INTRODUCCIN En los ltimos aos se ha reflejado la necesidad de autoevaluar los Centros de Educacin Bsica, ya que este proceso constituye

el eje articulador de las acciones y las perspectivas de la Comunidad Educativa, apoyndose en el anlisis interno del Centro Educativo, para dar a conocer su estructura de funcionamiento en lo administrativo y pedaggico. En la realizacin de esta investigacin se determinar la situacin real de los centros de Educacin Bsica Francisco del Rosario Snchez, Mercedes Consuelo Matos y Escuela Bsica Vespertina Padre Guido Gildea del Sector Pblico Urbano del Distrito Educativo 02-05 San Juan Este. La Autoevaluacin es un proceso evaluativo que se inicia en el propio centro, se realiza por los propios profesionales que intervienen en el con el objetivo de mejorar y comprender la prctica escolar. Flores Ochoa, Rafael 1999: 63. Este estudio por ser uno de los primeros que se realiza sobre Autoevaluacin o Evaluacin Interna en los Centros Educativos pblicos de la zona urbana en el Distrito Educativo 02-05 San Juan Este Ao 2007 provocar gran inters. Se verificar si los diferentes Centros Educativos de Bsica seleccionados cuentan con sus Proyecto Educativo de Centros, directivos transformadores, ambientes escolar propicio para el aprendizaje, buen uso del tiempo, recursos pedaggicos disponibles y espacios para reflexionar sobre la prctica pedaggica.

2- Planteamiento y Formulacin del Problema 2.1 Descripcin del Problema. En los ltimos aos la educacin dominicana se ha visto inmersa en cambio constante, en donde se coloca como un punto central la utilizacin de los proyecto de centros y la evaluacin de las actividades educativas. A raiz de esta evaluaciones se a determinado que un gran nmero de centros de educacin bsica del sector pblico urbano no realizan Autoevaluacin. De igual manera una cantidad muy elevada no cuentan con su proyecto educativo de centro(PEC). En la actualidad algunos centros seleccionados para esta investigacin no ofrecen un ambiente de seguridad suficiente en el contexto interno y externo, tambien se podra decir que el equipo directivo centros en algunas escuelas se rene solo a inicio de ao, sin involucrar la comunidad educativa en pleno. En varios de los centros a evaluar los rganos de participacin no funcionan de manera activa, es el caso de: Asociacin de Padres, Madres y Amigos de la Escuela (APMAE), Consejos de Cursos y Consejo Estudiantil trayendo como consecuencia las necesidades insatisfecha tales como falta de mobiliarios, infraestructuras en mal estado y poco aprovechamiento del calendario escolar. Todo esto trae como efecto en la calidad educativa un bajo rendimiento del maestro y poco aprendizaje en los/as estudiantes, poca colaboracin de la comunidad hacia la escuela. Un proyecto de centro elaborado sin la participacin activa de todos los actores de la comunidad

educativa y una jornada escolar incumplida segn lo programado, empezando y terminando las clases en horas no establecidas, reflejndose en la sociedad una educacin de baja calidad.

2.2 Justificacin de la Investigacin La Secretara de Estado de Educacin (SEE) ha realizado acciones tendentes a verificar el estado de situacin de los centros educativos utilizando una matriz FODA para identificar su fortaleza, oportunidades, debilidades y amenazas existentes. Como resultado a este diagnstico se han implementado proyectos educativos de centros para orientar las diferentes acciones y procesos con sentido colectivo y transformador y as obtener una educacin de calidad. A pesar de estos estudios, aun tenemos problemas educativos esenciales, tales como: bajo ndice de promocin, poca cooperacin del personal docente y administrativo en la acciones a desarrollar, incumplimiento del horario de clases, poca motivacin en los docentes en el proceso ulico, alto ndice de desercin escolar, poco trabajo en valores y poca desentrelizacion. Trayendo esto como efecto en la sociedad el incremento de jvenes en la delincuencia, la drogadiccin y embarazo en adolescencia. Es por esto que esta investigacin de auto evaluacin en los centros seleccionados del distrito educativo 02-05 es de gran relevancia ya que viene a contribuir en el descubrimiento de la situacin que impera en dicho centro, para buscar alternativa de solucin y elevar la calidad de la institucin y los actores de la comunidad educativa.

2.3 Objetivos Analizar la situacin de la gestin institucional y pedaggica de los centros de educacin bsica del sector pblico urbano del Distrito Educativo 02-05 de San Juan. Verificar si los equipos de gestin de los centros educativos seleccionados ejercen un liderazgo transformador y una convivencia escolar que facilite un ambiente propicio para el aprendizaje. Contactar si en la programacin anual de los centros educativos se consignan espacios para reflexionar sobre la planificacin y la practica pedaggica conforme al PEC.

2.4 Formulacin del Problema Los cambios ocurrido en la sociedad dominicana en los ltimos tiempos, tanto en el mbito cultural, econmico, poltico y tecnolgico, evidencian la necesidad de transformar las instituciones educativas. La Autoevaluacin es uno de los aspectos a transformar, ya que la misma est orientada hacia la mejora de la educacin y en relacin a esto la SEE ha implementado un proceso de evaluacin interna en los diferentes centros educativos, con el propsitos de producir mejoras significativas, usando como fuente las diferentes informaciones obtenidas de los propios actores que intervienen en el proceso. Esta informacin, ha reflejado que la mayora de los centros de educacin bsica no realiza su autoevaluacin o evaluacin interna lo que trae como consecuencia que la problemtica presentada en el interior del centro no puedan ser evidenciada ni siquiera por los propios actores que hacen vida en la institucin educativa. El no tomar en cuenta la Autoevaluacin en los centros educativos conlleva a preocupacin ya que situaciones como: poco involucramiento de la comunidad a los problemas del centro, falta de proyecto de centro y el incumplimiento al horario de clase. Se pueden incrementar lo que afectara de forma mayscula el rendimiento y la organizacin de estos centros educativos y por consiguiente de todo el proceso educativo.

Es por esto que esta situacin debe ser atendida por las autoridades de la SEE para que la realidad existente mejore. De no implementar a tiempo la Autoevaluacin en los centros se correera el riesgo de agudizarse cada uno de los problemas existentes y no se ofertara una educacin de calidad conforme a lo establecido en el modelo de gestin de la calidad educativa. Es debido a esto que nos interesa conocer cual es el procedimiento que utilizan los centros educativos pblicos de la zona urbana en el Distrito Educativo 02-05, San Juan Este, para conocer la situacin real en que se encuentran dichos centros.

Esta investigacin busca dar respuestas a las siguientes interrogantes: Cumple la gestin institucional y pedaggica de los centros seleccionados con los criterios del modelo de gestin de la calidad? El equipo directivo y la comunidad educativa dan seguimiento al desarrollo de la planificacin, prctica pedaggica y la evaluacin acorde con lo establecido en el PEC? Cules efectos trae como consecuencia en los centros educativos la no aplicacin del modelo de gestin de la calidad?

3 Marco Conceptual 3.1 Antecedentes del Problema. La evaluacin institucional se ha venido practicando desde tiempo remoto es el caso del gran filosofo de la educacin Ralph Taylor quien desarroll en 1950, el modelo de educacin institucional, en cual se constituy en el paradigma de la mayora de los modelos usados en esa poca. Este modelo consista en la medicin del rendimiento acadmico. Es a partir del modelo de Taylor cuando se inicia o se emplea el termino Autoevaluacin influenciado por la psicologa cientfica (conductismo) en la que predomin la concepcin centrada en los resultados (dcada de los sesenta). El trabajo de Autoevaluacin en la Repblica Dominicana en el Nivel Superior ha sido implementado en algunas universidades tales como Universidad Dominicana O&M que inicio con la participacin de la comunidad un arduo proceso de auto evaluacin universitaria presidido por el Rector Magnifico de la O&M Licdo. Jos R. Abinader Corona y otros. El propsito de dicha evaluacin fue para verificar la calidad de la misma en los procesos de aprendizaje, enseanza, administracin y gerencia y adems para encontrar las vas de mejoramiento en un modelo de desarrollo continuo de la calidad de manera sostenible. Estas evaluaciones han sido sustentadas con la Ley 139-01 que creo la Secretaria de Estado de Educacin Superior, Ciencias y Tecnologa (SEESCYT). De fecha 13 de agosto del ao 2001, la cual inicio algunas evaluaciones a raiz del plan decenal de educacin donde se asigno en mesa de trabajo del Foro Presidencial por la Excelencia de la Educacin, la nocin de calidad, as como la elaboracin de un diagnostico

de la situacin de la Repblica Dominicana, con respeto a la calidad de sus instituciones de enseanza superior en una perspectiva comparativa de desarrollo para recomendar estrategias para la mejora de la calidad en instituciones, tales como, Intec, O & M, UASD, UCATEC; UCE, UNAPEC, UTESUR entre otras, en fin un total de ms de 30 universidades. El tema de dicho trabajo realizado por el Foro, se titulo Situacin y Perspectiva de la Calidad y la Excelencia en la Educacin Superior, antes los requerimientos de la economa basada en el conocimiento. El diagnostico de la situacin consinti en un anlisis de los parmetros del sistema de educacin superior dominicano y su incidencia sobre la calidad de las instituciones. El enfoque al control de la calidad que consisti en la realizacin de visitas hecha por expertos externos para evaluar la capacidades institucionales y sugerir medidas correctivas, este modelo llamado Modelo General de Evaluacin fue empleado continuamente en Europa, Amrica del Norte, y en los pases, latinoamericano. Este modelo comprende una evaluacin interna (auto evaluacin) y una evaluacin externa. Se podra decir a modo de conclusin que la configuracin del sistema de educacin superior de la Repblica Dominicana ha comportado aspectos problemticos, las comparaciones se realizaron con datos de varias instituciones tales como: Estados Unidos, Europa, Amrica Latina entre otros, los fallos encontrados en los centros superiores de la Repblica Dominicana son oferta acadmica, sobreproduccin de diplomado en sectores, flojos

(humanidades y ciencias sociales) y la baja produccin en sectores, duros (ciencias y tecnologa) bajo nivel de calificacin del personal docente, y por ltimo la ausencia de un estatuto de profesor investigador. Estos fallas destetadas que constituyen un obstculo para la calidad educativa pero no quiere decir en modo algunos que no existan sectores con excelencia en diferentes instituciones a partir del ao 2006. La SEE (Secretaria de Estado de Educacin) viene implantando jornada, seminario Taller de Auto evaluacin y verificacin de la evaluacin a fin de orientar y sensibilizar a Directores, Profesores, Alumnos, Padres y Madres a todos los actores de la comunidad educativa para implementar la auto evaluacin en los centros educativos del nivel Inicial, Bsico y Nivel Medio usando el Modelo de Gestin de la Calidad de la educacin para centros educativos. En los actuales momentos se estn aplicando en todos los centros de educacin inicial, bsica y media una auto evaluacin a fin de detectar debilidades para verificar la situacin que real y efectivamente se encuentran los centros para a travs de un plan de mejoras convertir esas debilidades en fortaleza.

En otro orden hay varias universidades que han sido sometidas a un proyecto de auto estudio y acreditacin a fin de aumentar la fe pblica del proceso y avalar la calidad interna de la institucin con el propsito de identificar las universidades que estn logrando metas y que cumplen con los niveles de excelencia aprobada. En la primera etapa participaron las siguientes universidades:

1 Universidad Nacional Pedro Henrquez Urea(UNPHU) 2 Accin por Educacin Cultura(UNAPEC) 3 Universidad Central del Este(UCE) 4 Instituto Tecnolgico de Santo Domingo(INTEC) 5 Tecnolgica del Cibao (UTECI) entre otras.

Todo este proceso lo organizaron la IESALC, la (UNESCO) y la (SEESCYT) en un seminario llamado El desafi de la Autoevaluacin y la Autoevaluacin de las instituciones universitarias celebradas en la cuidad de Santo Domingo el 16 de noviembre de 2004. www//
Digital del IESALC
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Autoevaluacin Dominicana Gacetilla

3.3 Definicin y Estructuracin de Conceptos. La Autoevaluacin es un proceso continuo y sistemtico que se describe como el estudio interdisciplinario de una organizacin o conjunto de organizaciones. Con el fin de mejorar su desempeo o actuacin con relacin a sus objetivos.2 Flores Ochoa Rafael 1999. 63.

La Autoevaluacin: es un proceso permanente de verificacin, diagnostico, exploracin, anlisis, accin y realimentacin que realizan las instituciones de educacin superior, educacin media, educacin bsica y nivel inicial (en su interior y en cada una de sus estructuras orgnicas, acadmicas y administrativas, con el fin de identificar sus fortalezas y debilidades, sus oportunidades y amenazas, buscando el mejoramiento continuo que garantice alto niveles de calidad en la prestacin o servicio que brinde el centro).3 www. eia. edu.com. 2007.

Cuando escuchamos el termino Autoevaluacin nos preguntamos Para qu?, pues realmente cuando evaluamos lo hacemos para saber en que situacin nos encontramos en el proceso de consecucin de los propsitos que nos hemos trazados, segn los conceptos ms arriba sealados la Autoevaluacin nos permite crecer y mejorar. En todos esto hay que tener claro que se evala la gestin sea esta institucional y/o pedaggica con el fin de reconocer la pertinencia, la eficiencia y la eficacia de nuestras acciones, con miras a determinar el nivel de logros alcanzados por los diferentes miembros(actores) de la comunidad educativa. 3.3.1 Caractersticas de la Autoevaluacin Es un proceso que ocurre al interior del propio centro y es administrado internamente. Cada centro tiene una historia propia e irrepetible, lo que nos hace centrarnos en su contexto. La participacin de todos los componentes del centro es bsica, sus aportaciones son las bases de la interpretacin de lo que sucede en el centro. Supone un proceso de reflexin crtica y colaborativa sobre las prcticas y desempeos de la institucin. Constatar mtodos diversos ya que estamos ante fenmenos complejos que no se captan solo con instrumentos de una clase (cualitativos y cuantitativos).

Recoge y sistematiza, desde diversas fuentes la informacin; sustantiva acerca del grado de desarrollo que se operan en los diferentes criterios aplicados al centro educativo.

No pretende quedarse en mera valoracin, pretende fomentar el dialogo y la investigacin sobre la educacin y la enseanza, por tanto debe ser educativa. Permite la transparencia a la tarea educativa al participar y socializar los logros, dificultades y metas de la gestin a toda la comunidad escolar. Brindar la oportunidad al centro educativo de generar una plataforma de mejoramiento compartida por la comunidad educativa.

3.3.2 Ventajas de la Autoevaluacin Partiendo de las ventajas expuestas por Rafael Flores Ochoa en 1999: 63 se puede decir que la Autoevaluacin permite reflexionar para comprender y mejorar la naturaleza de la actividad docente y educativa del aula y el centro a fin de comprender la critica, el anlisis, la opinin y los motivos de los actores del proceso. Adems facilita la coordinacin horizontal y vertical ya que los trabajos y las acciones deben estar orientada a todos los actores de la comunidad educativa. Con el propsito de articular e involucrar en todas la acciones a los diferentes actores. Otras de las ventajas de la Autoevaluacin es que ayuda a comprender la situacin real del centro en torno a lo institucional y pedagogico para impulsar el dialogo y la participacin par que se ejecuten las acciones de

forma cooperativa, involucrando a todos y a todas de forma coreponsable. Tambien permite trazar las pautas a seguir a raves de experiencias previas usando la retroalimentacin para fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje y afianzar sus conocimientos, lo que le ayuda al perfeccionamiento del profesorado. Por ltimo a travs de la Autoevaluacin se puede tomar decisiones racionales para dar respuestas a las necesidades y problemticas que consideren prioritarias con una intervencin inteligente para solucionar los problemas a travs de un plan de mejora.

3.3.3 Posibles problemas que frenan el Proceso de Autoevaluacin: El carcter individualista de la funcin docente: El aula es el lugar donde cada profesor es el adulto y nadie puede decirle como hacer las cosas, no toma en cuenta a los alumnos/as para la elaboracin de sus planes y hasta dice que cada maestro tiene su librito. Resistencia de algunos profesores a la ruptura de su intimidad: En la resistencia al cambio en el profesor/a hay que tener mucho cuidado ya que no conviene forzar a ningn miembro de los actores del proceso a ser objeto de evaluacin, de hacerlo, se perdera toda la eficacia de la Autoevaluacin en su potencialidad de transformacin y cambio. Escasa Motivacin Profesional: La falta de colaboracin y continuo martilleo de sus compaeros de clases, del equipo directivo entre otros. En cuanto a la inutilidad y prdida de tiempo (no remunerado) de la accin, frente al aliciente de la mejora profesional hace difcil el inicial, continuar o finalizar el proceso. Limitacin de Tiempo: El profesor no dispone de tiempo libre para asumir la Autoevaluacin y adems la mayora de los profesores piensan que no tienen el suficiente tiempo para comprometerse con esta actividad adicional y otro factor es que pocos estn preparados para involucrarse en el proceso.

Falta de Formacin Tcnica: Esta falta de formacin es provocada por la carencia de preparacin pedaggica. La escuela ayuda pero solo simplemente de una manera material, aportando muy poco en lo que tiene que ver con el carcter formativo desde niveles superiores.

Ocultacin de los problemas sustantivos: Los problemas generales, que existen a la luz de toda la comunidad, se pretende de una manera irresponsable ocultar y a la vez se sienten acreedores de todos los xitos procurando mantener la situacin imperante que a consecuencia el dbil calla y el fuerte mantiene su estructura solucionando todo por su cuenta. Santo Guerra 1993.6 Al realizar una Autoevaluacin se debe tener cuidado con la familiaridad, cercana o lapso amistoso entre los actores de la comunidad educativa que van a participar en la consulta ya que a la vez que produce facilidades en el anlisis de los diferentes procesos o situaciones puede la Autoevaluacin, convertirse en una mera justificacin de lo que estn haciendo. Podramos decir que los grandes focos que pueden dificultar la Autoevaluacin son: La jerarqua, Autoridad, poder por niveles, la territorialidad y la privacidad.

3.3.4 Fases del Proceso de Auto Evaluacin Fase No. 1 Preparacin (sensibilizacin). Seleccin del Comit de la Autoevaluacin y Mejora; en esta fase debe apropiarse a la comunidad sobre la necesidad que tiene el centro educativo de aplicar una evaluacin interna y por consiguiente debe ser un compromiso de todos. Por lo que se formar un equipo de gestin para recoger las informaciones pertinentes, rigurosas y validas para obtener resultados eficaces. De igual manera se debe organizar el trabajo de tal forma que todos los actores (Comunidad Educativa) se aboquen a planificar las acciones que ejecutaran en dicha auto evaluacin. Fase No. 2. Recogida y Anlisis de Informacin: Recogida de Informacin. En esta fase vamos a centrar la investigacin en siete aspectos - Aplicacin de Instrumentos. En esta se elegir una muestra representativa de los diferentes actores que hacen vida en el contexto interno y en el contexto externo para recoger las informaciones pertinentes usando un enfoque cualitativo y cuantitativo. - Informes Existentes. En este aspecto, el centro cuenta con diversos datos que tienen que ver con el perfil del centro en torno a cantidad de docentes, alumnos, padres, conserjes, butacas, pizarras, libros, archivos, mesas y armarios entre otros.

Todos estos datos dan una idea de los recursos humanos y materiales con que cuenta el centro. Opiniones y Valoraciones. En este aspecto se tomaran en cuenta las respuestas y valoraciones que suministraran los diferentes actores. Anlisis de Datos. En esta se trabajaran los datos mediante un minucioso anlisis que tocaran tres aspectos. - Distincin y Separacin. Aqu se procede a hacer una separacin de las opiniones obtenidas contratadas, clasificndolas de acuerdo a las informaciones, con ideas comunes o semejantes y por otra parte las contratadas o diferentes. - De Agrupamiento. Estos datos debern contener las experiencias que derivan del desarrollo curricular en el aula y fuera del aula. De las experiencias que se subsistan en las familias y en las comunidades de la que forman parte los diferentes actores entrevistados; es decir, se clasificaran agrupando los datos obtenidos cuantitativamente y cualitativamente. - Sntesis. En esta se reducen las informaciones a su mnima expresin de tal forma que en ella est contenida la esencia de la informacin recogida.

Fase No. 3. Evaluacin y Plan de Mejora. En esta se proceder a realizar un estudio minucioso de los datos recolectados a fin de obtener un juicio de valor; en estos se toman en cuenta las diferentes opiniones sobre los distintos aspectos de la vida en el Centro Educativo, destacando los puntos fuertes y priorizando las necesidades o debilidades para realizar las propuestas de mejora. Luego se proceder a la difusin de los datos e informaciones al comit de verificacin externa para proceder a la elaboracin del plan de mejora. Fase No. 4 Desarrollo del Plan de Mejora. Esta ejecucin se har por parte de los actores partiendo de las necesidades ms perentorias (priorizacin), a fin de solucionar otras necesidades de menor importancia. A estas acciones debern drsele seguimiento a fin de aplicarle los correctivos pertinentes ya sea a travs de la retroalimentacin o del acompaamiento. SEE. Seminario Taller. Julio 2007.

3.3.5 Gestin. Es el conjunto de acciones articuladas entre si que posibilitan la consecucin de la intencionalidad de la institucin. La Gestin orienta y dinamiza la gestin del centro educativo al propiciar la toma de decisiones y el fortalecimiento de la calidad de la gestin administrativa e institucional. Segn Ana Maria Amarrante en su libro Gestin Directiva define la gestin como el conjunto de acciones orientada a seguir los objetivos institucionales mediante el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa. Gestin Pedaggica Es el campo terico y praxiologico en funcin de la peculiar naturaleza de la educacin como prctica poltica y cultural comprometida con la promocin de los valores ticos que orientan el pleno ejercicio de la ciudadana en la sociedad democrtica Este tipo de gestin guarda una estrecha relacin con la gestin institucional en el sentido de organizacin de las funciones del equipo directivo ya que en cuanto a lo pedaggico, los maestros/as tendrn su funcin en torno al proceso Enseanza-Aprendizaje. Gestin Institucional Administrativa. Es el proceso de disear y mantener un entorno en el que trabajando en grupos los individuos cumplan eficientemente los objetivos especficos.

Este tipo de gestin debe cumplir con los requisitos de planeacin, organizacin, ejecucin y control a fin de lograr las metas y propsitos propuestos con la involucracin de los recursos humanos y materiales. En fin ambas gestiones estn orientadas a organizar los procesos de Enseanza-Aprendizaje. Programa de Especializacin en Gestin de la Educacin para la
Capacitacin de Directores del Sistema Educativo. SEE. Junio-Agosto 2001, Pg. 12.

Gestin Institucional: La gestin institucional y pedaggica esta compuesta por diez criterios de los cuales seis son de carcter institucional y cuatro pedaggico permitiendo esto conocer la verdad o situacin en la que se encuentran dicha gestin. - El Centro Educativo cuenta con un Proyecto Educativo de Centro (PEC) que orienta su gestin institucional y pedaggica, y dirige sus acciones con el fin de mejorar la calidad educativa. Este criterio se refiere a la direccionalidad que proporciona el PEC al centro educativo en relacion con la mision, vision, organizacin y participacin de la comunidad educativa, partiendo de un diagnostico a fin de configurar con el proposito de explicitar las responsabilidades para lograr que el centro mejore progresivamente. - El Equipo Directivo del Centro Educativo ejerce un liderazgo transformador.

Este criterio responde al involucramiento de toda la comunidad educativa en los proceso de planificacin, gestin y evolucin fomentando un ambiente de cooperacin para que el trabajo de los docentes se desarrolle conforme a los objetivos trazados en el PEC. - Existe una convivencia escolar positiva que facilita un ambiente propicio para el aprendizaje. En este criterio se observa que las normas que establece el centro repercute con la disciplina y los procedimientos para la sanciones establecida por la comunidad educativa produciendo todo esto una seguridad y una convivencia que se manifiesta en una oportunidad de aprendizaje. - El Centro hace un buen uso del tiempo escolar y de los recursos disponibles. En este criterio es evidente que el buen uso que hace el centro tanto del tiempo como de los recursos tecnolgicos y materiales sirva de aliciente en la recuperacin de las clases perdida por la inasistencia de maestros, alumnos/as a fin de optimizar el tiempo para el aprendizaje. 5 Los organismos de participacin y representacin funcionan de manera activa y permanente. Este criterio hace referencia a: la asociacin de padres, madres y amigo de la escuela APMAE, la junta de centro educativo, consejo de curso que si funcionan de forma activa facilitan su funcionamiento colaboran con el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos.

- El Centro Educativo est integrado al desarrollo de su comunidad. En este criterio se evidencian la colaboracin de los actores que intervienen en la comunidad educativa estableciendo alianza y actividades de cogestin para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje Criterios de la Gestin Pedaggica - El Centro Educativo funciona como una comunidad de aprendizaje que se responsabiliza por los logros de todos los estudiantes. Este criterio se evidencia claramente que tanto los padres y madres como los alumnos tienen alta expectativas de logros sin obviar los maestros/as as como el equipo directivo del centro. - Los propsitos y los contenidos curriculares son conocidos, promovidos y puestos en prctica por los miembros de la comunidad educativa. El centro es un espacio abierto a la comunidad integrndola en sus planes y actividades a fin de que los profesores y alumnos dominen los contenidos programados.

- Los/as maestros/as proporcionan atencin personal a cada estudiante en el aula en su proceso de aprendizaje, transmitindole altas expectativas en su desempeo.

En este criterio se atiende a la diversidad ya que no todo los estudiantes aprenden al mismo ritmo, por lo cual el maestro cumple con un programa de acompaamiento individual a fin de detectar fortalezas y debilidades al estudiante, confianza y altas expectativas respectos a sus posibilidades. - Los/as maestros/as disponen de espacios para la reflexin pedaggica, intercambio de experiencia y aprendizaje, y desarrollan planes de mejoramiento personal y continuo En cuanto a los criterios institucionales y/o pedaggicos hay que destacar que cada uno contiene 3 descriptores y cada uno es presentado en cuatro niveles diferentes de desarrollo, para seleccionar un descriptor respecto al grado de desarrollo alcanzado por el centro, los actores involucrados en la consulta deben ponderarlo y analizarlo bien y adems dicha seleccin debe estar acompaada de la debida evidencia que avalen y justifiquen la valoracin dada. (Brochul del Modelo de Gestin de la Calidad para los Centros Educativo.
Secretara de Estado de Educacin, SEE).Julio 2007.
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3.3.6 Modelo de Gestin de la Calidad de los Centros Educativos - Es una gua que orienta los procesos de gestin institucional y pedaggica para propiciar la mejora de la calidad educativa e inducir logros de aprendizajes en todos los miembros de la comunidad educativa, de manera especial, los nios/as, adolescentes y personas adultas. El modelo de gestin de calidad de centros educativos (SEE) contiene los valores que han de propiciar actitudes promotoras de comportamientos personales y sociales, que permitan la autorregulacin de los sujetos implicados. Estos valores son: - Valores Reflexivo Integrador es aquel que promueve en el centro educativo la mentalidad abierta pero crtica propiciando la curiosidad por conocer y comprender lo nuevo. - ParticipativoComprometedor: Este valor supone recompensar nuestra concepcin de los sujetos activo con una dinmica de relaciones sociales promoviendo el compromiso de todos y todas los actores comprometidos con el desarrollo de su comunidad. - Transformador Innovador: Este se construye de la concepcin de una realidad dinmica que se reafirma y modifica continuamente. - tico-Responsabilizador: Este se refiere a la obligacin que tiene el centro educativo de desarrollar actitudes que al mismo tiempo impulsen el

desarrollo de cada persona, articulada con el bienestar social, es decir desarrollar la capacidad de vivir juntos. Los valores propician actitudes promotora de comportamiento y se podria decir que cada uno puede provocar determinado comportamiento pero vinculado uno y otro generaria comportamiento favorable por ejemplo el valor reflexivo-integrador vinculado con el valor transformador- innovador favorecen la experimentacin y la indagacin de estrategias nuevas para facilitar el aprendizaje. De igual forma se podra vincular otros valores en procura de dinamizar la relacin e involucracin de todos los actores del centro educativos en las bsquedas de recursos y ejecucin de tareas. En definitiva la agrupacin e integracin de los valores en cuestin le proporcionan sentido al modelo de gestin y a la vez incentivan en los sujetos sentimientos y comportamientos renovables continuos y/o permanente. De todos lo antes dicho se a analizado que el vnculo de cada uno de estos valores, genera actitudes favorables al involucramiento, a la bsqueda de bienestar y al compromiso de todos los actores de la comunidad educativa. Actualmente este modelo de evaluacin educativa est siendo aplicado en varias universidades y centros educativos en la Autoevaluacin. Este modelo es el denominado Europeo de Gestin de la Calidad EFOM .Dentro de este modelo la Autoevaluacin se define como un estudio interdisciplinario de una institucin educativa que se realiza con el fin de mejorar el desempeo, marcando una gran diferencia con el modelo influenciado por la psicologa y

por la lgica de la administracin del trabajo (taylorismo) ms afectado por las limitaciones del paradigma positivista. Modelo de Gestin SEE. 2006: 37-39. Principio del Modelo (Supuesto) Son ideas y creencias que tenemos sobre las cosas y que no son tan fuertes, que condicionan nuestra manera de verlas y entenderlas. La importancia de los supuestos radica en que no se hacen explicito es decir estn como oculto por lo que conocerlo y explicarlo es una cuestin de inters y de mucha importancia. Este modelo de gestin de la calidad para los centros educativos propone los siguientes principios.

- Principios de la Particularidad: Cada centro educativo es nico con su propia realidad y sus particularidades en torno a las dinmicas de las relaciones que en su interior se estructuran. - Principio de la Necesidad Bsica. En este principio se definen las metas y los propsitos partiendo de la situacin encontrada respondiendo a las necesidades de desarrollo y aprovechamiento de los miembros de la comunidad o en funcin del plan de mejora. (Modelo de Gestin SEE. 2006: 37-39).

Tipos de Modelos.
Existen diversas variedades de modelo, el cual se han venidos aplicando desde mediado del Siglo XX hasta nuestro da, dentro de los cuales nos vamos a focalizar en dos tipos de modelos. (Externos e Internos) Los modelos que se focalizan en esta investigacin fueron creado por Jos Maria Ruiz con el objetivo de proporcionar un marco de referencia general que facilite direccionalidad y sentido al proceso de gestin institucional y pedaggica en los centros educativos a fin de alinear todos los esfuerzos creando comunidades de aprendizaje y redes de centros.

Modelos Externos: - Modelo Plan Eva:

Este consiste en defender una metodologa cualitativa e intenta trascender a la subjetividad de la informacin tcnica diversa para favorecer la informacin y los datos, en este plan se toma en cuenta las opiniones de los rganos de la institucin.

Modelo de Evaluacin de Programa:

Este consiste en la orientacin hacia el futuro, no le da mucha importancia a los valores institucionales y confan el xito a las personas y no al programa diseado, es decir que se inclina por el valor social o de la persona.

-Modelo de Auditoria:

Este consiste en la centralizacin de costo y servicios con un carcter multidisciplinario, usa metodologa abierta para identificar las debilidades del sistema para proporcionar recomendaciones que contribuyan a la mejora.

-Modelo Evaluacin Cualitativa:

Consiste en describir los hechos e interpretar los mismos en relacin con un contexto ms amplio, este no asigna valores numricos a las observaciones sino que registra los datos en el lenguaje de sus sujetos, es decir que se le da prioridad a los registros de datos, este modelo es sumamente subjetivo.

Modelos Internos:
- Modelo de Evaluacin Formativa Criterial. Consiste en un proceso de carcter perfeccionador que contribuye a mejorar y corregir lo evaluado y tiene un carcter recurrente (retroalimentacin) tomando en cuenta los criterios de los protagonistas de la accin. - Modelo de Evaluacin Interna por Medio del Estudio de Casos: Se basa en la recopilacin de datos de la vida cotidiana, tiene la facilidad de centrarse en un solo caso de un individuo en una situacin concreta de una organizacin. Adems puede referirse a varios casos. - Modelo de Evaluacin Etnogrfica: Contempla el contexto del centro en dos sentidos: Para entender la historia. Para entender los cdigos propios del centro, tiene en cuenta las relaciones interpersonales que se desarrollan en el centro.

- Modelo de Evaluacin Sumativa Final: Esta se caracteriza por ser continua, sistemtica y colectiva. - Modelo de la Auto-evaluacin Institucional en un Centro de Educacin Primaria: Es esencialmente organicista, comparte la teora moderna de la organizacin y sus indicadores pertenecen a la fase criterial, presupuestaria, metodolgica e informativa. - Modelo de Evaluacin a Travs de la Autorreflexin Colegiada: Consiste en un estilo de direccin participativa y comprometida con el contexto, fomentando en los participantes la auto confianza a fin de recoger con ms facilidad la vida del centro, atendiendo a los intereses de la comunidad.

- Modelo de Evaluacin en el marco de la Autonoma Institucional: Consiste en utilizar los datos estadsticos de manera prudente, tratando con la misma profundidad los procesos y los resultados, adems proporciona a sus participantes la libertad de expresin. - Modelo de Evaluacin a travs de la Memoria Final: Consiste en realizar una evaluacin diagnstica de la situacin educativa del centro, dndola a conocer a todo el pblico, adems aporta informacin a las administraciones educativas de las decisiones de autoridad. Podemos observar que todos estos modelos plasmados anteriormente obedecen a un propsito comn y que todos buscan proporcionar al evaluar un

marco conceptual y racional que le permita elaborar un diseo y poner en marcha el proceso de evaluacin. Hay que destacar que entre los doce modelos existen algunos muy semejantes como es el caso de los modelos Evaluacin de la Memoria Final y el de Evaluacin en el Marco de la Autonoma, en cuanto a que ambos modelos buscan conocer la situacin de la vida del centro. Otros guardan marcada diferencia ya que el de evaluacin sumativa es sistemtico y colectivo mientras que la evaluacin interna individualiza los casos en una situacin concreta. 3.3.7 El Proyecto Educativo de Centro (PEC) Segn Garca Huidebro y Juan Eduardo en su libro Alfabetizacin y educacin de Adultos en la Regin Andina 1982: 301. define el proyecto como un conjunto de acciones organizadas creativamente por un grupo de personas que persiguen una finalidad comn.

Proyecto Educativo Institucional: Es un instrumento tcnico y poltico que orienta el quehacer del establecimiento escolar, explicitando su propuesta educacional y especificando medios que se pondrn en marcha. Ministerio de Educacin, Mineduc. Santiago Agosto 1995. El Proyecto Educativo de Centro (PEC):

Es una estrategia socioeducativa, que posibilita una gestin autnoma y participativa de los centros educativos. SEE. Orientaciones para el Mejoramiento de la Gestin: 37.

Componentes del Proyecto. Autodiagnstico: Trata sobre las fortalezas, debilidades, oportunidades y las amenazas que se encuentran en el centro, as como las necesidades que padeces el centro. Identidad del Centro. Esta parte del proyecto tiene que ver con el marco institucional, la filosofa del centro destacando los valores y principios institucionales asi como el enfoque del proceso pedaggico y el estilo de aprendizaje del centro, podramos decir adems que en esta parte identificamos quines somos y que queremos. Proyecto Curricular del Centro. Esta parte tiene que ver con los objetivos, contenidos, recursos y estrategias de forma sistematizada tratando de articularlos con el perfil de los actores al que aspiramos es el caso del director, docente, estudiantes y padres. Propuesta de Organizacin y Gestin del Centro Esta tiene que ver con la forma en como nos organizamos, con quien y para que adems trata de la funcin que desempeara cada actor a fin de obtener un aprendizaje efectivo, se podra decir que adems todo esto se evidencia el tipo de gestin que se debe desarrollar para que el centro posibilite la gestin del tiempo, de los recursos, de los espacios y los procesos apoyado por un presupuesto que respalda la elaboracin y ejecucin del PEC. (SEE. Seminario-Taller Julio 2007).

Caractersticas del Proyecto Educativo del Centro: La Realidad del Centro Educativo: Una de las actividades ms importantes del (PEC) es el diagnstico; tanto del contexto interno como del externo, con el propsito de obtener la situacin en que se encuentra el centro, entorno a las necesidades, fortalezas y todos los aspectos que requieren mejorar. Participativo: Requiere la participacin de la comunidad educativa para su elaboracin a fin de aportar desde sus vivencias soluciones, iniciativas e ideas para la solucin o fortalecimiento de la realidad encontrada. Flexible: Es un instrumento de ayuda que se adapta a las necesidades y a las demandas de los diferentes actores (especialmente estudiantes), esta caracterstica potencia la apertura para introducir cambios. Procesual: Este implica el desarrollo de procesos, se les da importancia al sentido de las acciones a la secuencia y la relacin existente entre cada uno de ellos. Esta caracterstica pone nfasis en la continuidad y se aparta de la improvisacin. Orienta y dinamiza la gestin del centro educativo al propiciar la toma de decisiones y el fortalecimiento de la calidad de la gestin administrativa e institucional.

Las caractersticas analizadas nos dan una idea preclara de la importancia que reviste el (PEC) en los centros educativos ya que aparte de servir como un instrumento de participacin colectiva para innovar propicia la formacin de personas humanas comprometidos/as con el contexto interno y externo donde interactan. 3.3.8 Plan de Mejora: Es un proyecto que prioriza los procesos de aprendizaje y de enseanza as como una cultura escolar en perspectiva de cambio socioeducativo. Segn la SEE en su Manual de Orientacin para el Mejoramiento de la Gestin 2007: 9 los componentes del plan de mejora son: El anlisis institucional, los compromisos institucionales, con el plan de mejora, las necesidades y prioridades a mejorar, los propsitos centrales del plan, los propsitos especficos, las actividad que se desarrollan, las estrategias metodolgicas, los recursos y los materiales a utilizar, el seguimiento, la evaluacin y la sistematizacin del plan, as como los resultados esperados. Los componentes citados conforman una articulacin que le impregna la unidad y coherencia al plan de mejora, es notable que la intencin es posibilitar la recuperacin de los saberes tomando como base los conocimientos previos que le sirva a los/as estudiantes crear conciencia y tener una participacin ms activa en el medio en que se desenvuelven.

3.3.9 Estructura Organizativa de un Centro de Nivel Bsico Organizacin: Es un grupo de personas cuyas actividades estn coordinadas. Organigrama: Es un grfico que representa, bajo la forma de documento la estructura de una empresa (escuela) y permite darse cuenta, por medio de un dispositivo complementario, de las distintas relaciones, dependencias y conexiones que puedan existir entre los servicios de la institucin. As como un medio de representar grficamente la estructura orgnica oficial.

Esta estructura consiste en colocar los puestos en forma de casillero en orden ascendente iniciando con el puesto de ms jerarqua (el director) en la cspide y los dems puestos en orden descendente enlazados por lneas de puntos para indicar la autoridad funcional. Bernard citado por Charles Farr.: 106.

3.3.10 Los Centros Educativos del Nivel Bsico y sus Perspectivas en la implementacin de la Autoevaluacin - Centro Educativo: Es el escenario donde se desarrollan las capacidades humanas y los aprendizajes de los conocimientos. Es un espacio de animacin y relacin sociocultural que impulsa la participacin organizada de los y las estudiantes desde el primer grado hasta octavo a partir de los seis aos. Diseo Curricular Nivel Bsico. 2000: 16. Ordenanza 1`86 d/f. 22/oct/1986. - Educacin Bsica: Es el nivel que se inicia y se desarrolla de manera gradual para propiciar el desarrollo de las potencialidades y capacidades humanas constituyndose en el soporte de la educacin media. - Equipo Directivo: Es el rgano de gobierno unipersonales que constituyen el equipo de centro educativo y trabaja de forma coordinada en el desempeo de sus funciones con el fin de facilitar y fomentar la participacin de toda la comunidad educativa. el equipo directivo es dinamizador de la vida del centro y debe impulsar una reflexin permanente y compartida sobre la accin educativa.Ibid: 12.

Las Funciones del Equipo Directivo de Gestin en el Centro Educativo son: - Acompaar a los maestros en su trabajo de aula. - Fomentar la participacin de los diversos actores en la vida institucional del centro educativo. - Elaborar o actualizar su proyecto educativo de centro. - Propiciar la realizacin de un trabajo fundamentado en la planificacin. - Establecer objetivos y/o actividades globales en el centro que favorezcan la integracin de todos los actores de la comunidad escolar.21 Perfil del Maestro de Educacin Bsica: Perfil: Es la incorporacin de la informacin necesaria para completar la etapa de una idea. SEESCYT. Glosario. El papel del y la docente es impulsar juntos con sus estudiantes, nuevas prcticas pedaggicas que redimensionen su rol como actor-actriz y propiciador/a de aprendizajes significativos, de valores, actitudes y prcticas que conduzcan a la formacin de sujetos democrticos, libres y en capacidad de dialogar permanentemente con la realidad cercana y lejana, con el fin de promover alternativas de cambio para una sociedad ms justa y solidaria.
Plan Decenal de Educacin en Accin, Transformacin Curricular en Marcha Nivel Bsico, Pg. 42 SEE.

Perspectivas del Alumno de Educacin Bsica: Con relacin a lo que se espera de los/as alumnos/as podemos decir que de la permanencia de este en las aulas depende el aprovechamiento del

currculo programtico en el proceso de enseanza aprendizaje, as como un buen comportamiento en torno a las relaciones interpersonales con alumnos/as - maestros/as, alumnos/as-director/a, alumnos/as-alumnos/as, para as lograr un ambiente apropiado que propicie una educacin de calidad.

Participacin de los Padres y Madres en el mbito Escolar Los padres cada vez tienen una ms clara conciencia de su necesaria intervencin en el proceso educativo. La participacin de los padres en la escuela adquiere su ms rico y profundo sentido si los padres y madres se acercan a la escuela e intervienen en su gestin, de ah; la importancia de crear una Asociacin de Padres, Madres y Amigos de la Escuela (APMAE) una junta de centro donde se involucra a la comunidad, y adems la formacin de diferentes comits de apoyo a la (APMAE) todos estos organismos de participacin est diseados con el propsito de que los padres y madres aporten a la escuela la ayuda necesaria para la cogestin de necesidades y las experiencias que tienen en torno al comportamiento de sus hijos. Tschorne P. Villata M.
1992 Padres y Madres en la Escuela, Una Gua para la Participacin, Espaa, Pg. 32

Evaluacin: Es un proceso de anlisis reflexivo que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando informacin para ayudar a mejorar y ajustar la accin educativa. Ruiz, Jos Maria, Como Hacer una Evaluacin de Centros Educativos, 3era. Edicin. Pg. 18

Evaluacin Interna: Es una accin que tiene como base preguntas que los propios actores personajes participantes de los centros educativos se hacen para describir y analizar sus propias polticas. Evaluacin Interna: Es la accin que orienta y dinamiza la gestin de un centro al propiciar la toma, partiendo de las informaciones obtenidas de los diferentes actores que intervienen en el proceso, para mejorar la calidad educativa. Evaluacin Externa: Es interesante contar con la colaboracin externa en las diversas fases del progreso de la Autoevaluacin, la presencia de algunos agentes, externos, garantiza la independencia del proceso, ya que, al estar los protagonistas implicados de forma intensa en la accin, hay que recordar que estos, colaboradores no van emitir un juicio sobre el funcionamiento del centro sino a facilitar que los protagonistas puedan hacerlo con mayor rigor y facilidad.

Evaluacin de Contexto: Es aquella cuyo objetivo se orienta a definir el contexto institucional, identificar tanto la poblacin objeto de estudio, valorando sus necesidades como las oportunidades de satisfacerlas, diagnosticar los problemas que subyacen a ellas y juzgar si los objetivos propuestos guardan coherencia con las necesidades.Evaluacin Educativa: Es una actividad sistemtica que permite la disponibilidad de una informacin precisa, en modo alguna genrica global. Evaluacin de Contingencia: Es aquella que estudia las circunstancias exteriores al sistema: necesidades, presiones, normas, oportunidades y recursos. Evaluacin de Insumo: Suministra informacin acerca de los recursos no solo economicos y humanos sino tambien de los planes, los reglamentos, las polticas y los apoyos tcnicos para lograr los objetivos. Evaluacin de Proceso: Se relaciona con la implementacin de los procedimientos. Consiste en identificar y valorar as como a pronosticar durante el proceso los efectos de la planificacin, adems tiende a proporcionar para la toma de decisiones programadas, a describir y juzgar las actividades y los aspectos ms relevantes del procedimiento. Evaluacin: Es un proceso sistemtico de recogida de datos incorporado al sistema general de actuacin educativa que permite obtener informacin de calidad y fiable para formar juicio de valor acerca de una situacin. Calidad.

Es el rendimiento del producto que da como resultado la satisfaccin del cliente. SEE. Modelo de Gestin de la Calidad para los Centros Educativos. Mayo 2006. Pg. # 2629
-

Se define como el desarrollo de un centro como comunidad de

aprendizaje que organiza un conjunto de relaciones y procesos educativos que propician en todos los sujetos (nios/as, adolescente y personas adultas) procesos de formacin integral que responden a los intereses de los sujetos desde las perspectivas de una sociedad democrtica y participativa. Dimensin de la Calidad: Pertinencia: Es el grado de correspondencia y coherencia que existe entre la educacin que se oferta y los requerimientos de los sujetos y de la sociedad. Relevancia: Es una dimensin de la calidad que hace referencia al grado o magnitud de cumplimiento de la gestin institucional y pedaggica, con los fines y propsitos de la poltica educativa. Eficiencia: Es el nivel en que se alcanza el cumplimiento de los objetivos y metas educacionales haciendo el mximo aprovechamiento de los recursos y medios de que dispone el sistema. Eficacia: Es el grado de consecucin de los fines, propsitos y metas educativas tal como ellos han sido concebidos y explicitados en el currculo.34

Equidad: Es el grado en que los contenidos del proyecto educativo y los procesos de materializacin estn impregnados del ms sano principio de justicia interna y externa que se traduce en resultados conforme al servicio que se entrega. Evidencia: Es la descripcin escrita y explicita de la realidad del centro educativo (justificacin de los hechos)35 Fuente: Son los dispositivos, espacios, personas, archivos y otros que contienen y proporcionan las evidencias36 Acompaamiento: Es una modalidad de apoyo que reciben los actores del procesos del proceso educativo en la ejecucin de sus funciones37

______________________
34- Opc. Pg. # 30 35- SEE. Manual del Proceso de Autoevaluacin de los Centros Educativos. Octubre 2007. Sto Dgo. Pg. # 2 36- Opc. Pg. # 2 37- SEE. Marco para el Seguimiento y Acompaamiento a la Implementacin del Modelo de Gestin. Versin 2. Taller Sept. 2007. Pg. # 4. Sto. Dgo.

Monitoreo: Es un proceso de recoleccin y anlisis de datos cualitativos y cuantitativos, con base en los objetivos planteados en un programa o proyecto que tiene como propsito descubrir fortalezas y/o debilidades para establecer lneas de accin.38 Seguimiento: del tiempo.39 Supervisin: Es un proceso educativo planificado que consiste en acompaar y asesorar la labor docente con la finalidad de detectar debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades, para elevar la calidad educativa. Es un proceso mediante el cual se recopilan

sistemticamente los datos referidos al desarrollo de un programa a lo largo

__________________________________
38- Opc. Pg. # 5 39- Opc. Pg. 5

3.4 Supuestos Tericos que Sustentan la Investigacin: En este trabajo de investigacin titulado La Auto evaluacin de Centros Educativos del Nivel Bsico Pblico del Distrito Educativo 05 de San Juan Este, se ha asumido el Modelo de Gestin de la Calidad para los Centros Educativos, que asume la Secretaria de Estado de Educacin que a su vez es asumido del modelo europeo de la gestin de la calidad EFOM. Este modelo de gestin de calidad orienta la evaluacin interna de los centros educativos, con el propsito de que valoren y sealen el grado de desarrollo que estiman han alcanzado, usando como medio la gua de Autoevaluacin, la cual contiene 10 criterios y cada criterio consta de 3 descriptores presentados en cuatro niveles diferentes de desarrollo, el cual deben estar debidamente justificado y/o ponderado y acompaado de las evidencias y fuentes de verificacin que avalen la valoracin dada a la evaluacin. Se trata de una decisin que implica un modelo con una visin integradora de todos los mbitos de la gestin institucional y pedaggica, conforme a un anlisis de situacin desde el mismo centro donde se originan los procesos, con sus propios actores y la participacin activa de la comunidad educativa (equipo directivo, maestros/as, alumnos/as, padres y madres, entre otros) otra razn por la que hemos asumido este modelo es para mantener una coherencia con la SEE, quien ha implementado este modelo en la fase de sensibilizacin en casi todos los centros del nivel bsico del pas y de esa manera darle seguimiento permanente a travs de las instancias distritales y regionales y para que esta investigacin llene las expectativas esperadas de propiciar procesos de gestin de la calidad de manera permanente en los

centros educativos del sector pblico en el Nivel Bsico en la Zona Urbana de San Juan de la Maguana.

4. Diseo Metodolgico de la Investigacin 4.1 Tipo de Investigacin. La presente investigacin es descriptiva ya que trata de describir la autoevaluacion de los centros del nivel bsico del casco urbano del Distrito Educativo 02-05 de San Juan de la Maguana, para verificar si los criterios e indicadores se cumplen para adquirir una posicin de escuela efectiva. Segn (D Len Lapaix-2006:62) dice en su Manual General de Investigacin Cientfica que con la investigacin descriptiva se expresa la forma en que se manifiestan los valores o las dimensiones de una o ms variables en una momentos dado, en un corte temporal, ya que el asunto es medir o identificar para describir los valores y dimensiones de las variables expresada en individuos, grupos, colectividad, situaciones, contexto y otros. Es una manera de disponer de una visin panormica de la situacin o estado de la realidad indagada en un momento preciso. En esta investigacin se estudiaran los siguientes aspectos: 1 Elaboracin y ejecucin del Proyecto Educativo de Centro (PEC). 2 Involucramiento de la comunidad educativa en los procesos de planificacin, gestin y evaluacin. 3 Ambiente propicio de seguridad y colaboracin en el centro educativo. 4 El buen uso del tiempo establecido por el calendario escolar y los recursos disponibles.

5 Congruencia de los propsitos educativos con el estilo de gestin pedaggica. 4.2 Poblacin. La poblacin est compuesta por 374 alumnos/as, 374 Padres y Amigos 170 maestros/as 51 equipo directivo todos correspondientes a los centros educativos seleccionados. La Muestra. Es la parte que representa la poblacin de la cual se recolectan los datos. Muestra de los Maestros/as. La muestra esta compuesta por el 100% de los maestros/as segn lo establece_______________________ Operacin = % 170x100 = 170 maestros/as. 100 Muestra de los alumnos/as De 374 alumnos/as del 8vo. Grado se tomo un 30% representando esta un equivalente de 112, este procedimiento se realizo segn el _____________ que establece_________________ Operacin = % 374 x 30 = 112 alumnos/as 100 Muestra de los Padres De 374 padres y/o madres se tomo un 30% representado esta un equivalente de 112(bis).

Operacin = % 374 x 30 = 112 alumnos/as 100

Muestra del Equipo Directivo Esta compuesta por el 100% por ser una poblacin muy reducida. Operacin = % 51 x 100 = 51 100 Estratificacin de la Muestra Equip. Direct. Centros F.R.S. M.C.S Sector Sureste Padre Guido Anexa Total Alumnos/as 23 23 22 22 22 112 Padres 23 23 23 23 23 112 Docentes 11 10 10 10 10 51

Alumnos Maestros/as Padres Equi. Direct.

Poblacin 374 170 374 51

% 30 100 30 100

Muestra 112 170 112 51

Poblaciones y Muestras Representativas Descripcin Estudiantes Padres/Madres Maestros/as Directivos Poblacin 374 370 170 51 Muestra 112 111 170 51

Total

965

444

Fuente: Centros Educativos Pblicos de las Escuelas del Nivel Bsico, Zona Urbana Distrito Educativo 02-05, ao 2007.

4.3 Contexto del Estudio Esta investigacin se realizar con los estudiantes, profesores/as, directivos/as y padres, madres y/o tutores procedentes de los centros educativos, Mercedes Consuelo Matos, Francisco del Rosario Sanchez, Sector Sureste, Escuela Bsica Urania Montas Anexa y Padre Guido Gildea, correspondientes al Distrito Educativo 02-05 San Juan Este.

4.3.1 Escuela Mercedes Consuelo Matos. Esta escuela de educacin inicial y bsica esta ubicada en la calle independencia del Municipio de San Juan de la Maguana, compartiendo espacio fsico con la Escuela Francisco del Rosario Sanchez. Fue fundada en la antigua escuela primaria de nias que funcionaba en la calle sanchez esquina Santom en el 1916 y recibe el nombre de Mercedes Consuelo Matos en 1922 en honor a la primera maestra titulada que llego a San Juan. En su inicio la escuela solo imparta un solo curso con diferentes grados (de 1ero hasta 8vo) entre sus primeros maestros/as estn: Prof. Ana Josefa Paulino, Prof. Estela Montes de Oca, Prof. Josefina Tejeda Matos, Prof. Lesvia Tejeda y Prof. Cura Collado. 4.3.2 Escuela Urania Monts Anexa Esta escuela esta ubicada en la Calle 27 de Febrero, la cual comparte espacios fsico con el Instituto de Formacin Docente Salom Urea Recinto Urania Monts y fue fundada en el ao 1975 con el propsito de ser una escuela experimental de la escuela Normal Urania Monts. En los primeros aos contaba con doce (12) profesores y solo llegaba a sexto grado con una matrcula estudiantil de 25 alumnos para cada grado y funcionaba en las dos tandas/matutina y vespertina, con una directora en la maana y otra en la tarde. En la actualidad el centro cuenta con una directora y una subdirectora, 19 maestros/as, 619 estudiantes de los cuales 364 en la tanda matutina y 325 en la tanda vespertina y un personal administrativo y de apoyo de 9.

4.3.3 Escuela Vespertina Padre Guido Gildea

Esta escuela esta ubicada en la Calle 16 de Agosto # 75 de la cuidad de San Juan de la Maguana. Surge en el ao 1992, por iniciativa de la Dicesis de San Juan bajo la direccin de las Hermanas Carmelitas Teresas de San Jos; como un aporte a la Educacin dominicana. Inicia con un solo curso, el 1er grado del nivel bsico y despus con los mismos estudiantes que se promovan avanzando un curso cada ao. En la actualidad funcionan nueve (9) cursos desde pre-primario del nivel inicial hasta el 8vo. Grado del nivel bsico. Con una poblacin estudiantil de 304 alumnos.

4.3.4 Escuela Sector Sureste Se encuentra ubicado en el barrio Villa Flores, situado al sur del municipio de San Juan en la calle Pedro J. Heyaime. Este centro fue fundado en los aos 60 en una casa de madera en la calle 30 de mayo esquina Eusebio Puello, dirigida por la Profesora Nelia Diclo como directora, acompaada de las maestras Luisa Ortiz, Guillermina Caamao y Elsa Cordero. En la actualidad esta dirigida por Francisco Manolo Rosado de Len como director y Osiris Yocasta Figuereo como sub-directora, con un personal

docente de 35 maestros/as con una matrcula de 945 estudiantes en su dos (2) tandas matutina y vespertina y un personal administrativo y de apoyo de 14. 4.3.5 Francisco del Rosario Snchez Esta escuela esta ubicada en la Calle Independencia de la cuidad de San Juan de la Maguana y comparte espacio fsico con la escuela Mercedes Consuelo Matos. Este centro educativo surge por los aos 1883 en la calle Snchez frente al banco agrcola, luego fue trasladada a la calle Coln esquina Santom, tambien fue instalada en la calle 16 de agosto. En el ao 1951 se construyen las instalaciones de dicha escuela en el lugar donde funciona. Su primeros directores fueron Manuel Joaqun Bez Bragas, Manuel Paulino, tala Cabral Ramrez, Seorita Rosa Lina Canot, Doa Sara Herrera de Cuello, Lus M. Acosta, Zoraida Reyes, Augustos Onesimo Medina. En la actualidad el centro cuenta con un director, una sub-directora 54 maestros/as, 1357 alumnos/as y un equipo directivo de 23.

4.4 Metodologa Concreta de la Investigacin Tcnicas Aplicadas: La observacin indirecta, el cuestionario, y el estudio bibliogrfico de la literatura asociada al tema de investigacin. Con la aplicacin del cuestionario a los diferentes actores de la comunidad educativa de los centros seleccionado, pretendemos obtener rigurosas informaciones, acerca de las gestin institucional y pedaggicas sobre la participacin activa de la comunidad en las acciones del centro, el cumplimiento del horario de clase, elaboracin y ejecucin del proyecto educativo de centro (PEC), el liderazgo ejercido en el centro y un ambiente adecuado para el aprendizaje.

BIBLIOGRAFA 1 2 3

Farr, Gilber. F. Adm. Escolar Teora y Prctica. Flores Ochoa, Rafael. Evaluacin de la Pedagoga. Ao 1999. Juan Eduardo Alfabetizacin y Educacin de Adultos en la Regin Andina, UNESCO, Orealc, Crefal Mxico 1982. Prez, Francisco y Valdez, Hctor Calidad de la Educacin, Pg.8, Edicin 1999. Ruiz, Jos Maria, Como Hacer una Evaluacin de Centros Educativos, 3era. Edicin. Santo Guerra, Miguel ngel Evaluar es Comprender. Tschorne P. Villata M. 1992 Padres y Madres en la Escuela, Una Gua para la Participacin, Espaa. Brochul del Modelo de Gestin de la Calidad para los Centros Educativo. Secretara de Estado de Educacin, SEE).Julio 2007. Capacitacin de Directores del Sistema Educativo Junio-Agosto 2001. Diseo Curricular Nivel Bsico ao 2000. Divisin de Educ. Gral. /Divisin de Planificacin y Presupuesto Colombina Canario, Dist. Educ. 10-03 Sto. Dgo. Noroeste. Ao Escolar 2001-02 Tanda Vespertina, fue realizada por los siguientes egresantes de la Universidad Autnoma de Santo Domingo. Australia Santos Gonzlez entre otros.

6 7

10 Evaluacin de Centros Educativos del Sector Pblico, Escuela

11 Programa de Especializacin en Gestin de la Educacin para la Proyecto Educativo Institucional del establecimiento Rafael Flores, Ochoa 1999, Evaluacin Pedaggica.
12 SEE. Ministerio de Educacin, Gua de Apoyo para la Elaboracin

del Modelo de Gestin de la Calidad.

13 SEE Marco para el Seguimiento y Acompaamiento a la

Implementacin del Modelo de Gestin de Calidad (Autoevaluacin), Sept. 2007.

14 SEE, Orientaciones para el Mejoramiento de la Calidad Educativa 15 SEE. Orientacin para el Mejoramiento de la Gestin de la Calidad

Educativa. Serie Gestin de Calidad, Seminario-Taller Julio 2007.

16 SEE. Plan Decenal de Educacin en Accin,

Transformacin Curricular en Marcha Nivel Bsico.

17 SEE. Modelo de Gestin de la Calidad para los Centros Educativos.

Mayo 2006.
18 SEE. Manual del Proceso de Autoevaluacin de los Centros

Educativos. Octubre 2007. Sto Dgo.

19 SEE.

Marco para el Seguimiento y Acompaamiento a la Implementacin del Modelo de Gestin. Versin 2. Taller Sept. 2007. Sto. Dgo.

20 http://Autoevaluacion.eia.edu.com.actualizacin 22 enero 2007. 21 http// Autoevaluacin Dominicana Gacetilla Digital del IESALC.