ENSAYO -

ANALISIS Y TRIANGULACION SOBRE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Abog. Luis Alberto Barn Especializacin Docencia Universitaria 2013. lbaron92@hotmail.com

Con el presente ensayo se pretende analizar y contrastar los postulados de las teoras sobre el aprendizaje, triangulando a varios representantes con el objeto de distinguir sus principales aportaciones y las fundamentaciones tericas, dando una mirada desde el conductismo y el cognitivismo sobre el aprendizaje, consideradas estas como las habilidades del individuo (cognitivas, conductuales, emocionales), si bien es cierto que tienen su origen en las concepciones que los primeros filsofos dieron para explicar la conducta de los hombres. El Aprendizaje por descubrimiento: Teora propuesta por JEROME BRUNER en la dcada de 1970. Basada en que los estudiantes buscaran conocimiento a travs del descubrimiento de los contenidos. En 1960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no es el inventor, fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su teora cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teora Socio-histrica de Lev Vygotsky. Sus trabajos ms recientes se centran en la explicacin del modelo cognitivo de ver el pensamiento y la construccin de un modelo alternativo de contemplar el establecimiento del pensamiento humano, teorizando que ste es regulado no por la cognicin sino por la narrativa. Para DAVID AUSUBEL norteamericano manifiesta que el aprendizaje por Descubrimiento no debe ser propuesto como opuesto al conocimiento por medio de la exposicin o (Recepcin), si se tiene en cuenta que este puede ser tan eficaz tanto el uno como el otro, si se tienen en cuenta unas caractersticas y manifiesta que: "As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. " El aprendizaje es una forma de modificar la conducta, teniendo en cuenta que los procedimientos de modificacin de conducta desarrollados por los conductistas han probado ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las ltimas dcadas. En los aos sesenta, surgen las llamadas teoras cognitivas o cognitivistas, entendindose como el resultado de un proceso sistemtico y organizado que tiene el propsito fundamental de reestructurar cualitativamente los esquemas, ideas, percepciones o conceptos de las personas.

En relacin con el aprendizaje, dichas teoras tienen en cuenta que el proceso implica la adquisicin de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno. Su objetivo fundamental ser el estudio de los procesos internos del sujeto en contraposicin al conductismo si se tiene en cuenta que en su auge antes de los aos cincuenta, este se ocupaba de estudiar y controlar las variables externas. Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de los procesos de la memoria y de los procesos relacionados con ella: atencin, percepcin, lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc., Razn por la cual parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona y no los estmulos externos. El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y significado a lo que aprende, luego se convierte en un procesador de informacin; es decir, el organismo recibe la informacin, la procesa, elabora planes de actuacin, toma decisiones y las ejecuta. Y adems se produce continuamente un reajuste entre el organismo y el medio, que a este proceso se le denomina Teora del procesamiento de la informacin. Para los tericos cognitivistas las relaciones que se establecen entre lo conocido y lo nuevo son la base del aprendizaje. En este sentido, la esencia de la adquisicin del conocimiento consiste en aprender a establecer relaciones generales, que nos permitan ir atando unos conocimientos con otros. Por ello, el aprendizaje requiere estar activo; es decir, construir nuestro conocimiento conectando las informaciones nuevas con la que tenamos anteriormente. David Paul Ausubel es un psiclogo y pedagogo Estadounidenses, que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teora del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensin de los conceptos, as como para resolver un problema . Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivacin. Para Ausubel los principales tipos de aprendizaje son, significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones, hace mencin acerca de los aprendizajes previos, los cuales deben estar antes del aprendizaje significativo y deben ir conectados los unos con los otros, y en caso de no existir los aprendizajes previos es necesario construirlos.

Si analizamos el aprendizaje significativo, vemos como los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, lo cual se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; claro est, que se requiere que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Que ventajas produce el Aprendizaje Significativo?: una retencin ms duradera de la informacin. Facilita la adquisicin de nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente asimilados de forma significativa, ya que al estar expeditos en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY (17 Noviembre1896 - 11-Junio de 1934) PSICOLOGO BIELORUSO precursor de la neuropsicologa- psiclogo del desarrollo Pensamiento y lenguaje. naci en Rusia en el ao 1896. Obtuvo el ttulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917. Al culminar sus estudios fue a Gmel donde comenz a trabajar como profesor de literatura hasta 1923. En 1924, pronuncia un discurso en el segundo congreso de Psiconeurologa en Leningrado donde expresa su teora, la cual manifiesta que slo los seres humanos poseen capacidad de transformar el medio para sus propios fines, los textos de Vygotsky y estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga, destaca el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden. Uno de los ms importantes conceptos sobre el cual trabaj y al cual dio nombre es el conocido como zona de desarrollo prximo, el cual se engloba dentro de su teora sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Adems el aprendizaje es un proceso activo de asociacin y construccin.

La teora de Piaget del desarrollo cognitivo ha sido la ms aplicada a la educacin, donde la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y la adaptacin. Asimismo, la Teora del Procesamiento de informacin y los Planteamientos de Vygotsky (1971) aportan al entendimiento de los procesos de desarrollo y su relacin con el aprendizaje. Lev Vygotsky, destac la importancia de la interaccin social en el desarrollo cognitivo y postul una nueva relacin entre desarrollo y aprendizaje. Vygotsky postula que entre lenguaje y pensamiento se apoyan en dos postulados bsicos. El primero, basndose en la obra de Marx y Engels, explica que la interaccin entre dos procesos naturales produce una funcin psicolgica superior. El segundo, retomando las ideas de Pierre Janet,( (Pars, 30 de mayo de 1859 Pars, 24 de febrero de 1947) fue un psiclogo y neurlogo francs que hizo importantes contribuciones al estudio moderno de los desrdenes mentales y emocionales, como la ansiedad, las fobias y otros comportamientos anormales, afirma que el contenido de la conciencia humana consiste en relaciones interpersonales interiorizadas. Marx y Engels consideran que la prctica es una de las fuentes del conocimiento humano. En el proceso de transformacin de la naturaleza, las personas empleamos herramientas dirigidas hacia los objetos, con el fin de modificarlos, por el contrario, usamos un sin fin de artificios que tiene como objetivo el control y planificacin de la conducta individual. As, nos cambiamos un anillo de dedo o hacemos un nudo en el pauelo para amplificar nuestra memoria. La aportacin marxista a la educacin comprende, por un lado, la conformacin de una nueva teora de la educacin y, por otro, la crtica a la escuela entendida como instrumento que mantiene y sustenta las diferencias sociales. La educacin se analiza dentro del contexto ms amplio de la sociedad y de la poltica. Por lo tanto la tecnologa educativa y el aprendizaje ha sufrido una serie de cambios y debe analizarse desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistmico de la enseanza centrado en la solucin de problemas, hasta un enfoque ms centrado en el anlisis y diseo de medios y recursos de enseanza que no slo habla de aplicacin, sino tambin de reflexin y construccin del conocimiento" (PRENDES, 1998). Comparto mucho el paidocentrismo postulado por Rousseau, el cual se caracteriza porque el aprendizaje se acomoda a la evolucin psicolgica del alumno, a sus expectativas y motivaciones. Esta tendencia presenta un fuerte nfasis en el desarrollo de las actividades orientadas hacia el conocer, descubrir, construir, expresar y recrear, y debe clarificarse que educar es hacer a uno capaz de crear su vida como una obra eminentemente original, tan nica como es nica la persona. ( http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/vofici04).En este sentido puedo opinar que las

posturas que ms se acercan a la realidad actual respecto al aprendizaje al impartir mi clase es constructivista y cognoscitivista. En el primer caso constructivista, porque me gusta primero mostrar a los alumnos que se hace y como se hace y a partir de ah permito que ellos lo hagan, lo practiquen y se equivoquen y a la vez lo mejoren, pueden aportar y concluir. Tambin adopto la postura cognoscitivista porque me baso en que el alumno debe tener la informacin necesaria para despus poder tomar una decisin, por lo tanto primero es proveerlo de toda la informacin posible, a partir de ah que la revise, la analice y despus pueda llegar a una conclusin y as poderla poner en prctica. BIBLIOGRAFA * Teoras del aprendizaje, Ernest R. Hilgard, Gordon H. Bower. Ed. Trillas 1973 * Psicologa Aplicada a la Enseanza, Robert F. Biehler, Jack Snowman * Teoras cognitivas del aprendizaje, Pozo J.J. (1989), Ministerio de educacin de Chile, Programa MECE Elaboracin curricular y evaluacin, Manual para grupos profesionales de trabajo (II)-1997 pg.39,40,41 * Psicologa Educativa, Ausubel, D.P. Novak, Hanesian, H (1976), Trad.cast. de M. Sandoval, Mxico, Ed. Trillas 1983. * Frida Daz- Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas, 2002, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Ed. Mc Graw Hill.