ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR

CAPTULO II

1. Condiciones previas para la programacin

La programacin en s misma da sentido y direccionalidad a nuestras actividades, facilita organizar y dosificar los aprendizajes y ver las situaciones en las que participarn los estudiantes, evitando as las improvisaciones y organizando el uso del tiempo en forma adecuada y eficiente. Asimismo, permite atender a cada estudiante en su diversidad biolgica y de gnero, cubriendo sus necesidades, intereses, expectativas, estilos y ritmos de aprendizaje. La diversificacin en el nivel de institucin educativa es un proceso que consiste en adecuar y contextualizar el DCN a la luz del Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto Educativo Regional, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y, obviamente, aquellos valores que promueve la institucin. Este proceso se va concretando en la programacin anual, unidad didctica y sesin de aprendizaje. 27

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Esta rea busca que los estudiantes aprendan a ser, a saber, a saber hacer, a sentir, a pensar y actuar, a convivir, a emprender e innovar, volvindose as un medio para su desarrollo individual, social y cultural.

Atendiendo

UNIDAD NACIONAL

DIVERSIDAD NACIONAL

Las programaciones van a ayudar a poner en prctica las estrategias didcticas que desarrollen las capacidades y conocimientos propuestos, dando nfasis al desarrollo del factor actitudinal en el rea. En este proceso es importante considerar que el Per es un pas naturalmente diverso, multicultural y plurilinge. Las comunidades regionales y locales enriquecen esta variedad a travs de sus manifestaciones culturales, sociales y econmicas, presentando sus propias particularidades. El DCN, al ser abierto, flexible y diversificable, permite, sin perder la unidad nacional, respetar las caractersticas de cada lugar y de sus habitantes, generando espacios para considerar las riquezas, oportunidades, problemas y demandas de cada espacio geopoltico en la formacin de los estudiantes del pas, de tal manera que contribuya a los propsitos nacionales y a los de la comunidad internacional. La programacin curricular en cada localidad debe responder a las demandas nacionales y, a la vez, a aquellas que son propias de la regin y localidad. Para ello, el proceso de diversificacin tiene como bases al Proyecto Educativo Nacional, el DCN y el Proyecto Educativo Regional, y se concreta, esencialmente, en las instancias regionales, locales y en la institucin educativa. La prctica educativa de cada rea se norma y orienta por el Proyecto Curricular Institucional (PCI). En este nivel de concrecin, el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas desarrolla los procesos curriculares de planificacin, programacin y evaluacin de las acciones educativas. Cuando se elabora una programacin curricular, se estn tomando decisiones sobre los aspectos fundamentales que estn vinculados al desarrollo integral de los estudiantes; esto implica producir cambios en la educacin, en la pedagoga, en la didctica, y definir nuevos procesos, criterios e instrumentos de evaluacin que permitan mejorar los aprendizajes. 28

REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Para la programacin se tiene que dar el proceso de diversificacin curricular, mediante el cual se atiende la diversidad del pas, contextualizando los aprendizajes previstos o incorporando aquellos que sean pertinentes al contexto donde se ubica la institucin educativa. El DCN contiene un conjunto de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes vlidos para todo el pas, que garantizan la unidad del sistema educativo. En la institucin educativa se adeca el currculo a las demandas sociales y los intereses del alumnado, teniendo en cuenta el contexto local y regional, incorporando todo aquello a lo que se pueda dar respuesta desde el aspecto pedaggico. La diversificacin curricular se concreta en el PCI. Para explicar la diversificacin en el nivel de institucin educativa, vamos a mostrar un ejemplo: La problemtica de la Institucin Educativa Llamelln, situada en la regin Ancash, provincia de Antonio Raimondi y distrito de Llamelln, presenta una serie de demandas tales como: los jvenes tienen dificultades para conseguir trabajo, existe contaminacin ambiental, bajo nivel de calidad de vida de sus pobladores, y los jvenes no valoran los aportes de otras culturas. A partir de la situacin presentada, el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas se plantea el reto de buscar soluciones pedaggicas desde el aula sobre el problema, fundamentalmente, del bajo nivel de calidad de vida de los pobladores, a travs de la interaccin con los estudiantes. Todo este proceso se desarrolla en el marco del PCI y mediante un trabajo colectivo de la comunidad educativa de la institucin. En el siguiente cuadro podemos observar claramente los problemas y opor tunidades de la localidad, las causas y factores asociados que dieron origen a estos problemas, los cuales van a determinar los temas transversales y la demanda educativa que nos generarn unidades didcticas.

Matriz de la demanda educativa a nivel de institucin educativa

PROBLEMAS/ OPORTUNIDADES
Problemas de contexto regional Los jvenes tienen dificultades para conseguir trabajo.

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS

Desconocimiento de las oportunidades de empleo que generan los recursos naturales y culturales de la regincomunidad. No han desarrollado competencias laborales para desempearse en las actividades productivas de la regin. No han desarrollado capacidades emprendedoras para generar su propio empleo.

TEMA TRANSVERSAL
Educacin para la cultura productiva y emprendedora

DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS VALORES

Actividades productivas Laboriosidad de Llamelln y la regin: Responsabilidad artesana textil, tallados en madera, tallados en piedra, etc. Oportunidades de empleo en Llamelln y la regin: artesana, agricultura, ganadera, hilado, arte culinario, arqueologa, etc. El comercio en Llamelln Ferias agropecuarias. Planes de negocios Mercado laboral en el entorno regional y local

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Problemas de contexto regional

Contaminacin ambiental

Falta de tecnificacin de la agricultura Contaminacin del agua y el aire por las operaciones mineras sin responsabilidad social Uso indiscriminado de abonos qumico-sintticos Contaminacin de los ros con basura y plsticos Malos hbitos alimenticios Inadecuado saneamiento bsico y ambiental Jvenes y nios con bajos niveles nutricionales Uso inadecuado del tiempo libre Desconocimiento de la riqueza proteica de los alimentos nativos

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental

La contaminacin am- Responsabilidad Respeto biental Uso racional del agua. Tcnicas de riego por aspersin, goteo, etc. Fertilizacin natural de suelos Tcnicas de produccin agrcola

Bajo nivel de calidad de vida de los pobladores

Educacin para la salud y la calidad de vida

Alimentacin y nutri- Responsabilidad cin. Hbitos alimenti- Respeto cios. Hbitos de higie- Solidaridad ne Uso adecuado de tiempo libre Alimentos nativos (valores proteicos) Medicina tradicional. Tecnologas tradicionales Salud y educacin en Llamelln Aspectos histricos y geogrficos de las provincias aledaas a Llamelln Tradiciones y costum- Responsabilidad bres de los inmigran- Respeto Tolerancia tes de Llamelln Influencia de los inmigrantes en el desarrollo socioeconmico de Llamelln Actividades productivas de los inmigrantes de Llamelln Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la regin ncash Chacas: ejemplo de emprendimiento

Los jvenes no valoran los aportes de otras culturas.

Desconocimiento de la influencia de otras culturas en el desarrollo local Prejuicios sobre la valoracin de otras culturas

Educacin para la identidad local y la interculturalidad

Para trabajar esta diversificacin en el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, debemos tomar en cuenta lo siguiente: Capacidades, Conocimientos y Actitudes.

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REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

1.1 Diversificacin de las capacidades

Las capacidades en el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas se han elaborado teniendo en cuenta los procesos biolgicos, psicolgicos y sociales por los que pasan los adolescentes y las adolescentes. A pesar de ello, se presentan capacidades que podran resultar complejas para el desarrollo de los aprendizajes esperados, segn el contexto en el que se trabaje (social, cultural, econmico). Si este fuera el caso, se recomienda desagregarlas en capacidades ms concretas. a. Cuando una capacidad es compleja. Observamos que para lograr una determinada capacidad el estudiante va a pasar por varios procesos, tanto internos como externos (personales y ambientales).

Ejemplo de capacidad compleja

CAPACIDADES
Asume una imagen positiva de s mismo/a, valorndose como tal.

Reconoce las manifestaciones de la autoestima en s mismo/a y en los dems. Analiza cmo se forma la autoestima. Expresa sus opiniones, sentimientos y emociones.

b. Cuando una capacidad es explcita, es decir, clara y concreta. No es necesario desagregarla; incluso se puede lograr el aprendizaje en una sesin bien elaborada con el uso de fichas de trabajo. Ejemplo: Identifica lo que necesita para mejorar su aprendizaje. c. Incorporacin de capacidades. Se incorporan o aaden capacidades no previstas en el DCN, siempre y cuando se consideren necesarias dada la demanda educativa. La capacidad que se incorpora en el siguiente ejemplo se relaciona con la alimentacin y refleja el desarrollo del tema transversal Educacin para la salud y calidad de vida. Ejemplo: Comprende la importancia de balancear alimentos altos en nutricin, priorizando los de su localidad. El siguiente grfico muestra cmo es que se organizan las capacidades.

Las capacidades se desagregan considerando los procesos que permiten desarrollar la capacidad y los alcances de los conocimientos.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Diversicacin de capacidades del primer grado

CAPACIDADES
Construccin de la autonoma 1.1 Reconoce las necesidades fsicas y emocionales de su edad. 1.2 Asume una imagen positiva de s mismo/a, valorndose como tal. 1.3 Acepta sus cambios fsicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal. 1.4 Identifica sus habilidades e intereses personales. 1.5 Reconoce sus habilidades sociales expresndose con respeto hacia los dems. 1.6 Propone metas a futuro como parte de su motivacin personal. 1.7 Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad.
1.8 Reconoce la importancia de la comunicacin en la familia, respetando las formas y costumbres de su localidad (capacidad diversicada). 1.9 Planifica su horario personal considerando sus intereses y habilidades y el uso creativo del tiempo libre.

Observa que las capacidades se contextualizan en funcin de la demanda educativa PROBLEMTICA / OPORTUNIDADES DEMANDA EDUCATIVA

Los jvenes no valoran los Aspectos histricos aportes de otras culturas. y geogrficos de las provincias aledaas a Llamelln. Tradiciones y costumbres familiares de Llamelln. Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la regin Ancash.

Relaciones interpersonales 2.1 Identifica lo que necesita aprender para mejorar su aprendizaje. 2.2 Identifica y practica normas sociales referidas a su salud, higiene y alimentacin, proteccin y seguridad personal. 2.3 Identifica situaciones de riesgo para su persona y para la comunidad escolar. 2.4 Identifica las opiniones y emociones de sus compaeros o compaeras.
2.5 Comprende la importancia de balancear alimentos altos en nutricin, priorizando los de su localidad (capacidad incorporada).

PROBLEMTICA / OPORTUNIDADES

DEMANDA EDUCATIVA

Bajo nivel de calidad de Alimentacin y vida de los pobladores nutricin Hbitos alimenticios Hbitos de higiene Uso adecuado del tiempo libre Alimentos nativos (valores proteicos)

1.2 Diversificacin de los conocimientos

Los conocimientos constituyen un soporte o un medio para desarrollar las competencias y capacidades a partir de procesos pedaggicos. Los conocimientos en el rea se presentan en el DCN, teniendo en cuenta las diferentes dimensiones y los procesos por los que van pasando los adolescentes. Sin embargo, pueden enriquecerse de acuerdo con la problemtica educativa. A continuacin presentamos algunos ejemplos: a. Conocimientos complejos. Podemos observar en los conocimientos propuestos en el eje articulador de Adolescencia, sobre Identidad y Personalidad para el primer grado, que se presentan muy complejos y es pertinente diversificarlos, teniendo en cuenta la problemtica educativa, el contexto y el nivel de conocimientos previos de los estudiantes. 32

REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Conocimientos propuestos: Pubertad y adolescencia. Cambios fsicos. Conocimientos diversicados: Pubertad y adolescencia se diversifica precisando los contenidos de concepto, duracin, sntomas o caractersticas. Cambios fsicos se precisa considerando tambin los cambios psicolgicos y se aade la imagen corporal. b) Incorporacin de conocimientos. Atendiendo a la demanda educativa en el eje articulador Vida saludable, por ejemplo, se considera necesario especificar el tema sobre Alimentacin saludable. Conocimiento propuesto: Alimentacin saludable. Conocimientos diversicados: Considerando la problemtica y el contexto, se propone desarrollar en el marco de alimentacin saludable: importancia de la alimentacin en la adolescencia, principales alimentos de Llamelln que ayudan al crecimiento, valor nutritivo de los alimentos nativos. En el cuadro siguiente se muestra (resaltado) el resultado de la diversificacin que se ha considerado pertinente sobre los conocimientos para el grado.

Diversicacin de conocimientos del primer grado

CONOCIMIENTOS

Personalidad e Identidad Adolescencia Pubertad y adolescencia. Cambios fsicos. Cambios psicolgicos. Diferencias entre varones y mujeres.

La imagen corporal.

Autoconocimiento Autoestima. Concepto/ tcnicas para fortalecer la autoestima. Recursos para fortalecerla. Motivacin. Emociones. Habilidades sociales. Sexualidad y gnero Desarrollo fsico, socioafectivo y moral de varones y mujeres.

Relaciones equitativas entre hombres y mujeres. Roles. Vnculo familiar Historia familiar. Diversidad. Responsabilidades en la familia. Comunicacin en la familia.

Las poluciones nocturnas.

Historia de familias importantes de Llamelln.

Autoformacin e Interaccin Aprendizaje Percepcin, atencin y memoria. Estrategias para la atencin y concentracin. Lectura comprensiva. Creatividad.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Proyecto de vida y uso del tiempo Planificacin del tiempo: horario personal. Intereses y habilidades. Uso creativo del tiempo libre. Vida saludable Autocuidado personal. Alimentacin saludable.

Importancia de la alimentacin en la adolescencia. Principales alimentos de Llamelln que ayudan al crecimiento. Valor nutritivo de los alimentos nativos.

Prevencin de situaciones de riesgo: adicciones.

1.3 Diversificacin de las actitudes

El DCN nos presenta siete actitudes que deben ser desarrolladas de primero a quinto ao de Secundaria; sin embargo, se pueden incorporar actitudes que enriquezcan el rea curricular siempre y cuando sirvan para afrontar la problemtica de la institucin educativa. Tambin pueden incorporarse si as se requiere para el desarrollo regional y local. En el siguiente cuadro se presentan (resaltadas) las actitudes que se ha considerado pertinente aadir de acuerdo con la demanda educativa, que son coherentes con las capacidades y conocimientos que han sido diversificados en los ejemplos anteriores. Estas son: Valora el cuidado de su alimentacin y Valora a sus ancestros como parte de la formacin de su identidad.

Diversicacin de actitudes para primer grado

ACTITUDES

Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas. Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Respeta las normas establecidas en el mbito escolar y local. Coopera en actividades de beneficio social y comunal. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
Valora el cuidado de su alimentacin. Valora a sus ancestros como parte de la formacin de su identidad.

Cuando ya se tienen los carteles diversificados de las capacidades, conocimientos y actitudes, se procede a elaborar el Programa Curricular Diversificado de rea y de grado.

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REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

2. La programacin anual
La programacin curricular anual es un documento tcnico-pedaggico en el que se explicita la organizacin de las unidades didcticas que se ha previsto desarrollar durante el ao escolar de un grado especfico. Para ello, se tiene en cuenta el PCI, las caractersticas de los estudiantes y del contexto, incluyendo el tiempo disponible, los recursos educativos y las condiciones del espacio educativo. La programacin curricular anual es la tarea de prever, a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificacin de menor duracin o de corto alcance. La elaboracin de la programacin anual es el proceso ms concreto, ya que aqu se establece un plan de accin que se va a trabajar en un determinado grado, mediante el planteamiento de las unidades didcticas que se haya previsto desarrollar durante el ao lectivo. Sus elementos comprenden las competencias de cada ciclo, los temas transversales y los valores, las estrategias generales que correspondan a la naturaleza del rea, las orientaciones de evaluacin y la bibliografa bsica. Las unidades didcticas se organizan en el tiempo disponible para el rea. En este grfico, los docentes de la institucin estn trabajando su programacin en equipo. Para ello, consideran entre sus demandas educativas la identidad regional, el aprovechamiento de las riquezas y oportunidades de la regin, as como el desarrollo de acciones orientadas a la prevencin y promocin de la salud. Con estos criterios estn reajustando las capacidades, conocimientos y actitudes del rea para el primer grado.

2.1 Pautas para elaborar la programacin anual

1 2 3 4 5 6 CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DE CICLO SELECCIONAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDCTICAS SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN PROPONER LA BIBLIOGRAFA BSICA

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DE CICLO

Las competencias en el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas son procesos largos y continuos; ellas se van a alcanzar a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes debidamente articulados y contextualizados. Las competencias por ciclos no se deben desagregar para cada grado, ya que los logros de aprendizaje, que se espera alcancen los estudiantes durante un grado de estudios determinado, se encuentran expresados en las capacidades, los conocimientos y las actitudes. Tampoco se deben incrementar otras competencias en el rea. Las competencias, los temas transversales y las actitudes ya estn formulados en el PCI; por lo tanto, solo se deben transcribir a la programacin anual.

CICLO VI CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA

Se reconoce y valora como persona, con necesidades, sentimientos e intereses propios; desarrolla su autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios fsicos, intelectuales y emocionales, as como el rol de su familia y comunidad. Establece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le permitan aceptar a los otros, respetando sus diferencias culturales y valorando el trabajo colaborativo, de manera solidaria y comprometida, en los diferentes entornos en los que se desenvuelve. Se plantea metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, aptitudes y se propone un estilo de vida saludable.

RELACIONES INTERPERSONALES

SELECCIONAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

Los temas transversales y valores surgen de la reflexin y anlisis sobre la problemtica local y la realidad de la institucin educativa; es decir, dan respuesta a problemas coyunturales y de trascendencia. Tambin se pueden tomar del DCN, dado que estos responden a la problemtica del pas y del mundo.
3 ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDCTICAS

Son formas de programacin de corto alcance en las que se organizan y secuencian los aprendizajes para desarrollar en las sesiones de aprendizaje. Entre ellas tenemos: unidades de aprendizaje, mdulos de aprendizaje y proyectos de aprendizaje.

Tipos de unidades didcticas

UNIDAD DIDCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE 36

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MDULO DE APRENDIZAJE

REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Caractersticas por tipos de unidades didcticas

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MDULO DE APRENDIZAJE

Es una forma de programacin de las actividades del rea o reas que giran en torno a un aprendizaje como eje de conocimiento. Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con otras reas. Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades.

Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad o problema concreto en el aula o fuera de ella y que tendr como resultado un producto o servicio concreto. Un proyecto puede programarse para trabajar contenidos de un rea o de varias reas interrelacionadas, pero siempre estar orientado a solucionar un problema existente. Los estudiantes participan en la programacin, en la toma de decisiones y en la sistematizacin de las experiencias.

Es una forma de programacin en la que se desarrollan contenidos especficos de alguna rea en particular. Los contenidos no se articulan con otras reas y se desarrollan en forma independiente. Atiende necesidades especficas de retroalimentacin, prerrequisitos y demandas de los interesados.

SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA

Son aquellas que el docente propone de acuerdo con las capacidades que desea desarrollar y que se presentan listadas para ser aplicadas en el desarrollo de las unidades didcticas; por ejemplo: el mtodo problmico que desarrolla las tcnicas de dilemas morales, la pregunta problmica, estudio de casos, etc.
5 PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

Lineamientos generales para evaluar el nivel de desarrollo de las capacidades, los que deben ser coherentes con los que se establecen en el PCI.
6 PROPONER LA BIBLIOGRAFA BSICA

Es la relacin elemental de libros de consulta o textos escritos que van a tener relacin con la programacin para trabajar en un determinado grado. Veamos la estructura de la programacin anual:

Programacin anual
DATOS GENERALES FUNDAMENTACIN: I. COMPETENCIAS

CICLO VI
Construccin de la autonoma Relaciones interpersonales II. III. IV. V. VI. TEMAS TRANSVERSALES ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN BIBLIOGRAFA BSICA

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

2.2 Organizacin de las unidades didcticas

La organizacin de las unidades didcticas nos debe llevar a plantear las intenciones pedaggicas que se pretende desarrollar en cada unidad. Tambin se debe mencionar el tiempo que ser necesario para su desarrollo. Fuentes para generar unidades didcticas Las unidades didcticas se pueden generar siguiendo diferentes fuentes como: El tema transversal, priorizado por la institucin educativa, puede generar una unidad de aprendizaje o un proyecto de aprendizaje. El calendario comunal, planteado a partir de la identificacin de intereses y oportunidades que se le presentan a la institucin educativa, puede generar un mdulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje. El conocimiento articulador, que da un sentido lgico por la organizacin de capacidades y conocimientos de naturaleza similar, tambin puede generar unidades didcticas. Adems, cada docente tiene la libertad y la creatividad para proponer otras fuentes para la generacin de las unidades didcticas, siempre y cuando tengan sustento en las necesidades y oportunidades de la institucin educativa. A partir de estas fuentes se organizan las unidades didcticas, teniendo en cuenta que el nombre que le asignemos a la unidad no solo debe ser muy sugestivo, sino que nos debe dar una idea de las intenciones pedaggicas que se quiere abordar.

La programacin anual es la ruta que explicita, a grandes rasgos, lo que los docentes harn durante el ao escolar.

Fuentes que dan origen a unidades didcticas

TIPOS DE FUENTE EJEMPLO DE FUENTE UNIDAD DIDCTICA GENERADA

1 2 3

Tema transversal Calendario comunal Conocimiento articulador

Educacin para la identidad local y regional Fiesta de las Cruces Mi identidad

Realizamos un festival sociocultural en Llamelln Comprendiendo las tradiciones de nuestro pueblo Adolescente YO...

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REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Observamos que para abordar el tema transversal Educacin para la identidad local y regional vamos a realizar un festival sociocultural del distrito de Llamelln. Si tenemos en cuenta el calendario comunal, se puede tratar sobre las fiestas patronales (en este caso, la fiesta religiosa de las Cruces), generando as una unidad titulada Comprendiendo las tradiciones de nuestro pueblo, donde se buscar informacin acerca de las fiestas patronales de Llamelln y se compararn con otras fiestas del pas. En el caso de asumir el desarrollo del adolescente, como conocimiento articulador, trabajaremos sobre el desarrollo personal y social del estudiante de Llamelln. Una vez que hemos seleccionado las unidades didcticas para desarrollar durante el ao escolar, las distribuimos entre los diferentes periodos del ao y las podemos presentar de dos formas, como veremos a continuacin. Unidad didctica (opcin A) La opcin que aqu vamos a desarrollar propone nombres sugestivos para la unidad, lo cual nos da una idea de sus intenciones pedaggicas. Este es un esquema simplificado en el que se organizan y se distribuyen las unidades didcticas que se van a desarrollar en el ao lectivo. Su estructura es como sigue: UNIDAD
I II

TTULO DE LA UNIDAD
Adolescente YO... Conociendo un poco ms de mi familia y mi comunidad

TIPO DE UNIDAD
UA PA

RELACIN CON OTRAS REAS

CTA / Formacin Ciudadana y Cvica Historia, Geografa y Economa Formacin Ciudadana y Cvica Educacin Religiosa Comunicacin CTA / EPT

TIEMPO
20 horas 20 horas

III IV

Aprendiendo a organizar mi tiempo Apuntando a una vida plena y saludable

UA UA

20 horas 20 horas

a) Asignacin del tiempo en la unidad Para definir el tiempo que se necesitar para el desarrollo de cada unidad didctica, se tendr en cuenta el nmero de capacidades y conocimientos para desarrollar, as como su grado de dificultad. El tipo de unidad didctica tambin va a definir el tiempo, ya que no es lo mismo desarrollar una unidad de aprendizaje, un proyecto o un mdulo de aprendizaje. Cada cual demanda un tiempo diferente del otro. De esta forma, se distribuirn las horas de manera proporcional a cada una de las unidades. b) Distribucin de las unidades entre los periodos Se distribuyen las unidades didcticas entre el nmero de periodos que haya previsto la institucin educativa. Para ello se tendr en cuenta la secuencialidad y complejidad que requieran algunos conocimientos. 39

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

c) Relacionar la unidad con otras reas curriculares Se determinan las reas con las cuales se podra realizar un trabajo articulado. Para esto se toman en cuenta las capacidades y conocimientos de diferentes reas curriculares, seleccionando aquellas que se puedan relacionar en el trabajo pedaggico del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas. Como podemos observar en el ejemplo, las unidades han sido relacionadas con otras reas de acuerdo con su naturaleza. As, la primera unidad, Adolescente YO... se va a relacionar con CTA, debido a que se abordan capacidades vinculadas al desarrollo biolgico y psicolgico del estudiante. Tambin se relaciona con el rea de Formacin Ciudadana y Cvica, porque va a desarrollar sus capacidades en el marco del conocimiento y respeto de las normas de convivencia, etc. Del mismo modo, la unidad Conociendo un poco ms de mi familia y mi comunidad se relaciona con Historia, Geografa y Economa, pues lo que se busca es conocer la cultura ancestral de la comunidad y su legado en relacin con el pas. Unidad Didctica (opcin B) En este tipo de esquema se va a presentar cada uno de los elementos que conforman la unidad didctica. Permite visualizar todo lo que se desarrollar en el rea durante el ao escolar, de tal forma que, cuando se requieran, las unidades se extraen de ella. Para esto se procede a seleccionar las capacidades, los conocimientos y las actitudes pertinentes para cada una de las unidades didcticas. Una vez seleccionadas se organizan y secuencian capacidades y conocimientos para desarrollar en la unidad didctica. Se asigna el ttulo de cada unidad, luego se especifican sus dems elementos, para organizarlos y distribuirlos a lo largo del ao escolar, de acuerdo con el tiempo que se ha decidido para cada una de ellas. Se plantea como sigue: TTULO DE LA UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS TEMAS TRANSVERSALES TIEMPO

ACTITUDES ANTE EL REA

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

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REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Ejemplo: UNIDAD DIDCTICA

I ADOLESCENTE YO...

CAPACIDADES
Construccin de la autonoma Reconoce las necesidades fsicas y emocionales de su edad. Asume una imagen positiva de s mismo/a, valorndose como tal. Acepta sus cambios fsicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal. Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad. Relaciones interpersonales Identifica las opiniones y emociones de sus compaeros o compaeras. Construccin de la autonoma Reconoce la importancia de la comunicacin en la familia. Identifica sus habilidades e intereses personales.

CONOCIMIENTOS
Adolescencia Pubertad y adolescencia (concepto, duracin, sntomas o caractersticas). Cambios fsicos. Cambios psicolgicos Diferencias entre varones y mujeres. La imagen corporal.

TEMA TRANSVERSAL / VALORES

EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA CALIDAD DE VIDA

TIEMPO
20 horas

Respeto Tolerancia

Autoconocimiento Autoestima. Concepto, tipos y caractersticas. Tcnicas para favorecer la autoestima. Motivacin. Emociones. Habilidades sociales.

II CONOCIENDO UN POCO MS DE MI FAMILIA Y MI COMUNIDAD

Sexualidad y gnero Desarrollo fsico, socioafectivo y moral de varones y mujeres. Las poluciones nocturnas. Relaciones equitativas entre hombres y mujeres. Roles. Vinculo familiar Historia familiar. Diversidad. Responsabilidades en la familia. Comunicacin en la familia. Historia de familias importantes de Llamelln.

EDUCACIN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y REGIONAL

20 horas

Respeto Tolerancia

III APRENDIENDO A ORGANIZAR MI TIEMPO

Construccin de la autonoma Planifica su horario personal considerando sus intereses y habilidades y el uso creativo del tiempo libre.

Aprendizaje Percepcin, atencin y memoria. Estrategias para la atencin y concentracin. Lectura comprensiva. Creatividad.

EDUCACIN PARA LA EQUIDAD DE GNERO Respeto Identidad

20 horas

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Propone metas a futuro como parte de su motivacin personal. Relaciones interpersonales Identifica lo que necesita aprender para mejorar su aprendizaje. Identifica y practica normas sociales referidas a su salud, higiene y alimentacin, proteccin y seguridad personal.

Proyecto de vida y uso del tiempo Planificacin del tiempo: horario personal. Intereses y habilidades. Uso creativo del tiempo libre.

IV APUNTANDO A UNA VIDA PLENA Y SALUDABLE

Construccin de la autonoma Reconoce sus habilidades sociales expresndose con respeto hacia los dems. Relaciones interpersonales Identifica situaciones de riesgo para su persona, y para la comunidad escolar. Comprende la importancia de balancear alimentos altos en nutricin, priorizando los de su localidad.

Vida saludable Autocuidado personal. Importancia de la alimentacin en la adolescencia. Principales alimentos de Llamelln que ayudan al crecimiento. Valor nutritivo de los alimentos nativos. Prevencin de situaciones de riesgo: adicciones.

EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA CALIDAD DE VIDA

20 horas

Respeto Solidaridad

2.3 Estrategias de enseanza y aprendizaje en el rea

Cuando ya se han determinado las unidades didcticas en la programacin anual, se describen las estrategias que se van a desarrollar durante todo el ao escolar. Para la seleccin de estas estrategias, debemos tener en cuenta las unidades didcticas que queremos desarrollar. Si tomamos el ejemplo de la unidad de Adolescente YO..., tendremos que preparar:

Dilogo dirigido. Anlisis de casos/dilemas morales. Trabajo personal con preguntas guas. Trabajo en equipo con preguntas guas. Entrevistas. Tests. Tcnicas grupales. Lluvia de ideas. Dinmicas motivacionales. Juego de roles. Sociodrama. Organizadores visuales, etc.

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REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

2.4 Orientaciones para la evaluacin

En esta ltima parte se deben dar pautas de cmo se realizar la evaluacin de los aprendizajes en el grado especfico. Se deben explicitar las tcnicas y los instrumentos que se van a utilizar. La evaluacin se realizar en funcin de los siguientes criterios:

Construccin de la autonoma. Relaciones interpersonales. Actitudes ante el rea.

La Construccin de la autonoma y las Relaciones interpersonales se evaluarn con un conjunto de tcnicas e instrumentos como anlisis de fichas personales, tests, escalas, entrevistas, fichas de observacin, tndem, entre otros. Las actitudes frente al rea se evaluarn mediante Fichas de seguimiento. Ahora veamos el ejemplo completo de cmo queda una programacin anual para el primer grado de Secundaria:

Programacin Curricular Anual

I. DATOS GENERALES Institucin educativa rea Grado y Seccin Tiempo Ao lectivo : : : : : Llamelln Persona, Familia y Relaciones Humanas 1 U 2 horas semanales 2010

II. PRESENTACIN El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, para el primer grado de Secundaria, busca desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes centrados en fortalecer el desarrollo personal del adolescente. En este grado veremos cmo en esta etapa de vida, que va desde la pubertad hasta la adultez, se van a producir mltiples cambios biolgicos, psicolgicos, intelectuales y sociales. Teniendo en cuenta el tiempo de vida del ser humano, estos cambios se producen en relativamente muy poco tiempo, en el que los estudiantes se van a situar ante una nueva forma de experimentar sus propias vidas y sus entornos, adems de desarrollar valores y actitudes que les permitan desenvolverse de manera responsable en las diversas situaciones e interacciones que se les presenten. El rea comprende dos competencias con sus respectivos contenidos, que sern desarrollados de manera articulada en cada trimestre.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

III. COMPETENCIAS DEL CICLO CICLO VI CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA

Se reconoce y valora como persona con necesidades, sentimientos e intereses propios, desarrolla su autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios fsicos, intelectuales y emocionales, as como el rol de su familia y comunidad. Establece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le permitan aceptar a los otros, respetando sus diferencias culturales y valorando el trabajo colaborativo, de manera solidaria y comprometida, en los diferentes entornos en los que se desenvuelve. Se plantea metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, aptitudes y se propone un estilo de vida saludable.

RELACIONES INTERPERSONALES

IV. TEMAS TRANSVERSALES Tema transversal N 1 Tema transversal N 2 Tema transversal N 3

Educacin para la equidad de gnero Educacin para la identidad local y regional Educacin para la salud y la calidad de vida

V. VALORES Y ACTITUDES VALORES

Responsabilidad

ACTITUD ANTE EL REA

Cumple con las tareas que se le asignan. Se esfuerza por conseguir el logro. Respeta las normas de convivencia.

COMPORTAMIENTO
Es puntual. Contribuye con el orden y la higiene en el aula. Cuida el patrimonio institucional. Utiliza vocabulario adecuado. Saluda al entrar. Comparte con sus compaeros sus conocimientos, emociones y materiales.

Respeto

Solidaridad

Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

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REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS UNIDAD

I II

TTULO DE LA UNIDAD
Adolescente YO... Conociendo un poco ms de mi familia y mi comunidad

TIPO DE UNIDAD
UA PA

RELACIN CON OTRAS REAS

Formacin Ciudadana y Cvica/CTA Formacin Ciudadana y Cvica / Historia, Geografa y Economa / Educacin Religiosa Comunicacin CTA/EPT

TIEMPO
20 horas 20 horas

III IV

Aprendiendo a organizar mi tiempo Apuntando a una vida plena y saludable

UA UA

20 horas 20 horas

VII. ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA Dilogo dirigido. Trabajo personal con preguntas gua. Trabajo en equipo con preguntas gua. Entrevistas/Test. Tcnicas grupales.

Lluvia de ideas. Dinmicas motivacionales. Juego de roles. Sociodrama.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN La evaluacin ser permanente e integral. Las competencias y actitudes ante el rea constituyen los criterios de evaluacin. La evaluacin de los criterios, capacidades y actitudes se realizarn mediante indicadores de aprendizaje: Construccin de la autonoma. Relaciones interpersonales. Actitud ante el rea. IX. BIBLIOGRAFA BUSTAMANTE NAVARRO, Rosario y otros (1996). Habilidades sociales. Madrid: Comunidad de Madrid. CARRERAS, LL. y otros (1996). Cmo educar en valores. Madrid: Narcea S.A. DE BONNO, Edgar (1998). Los seis sombreros para pensar. Mjico: Ediciones Trilllas. FRISANCHO, Susana (2001). Educacin y desarrollo moral. Lima: GTZ. GARDNER, Howard (2001). La inteligencia reformulada; las inteligencias mltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paids. GOLEMAN, Daniel (1996). La inteligencia emocional. Buenos Aires: Javier Vergara. GOLEMAN, Daniel (1996). La prctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairos. 45

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

3. La unidad didctica
Constituye un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico de capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la programacin anual. La programacin curricular anual debe contener en su interior varias unidades didcticas. La programacin de la unidad didctica, por tanto, debe explicitar lo que pretendemos hacer en el aula. Para elaborar la unidad didctica se sugieren las siguientes pautas:
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARN LOS ESTUDIANTES (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES) PROPONER ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DETERMINAR EL TIEMPO QUE DURAR CADA ACTIVIDAD FORMULAR INDICADORES PARA LA EVALUACIN PROPONER INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

1 2 3 4 5

ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARN LOS ESTUDIANTES (CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES)

Los aprendizajes que los estudiantes lograrn adquirir al trmino de la unidad son las capacidades, los conocimientos y las actitudes que fueron seleccionados en la programacin anual, y que hay que tener en cuenta al elaborar la unidad didctica, de tal manera que haya secuencia en su desarrollo. Si la capacidad se considera compleja, se puede desagregar en funcin de sus procesos y los conocimientos que involucra. Organizar y secuenciar las capacidades Para organizar las capacidades en el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas se toman en cuenta los procesos psicolgicos, sociales y de aprendizaje por los que van pasando los estudiantes. En el siguiente cuadro podemos ver cmo primero el estudiante Reconoce las necesidades fsicas y emocionales de su edad (1 grado), luego asume una imagen positiva de s mismo y acepta los cambios, a su familia, a sus compaeros y, por ltimo, a su comunidad, comprendiendo, adems, que tiene que valorar los alimentos de su localidad.

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REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

I UNIDAD DIDCTICA

CAPACIDADES*
Reconoce las necesidades fsicas y emocionales de su edad. Identifica las necesidades humanas en la adolescencia. Clasifica las necesidades bsicas y sociales. Analiza la jerarqua de necesidades. Reconoce las manifestaciones que hace sobre s mismo y los dems. Analiza cmo se forma la autoestima. Expresa sus opiniones, sentimientos y emociones. Reconoce los cambios fsicos que se dan en la adolescencia. Identifica las formas adecuadas de cuidado personal. Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad. Identifica las opiniones y emociones de sus compaeros y compaeras.

Asume una imagen positiva de s mismo/a valorndose como tal. ADOLESCENTE YO...

Acepta sus cambios fsicos, reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal. Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad. Identifica las opiniones y emociones de sus compaeros y compaeras.

*Si la capacidad es compleja, es conveniente desagregarla.

RELACIN ENTRE CAPACIDADES Y EJES ARTICULADORES DEL REA I UNIDAD

CAPACIDADES
CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMA Reconoce las necesidades fsicas y emocionales de su edad. Asume una imagen positiva de s mismo, valorndose como tal. Acepta sus cambios fsicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal. Identifica sus habilidades e intereses personales. Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad. Reconoce la importancia de la comunicacin en la familia, respetando las tradiciones y costumbres familiares. RELACIONES INTERPERSONALES Identifica situaciones de riesgo para su persona y para la comunidad escolar. Identifica las opiniones y emociones de sus compaeros o compaeras.

EJES ARTICULADORES

AUTOCONOCIMIENTO ADOLESCENCIA VNCULO FAMILIAR VIDA SALUDABLE

47

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Organizar y secuenciar los conocimientos La organizacin de los conocimientos se realiza teniendo en cuenta las capacidades seleccionadas en la programacin, en la que los conocimientos interesan en tanto son necesarios para desarrollar las capacidades previstas. Los conocimientos se organizan en funcin de las capacidades seleccionadas en la unidad: UNIDAD DIDCTICA

CAPACIDADES
Reconoce las necesidades fsicas y emocionales de su edad. Identifica las necesidades humanas en la adolescencia. Clasifica las necesidades bsicas y sociales. Analiza la jerarqua de necesidades. Reconoce las manifestaciones que hace sobre s mismo y los dems. Analiza cmo se forma la autoestima. Expresa sus opiniones, sentimientos y emociones.

CONOCIMIENTOS
Las necesidades humanas. Pubertad y adolescencia. Conceptos y diferencias. Jerarqua de necesidades. Pirmide de Maslow. Concepto, tipos y caractersticas de la autoestima. Formacin de la autoestima: elementos. Habilidades sociales: comunicacin y formas de expresin.

Asume una imagen positiva de s mismo/a, valorndose como tal.

ADOLESCENTE YO...

Acepta sus cambios fsicos, reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal.

Reconoce los cambios fsicos Cambios fsicos. Cambios que se dan en la adolescencia. psicolgicos. Diferencias entre varones y mujeres. La imagen corporal. Autocuidado personal, salud y esttica. Identifica las formas adecuadas La alimentacin y los estilos de vida. de cuidado personal. Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad. Historia familiar. Diversidad. Responsabilidades en la familia.

Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad. Identifica las opiniones y emociones de sus compaeros y compaeras.

Identifica las opiniones y Las emociones: concepto. emociones de sus compaeros Emociones positivas, emociones y compaeras. negativas.

48

REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Organizar las actitudes Las actitudes tienen su proceso para ser trabajadas como fueron previstas en la programacin anual. En esta unidad vamos a comenzar a dar respuesta a cmo cada estudiante tiene que asumir que ya es adolescente y desarrollaremos actitudes que valoren los aprendizajes que le son tiles para la vida. ACTITUDES ANTE EL REA

COMPORTAMIENTO

Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas. Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales. Coopera en actividades de beneficio social y comunal. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea. Valora el cuidado de su alimentacin. Valora a sus ancestros como parte de la formacin de su identidad.

Es puntual. Contribuye con el orden y la higiene en el aula. Cuida su presentacin personal. Cuida el patrimonio institucional. Utiliza un vocabulario adecuado. Saluda al entrar. Comparte con sus compaeros sus conocimientos, emociones y materiales. Se esfuerza por conseguir el logro.

PROPONER ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

Una vez seleccionados, clasificados y organizados los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes al trmino de la unidad, pasamos a proponer las actividades de aprendizaje que harn posibles dichos logros. Al presentar las actividades debemos procurar que estas sean las ms idneas, pues, a su vez, desencadenarn otras actividades para que contine el proceso de aprendizaje, de manera que el adolescente y la adolescente vayan aceptndose como tales. Para la eleccin de estas actividades hay que conocer las caractersticas de los estudiantes del grado, porque de ello va a depender el xito o fracaso de estas.
3 DETERMINAR EL TIEMPO QUE DURAR CADA ACTIVIDAD

Son formas de programacin de corto alcance en las que se organizan y se secuencian los aprendizajes para desarrollar en las sesiones de aprendizaje. Entre ellas tenemos unidades de aprendizaje, mdulos de aprendizaje y proyectos de aprendizaje.

49

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

UNIDAD DIDCTICA

CAPACIDADES
Reconoce las necesidades fsicas y emocionales de su edad. Reconoce las necesidades humanas en la adolescencia. Analiza la jerarqua de necesidades. Clasifica las necesidades bsicas. Selecciona las necesidades sociales. Reconoce las manifestaciones que hace sobre s mismo/a y los dems.

CONOCIMIENTOS
Las necesidades humanas. Pubertad y adolescencia. Conceptos y diferencias. Jerarqua de necesidades. Pirmide de Maslow.

ACTIVIDADES

DUR. CRONOGRAMA
1a. semana

Lee textos relaciona- 2 h. dos con la temtica.

1a. semana

ADOLESCENTE YO...

Asume una imagen positiva de s mismo/a, valorndose como tal.

Analiza cmo se forma la autoestima. Expresa sus opiniones, sentimientos y emociones.

Autoestima: concepto, Anlisis y elaboracin 2 h. tipos y caractersticas. de mapas conceptuales sobre la autoestima. Observacin de situaciones que muestren algunas caractersticas de algn tipo de autoestima. Dilogo y planteaElementos de una 2 h. miento de sugerenautoestima alta, cias para mejorar la autoestima baja, autoestima precisa. autoestima. Elementos: autocono- Elaboracin de un cimiento, autorrespe- inventario sobre sus cualidades y sus comto y autoconcepto. portamientos realistas. Evala su autoconcepto con un test. Cambios fsicos. Cambios psicolgicos. Diferencias entre varones y mujeres. La imagen corporal. Autocuidado personal. Salud y esttica. La alimentacin y los estilos de vida. Entrevista a personas adultas sobre la adolescencia. 2 h.

2a. semana

3a. semana

3a. semana

Acepta sus cambios fsicos, reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal.

Reconoce los cambios fsicos que se dan en la adolescencia.

4a. semana

Identifica las formas adecuadas de cuidado personal. Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad.

Representacin de los estilos de vida saludable.

2 h.

5a. semana

Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad.

Historia familiar. Diversidad. Responsabilidades en la familia.

Construye el rbol 2 h. genealgico familiar. Elabora un listado de 2 h. las responsabilidades en su familia.

6a. semana 7a. semana

50

REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Identifica las opiniones y emociones de sus compaeros y compaeras. Comprende la importancia de balancear alimentos altos en nutricin, priorizando los de su localidad.

Identifica las opiniones y emociones de sus compaeros y compaeras. Comprende la importancia de balancear su alimentacin en la adolescencia. Determina los alimentos nutritivos de su localidad.

Las emociones: concepto. Emociones positivas, emociones negativas.

Percepcin de emociones. Percibe emociones en diferentes situaciones.

2 h.

8a. semana 8a. semana

Alimentacin saludable. Nutricin: concepto. Nutrientes. Higiene alimentaria. La alimentacin equilibrada.

Seleccin de alimen- 2 h. tos nutritivos para su crecimiento y desarrollo. Elabora una pirmide 2 h. para una buena alimentacin.

9a. semana

10a. semana

Como se puede ver en el cuadro anterior, las actividades planteadas son ms de bsqueda del estudiante, as como de trabajo de pares. Por la naturaleza del rea, esto consiste en un trabajo de exploracin personal y de las dems personas.
4 FORMULAR INDICADORES PARA LA EVALUACIN

Los indicadores para la evaluacin de los aprendizajes son evidencias, seales, signos observables que permiten determinar si el estudiante est logrando los aprendizajes. Se formulan indicadores para cada capacidad y actitud que se pretende evaluar. Esta actividad es importante, pues con ella se verificar si los aprendizajes programados han sido alcanzados por cada estudiante. Recordemos que el propsito es que los estudiantes desarrollen el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la unidad. Estos aprendizajes se hacen evidentes en determinadas actuaciones de los estudiantes.

Los indicadores para la evaluacin son manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes.

51

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

CRITERIO DE EVALUACIN
Construccin de la autonoma

CAPACIDAD*
1.1 Reconoce las necesidades fsicas y emocionales de su edad.

INDICADORES
Enumera las caractersticas de las necesidades fsicas y emocionales de la pubertad y la adolescencia. Identifica las necesidades fsicas y psicolgicas de la pubertad y de la adolescencia. Discrimina qu cambios fsicos y emocionales le estn ocurriendo y los representa en lminas. Reconoce los aspectos positivos que predominan en l/ella. Demuestra sus emociones y sentimientos hacia s mismo/a, mediante los mensajes que transmite. Aprende a mirarse y hablar de s mismo/a de forma positiva. Identifica sus cualidades y pone en prctica un programa de actividades que le ayude a mejorar su cuidado personal. Reconoce su historia familiar, tanto nuclear como ampliada, determinando qu es lo que ms y menos le gusta de su familia. Determina la importancia y los aspectos positivos de las familias de Llamelln. Diferencia las formas de pensar de los nios en la primaria y los adolescentes de secundaria. Elabora una pequea carta donde manifiesta las emociones de los adolescentes.

1.2 Asume una imagen positiva de s mismo/a, valorndose como tal.

1.3 Acepta sus cambios fsicos, reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal. 1.7 Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad. 2.4 Identifica las opiniones y emociones de sus compaeros o compaeras.

Relaciones interpersonales

* Las capacidades pueden ser codificadas para evitar escribirlas frecuentemente.

Tambin se formulan indicadores para las actitudes, que de igual forma, se tienen que evidenciar.

Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el rea y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento). Ambos tipos de actitudes se evalan mediante sus manifestaciones observables (indicadores). Los indicadores se formulan en funcin de los valores o actitudes que promueve la institucin educativa. Veamos el siguiente cuadro sobre las actitudes:

52

REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

INDICADORES

INSTRUMENTO
Ficha de seguimiento de actitudes

Demuestra seguridad al expresar sus pensamientos, sentimientos e ideas. Contribuye con el orden y la higiene en el aula. Cuida el patrimonio institucional. Es corts en su trato. Muestra disposicin cooperativa y democrtica.

PROPONER INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

Los instrumentos de evaluacin se seleccionan y/o elaboran teniendo en cuenta los indicadores propuestos en las unidades. Debemos tener en cuenta que hay criterios de evaluacin que demandan un determinado tipo de instrumento segn su naturaleza. Por ejemplo, para la Construccin de la autonoma se puede formular un listado, cuestionarios, test, listas de cotejo, fichas de observacin, y algunos de ellos sern los mismos trabajos de los estudiantes u otros con preguntas gua, etc., pues lo que se busca es evaluar los procesos internos; mientras que para Relaciones interpersonales se pueden utilizar cuadros comparativos o mapas conceptuales, dado que es ms fcil evidenciar el logro de su interrelacin con el otro. A continuacin presentamos estructuras que se pueden utilizar para unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y mdulos de aprendizaje.

Unidad de aprendizaje Adolescente YO...

I. DATOS GENERALES II. JUSTIFICACIN III. TEMAS TRANSVERSALES IV. VALORES V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD

CAPACIDADES
I. Construccin de la autonoma II. Relaciones interpersonales

CONOCIMIENTOS

TEMA TRANSVERSAL

TIEMPO

ACTITUDES ANTE EL REA

53

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

VI. EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN
Construccin de la autonoma

CAPACIDADES

INDICADORES

TEMS

PTJE.

INSTRUMENTOS

TOTAL Relaciones interpersonales TOTAL Actitudes ante el rea TOTAL

Mdulo de aprendizaje
I. II. III. IV. DATOS GENERALES JUSTIFICACIN CONOCIMIENTOS ESPECFICOS SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

TIEMPO

CRITERIOS
V. EVALUACIN

INDICADORES

Proyecto Eligiendo mi futuro

I. JUSTIFICACIN II. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

REA CURRICULAR
Persona, Familia y Relaciones Humanas

CAPACIDADES
Construccin de la autonoma Relaciones interpersonales

CONOCIMIENTOS

54

REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

III. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS IV. CRONOGRAMA DEL PROYECTO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

RESPONSABLE

FECHA

V. EQUIPOS Y MATERIALES VI. EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN
Construccin de la autonoma

CAPACIDADES

INDICADORES

TEMS

PTJE.

INSTRUMENTOS

TOTAL Relaciones interpersonales TOTAL Actitudes ante el rea TOTAL

Ejemplo de Unidad Didctica I Adolescente YO...

1. DATOS GENERALES: Grado y seccin : 1. U reas con las que se relaciona : Formacin Ciudadana y Cvica Docente : Marcela Velsquez Manta 2. JUSTIFICACIN: La adolescencia es un ciclo vital en la vida del ser humano que, segn algunos autores de la materia, empieza entre los 11 y 14 aos, dependiendo de si es hombre o mujer, y culmina con la madurez (18 a 20 aos). No solo es la fase de mayores cambios psicolgicos, sino que tambin est llena de cambios fsicos y cognoscitivos que tienen impacto en la identidad del adolescente; por tanto, es importante que los adolescentes y las adolescentes aprendan a reconocerse y aceptar los cambios que les van sucediendo y las necesidades que implican, as como a asumir la necesidad de reconstruir su identidad y relacionarse positivamente consigo mismos y los dems. 3. TEMA TRANSVERSAL: EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA CALIDAD DE VIDA 55

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

4. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA CAPACIDADES/APRENDIZAJES ESPERADOS

1.1 Reconoce las necesidades fsicas y emocionales de su edad. 1.2 Asume una imagen positiva de s mismo/a, valorndose como tal. 1.3 Acepta sus cambios fsicos, reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal. 1.7 Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad. 2.4 Identifica las opiniones y emociones de sus compaeros o compaeras.

CONOCIMIENTOS
Pubertad y adolescencia. Cambios fsicos. Cambios psicolgicos. Diferencias entre varones y mujeres (rganos sexuales: internos, externos). La imagen corporal. Autoestima. Recursos para fortalecerla. Motivacin. Emociones. Habilidades sociales.

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
Trabajo personal con grficos gua. Desarrollo de cuestionarios e inventarios. Elaboracin de cuadro comparativo sobre el desarrollo fsico de los varones y mujeres. Deposita sus dudas o inquietudes en El buzn de las dudas (dinmica).

TIEMPO
6 h. 4 h.

6 h.

4 h.

5. ACTITUDES ACTITUD ANTE EL REA

Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea. Valora el cuidado de su alimentacin.

56

REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

6. EVALUACIN CRITERIOS
Construccin de la autonoma

CAPACIDADES
Reconoce las necesidades fsicas y emocionales de su edad.

INDICADORES
Identifica las necesidades fsicas y psicolgicas de la pubertad y de la adolescencia. Discrimina qu cambios fsicos y emocionales le estn ocurriendo y los representa en lminas. Reconoce los aspectos positivos que predominan en l/ella. Demuestra sus emociones y sentimientos hacia s mismo/a mediante los mensajes que transmite. Aprende a mirarse y hablar de s mismo/a de forma positiva.

%
30

TEMS
Hace un listado acerca de las necesidades fsicas y psicolgicas de la pubertad y de la adolescencia. Mediante lminas explica estos cambios fsicos y emocionales. Realiza un panel sobre los cambios de los adolescentes. Escribe frases positivas sobre su cuerpo: Mis ojos son..., mis cejas son..., etc. Con msica especializada, escucha los sonidos de su cuerpo. Analiza un video publicitario y expresa sentimientos que le generan esos modelos. Analiza los apodos que tienen los compaeros y cules estn referidos a su imagen. Elabora un cuadro con sus cualidades adversas y actividades que ayuden a superarlas. Elabora y pone en prctica un programa con actividades que contengan el cuidado personal. Elabora un relato sobre su historia familiar. Menciona los cambios que se dan en la familia a partir de su adolescencia. Por medio de una encuesta, determinan cules son las caractersticas de las familias de Llamelln y las sistematizan.

PTJE.
2

INSTRUMENTOS
Listas Lminas Panel Museo

Asume una imagen positiva de s mismo/a, valorndose como tal.

20

Inventario: Hablando bien... Video Msica

Acepta sus cambios fsicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal.

Identifica sus cualidades y pone en prctica un programa de actividades que le ayuden a mejorar su cuidado personal. Reconoce su historia familiar, tanto nuclear como ampliada, determinando qu es lo que ms y menos le gusta de su familia. Determina la importancia y los aspectos positivos de las familias de Llamelln.

30

Programa de actividades

Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad.

20

Relatos Encuesta Sistematizacin

100

20

57

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Relaciones interpersonales

Identifica las opiniones y emociones de sus compaeros o compaeras.

Diferencia las formas de pensar de los nios en la primaria y los adolescentes de secundaria. Elabora una pequea carta donde manifiesta las emociones de los adolescentes.

100

En un cuadro de doble entrada presenta las diferencias entre nios y adolescentes. En equipo elaboran una carta que exprese las emociones por las que estn pasando.

10 Cuadro de doble entrada Carta de emociones 10

100

20

ACTITUDES ANTE AL REA

Demuestra seguridad al expresar sus pensamientos, sentimientos e ideas. Contribuye con el orden y la higiene en el aula. Es corts en su trato. Muestra disposicin cooperativa y democrtica. Respeta las diferencias individuales.

20 Ficha de seguimiento de actitudes

4. La sesin de aprendizaje
4.1 Qu es una sesin de aprendizaje?
La sesin de aprendizaje es el espacio donde se producen los procesos pedaggicos y comprende un conjunto de interacciones, intencionales y organizadas, entre docente, estudiantes y objeto de aprendizaje. En la sesin de aprendizaje se programan una serie de estrategias para que cada estudiante adquiera capacidades, conocimientos y actitudes. Es en la sesin de aprendizaje donde se interrelacionan las estrategias de aprendizaje (los procesos cognitivos) y enseanza (los procesos pedaggicos) para el logro del aprendizaje esperado, propuesto en la unidad didctica. Las sesiones de aprendizaje deben ser desarrolladas en un clima de apertura, empata y flexibilidad, capacidad de escucha, respeto y, sobre todo, emocionalmente clido, reflexivo y armnico, donde el docente se convierta en referente para los estudiantes. La sesin puede tener un desarrollo acorde con el estilo del docente, dentro de un marco de confianza, confidencialidad y libertad emocional.

ANCIANO

NIO

ADULTO

ADOLESCENTE

JOVEN

Angela Gonzalez.
Publicado por mendochilejuli en 09:44

http://angelitoschilenitos.blogspot.com/2007/10/ciclo-de-vida-del-ser-humano.html buscado el 3 de marzo de 2010

58

REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Los elementos bsicos en una sesin de aprendizaje son los siguientes: 1. Aprendizajes esperados: Los aprendizajes esperados son los logros de aprendizaje que se espera que cada estudiante alcance al trmino de cada sesin de enseanza y aprendizaje. Se formulan a partir de las capacidades seleccionadas en la unidad didctica, teniendo en cuenta los procesos o conocimientos que involucra. 2. Secuencia didctica: Es el conjunto de acciones dispuestas de forma organizada para el desarrollo de la sesin de aprendizaje. 3. Evaluacin: Se deben seleccionar indicadores para la evaluacin de la unidad didctica que permitan evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes que se trabajaron con los aprendizajes esperados. Se deben seleccionar los instrumentos de evaluacin que se emplearn cuando sean necesarios en la sesin.

4.2 Las estrategias de aprendizaje y los procesos cognitivos

Las estrategias de aprendizaje activan un conjunto de procesos cognitivos, afectivos y motores. Esto se explica de la siguiente manera: supongamos que vamos a desarrollar la capacidad Reconoce; entonces debemos seleccionar estrategias para que los estudiantes ubiquen en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico, objetos, partes, caractersticas, personajes u otros elementos. 1. Reciben la informacin, 2. Caracterizan y 3. Expresan o reconocen. Es as como se desarrollan las capacidades a cabalidad y se tiene claridad de lo que se quiere lograr (ver grfico).

RECONOCE
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico, objetos, partes, caractersticas, personajes u otros elementos

PROCESOS COGNITIVOS DE ESTA CAPACIDAD

Recepcin de la informacin Caracterizacin Expresin o reconocimiento

4.3 Las estrategias de enseanza y los procesos pedaggicos

Las estrategias de enseanza son un medio del que se dispone en la docencia para generar condiciones que favorezcan el aprendizaje. De esta forma, se organizan y secuencian las activi59

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

dades, de tal manera que se aprenda en forma ordenada, lgica y coherente. Aqu se desarrollan los llamados procesos pedaggicos de la sesin de enseanza y aprendizaje.

MOTIVACIN
EVALUACIN RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

METACOGNICIN

CONFLICTO COGNITIVO

APLICACIN

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Los procesos pedaggicos: motivacin, recuperacin de los saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de la informacin, aplicacin de lo aprendido, metacognicin y la evaluacin de los aprendizajes son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos, por lo que, durante la sesin de aprendizaje, intervienen formando parte de las estrategias de aprendizaje.

4.4 Cmo elaborar una sesin de aprendizaje?

Para elaborar una sesin de aprendizaje en esta rea, no hay frmulas, esquemas, recetas o rutas preestablecidas; sin embargo, hay que atender el desarrollo de los procesos pedaggicos en el marco de una pedagoga para la diversidad. Es decir, contemplar algunos criterios referidos al modo de ser del grupo adolescente, su entorno sociocultural y geogrfico (los adolescentes de la costa evidencian una idiosincrasia distinta de los adolescentes de la zona andina o la selva), estilos y ritmos de aprendizaje, etc. En su elaboracin podemos considerar los siguientes criterios:

CRITERIO DE PERTINENCIA

Determinar las estrategias pertinentes donde se promuevan la reflexin personal, la discusin, la bsqueda de informacin, que permitan mejores desempeos y crecimiento personal. Respetar el proceso personal de cada estudiante, animarlos a participar sin forzarlos.

CRITERIO DE ESTILO Y RITMO DE APRENDIZAJE

60

REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

CRITERIO DE COMPLEJIDAD

Identificar los temas que son difciles de abordar, dado que muchos pueden ser nuevos para los estudiantes y las estudiantes, dedicando tiempo a reflexionar, revisando concepciones y sentimientos frente a las dems personas, para as poder comprender mejor lo que piensan y sienten. Aplicar estrategias variadas donde se promueva el respeto, la equidad de gnero y la libertad de expresin. Tener en cuenta el anlisis del contexto social, sobre todo, la influencia de los medios de comunicacin, la formacin de estereotipos y la conciencia tica de los estudiantes. Proponer criterios que les permitan analizar y discernir los mensajes. Utilizar de manera ptima los recursos educativos, tales como texto del estudiante, fichas, guas metodolgicas, diccionarios y, de haber soporte audiovisual, equipos de audio, televisor, entre otros. Proponer actividades donde se promueva la capacidad expresiva: destacar la importancia de atreverse a decir lo que siente.

CRITERIO DE EQUIDAD CRITERIO DE CONTEXTO SOCIAL

CRITERIO DE RECURSOS DIDCTICOS CRITERIO DE CLIMA DE AULA

Procedimiento para elaborar la sesin de aprendizaje

1 2 3 4 SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (APRENDIZAJES ESPERADOS) ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS ELABORAR LA SECUENCIA DIDCTICA FORMULAR LOS INDICADORES PARA LA EVALUACIN

SELECCIONAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Los aprendizajes esperados estn constituidos por las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al trmino de la sesin. Estos se seleccionan de la unidad didctica donde ya se encuentran diversificados. Como ya hemos planteado anteriormente, cuando las capacidades para desarrollar son muy complejas o amplias y no se pueden desarrollar en las dos horas pedaggicas que tiene asignada el rea, se tienen que desagregar en otras menos complejas y desarrollarlas en dos o ms sesiones. 61

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Los conocimientos y los procesos cognitivos sirven como una posible ruta para desagregar estas capacidades: CAPACIDAD
POR CONOCIMIENTOS Reconoce las necesidades fsicas y emocionales de su edad.

CAPACIDAD DESAGREGADA
Reconoce las necesidades humanas en la adolescencia. Reconoce las necesidades emocionales. Reconoce y aplica la jerarqua de necesidades en la Pirmide de Maslow.

CAPACIDAD
Analiza las dimensiones y manifestaciones de su identidad personal y cultural.

CAPACIDAD DESAGREGADA
Identica las manifestaciones personales y culturales de su localidad. Discrimina la msica, el folclore, el arte y otras manifestaciones de su entorno. Relaciona la cultura local con otras culturas de su regin y su pas.

POR PROCESOS COGNITIVOS

Es recomendable desagregar las capacidades en funcin de las evidencias de aprendizaje que le permitan al profesor o profesora relacionar actividades y, por consiguiente, formular indicadores para la evaluacin.

62

REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Este anlisis permite a los docentes conocer las capacidades y actitudes, as como qu procesos cognitivos, motores o afectivos comprende determinada capacidad. Estos procesos facilitan el desarrollo de la secuencia didctica. En el cuadro anterior, donde se desagregan las capacidades, se requiere que cada estudiante reconozca las necesidades fsicas y emocionales de su edad. Para ello, los docentes deben conocer qu significa Reconoce, adems de los procesos y conocimientos que esta capacidad comprende: Qu es reconocer?
Qu procesos cognitivos tiene la capacidad Reconoce?

CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se sealan caractersticas y referencias. Proceso mediante el cual se contrastan las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas existentes en las estructuras mentales.

CONOCIMIENTOS
Las necesidades humanas Puber tad y adolescencia. Conceptos y diferencias

Ubicar en el tiempo, en Recepcin de informacin el espacio o en algn medio fsico, elementos, par tes, caractersticas, personajes, indicacio- Caracterizacin nes u otros aspectos. Reconocimiento

Entonces la secuencia didctica de la sesin debe desarrollar estrategias para que los estudiantes reciban la informacin, sealen sus caractersticas y luego las reconozcan para su aplicacin y empleo. Asimismo, estos procesos nos van a permitir seleccionar los conocimientos.
3 ELABORAR LA SECUENCIA DIDCTICA

Es plantear un conjunto organizado de acciones dispuestas para el desarrollo de la sesin de aprendizaje. Se disea en trminos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciadas en funcin de los procesos cognitivos o motores de la capacidad que se pretende desarrollar. Cuando elaboramos la secuencia didctica, debemos tener ya previstas las estrategias que nos conducirn al desarrollo de los procesos cognitivos y motores (aprendizaje de los estudiantes), as como los procesos pedaggicos (enseanza del docente).

63

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Caracterizacin
Motivacin Supone provocar en cada estudiante inters y gusto por el objeto de aprendizaje de la sesin. Implica ms que una simple animacin por el estudio.

Rol: mediador(a)

Rol: estudiante

Promueve en sus estudian- Muestra inters y gusto por conocer tes el inters y gusto por el objeto de aprendizaje. conocer el objeto de aprendizaje.

Recuperacin de saberes previos

Descubrir el conocimiento endgeno con que vienen los estudiantes y las estudiantes a travs de diversas actividades.

Formula preguntas o situaciones generadoras de conflictos cognitivos o descubrimiento de conocimientos endgenos en estudiantes.

Investiga acerca del objeto de aprendizaje y expresa sus opiniones o puntos de vista (hiptesis previas).

Conflicto cognitivo

PROCESOS PEDAGGICOS

Es una situacin de desestabilizacin del equilibrio cognitivo interno del estudiante respecto del objeto de aprendizaje. Provoca una situacin de duda.

Promueve en sus estudiantes situaciones de conflictos Muestra inters en responder a las cognitivos respecto del obje- situaciones de conflictos cognitivos to de aprendizaje. presentadas por el/la mediador(a).

Reflexin sobre el aprendizaje

Asimilacin, acomodacin, verificacin de las hiptesis previas y socializacin. Supone la interiorizacin del saber. Orienta, emplea estrategias de construccin y organizacin del conocimiento, dirige la puesta en comn. Recibe la informacin y estructura su esquema mental y valorativo. Expone sus conclusiones, confronta preguntas y soluciones. Contrasta sus hiptesis.

Transferencia de lo aprendido
Aplicacin del objeto de estudio aprendido en la realidad objetiva Desarrollo de diversas actividades para validar lo aprendido y generar nuevos retos. Realiza preguntas individuales y colectivas. Crea situaciones para aplicar lo aprendido y propone nuevos retos expresados en proyectos. Responde sobre el objeto de estudio aprendido. Disfruta lo aprendido, adquiere compromiso individual y colectivo y crea nuevas condiciones de transformacin. Par ticipa activamente en los proyectos.

Evaluacin de los aprendizajes

Verificacin de los aprendizajes propuestos y reflexin sobre el proceso de aprendizaje Realiza evaluaciones individuales y colectivas permanentemente. Crea situaciones para aplicar la metacognicin. Par ticipa activa y permanentemente en las evaluaciones individuales y colectivas. Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje (metacognicin).

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REA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Crecimiento

Procesos cognitivos y motores

Proceso cognitivo : Reconoce Recepcin de la informacin : Leen un texto sobre las necesidades humanas. Caracterizacin : Seala cules son las necesidades fsicas. Reconocimiento : En la pirmide, seala cules son sus necesidades. Aprendizaje esperado: Reconoce las necesidades fsicas y emocionales de su edad. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Autorrealizacin Estima

Sociales Supervivencia Seguridad Fisiolgicas

TIEMPO

Se promueve un clima de confianza expresando el gusto de volver a estar con ellos. Se incide en la singularidad de cada persona, y se les invita a hacer un crculo para una dinmica: Ha llegado un mensaje de texto, los estudiantes en voz alta preguntan de qu regin, provincia o distrito vienen. Ejemplo: Estudiantes: De dnde viene el mensaje? Docente: Ha llegado de Piura. Estudiantes: Para quin? Docente: Para los chicos y chicas que: notan cambios en su cuerpo. quieren que su mam ya no les elija la ropa. han notado que su cuerpo est cambiando. les est cambiando la voz. quieren estar ms tiempo con los amigos. sienten que estn cambiando. Luego se pregunta a los estudiantes si tienen idea acerca de qu se trata en la dinmica (surgirn varias respuestas). Sealar lo que se trabajar en esta sesin. LecturaSeparata: Todos tenemos necesidades fsicas y psicolgicas. Subrayen lo que encuentren sobre las necesidades y la adolescencia. Luego de la lectura se forman pequeos grupos para compartir y debatir: el concepto, importancia y clasificacin de las necesidades. Se plantean las siguientes preguntas: qu necesidades y caractersticas tenemos los adolescentes?, qu otras necesidades fsicas hay y cmo las relaciono con mi adolescencia? Se invita a los estudiantes a responder, de forma oral, qu necesidades se tienen en la adolescencia. El docente presenta un marco terico de las necesidades humanas. En la pizarra y con la ayuda de los estudiantes, se organizan las respuestas generales en una Pirmide de Maslow. Se pide a los estudiantes que reflexionen sobre lo trabajado y lo comenten en casa con sus padres y hermanos. 20 min 25 min 10 min

15 min 10 min 10 min

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

FORMULAR LOS INDICADORES PARA LA EVALUACIN

Los indicadores son manifestaciones observables que se espera que emitan los estudiantes y en funcin de las cuales se medir el proceso de aprendizaje. CRITERIOS
Construccin de la autonoma

CAPACIDADES
Reconoce las necesidades fsicas y emocionales de su edad.

INDICADORES
Elabora una lista sobre las caractersticas de la pubertad y la adolescencia. Discrimina qu cambios fsicos y emocionales le estn ocurriendo y los representa en lminas. En una carta menciona las emociones por las que pasan los adolescentes. Es cordial en su trato con los dems. Escucha a los otros sin interrumpir.

INSTRUMENTOS
Listas Lminas

Relaciones interpersonales

Elabora una carta donde manifiesta las emociones de los adolescentes, hacindose un propsito de cambio. Respeto Tolerancia

Carta de emociones (lista de propsitos)

Actitudes ante el rea

Lista de cotejo

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