos uso tambin a las formales por cuanto la escuela en su proyeccin hacia la comunidad- concebida como la escuela ms all de sus instalaciones o escuela extramuros- debe servir de sostn y medicin de los aprendizajes que se vayan produciendo. Medio Ambiente: sistema de continuas relaciones entre factores biticos, abiticos, socioculturales, polticos, ideolgicos, econmicos, histricos e higinico- sanitarios, en el que se centra la visin de una compleja trama de relaciones que va desde la propia existencia del hombre hasta su cultura y relaciones con lo natural y artificial o construido, lo general y lo particular y lo individual y colectivo. (Colectivo de Autores, Ministerio de Educacin de la Republica de CubaMINED) En este particular se aprecia al hombre dentro del concepto y no como los anteriores en su relacin con el medio, adems de una visin holstica del mismo. Comunidad: grupo social que comparte espacio donde la participacin y cooperacin de sus miembros posibilitan la eleccin conciente de proyectos de transformacin dirigidas a la solucin gradual y progresiva de las contradicciones potenciadotes de su Autodesarrollo. (Centro de Estudios Comunitarios. Universidad Central de Las Villas)

De aqu se derivan los epistemas que nos sirven de fundamento para el desarrollo de nuestro trabajo y que estn contenidos en la definicin de Autodesarrollo tal como es concebido por el citado centro de cuyo paradigma nos apropiamos. Autodesarrollo: el autodesarrollo comunitario conceptualmente se asume como el proceso de gestacin de lo comunitario expresado en un crecimiento en salud donde la participacin y la cooperacin son cada vez ms conscientes. Tal constructo epistmico deriva en principio de anlisis, evaluacin e intervencin comunitaria desde la concepcin del Centro de Estudios Comunitarios y se concreta en la asuncin de: La conciencia crtica como premisa de la disposicin al cambio y una nueva actitud ante la realidad. La modificacin de la realidad comunitaria como acto creativo teniendo en cuenta las circunstancias y las potencialidades internas de los sujetos individuales y colectivos. La autogestin y la sostenibilidad concibindolas de modo integral, a largo plazo y mediante el aprovechamiento y potenciacin de los recursos disponibles tanto materiales como espirituales. El avance inmediato como realizacin de la potencialidad latente y premisa del futuro. Participacin: entendida como la implicacin sentida de los actores comunitarios en la identificacin de contradicciones. De lo anterior es necesario destacar que la participacin debe ser consciente, democrtica, dejar huellas, ser concreta, y sobretodo transcurrir en una relacin de horizontalidad y no de verticalismo. Solo se concibe participacin como sujeto- no como medio u objeto- y ante todo es preciso recordar que participando aprendemos a participar, por lo que lograr la participacin implica participar uno mismo en algo concreto. En ltima instancia la participacin es la expresin prctica del autodesarrollo comunitario. Cooperacin: se asume como forma de la actividad coordinada de los actores comunitarios con arreglo a un plan. En el epistema anterior se cumplen los requisitos sealados para la participacin, sentenciando adems que es imposible promover la cooperacin sin tener en cuenta los intereses de la comunidad. Adems de la relacin de horizontalidad en la cooperacin tiene que existir un componente solidario. Una y otra suponen actividad conjunta y una actitud dialctica frente a la realidad, pues las contradicciones sociales, en lugar de asumirse desde esquemas valorativos como fenmenos negativos, pasan a reconocerse en su realidad ontolgica como fuente de desarrollo de la propia comunidad. Entonces, para propiciar tal posibilidad es necesario movilizar el factor subjetivo, desplegar una reflexin crtica sobre la propia realidad y jerarquizar el papel de lo consciente en el devenir comunitario. Luego de definir la base conceptual en la cual nos sustentamos para nuestra experiencia estamos en condiciones de detallar como asumimos el proceso interventivo para el cual estamos particularizando cinco momentos siguiendo la lgica del Paradigma del Autodesarrollo Comunitario y tomando en consideracin que si bien esta metodologa se ha utilizado en el diagnstico y posterior trabajo hacia lo interno de la comunidad, en ninguno de los casos se haba realizado en un una problemtica tan actual y urgente como la Ambiental. Nos adscribimos a este Paradigma porque asume la realidad en movimiento, desde su complejo, no construye mtodos e instrumentos cerrados sino abiertos, su lenguaje se realiza en trminos de mediacin, de condicionamiento y no de determinaciones. Los momentos y sus detalles se expresan a continuacin: Demanda: la misma se basa en la peticin de los miembros de la comunidad, ya sea a ttulo personal o expresamente solicitada por las instituciones. Esta demanda debe ser el resultado de los malestares de vida cotidiana que afloran en la comunidad a travs de emergentes. En este momento es necesario el intercambio con los lderes de la comunidad donde se precisen los principales problemas y el investigador debe estar pendiente de cmo se expresan estos emergentes, pues a esta etapa tambin se le define como de hipotetizacin. Otro de los elementos

a tener en cuenta en este momento es la caracterizacin y el diagnstico del estado ambiental partiendo del presupuesto de cmo los individuos participan del reconocimiento de sus problemas, de la cooperacin, de la formacin de una conciencia crtica alrededor de la problemtica, as como la disposicin a construir proyectos que sirvan para transformar esa realidad. A partir de este momento debe crearse el grupo gestor medioambiental del cual no puede faltar la participacin de la escuela como principal agente socializador. En esta etapa debe construirse el diseo terico de la investigacin que se est produciendo, y utilizamos el trmino construccin para alertar que en la identificacin del problema, la formulacin de la hiptesis y la enumeracin de los objetivos deben tener presencia activa los miembros de la comunidad. Exploracin: es posible nombrarla como de confirmacin de la hipotetizacin. En ella se detectan las causas de los principales problemas ambientales, se focalizan los factores que se constituyen en riesgos para el entorno y se clasifican segn sean de ndole natural o social, adems de conocer con qu contamos para revertir el estado de cosas existentes. Otra de las actividades a realizar ser la aplicacin de los instrumentos previamente seleccionados, su anlisis y procesamiento de la informacin y la socializacin de los resultados. Accin: es en esta etapa donde se elabora el plan de accin, el cual debe contener entre otras el trabajo diferenciado en grupos, la creacin de espacios de reflexin, educacin, instruccin y comunicacin que contribuya al fomento de la participacin y la cooperacin y en ltima instancia la concientizacin de manera crtica de su realidad y la necesidad de transformacin mediante proyectos que emanen de la propia comunidad y en lo posible con recursos salidos de la misma. En esta etapa debe situarse a la Escuela en el centro de las acciones para que irradie como lo que representa en el orden cultural y formativo. Existe en la comunidad un grupo de espacios que se han oficializado de forma monotemticas y lo constituyen las Asambleas del Delegado del Poder Popular, Reuniones de los Comits de Defensa de la Revolucin, Reuniones de la Federacin de Mujeres Cubanas, Escuelas de Padres organizadas por las instituciones docentes de la comunidad, etc. Es pertinente destacar que uno de los mtodos susceptibles de utilizar es el de grupo formativo que propone E. Pichn Riviere por las posibilidades de desarrollo de la conciencia crtica entre los integrantes a partir de la mxima de que "la tarea es lo principal y el eje integrador del grupo". Evaluacin: esta etapa si bien es necesaria su ubicacin de manera independiente lo cierto es que est en cada una de las anteriores y en todo momento. Para su mejor comprensin responderemos las siguientes interrogantes: Qu se evala? : se evala eficacia e impacto del plan de accin propuesto. Entendida por eficacia el cumplimiento de todo lo que se ha planificado y por impacto todo lo que ha sido posible cambiar de la realidad. Se evalan las actitudes de los gestores, investigadores, y participantes, la metodologa aplicada, los recursos materiales y humanos y las relaciones sociales. Debe detectar tanto cambios en la adquisicin de conocimientos como en la modificacin o reforzamiento de ciertas actitudes y posibles cambios en comportamientos ambientales.