ARTE DESDE LA CUNA

Educacin inicial para nios desde los cuatro hasta los seis aos
Por Fabrizio Origlio Laura Bianchi Ana Mara Porstein Alicia Zaina

EDITORIAL Nazhira Primera Edicin Buenos Aires Ao 2008

Este material se utiliza con fines exclusivamente didcticos

ndice

Miradas desde la cuna

Lic. Ruth Harf A modo de presentacin13

Introduccin
El arte y los nios de cuatro a seis aos25 Qu relacin y qu diferencias existen con las propuestas para nios ms pequeos?..........27 Qu entendemos por experiencias?..............................................................................27 Los nios de cuatro a seis aos... Las primeras experiencias escolares29 Sobre la organizacin y las propuestas de este libro.31

Expresin corporal con nios de cuatro a seis aos

Ana Mara Porstein La Expresin corporal y los nios de cuatro a seis aos.35 Qu aspectos esenciales de la expresin corporal podemos acercar a los nios?.................43 Qu experiencias podemos proponer los adultos?...........................................................46 Itinerario de experiencias en relacin con la exploracin senso-perceptiva de la imagen del propio cuerpo y su ubicacin en el espacio, en funcin del movimiento expresivo. Itinerario de experiencias en relacin con la exploracin senso-perceptiva de movimientos articulares de partes del cuerpo propio y de los otros. Itinerario de experiencias de exploracin senso-perceptiva de las posibilidades de tensionar y relajar el cuerpo en relacin con las posibilidades de desplazarse y detenerse. Itinerario de experiencias de exploracin e improvisacin en relacin con los intercambios con los otros. Itinerario de experiencias de produccin de mensajes, en relacin con la imitacin. Itinerario de experiencias de produccin de mensajes, en relacin con la evocacin de imgenes y situaciones ya vividas. Itinerario de experiencias de produccin de mensajes, en relacin con la creacin de personajes a partir del uso de mscaras. Itinerario de experiencias de produccin de mensajes, en relacin con la improvisacin a partir de la eleccin de un objeto no convencional para la expresin corporal. Itinerario de experiencias de produccin, en relacin con la creacin de coreografas sencillas. Cundo es conveniente considerar una formacin en expresin corporal-danza extraescolar?..............................................................................................................72 Para favorecer el desarrollo expresivo corporal, qu materiales podemos tener en casa o en la escuela?.....................................................................................................................75

Msica con nios de cuatro a seis aos

Fabrizio Origlio La msica y los nios de cuatro a seis aos.81 Qu aspectos esenciales de la msica podemos acercar a los nios?................................ 83 Qu experiencias podemos proponer los adultos?...........................................................85 Experiencias con sonidos 1 Experiencias con sonidos 2 Itinerario de experiencias con ritmo musical Itinerario de experiencias con los "instrumentos musicales" Itinerario de experiencias de exploracin sonora de materiales y objetos cotidianos Experiencias para cantar Cundo es conveniente considerar una formacin musical extraescolar?............................97 Para favorecer el desarrollo musical: qu materiales podemos tener en casa o en la escuela?.......................................................................................99

Literatura con nios de cuatro a seis aos

Alicia Zaina La literatura y los nios de cuatro a seis aos105 Qu aspectos esenciales de la literatura podemos acercar a los nios?............................107 Qu experiencias podemos proponer los adultos?........................................................ 116 Experiencias con textos narrativos 1 Experiencias con textos narrativos 2 Experiencias con textos poticos 1 Experiencias con textos poticos 2 Experiencias con textos dramticos- teatro Experiencias de dramatizacin Cundo es conveniente considerar una formacin en literatura extraescolar?................... 143 Para favorecer el desarrollo literario: qu materiales podemos tener en casa o en la escuela?.....................................................................................144

Plstica con nios de cuatro a seis aos

Laura Bianchi La plstica y los nios de cuatro a seis aos153 Qu aspectos esenciales de la plstica podemos acercar a los nios?...............................158 Qu experiencias podemos proponer los adultos?.........................................................163 La plaza, un espacio para jugar...ver...tocar...sentir... En la casa o en la escuela...jugamos con luces y sombras Los museos de Arte... un paseo especial

Experiencias para dibujar, pintar y modelar.179 Cundo es conveniente considerar una formacin en plstica extraescolar?......................184 Para favorecer el desarrollo plstico visual: qu materiales podemos tener en casa o en la escuela?.....................................................................................189

El juego dramtico
Fabrizio Origlio con la colaboracin de Alicia Zaina El juego dramtico y los nios de cuatro a seis aos: necesidad del nio o inicio en las artes escnicas?................................................201 Qu aspectos esenciales del juego dramtico podemos acercar a los nios?.....................203 Qu experiencias podemos proponer los adultos?.........................................................204 Cundo es conveniente considerar una formacin extraescolar?......................................209 Para favorecer el juego dramtico: qu materiales podemos tener en casa o en la escuela?.......................................................................211

Conclusiones.213

Expresin corporal con nios de cuatro a seis aos

Ana Mara Porstein

Ana Mara Porstein

Buenos Aires, Argentina

Profesora Nacional de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin. Profesora Especial de Expresin Corporal. Especialista en Psicomotricidad. Licenciada en Gestin Educativa. Cursando la Especializacin en Metodologa de la Investigacin Educativa. Se ha desempeado como capacitadora permanente en las Jornadas Nacionales de Educacin Artstica y Jornadas Nacionales de Actualizacin para Jardines Maternales de la Repblica Argentina. Ha dictado capacitaciones, conferencias, talleres y cursos en Argentina, Chile y Brasil. Se ha desempeado como docente en las principales instituciones educativas de la Ciudad de Buenos Aires, y en los institutos ms importantes de formacin docente, tales como el instituto SUMA y la Escuela Normal Nro. 8. Es coordinadora e investigadora en proyectos de investigacin sobre aspectos corporales en la infancia. Actualmente se desempea como docente de la ctedra de expresin corporal y la ctedra de saberes ldicos corporales y motores en el profesorado de Nivel Inicial Sara Eccleston, perteneciente al Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Autora de libros sobre el aspecto expresivo u operativo de la motricidad en la infancia, entre los que se destacan: Aprendizaje por el movimiento, Editorial La Obra. Expresin corporal, Coleccin didctica, Editorial Actilibro, Bs. As. 1998. La msica y la expresin corporal en el mbito escolar, Editorial Novedades Educativas, Bs. As. 2001. Se han publicado artculos de su autora en las ms prestigiosas revistas educativas.

La Expresin Corporal y los nios de cuatro a seis aos

La Expresin Corporal, como lenguaje artstico, posibilita un proceso de comunicacin no verbal en el cual los gestos y movimientos de cada nio, al iniciarse en la danza del modo ms natural posible, se convierten en los recursos priorizados para "hablar"; y "contar" sensaciones y emociones. Richard Woolfson1

Cuntas diferencias referidas a la competencia motriz en general, y al aspecto expresivo de la motricidad en particular, se observan en los nios en este perodo en comparacin con la etapa del jardn maternal!2 Al principio el beb se expresa exclusivamente por y con el cuerpo y su voz. Y cmo aprovecha estos recursos para comunicarse! Ms tarde, a partir de los dos aos aproximadamente, esta habilidad inicial ya se ha nutrido del intercambio con los padres y con otros nios, as como de la evolucin de su capacidad de representacin mental. Ahora, en el Nivel Inicial, el nio de cuatro a seis aos ya puede construir, en general, una nueva capacidad expresiva por la cual no slo muestra intencin de comunicarse, sino tambin inters por ser comprendido y poder entonces intercambiar ideas sin necesidad de recurrir a las palabras. La expresividad cotidiana del beb tiene un carcter ms orgnico que emocional, donde lo prioritario es la satisfaccin de sus necesidades (a travs de sonrisas, llanto, pataleos de placer, gestos de peticin -como los de estirar un brazo para sealar con la mano un objeto deseado-, o los "repliegues" del cuerpo alrededor de algo que considera de su posesin").3 Las habilidades representativas del nio de este nivel pueden caracterizarse en cambio como ms imaginativas, con otras intenciones que exceden la satisfaccin de una necesidad concreta, para acceder como protagonistas al placer de experimentar junto a un adulto una situacin de expresin corporal como lenguaje social, simblico y artstico. Por eso se podra observar en ella, a modo de ejemplos, la improvisacin de movimientos entre nios que sostienen los extremos de una tela al comps de un ritmo afro-brasilero; el uso de la tela al servicio de la interpretacin del aletear de un ave por otro nio, inmerso en su propia subjetividad y/o la utilizacin de telas durante la creacin de los personajes de un cuento, a los que los nios darn vida con sus gestos y movimientos...

Richard Woolfson, Psiclogo Infantil (1996). El lenguaje corporal de tu hijo. Barcelon, Ediciones Paids Ibrica. Porstein A. M. (2004) Captulo: La expresin corporal desde los primeros aos en Arte desde la Cuna. Educacin temprana con nios desde recin nacidos hasta los tres aos. Comp: Origlio, F. Buenos Aires. Editorial Nazhira. Palabras Animadas. 3 Bruner, J. (1995): Actos de significado: Actos de la revolucin cognitiva. Madrid. Editorial Alianza. Psicologa Minor.
2

Muchos factores influyen en este proceso y por ende, en el estilo personal de cada nio al moverse y expresarse con el cuerpo. Sus interacciones con los adultos en los mbitos sociales cercanos, que abarcan desde el hogar, el lugar donde trabajan la madre o el padre (como el mercado, un puesto callejero, la cosecha, la oficina) hasta el barrio donde vive, su plaza, el jardn de infantes, parvulario o kindergarten, la sociedad de fomento y/o el club, van imprimiendo en cada pequeo, huellas crporo-emotivas de fuerte pregnancia y duracin. Entre los cuatro y los seis aos, dichas huellas o impresiones se pueden observar en sus actitudes hacia las expresiones artsticas en general y, en este caso, en el desarrollo expresivo motriz que va a enriquecerse a travs de la propuesta de la "Expresin Corporal-Danza" en especial. Pero, qu aspectos del desarrollo expresivo motriz infantil puede observar el adulto? Y qu actitudes? Cualquier adulto interesado podr ir notando, por ejemplo, que el nio atraviesa un periodo clave en la estructuracin de su percepcin. Avanza, en este sentido, en funcin de dos vas de informacin: las relacionadas con el propio cuerpo y con el espacio. Con respecto a la primera va, la corporal, se puede registrar en el nio un inters por focalizar las distintas partes de su propio cuerpo como partes de un todo, as como un inters por el cuerpo de los otros. De esta manera llaman su atencin zonas articuladas como las rodillas, los hombros, los codos y el cuello, en las que va descubriendo posibilidades y limitaciones especficas de accin: el flexionar y estirar de las rodillas y los codos, la circunduccin o posibilidad de girar sobre su eje, de los hombros, as como sus posibilidades de elevarse y descender, (como quien dice Qu me importa!), o los variados movimientos del cuello. Aunque empieza a localizar sensaciones y acciones en nuevas partes de su cuerpo, la mayora de las veces el nio se mueve an en "bloque", en un todo del cual conoce ms su parte frontal (vientre, pecho, cara) que su parte de atrs (cola, espalda, crneo). A pesar de esto, el nio manifiesta, sobre todo entre los cinco y seis aos, su motivacin por sentir y conocer ms profundamente su cuerpo. Por ejemplo, le llaman la atencin las partes duras u seas de s mismo o de los otros. As, los huesos chatos de la espalda escpulas-, los huesos finitos y redondeados de su tronco -costillas-, o la "cordillera de huesitos chiquitos" (que conforman su columna vertebral) se convierten en objeto de estudio. Ms an si el nio es acompaado por la propuesta senso-perceptiva del adulto, que puede incluir desde la observacin de imgenes del esqueleto que sostiene al cuerpo, hasta vivencias compartidas con los pares o con el mismo adulto, tales como: envolverse con telas. meterse dentro de telas tubulares. rodar por el piso. depositarse sobre un colchn de bolsitas de arena o una pelota grande. dejarse sostener por una cinta de goma ancha. sentir la columna vertebral a travs del recorrido de un crayn gordo mojado... Con respecto a los movimientos, se puede notar que han comenzado a ser ms controlados; el nio puede sacudirse, golpear, rodar por el piso, bailar o desplazarse con velocidad, pero tambin logra inhibir voluntariamente esas conductas. Por eso, el juego de detenerse y quedarse quietos como "estatuas" cuando el volumen de la msica baja, goza de tanto prestigio en esta etapa. El nio imprime con placer variaciones de velocidad, intensidad, amplitud y tensin o relajacin a sus movimientos, as como tambin se desafa a s mismo en el uso de los objetos, aunque no siempre logre armonizar el movimiento de todo su cuerpo con la accin a la que somete al material. Con respecto a la segunda va de informacin, el espacio, se conoce que su

construccin "es producto del dilogo cuerpo-medio que se establece, inicialmente, mediante la exploracin"4. Esta exploracin rica y variada en desplazamientos (en los tres niveles: bajo, medio y alto; hacia distintas referencias como el centro y la periferia del lugar, o los rincones) permitir al nio pasar desde "un espacio vivido a un espacio representado"5.

Esta relacin vivida entre el espacio y su cuerpo es percibida afectivamente y, en ocasiones, de manera simblica: un rincn debajo de una mesa o de una escalera puede ser una cueva donde moverse con cuidado, a travs de gateos, simplemente agachados, o imitando a animales. En cuanto al uso del espacio, algunos nios suelen pasar por etapas donde es clara una preferencia por moverse en algn rincn en especial (cerca o bien lejos del adulto), as como otros eligen apropiarse de todo el ambiente. Con respecto a los niveles espaciales, se puede observar mayor frecuencia en el uso contrastante de dos de ellos: alto y bajo, mientras se comienza a incursionar en la sutileza del nivel medio. En funcin de sus experiencias anteriores, el nio ha aumentado su disponibilidad corporal hacia los dems, as como el placer de moverse y bailar naturalmente, siempre que la propuesta le resulte significativa. Con respecto a este proceso de socializacin, no es vano insistir sobre la importancia de indagar acerca de las actividades expresivas vividas previamente, actividades que en su conjunto van conformando la "biografa ldica y artstica" de cada nio. La calidad de este proceso influye, por ejemplo, en la posibilidad de conjugar un proyecto de movimiento con otros. A cuntos nios an a fines del Nivel Inicial les cuesta trabajar en parejas o en pequeos grupos, as como con los miembros del sexo opuesto! Entre la desinhibicin y la creatividad, los nios, sobre todo los varones, se inician en un itinerario de avances y retrocesos, donde el adulto que los acompaa juega un rol fundamental.
4 5

Wallon, H. (1976): La evolucin psicolgica del nio. Barcelona, Editorial Grijalbo. Idem.

Una de las causas que puede dificultar la desinhibicin de algunos nios varones radica en ciertos prejuicios culturales: "los hombres no bailan", "los varones no lloran", "los nios no juegan con muecas", etc. Por eso, muchos varones pueden mostrarse ms reacios a propuestas de expresin corporal, si stas no tienen en cuenta puntos de partida, situaciones, imgenes y calidades de movimiento que les pueden resultar acordes a sus intereses y necesidades de movimiento. Y pensar que en muchos pueblos y pocas la danza era la prioridad de los hombres! Con respecto a la caracterstica de los movimientos de los nios varones, stos son generalmente ms expandidos, abiertos o centrfugos, a la vez que explosivos en comparacin con la motricidad centrpeta, ms medida e incluso ms redondeada y cerrada, como de "repliegue", que caracteriza a la generalidad de las nias. Por eso, llaman ms la atencin en los varones las calidades de movimiento relacionadas con algunos aspectos de: las artes marciales. los astronautas, sus naves espaciales y la vida en las galaxias. los sper hroes de moda. los animales: caballos, leones, gorilas, dinosaurios. los autos, camiones, aviones y trenes. otras imgenes como la del sol, los planetas, el mar, el viento o la tormenta...

Las imgenes que denotan poder, fuerza o energa, son especialmente provocativas para los varones, aunque muchas nias tambin se sienten atradas por ellas. Esto no significa que un varn no pueda seleccionar dentro de sus posibilidades expresivas un movimiento lento, amplio pero suave, como el avanzar de una jirafa, o un movimiento pequeo, cortado, tembloroso, casi imperceptible, para evocar el aleteo de un pichn iniciando su primer vuelo. Por otro lado, tanto los nios como las nias pueden inventar juntos coreografas sencillas, sobre todo con msica aportada por ellos. En este aspecto ha ayudado mucho la observacin de diferentes bailes realizados por hombres. Por ejemplo, el rtmico y fuerte ritual, llamado "Haka", que los jugadores de rugby del equipo de los Old Blacks, de Nueva Zelanda, hacen antes de cada partido; o el baile de los jvenes de grupos de cumbia, con sus desplazamientos coordinados al unsono, o las danzas folklricas, donde los bailarines tienen un estilo bien diferenciado al de las mujeres. A estos ejemplos cabe agregar el de algunos excelentes bailarines clsicos que han ampliado sus repertorios y coreografas con msica de tango, rock, jazz o afro-americana, con el propsito de llegar a todo tipo de pblico en espacios amplios como plazas, canchas de ftbol o playas. El adulto debe aprovechar estas oportunidades para acompaar al nio, o al grupo de nios y nias a su cargo, en la apreciacin de las manifestaciones que sensibilizan y amplan la perspectiva del movimiento expresivo.

Los nios podrn luego evocar algunos detalles de estas manifestaciones desde otro nivel de aceptacin y valoracin. En este perodo el aumento de la capacidad de representacin mental de s mismo y de los otros, as como la posibilidad de avanzar en la construccin del respeto mutuo, deben ser tenidos en cuenta por el adulto, sobre todo cuando acompaa a ms de un nio, para alternar: Momentos donde la prioridad es observar, apreciar la creacin del otro, a modo de "espectador". Momentos donde la prioridad es explorar, improvisar, desplegar al "actor-bailarn" que tenemos dentro.

Ambas situaciones, moverse-bailar y apreciar-observar a otro, muestran distintas formas de protagonismo; son platillos de la misma balanza, se complementan en aras del enriquecimiento artstico del nio. Los juegos, tanto los juegos motores (las manchas, las postas y otros), como los juegos dramticos o de representacin espontneos con los amigos, cobran relevancia en este nivel. Se puede observar a los nios organizando "escenarios" de juego que representan una casa, un quiosco, la entrada del zoolgico, un colectivo, la selva... En ellos, los nios resignifican el espacio y/o lo "transfiguran", o modifican imaginariamente los elementos que seleccionan de modo que una tela puede ser el techo de una nave espacial, de un barco o de la cueva del tesoro pirata y en otro momento, el mantel de una mesa o una cama... Justamente por esta capacidad del pensamiento simblico de moverse "como si", estos juegos pueden ser un punto de partida significativo para que el adulto que acompae a los nios retome alguna de las ideas ya jugadas espontneamente, promoviendo un avance hacia la danza.

A modo de ejemplo, de toda una escena relacionada con una historia espacial, se podra proponer explorar solamente la posibilidad de moverse como astronautas. Esta imagen desafa el equilibrio dinmico del nio, por la lentitud y el control que debe imprimir a sus desplazamientos. Encontrar distintas maneras de "flotar" como estos personajes, apoyndose en una msica adecuada, nos ubica de lleno en el campo de la expresin corporal. Ms an si se genera la posibilidad de improvisar situaciones relacionadas con posibles problemas a resolver, tales como: esquivar un asteroide, ayudar a un compaero en problemas, arreglar el des-perfecto de la nave... Finalmente, el adulto a cargo de un nio o un grupo de nios no debe guiarse slo por las descripciones de las conductas supuestamente esperables en este periodo, sino tambin por lo que observa y "siente" en el juego con l o ellos. Es importante que est al tanto de los temas que les van interesando a los nios, as como de la resonancia emocional que les dejan las distintas experiencias cotidianas, ambas en estrecha relacin con aspectos de sus historias personales. Por las mismas razones, las propuestas desarrolladas aqu deben ser adaptadas en funcin de lo dicho, as como del espacio y los materiales con que se cuenta y, fundamentalmente, en funcin del vnculo de confianza y de juego logrado entre el adulto y el nio.

Qu aspectos esenciales de la expresin corporal podemos acercar a los nios?

La educacin de La percepcin es constructora del pensamiento, ya que la integracin de las impresiones a travs del tiempo va ajustando los esquemas de las representaciones. Julio Flore6

La expresin corporal, eminentemente vivencial, se relaciona con la prctica de la exploracin senso-perceptiva del cuerpo, as como con las habilidades motrices comunicacionales (gestos y movimientos) capaces de producir e interpretar mensajes no verbales. Mensajes que vinculan al nio con el hecho artstico en general y con el goce, tanto por la produccin de la danza propia, como por la posibilidad de apreciar la de otros, que se muestra en las variadas ofertas de movimiento artstico del entorno cultural que lo rodea. Por lo tanto, la exploracin senso-perceptiva del cuerpo y del movimiento expresivo en el espacio y en el tiempo, junto con la produccin y apreciacin de mensajes, son los ejes o niveles ms amplios e integrativos de "aspectos" de la expresin corporal que podemos acercar a los nios. Se entiende por "exploracin senso-perceptiva", aquella que habilita al nio a descubrir sensaciones a travs de los distintos contactos, apoyos y movimientos articulares de su cuerpo, emociones relacionadas con el tono muscular de su tronco o extremidades (que definen la intensidad variable de posiciones y movimientos) y las relacionadas con los diferentes usos de los objetos, del espacio y del tiempo. Estos descubrimientos le van permitiendo agudizar e integrar las distintas informaciones que reciben sus sentidos: su imagen sea, el volumen de su cuerpo, su ubicacin en el espacio y sus desplazamientos por el mismo alternando intensidades, velocidades y/o detenciones. Asimismo, incorporar la presencia dinmica de otros, lo que desencadenan sus propios gestos en ellos, como una sonrisa franca, una mirada directa y/o un ceo fruncido, o un cuerpo "cerrado". Este proceso exploratorio que involucra lo sensorial, lo afectivo y lo intelectual, se va imbricando con el proceso de la "produccin y apreciacin de mensajes". Estos mensajes pueden surgir de: La imitacin de los movimientos de otro, alternando los roles del que propone con el que imita lo propuesto. La evocacin o el recuerdo de detalles de una situacin vivenciada en un pasado cercano, factibles de ser corporizados o comunicados a travs del cuerpo. Algunas de estas situaciones pueden ser: una salida al Acuario, al Zoolgico, al Museo de Arte o Ciencias Naturales y/o una experiencia directa como cocinar una torta, explorar las cualidades de un objeto, etc. Algunos ejemplos seran: Moverse como el pez del Acuario que ms le impresion a cada uno, con todo el cuerpo, slo con la mano o con la cara! Imaginarse cmo seran los desplazamientos de un enorme dinosaurio carnvoro, distinguindolos de los movimientos de otro dinosaurio herbvoro, visto en el Museo de Ciencias Naturales... Y ponerse a probar! Recordar a travs del propio cuerpo las posibilidades de movimiento que el adulto y ellos mismos pudieron imprimirle a las pelotas en la clase de Educacin Fsica: rodar, girar, rebotar... e intentar realizarlos con todo el cuerpo o slo con una parte de ste.

Julio Flores, Pedagogo en los lenguajes de teatro y expresin corporal (1996): "El teatro en la escuela", en Educacin Artstica y C.B.C. Buenos Aires, Serie Educacin. Homo Sapiens Ediciones.

La improvisacin o la creacin espontnea de desplazamientos a partir de las sensaciones provocadas por un ritmo, una meloda, una imagen o idea, o la palabra hecha rima, poesa, cuento... La construccin de una coreografa sencilla creada con sus compaeros a partir de una idea de movimiento, como "abrir y cerrar", "estirar y relajar", "alejarse y juntarse", diferentes formas de moverse en ronda. La propia "lectura" del nio acerca de la produccin artstica de otros, ya sea un espectculo de danza presentado en la propia escuela, en un teatro, o en la televisin... Espectculo, que, a su vez, puede ser punto de partida para una situacin de imitacin, evocacin o improvisacin. La imitacin, como aspecto de la produccin y apreciacin de mensajes, es fundamental en la evolucin personal y social del nio. Imitar nunca es copiar textualmente los movimientos del que los propone, siempre se hace desde las propias posibilidades de percibir y de pasar lo percibido al movimiento, o reproducirlo, lo que implica complejos procesos psiconeurolgicos. Procesos que permiten afirmar que el nio, al ir apropindose de un abanico de diversas posibilidades de movimiento, va construyendo su camino desde la imitacin a la creatividad. La imitacin puede desplegarse a travs de situaciones de juego simultneo entre los participantes (se va imitando al mismo tiempo que la propuesta del modelo se va desarrollando) o situaciones de imitacin diferida (se imita despus que el modelo finaliz su pro-puesta). La improvisacin, como otro aspecto de la produccin y la apreciacin de mensajes, es definida en los diccionarios como la capacidad de hacer de repente, de pronto, casi sin preparacin o reflexin previa. Entre los nios de cuatro a seis aos, la expresin corporal prioriza la improvisacin como recurso hacia la comunicacin y la creacin. Stokoe (1974)7 deca que "improvisar es aprender a bailar la propia idea, habilitando a los nios a encontrar placer en la produccin". Mientras Jaritonsky8 afirma que: "Desde la posibilidad de explorar, ejercitando la libertad de descubrir, se combinarn secuencias y ensayarn soluciones ante los distintos desafos de expresarse con el cuerpo". Ante este panorama, por dnde empezar?, cmo continuar?, en qu secuencia seguir trabajando? La respuesta depender de la experiencia previa del nio y de la disposicin ldica corporal del adulto. Haciendo esta salvedad, nos parece que puede ser conveniente comenzar por la exploracin sensitiva del cuerpo a travs de objetos diferentes, paralelamente a juegos de imitacin. Se puede seguir con situaciones de evocacin y de creacin de coreografas sencillas en rondas, con ritmos y msicas significativas para el nio. En el caso de nios con mayor experiencia previa, convendra igualmente retomar desde la exploracin de objetos, ya sea individualmente y/o con otros, as como con juegos de imitacin con msica. Este comienzo permitir al adulto tener un conocimiento aproximado del nivel de desinhibicin, de las posibilidades de moverse y de interactuar con otros. A partir de este conocimiento, podr continuar alternando experiencias de exploracin sensible del propio cuerpo en relacin a los

7
8

Stokoe, R (1974): U expresin corporal y el nio, Buenos Aires, Editorial Ricordi. Jaritonsky, P. (2000) Captulo de Expresin Corporal en el Diseo Curricular, Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

apoyos, contactos, y envolturas que le permitan sentir el volumen de su cuerpo, adems de realizar improvisaciones y coreografas grupales. La apreciacin de movimientos y coreografas de otros es bsica en ambos casos, siendo aun ms importante en los nios con poca sensibilizacin en este campo expresivo. Los distintos aspectos de la expresin corporal que hemos desarrollado aqu, nos permiten ver lo valiosa que es la mediacin de un adulto, hecha a travs de sugerencias, de comentarios, o de un acompaamiento al nio, con la mirada, los gestos de aprobacin e incluso "poniendo el propio cuerpo" en algunas ocasiones (sobre todo si ese nio est solo). En sntesis, la importancia de un adulto "disponible" para compartir situaciones de juego-danza, como algunas de las ejemplificadas en forma de itinerarios, en el prximo punto.

Qu experiencias podemos proponer los adultos?

El movimiento es la forma primaria de expresin del nio y aunque la palabra se convierte en su principal vehculo de comunicacin, el nio retrocede todava al gesto y al movimiento para darle el matiz o el nfasis. De hecho, es en el movimiento donde el nio encuentra, -a menudo en nuestras escuelas -, el nico medio para manifestar sus ms profundas emociones. Porque la posibilidad de mover su propia idea de lo que cada uno ve, oye, siente o imagina, est al alcance de todos los chicos, cualquiera sea su actual potencial. Jack Wiener y John Lidston9

Son muchas las experiencias que el adulto puede proponer, pero no bastar con su inters por esta actividad para llevarla a cabo. Necesitar apelar a su propia actitud de juego y a su disponibilidad comunicativa, para acompaar a los nios en esta aventura de expresarse corporalmente. Esto no significa necesariamente estar en ptimas condiciones fsicas ni ser un danzarn consumado. Inclusive una mam o una docente embarazada, un coordinador o un pap enyesado una abuela sentada, pueden tener esa mezcla de sentido artstico, apreciacin esttica del movimiento y amor por la infancia, que es lo que se requiere. Por nuestro lado, presentamos experiencias que ejemplifican aspectos esenciales de la expresin corporal, que ya vimos en el punto anterior, es decir: la exploracin, la produccin y la apreciacin de movimientos y mensajes, para mencionarlos sintticamente. Estas experiencias estn organizadas a modo de propuestas, que a su vez forman parte de "itinerarios" o recorridos didcticos. Este formato, al igual que en los otros captulos, es seleccionado para ayudar al adulto, especialmente al docente, en la percepcin global de un conjunto de situaciones, opuesto a la sugerencia de actividades "sueltas" y aisladas. Por ende, tambin tiende a ofrecer una respuesta a sus preguntas: "Cmo comienzo?" "Cmo contino o profundizo esta actividad?" "Cuntas veces la puedo volver a repetir?" "Puedo mezclar aspectos de exploracin y de produccin en un mismo encuentro?" "No conviene cambiar los materiales o la msica cada vez, para que el nio no se aburra?" El nio necesita tener tiempo para disfrutar y para aprender. Tiene sus

Jack Wiener y John Lidstone, bailarines y pedagogos del movimiento expresivo (1975): Los nios y la danza. Improvisaciones, Nueva York, Ediciones Collier Books.

propios "tiempos" para lograr sentirse: satisfecho con las variadas formas de explorar una situacin as como de interactuar en ella. ms seguro en el manejo de un elemento. ms confiado en sus propias posibilidades corporales y en el uso del espacio. ms desinhibido y abierto a nuevas propuestas...

La repeticin de vivencias habilita al nio a recibir mejor los sutiles cambios o las variaciones que le va sugiriendo el adulto. Por supuesto, estos ejemplos slo pretenden servir como "disparadores" para que cada uno pueda construir su propio estilo de acompaar al nio o al grupo de nios en situaciones de expresin corporal.

Itinerario de experiencias en relacin con la exploracin sensoperceptiva de la imagen del propio cuerpo y su ubicacin en el espacio, en funcin del movimiento expresivo
Los nios aprendern a: Profundizar el conocimiento de su cuerpo y la interaccin de las partes en funcin de distintos apoyos. Percibir su cuerpo como un volumen. Interactuar con los otros (ya sea el adulto y/o sus pares) en relacin con la exploracin de los cuerpos, de los objetos y del espacio-tiempo.

Materiales: Espejo de pared u hoja metalizada que refleja la imagen de los nios. Telas de diferentes texturas, tamaos, transparencia, elasticidad y resistencia. Cintas anchas de goma y elsticos anchos de algodn; telas tubulares. Pelotas inflables pequeas y medianas y/o colchonetas arrolladas y almohadones. Discos de msica lenta y meldica en contraste con msica ms movida, alegre y con una clara base rtmica.

Aclaracin: Slo estas primeras propuestas se describen ms exhaustivamente con el propsito de hacer hincapi en la organizacin del espacio y en la alternancia de momentos de repeticin junto a las variaciones que va incluyendo el adulto.

Propuesta n 1: Percibiendo el propio cuerpo y el de los dems. El adulto ha pedido a los nios que se dibujen a s mismos unos das antes de comenzar esta propuesta y reiterar el mismo pedido despus de las propuestas N 3 y N 5. Antes que entren los nios, preparar un espacio ldico continente donde se hallen algunos materiales como: un espejo de pared lo ms largo posible, almohadones de diferente tamao y "rollos" de goma pluma dura (o colchonetas enrrolladas y sujetas por elsticos). Les pedir que se miren al espejo antes de hacer cualquier otra actividad. Dejar que los nios exploren el ambiente lo ms libremente posible. Despus de un tiempo prudencial, que aprovechar para observar y acompaar a los nios, les propondr volver a cualquiera de los materiales que les permitan apoyar el cuerpo de alguna manera. Los estimular para que intercambien materiales de apoyo y comparen descubrimientos y, en algunos

casos, les sugerir que experimenten el modo de apoyarse descubierto por otros. Les pedir luego que exploren solamente formas de apoyar el vientre y el pecho o bien la espalda o la nuca, sobre aquellos objetos que ms les permitan sentir esas partes del cuerpo. Les avisar que va a poner una msica para que los acompae durante los cambios de apoyos. Antes de terminar este encuentro, les pedir que se miren nuevamente en el espejo de frente y de espaldas, provocndoles a compartir qu sintieron y cmo ven al cuerpo despus de esta actividad.

Propuesta n 2: De los apoyos del movimiento de las partes no apoyadas.

cuerpo

al

El adulto preparar el mismo espacio ldico con los mismos materiales. Les volver a pedir que "visiten" al espejo. Dejar que los nios vuelvan a explorar libremente por un tiempo. Despus de conversar entre todos sobre lo que recuerdan del encuentro anterior, les propondr esta vez elegir slo un elemento de apoyo, (el cual no se cambiar por un rato), para explorar qu movimientos pueden hacer con las partes que no queden apoyadas al recostarse de panza sobre el objeto. Sugerir buscar variedad en los movimientos, por lo que seleccionar adems una msica en la que se alternan cambios de velocidad. Los nios podrn cambiar de objeto. Se repetir la misma secuencia, pero apoyados sobre la espalda. Promover que vayan incluyendo rodadas o deslizamientos para cambiar la posicin de panza abajo por la de panza arriba... Al terminar, los nios volvern a observarse en el espejo.

Propuesta n 3: Los costados del cuerpo y el desafo del equilibrio. El adulto preparar almohadones anchos y angostos, pero ms gordos y altos. Del mismo modo juntar rollos, agregar colchonetas apiladas. Los nios realizarn el "ritual" de mirarse en el espejo y de conversar con el adulto acerca de cmo se ven antes de comenzar la actividad... Como de costumbre, el adulto dejar que los nios exploren por su cuenta los nuevos elementos o disposiciones del material ya conocido. Les propondr volver a explorar combinaciones de movimientos que puedan hacer con las partes que no queden apoyadas al recostarse de panza y/o de espaldas sobre el objeto, pero probando cambios de posicin fluidos, sin salirse ni caerse del material de apoyo. Volver a poner msica para que se "apoyen" tambin en ella al moverse. Pasarn entonces a explorar posibilidades de moverse y mantener el equilibrio, apoyados sobre uno y otro costado del cuerpo... Los nios podrn mostrar sus hallazgos. Al terminar este segundo encuentro, los nios volvern a observarse en el espejo. El adulto les pedir que se miren de frente, de espaldas y de perfil y que comenten cmo se ven y cmo sienten el cuerpo.

Propuesta n 4: El cuerpo y la percepcin de su volumen. De la horizontalidad a la verticalidad. El mismo espacio ldico, al que se agregar rollos, colchonetas apiladas y telas sueltas.

Los nios realizarn el "ritual" de mirarse en el espejo y de conversar con el adulto acerca de cmo se ven antes de comenzar la actividad... Como de costumbre, se los dejar explorar por su cuenta los nuevos elementos, as como el material ya conocido.

Les propondr esta vez practicar las posibilidades de moverse y mantener el equilibrio, apoyados sobre uno y otro lado o costado del cuerpo... Luego los estimular para que combinen los apoyos sobre los costados, con los de frente y de espalda. Despejar el espacio, para pedirles que se coloquen en parejas. As, probarn juegos de enrollarse y desenrollarse con las telas, acostados sobre el piso. Promover el cambio de roles, entre el que es enrollado y el que enrolla para desenrollar. Sugerir que vayan explorando el mismo juego, pero parados. Cambiarn as la sensacin de rodar por la de girar, que requiere otro tipo de equilibrio. Esta vez, al terminar, el adulto solicitar a los nios que traten de observarse en el espejo mientras giran sobre su eje sin desplazarse. Ir registrando sus comentarios.

Propuesta n 5: El cuerpo y sus posibilidades de rodar, girar y equilibrarse. Telas, colchonetas livianas y pelotas inflables se encontrarn esta vez en el espacio ldico. Despus del "ritual" del espejo, el adulto dejar que los nios exploren libremente como siempre, pero deber advertirles sobre la movilidad de las pelotas ms grandes (sobre todo si alguno pretendiese subirse encima sin ayuda). Se preparar para observar emerger formas variadas de jugar entre todos con las pelotas, como lanzarlas, hacerlas girar, acostarse sobre ellas, hacerlas rodar por arriba del cuerpo de los compaeros, luchar por su posesin, etc.

En este ltimo caso, convendra que el adulto se incluya tambin en el juego... Les propondr luego volver a practicar las rodadas sobre telas o colchonetas, con las cuales hasta se pueden enrollar. Los convocar ms tarde a explorar sus posibilidades de girar y detenerse como si fuesen estatuas. Se pasar luego a la exploracin de giros combinados con rodadas por el piso, en la forma ms continuada y fluida posible. Los nios sern desafiados a encontrar formas de pasar de parados a acostados y viceversa. El adulto tambin puede ponerse a explorar con su propio cuerpo...

Los objetos grandes como esta pelota nos permiten movernos intensamente, como si luchsemos por ella, as como de otras maneras ms lentas y cuidadosas.

Reunir a los nios para conversar sobre las estrategias que dieron resultado, para iniciarlos a continuacin en el uso cuidadoso de las pelotas. Como no habr pelotas para todos, les pedir que se pongan en pequeos grupos (parejas o tros) para que el elemento est sujeto por ellos mismos. Sugerir probar cambios de posicin sobre la pelota, sea apoyando la parte del vientre, y como abrazndola, sea sobre la parte dorsal, arqueando la espalda hasta apoyar la cabeza. Para terminar pondr una msica lenta, tipo cancin de cuna, que permita a los nios ser mecidos sobre las pelotas por sus compaeros... Promover el cambio de roles entre el que es mecido y los que ayudan a mecerlo. Los nios probarn mostrar frente al espejo algunas de las posiciones o los movimientos del cuerpo que viven- ciaron durante estos encuentros. El adulto registrar sus comentarios.

Itinerario de experiencias en relacin con la exploracin sensoperceptiva de movimientos articulares de partes del cuerpo propio y de los otros
Los nios aprendern a: Experimentar y comparar cmo se articulan algunas partes de su cuerpo en relacin con las posibilidades de expresin y comunicacin. Interactuar con los otros (ya sea el adulto y/o sus pares) en relacin con la exploracin focalizada del cuerpo y de la imitacin. Secuencia: Algunos objetos habilitan al nio a "depositarse" y relajar su cuerpo sobre la superficie. Percibir la espalda, el atrs del cuerpo y ser "mecidos" por el adulto es toda una experiencia de placer.

Materiales: Marcadores. Telas que permitan la confeccin de sombreros, pauelos, capas para "tteres de dedos" (de manos y pies), bolsas livianas y largas.

Propuesta n 1: Manos que "hablan". Se incitar a los nios, que estarn sentados, a hacer bailar las manos con la msica, que ser alegre y rtmica, como un carnavalito, una tarantela o un twist. Ya sin msica, el adulto propondr explorar cuntos movimientos pueden realizar sus manos. Probablemente surgirn manos abiertas y cerradas, dedos que tamborilean o caminan sobre el piso, dedos que sealan, muecas que hacen mover la mano como el limpiaparabrisas de un auto... Se propondr entonces hacerles "decir cosas" a las manos, como si hablasen. Podrn surgir manos que se despiden, que piden, que toman agua de una fuente, que indican un camino, que cortan como una tijera... El adulto tambin podra participar, sea espejando, contestando o rechazando algn mensaje.

Propuesta n 2: Dilogo entre las propias manos y las de otro. Despus de bailar libremente por todo el espacio con la misma msica que se escuch anteriormente, los nios se sentarn para organizar situaciones de comunicacin entre las propias manos, sin msica... El adulto podr ejemplificar aportando su "dilogo", por ejemplo:

las har acercarse como dos buenos amigos que se encuentran, se saludan y se van caminando juntos. Probablemente surgirn variedad de mensajes, por ejemplo: "novios que se pelean para amigarse luego", un par de perros que se ladran en la calle, autos que tienen que frenar ante la luz roja del semforo, una fiera que ataca a otro animalito que huye, un jinete que es tirado al suelo por su caballo... Y tantos otros! Se propondr entonces construir un dilogo con las manos de otros, ya sea en parejas o tros. Los grupos que lo deseen mostrarn sus producciones al resto del "pblico".

Propuesta n 3: Dilogo de dedos "con caritas". La propuesta se iniciar del mismo modo que la anterior, pero con msica trada por uno de los nios, previamente escuchada por el adulto. Los nios se sentarn luego para continuar profundizando sus dilogos, pero esta vez, slo entre los dedos. El adulto y los nios habrn trado marcadores para dibujar a sus dedos expresiones relativas a los personajes que pretenden interpretar. Algunos nios podrn preferir interactuar con compaeros mientras otros explorarn posibles personajes individualmente. El adulto podr participar en algn grupo si as fuese requerido; mientras tanto ir visitando los distintos sectores. Es probable que algunos nios se queden explorando personajes y situaciones, mientras otros lleguen a hacer improvisaciones y deseen mostrarlas a los dems. El adulto podra sugerir cualquier elemento que les sirva como un "retablo", ya sea durante los "ensayos" como para el "estreno".

Propuesta n 4: Los pies tambin pueden expresarse. Los nios y el adulto se descalzarn para explorar los movimientos de sus pies, desde los tobillos hasta los dedos. Se sentarn en ronda para ir compartiendo los descubrimientos que vayan surgiendo; incluso alguno de ellos podrn ser imitados por todos. El adulto tambin podr sugerir movimientos que no se les ocurran a los nios. Pasarn a inventar apoyos diversos de los pies sobre el piso, desplazndose en consecuencia. Podrn surgir "personajes" como "viejitos", "chinos de pasos cortitos", "chuecos", "bailarines en punta de pie"... Se volvern a sentar enfrentados en pequeos grupos (dos, tros) para explorar apoyos y contactos de pies con otros. El adulto estar preparado para observar si surgen apoyos entre plantas con diferente intensidad, buscando que no slo se movilicen los pies, sino tambin el resto del cuerpo.

Propuesta n 5: "Teatro de tteres" con pies y manos. Se desarrollar el mismo proceso de las propuestas N2 y N 3 (con manos). El adulto podra mostrar su propia situacin dramtica entre las manos y los pies; por ejemplo, har que una de las manos reprenda a dos pies revoltosos que se pelean entre s, pero cuando la mano se va, los pies vuelven a las andadas. Probablemente algunos grupos preferirn repetir situaciones creadas durante las propuestas anteriores. Los marcadores para dibujar expresiones en los dedos, as como los pequeos detalles para "vestir a los personajes" estarn expuestos a lo largo de una pared para que cada grupo pueda seleccionar lo que necesita. El adulto podra colaborar en hacer sentir cmodos en sus posiciones a los nios que elijan interactuar con sus pies, sobre todo, si eligiesen representar la situacin detrs de un retablo. Se terminar con una verdadera "funcin de gala".

Propuesta n 6: Otras articulaciones del cuerpo se presentan en la "funcin". Se desarrollar el mismo proceso de las propuestas N 2, N 3 y N 5o. El adulto propondr esta vez un juego de "espejo" en el que l ser el primero en proponer gestos y movimientos para ser imitados. (Los movimientos sern sencillos, simtricos y al principio lentos para que puedan ser seguidos en forma simultnea por todos.)

Luego focalizar en la movilizacin de articulaciones como los hombros... (Podr sugerir movimientos de subir y bajar los hombros en relacin a las orejas, hacerlos girar hacia atrs o al revs, propulsarlos hacia delante encorvando la espalda, etc.) Acompaar dichos movimientos con gestos del rostro que complementen un mensaje (por ejemplo: actitud de "qu me importa" al subir y bajar los hombros; actitud de cansancio al propulsar los hombros hacia delante, como si cargase algo muy pesado). Otros nios pasarn a mostrar movimientos o combinaciones de movimientos de hombros con cuello y columna para ser imitados al mismo tiempo por los dems, incluso el adulto.

Itinerario de experiencias de exploracin senso-perceptiva de las posibilidades de tensionar y relajar el cuerpo en relacin con las posibilidades de desplazarse y detenerse
Los nios aprendern a: Experimentar cambios de tensin muscular. Inhibir el desplazamiento voluntariamente. Recuperar el equilibrio esttico del cuerpo despus del desplazamiento.

Materiales: Equipo de msica y discos con msicas que permitan desplazamientos (marcha, batucada, carnavalito, tarantela, twist, rock) y movimientos ms lentos de tensin, extensin... (Msica del film Pars-Texas; msica de la India, del Norte argentino, Bolivia o Per). Elsticos anchos de algodn de aproximadamente 1,50 m. cada uno (en el caso de tener un elstico por cada nio). Elsticos del mismo tipo de 3 a 4 m. de largo (en el caso de la construccin de la "tela de araa").

Propuesta n 1: Jugando a "las estatuas". Como los nios ya conocen este juego, el adulto propondr directamente la siguiente variante: al detenerse la msica (tipo marcha o batucada), los nios debern frenarse, adoptando posiciones relacionadas con personajes o situaciones de la pelcula La era de hielo, que habrn visto previamente. Este se repetir varias veces, mientras el adulto estimular los cambios de personajes, incluso proponiendo ideas l mismo. Mientras permanecen quietos, recorrer el espacio entre los nios jugando a "controlar" la dureza y firmeza de esas estatuas.

Propuesta n 2: "Estatuas equilibristas". La propuesta se basar en pedir a los nios jugar el mismo juego, pero adoptando posiciones con cierto desafo del equilibrio. Estas sern mantenidas con la tensin necesaria mientras el adulto juega a controlar las estatuas. Al repetir el juego,

cuando el adulto baje el volumen de la msica, los nios debern ir deshaciendo sus estatuas relajndose poco a poco, hasta ir cayendo al piso suavemente, sin lastimarse (para lo cual es necesario el control del interjuego entre tensin y relajacin).

Propuesta n 3: Jugando a las "cadas". La propuesta de las estatuas insistir esta vez en que los nios exploren diferentes maneras de relajarse y de posicionar el cuerpo de modo de caer al suelo sin lastimarse. El adulto los desafiar a relajarse en el piso buscando combinar esta cada con algn otro movimiento o desplazamiento posterior (por ejemplo: caer y rodar; caer y "hacerse el muerto"; caer y levantarse de nuevo para buscar esconderse...) Para terminar, les propondr imgenes para enriquecer expresivamente lo ya hecho: "derretirse" como una vela encendida; "bullir, burbujear" como una gaseosa en un vaso que se va llenando hasta derramarse; "temblar, explotar" como un volcn en erupcin que larga su espesa lava por la ladera de la montaa...

Propuesta n 4: Jugando con elsticos. De la tensin-relajacin al estirar-aflojar. Los nios buscarn un elstico cada uno y el adulto les ensear cmo tomarlos para que no se suelten fcilmente. (Una vez que el nio agarr el elstico, envuelve su mueca con el mismo antes de volverlo a "apresar" con su palma). El adulto dejar que exploren espontneamente las posibilidades de mover y de moverse con el elstico. Desafiar a los nios con preguntas tales como: "De cuntas formas pueden moverse con este elstico sin soltarlo?" "Podrn engancharlo entre las manos y un slo pie, para ver qu movimientos puede hacer el resto del cuerpo?" "Se podrn cambiar de posiciones estirando y aflojando el elstico?" "Qu movimientos les permitir hacer este elstico en posicin acostada?" Al finalizar la propuesta el adulto podr hacer a los nios preguntas tales como: "Cules son las partes del cuerpo que ms sintieron este trabajo?" "Qu fue lo que sintieron?" "Hay diferencias entre tensionarse -ponerse duros- y estirarse?

Propuesta n 5: Imitando con nuestro cuerpo al elstico. Secuencia: Nuestro cuerpo puede estirarse y aflojarse como un elstico. Lo podemos imitar como queremos. El adulto ser el nico que tendr un elstico, al cual estirar y aflojar en distintas direcciones y velocidades. Los nios imitarn al elstico en sus evoluciones, con todo el cuerpo o slo con alguna de sus partes, incluyendo la cara. Otros nios podrn tomar el lugar del adulto.

Propuesta n 6: Jugando dentro de la "tela de araa". Secuencia: Con un grupo de nios armamos una red o "tela de araa" con los elsticos, para que un compaero a la vez, pruebe moverse y ser movido. Al entrar al espacio ldico, los nios se encuentran con un dispositivo armado por elsticos ms largos que sern enganchados en diferentes ngulos y niveles de las paredes del saln en forma firme y segura. Se crear la impresin de una red, un tramado o una "tela de araa" (como suelen bautizarlo los nios). De esta manera, el espacio total de la sala estar

sectorizado en espacios ms pequeos e irregulares, ms altos o bajos, que sern un desafo a la exploracin y al juego infantil.

Este dispositivo se podr armar tambin entre algunos nios y el adulto, quienes se alternarn en el sostenimiento de los elsticos, para que otros compaeros exploren (luego se cambiarn los roles). Se realizarn movimientos de estirarse, achicarse, agrandarse, relajarse en el espacio total y sectorizado a la vez por los elsticos. Es conveniente realizar esta propuesta sin acompaamiento musical, para que el nio pueda concentrarse en un desafo por vez. Ms adelante una msica lenta ser la ms adecuada.

Itinerario de experiencias de exploracin e improvisacin en relacin con los intercambios con los otros
Los nios aprendern a: Interactuar con otros a travs del uso de objetos. Vivenciar sensaciones a travs del contacto, encuentros y desencuentros con otros. Vincularse con un compaero o con todo un grupo, a travs de la mirada y el cuerpo en movimiento.

Propuesta n 1: Jugando a las "escondidas". Metidos adentro de estos tubos podemos improvisar movimientos de complementacin con el otro en el espacio... El adulto posibilitar una situacin de juego en la cual podr esconderse y reencontrarse con los nios, a travs de telas grandes y semitransparentes colgadas en sogas con broches en cuatro partes del espacio ldico. Algunas de estas telas podrn tener orificios de diferente tamao por donde mirarse, saludarse, etc. El adulto tendr inicialmente un rol protagonista que luego podr pasar a los nios, de modo de convertir el juego de todos con l en el juego de todos con todos. Deber predisponerse para desplazarse en derredor o por debajo de las telas, ya sea caminando con pasos grandes, gateando, corriendo casi en puntas de pie y cambiando de direcciones. Cada vez que se encuentra y se mira con algn nio, puede hacerse el asustado, hacer una reverencia o inventar otro saludo, antes de seguir jugando.

Propuesta n 2: Jugando con otros y con objetos. El espacio ldico estar preparado previamente por el adulto, quien distribuir por el piso telas elastizadas, cintas de goma ancha y telas tubulares. El adulto propondr a los nios juntarse con uno o ms compaeros para inventar movimientos y juegos con los diferentes materiales.

Pondr como premisa no pelearse por la eleccin simultnea de un objeto, ya que hay varios del mismo tipo. El adulto podr participar incluyndose en algn grupo cuando lo inviten, o bien proponiendo a algn nio -sin palabras- algn objeto con el cual improvisar algo juntos. Los nios podrn cambiar de material cuando lo deseen.

Propuesta n 3: Bailando con los objetos y la msica. Esta vez, los nios encontrarn slo telas flexibles y grandes con las cuales jugar y moverse. El adulto, despus de dejarlos explorar libremente, los invitar a moverse en parejas con una sola tela. Esta les permitir producir situaciones de verse y no verse, de taparse y destaparse, ocultarse para mostrarse y reencontrarse. Los nios sern convocados luego a escuchar una msica con la cual el adulto los invitar a seguir con lo que ya estaban haciendo, pero tratando de apoyarse en la msica para enriquecer su improvisacin. En caso de sentirlo necesario, el adulto podr acompaar a alguno de los nios.

Itinerario de experiencias de produccin de mensajes, en relacin con la imitacin

Los nios aprendern a: Imitar movimientos y gestos de otros en forma simultnea y diferida. Evocar experiencias e imgenes vividas corporizndolas subjetivamente. Crear personajes e improvisar movimientos expresivos acordes a los mismos. Crear coreografas sencillas con otros. Relacionarse con la oferta artstica de su entorno cultural

Materiales: Equipo de msica y discos con msicas diferentes (ms rtmicas, ms meldicas, rpidas o lentas, etc.)

Propuesta n 1: Imitacin simultnea de gestos de la cara. El adulto se sentar frente al grupo de nios y comenzar a "espejar" un gesto o un movimiento de algunos nios como forma de introducir la propuesta. Los invitar entonces a imitar todos los gestos de su cara. Ir agregando gestos con las manos para acompaar la expresividad del rostro. Podr tambin incluir sonidos que sean coherentes con su produccin. Se ir alternando el rol del "modelo" en un clima probablemente cada vez ms distendido y risueo. El adulto estimular a los nios que hagan de modelos a ir agregando movimientos de brazos, a los que se le irn sumando movimientos del tronco e incluso cambio de posiciones.

Propuesta n 2: Imitacin simultnea de gestos y movimientos con msica. Del grupo a las parejas enfrentadas. Se comenzar como en la propuesta anterior, pero de pie, parados, comprometiendo todo el cuerpo en el juego de espejar al adulto y a otros "voluntarios". Luego los nios se pondrn en parejas (o tros), enfrentados, para desarrollar la misma experiencia alternando el rol del productor con el de imitador. El adulto estimular para que los nios usen diferentes posiciones y niveles espaciales (alto, por el medio, bien abajo). Les avisar que van a escuchar momentos de msicas diferentes para adecuar sus movimientos a las mismas. Las dos primeras pueden ser: la cancin de Apu, el indiecito, de J. Akoshky y la msica del film La Guerra de las Galaxias.

Propuesta n 3: Imitacin con variaciones espaciales La misma disposicin anterior (parejas, con alternancia de los roles). El adulto sugerir variaciones como: enfrentados pero bien lejos, desplazndose por la sala para detenerse, buscarse y espejarse; bien cerquita, de modo que las manos de ambos -sin agarrarse- se contacten; un compaero detrs de otro (primero sin desplazarse y luego desplazndose). El adulto deber aconsejar a los que proponen movimientos, que no pueden ser muy cambiantes, de modo que el compaero los pueda seguir con mayor xito.

Propuesta n 4: Imitacin "diferida". Los nios ubicados frente al adulto, tratarn de imitar sus gestos, sonidos, aplausos y/o movimientos, cada vez que ste finaliza su mensaje. Es decir que se deber esperar que el "modelo" termine su secuencia (que debe ser muy corta, con un final bien marcado) para imitarla a continuacin. El adulto propondr cambiar al "productor de mensajes" de modo que varios vayan participando.

Itinerario de experiencias de produccin de mensajes, en relacin con la evocacin de imgenes y situaciones ya vividas
Los nios aprendern a: Plasmar sus recuerdos de imgenes y vivencias a travs del cuerpo en movimiento. Revisar sus producciones en funcin del anlisis ms profundo de dichos recuerdos. Avanzar en el proceso hacia lo abstracto. Relacionarse con la oferta artstica de su entorno cultural.

Propuesta n 1: Recordando la visita al zoolgico a travs del movimiento.

Materiales: El espacio ldico despejado, pero con el material factible de usar a disposicin en un armario abierto o en un rincn (preferentemente rtmicas o meldicas, rpidas o lentas, etc.)

Despus de una visita al zoolgico, el adulto propondr a los nios evocar o recordar los animales u otras imgenes que les hayan resultado atractivas, a travs del cuerpo en movimiento. Entre los

animales que generalmente interesan a los nios, estn los leones, osos, elefantes y jirafas; tambin les llaman la atencin las situaciones donde pueden apreciar a los animales con sus cras, jugando, pelendose, etc. Despus de observar esta primera produccin, el adulto podr pedir a los nios que busquen en revistas, diarios o libros, imgenes de los animales evocados para traerlas en el prximo encuentro.

Propuesta n 2: Cuntas maneras de moverse a partir de la imagen de un elefante! De las estereotipias al registro subjetivo. Los nios y el adulto desplegarn el material encontrado de modo de poder observar, comparar y sobre todo analizar aspectos o detalles especficos de cada animal que no fueron tomados en cuenta en la propuesta anterior. As, es probable que comiencen a hallar variedad de posiciones y movimientos que representen al mismo animal. El adulto valorar estas ideas, sin dejar por ello de desafiar a algunos nios a buscar otros matices de amplitud, de direccin, de velocidad. Podr proponer tambin las imgenes de otras partes del cuerpo del elefante, que puedan ser "corporizadas" -es decir, interpretadas con el propio cuerpo o alguna de sus partes-. En el caso tpico del elefante, por ejemplo, el adulto prever la posibilidad de observar una primera representacin muy estereotipada (caminar apenas encorvados llevando un hombro hacia la nariz, que, supuestamente, les habilitar a corporizar la trompa del elefante). El adulto deber entonces pensar sugerencias que les permitan a los nios tener en cuenta, por ejemplo: el movimiento antero-posterior, casi "alado" de las grandes orejas; su caminar pesado e imponente (sin necesidad de realizarlo siempre en cuatro patas); el bamboleo de la cola cuando camina, cambiando el peso del cuerpo de una pata a la otra; el movimiento ele su trompa cuando busca un man o cuando sopla o se enoja (sin necesidad de llevar un hombro a la nariz), etc.

Propuesta n 3: Seleccionando msicas y mate-riales para la representacin de los animales. El adulto traer msica diferente, ya sea de pelculas de animales, o de "efectos" y entornos sonoros grabados de los propios animales. El propsito previamente explicitado ser elegir msica o sonidos para moverse an mejor. Se acercar a los nios al aparato de msica para escuchar, discriminar posibilidades y finalmente seleccionar. Al ir eligiendo cada msica o acompaamiento sonoro, todos los nios podrn probar moverse a partir de la misma imagen elegida por algunos de ellos. Se prever que algunos nios elijan elementos para disfrazarse o acompaarse en su produccin. Tambin se los estimular para sentarse y apreciar la produccin de los compaeros.

Propuesta n 4: Apreciando obras de pintores famosos... con el cuerpo. Los nios visitarn el Museo de Arte de la ciudad, previa cuidadosa preparacin del adulto. ste se preocupar por ir primero, para ver por s mismo las obras expuestas y comprobar si estn al nivel de apreciacin del grupo de nios; revisar el lugar de los baos y las salidas, e incluso pedir folletos que reproduzcan algunas obras all presentadas, pensando en la posibilidad de usarlos en una futura situacin de sensibilizacin con los nios. Acompaar a los nios escuchando sus preguntas y opiniones, as como tambin podr informar sobre alguna historia acerca del artista, el momento histrico en que trabaj, el motivo de sus preferencias...

Propuesta n 5: Interpretando obras de pintores famosos... con el cuerpo. Despus de esta visita, los nios conversarn sobre lo visto y lo vivido, estimulados por el adulto. Los folletos le ayudarn a focalizar la atencin y la conversacin sobre ciertas obras. As podr enterarse de los detalles que ms los impresionaron (un tema en particular, el tipo

de trazos o pinceladas, los colores utilizados por el artista, etc.). Les propondr entonces construir en un espacio de la casa o la escuela sus propias obras de arte, con sus cuerpos y movimientos, as como abrir la posibilidad de recurrir a elementos como los ya descriptos. Desafiar a los nios a organizar una "exposicin" de estas obras, para mostrarlas a los padres en una futura reunin, sea "en vivo" o filmada.

Itinerario de experiencias de produccin de mensajes, en relacin con la creacin de personajes a partir del uso de mscaras
Los nios aprendern a: Explorar las posibilidades expresivas que les ofrecen las distintas mscaras. Acomodar su cuerpo, sus posiciones y movimientos a la expresividad de la mscara. Improvisar gestos y movimientos que ayuden a construir su personaje.

Materiales: Espejo amplio o papel metalizado que refleje. Mscaras diferentes. Telas y ropa grande y vieja. Msica.

Propuesta n 1: Aprendiendo a usar "mscara de palito". El adulto proveer variadas mscaras, ya sea de "palito", con elstico y/o de "medio rostro" para que los nios exploren tanto sus beneficios como sus limitaciones.

El adulto deber saber que a algunos nios les molestan las mscaras completas, con elstico que se ajustan detrs de la cabeza. As, poder "controlar la mscara" sostenindola desde un palito pegado a la misma, los anima a jugar con este objeto. Paralelamente estas mscaras, al tener que ser sostenidas delante del rostro, limitan la movilidad de ese brazo y de todo el cuerpo.

Propuesta n 2: Construyendo un personaje. El adulto invitar a los nios a probarse distintas mscaras, ya sea de palito o con elstico, para ver con cul se sienten cmodos. El espejo largo de pared o el papel metalizado donde se pueden reflejar los nios, ser fundamental en esta propuesta. El adulto los incitar a mirarse en el espejo con y sin mscara, a imitar las expresiones de diferentes mscaras, a construir posiciones y movimientos acordes con cada mscara elegida...

El adulto podr acompaar al nio con sugerencias, acercndole alguna ropa o tela que complemente al personaje, pero tambin puede seleccionar otra mscara de palito para interactuar con el nio. Prever que, casi con seguridad, se generarn momentos muy divertidos, un poco caticos, a la vez que posiblemente movilizantes para muchos nios.

Propuesta n3: Improvisando secuencias de movimientos, situaciones de intercambio a partir de los personajes creados.

"coreografas" y/o

Continuando con el proceso gestado en las anteriores propuestas, el adulto pedir esta vez a los nios que elijan una sola mscara, a partir de la cual profundizarn en la construccin de un personaje definitivo. Los desafiar a improvisar algn tipo de presentacin, solos o con otros, para el "Desfile de mscaras y personajes". Les contar que ste ser compartido con los padres, sea "en vivo", sea a travs de una filmacin de video. Marcar el sector dedicado al "escenario" con algn elemento como tizas, cintas de embalaje o de empapelar o una alfombra, para que puedan ir practicando a la vez que sintindose confiados en relacin al espacio disponible. Prever posibles situaciones conflictivas, enojos dentro de algn grupo, por lo cual deber predisponerse con mucha paciencia y buen humor, lo que aliviar la tensin de los "artistas".

Itinerario de experiencias de produccin de mensajes, en relacin con la improvisacin a partir de la eleccin de un objeto no convencional para la expresin corporal
Los nios aprendern a: Descubrir en cualquier objeto la posibilidad de jugar al como si. Explorar formas artsticas de movimiento a partir de la utilizacin de un objeto "inesperado". Revisar sus producciones en funcin de la apreciacin personal y de los otros.

Materiales: Cajas de sorpresas (todos objetos viejos): canastas, espejos, ropa, pijama enorme, oso de peluche, escobilln, cartera de mujer, paraguas, cofre, paoleta de abuelita, mantn de Manila, lampazo, corona de Rey (o Reina), peluca de pelo largo azul, etc.

Propuesta n 1: Explorando posibilidades, sensaciones y emociones. El adulto le anunciar que el juego inicial del da se basa en que cada uno saque, sin mirar ni revolver, un objeto de ese viejo "arcn". El propsito es desafiarse a s mismo en la bsqueda de movimientos a partir del uso de ese objeto. El adulto se preparar para observar alegras y decepciones. Comunicar que al que no se le ocurra nada, despus de observar algunos trabajos de sus compaeros podr intentar sacar una nueva sorpresa... Pero al mismo tiempo se acercar a los ms "estancados" en su imaginacin, para acompaarlos a travs de preguntas que les hagan imaginar, entre otras cosas, el dueo de ese objeto, cmo y para qu lo usara, las emociones o recuerdos que siente al ver el objeto... Los nios que individualmente o en grupo inventaron alguna idea de movimiento, irn mostrando sus producciones, sin interrumpir el trabajo de los otros. Finalmente, cada nio volver a tener la oportunidad de elegir entre dos objetos. Con el elegido deber crear una situacin de movimiento para el prximo encuentro. El adulto aceptar propuestas de los nios en caso de que quieran traer su propia msica.

Propuesta n 2: De la exploracin a la improvisacin de situaciones de movimientos. El adulto no se sorprender si ve llegar a algunos nios entusiasmados por la "prueba", as como a otros nios que se "olvidaron" o que directamente no quisieron pensar nada al respecto. Es probable que la propuesta comience ms desorganizada que nunca. No se deber olvidar que generalmente las nias suelen prepararse con esmero, pensando en detalles como el "vestuario", la msica, la forma de presentar el objeto con el cual debern bailar, etc.

Los varones, en cambio, son menos detallistas y se arreglan ms rpidamente con poco... En consecuencia, les dar un tiempo para prepararse o para ensayar, mientras algunos se dedicarn a observarlos... Los nios irn mostrando sus trabajos en un sector previamente delineado por el adulto como escenario. El adulto se colocar ms cerca del "pblico" que del escenario, para estimular a los espectadores a observar determinados aspectos de cada presentacin. Rescatar siempre lo interesante pero, a la vez, incitar a los nios a autoevaluarse, a comparar, a comentar qu les gust y por qu, as como lo que no les gust...

Itinerario de experiencias de produccin, en relacin con la creacin de coreografas sencillas

Los nios aprendern a: Combinar desplazamientos y movimientos, individualmente y con otros. Adecuar sus movimientos a un ritmo o a una msica y/o seleccionar en funcin de su idea de movimientos. Coordinar con otros en funcin de un logro en comn. Explorar diferentes "figuras espaciales" (rondas, filas, hileras, los cuatro rincones de un cuadrado imaginario, etc.).

Materiales: Equipo de msica.

Propuesta n 1: Bailando en ronda. El adulto har escuchar la msica con la que trabajarn en el encuentro (una polka misionera bien saltadita). Preguntar cuntos modos conocen de moverse a partir de una ronda y pedir a los nios que se junten en grupos pequeos (no ms de seis nios) para inventar diferentes evoluciones. Despus de darles un tiempo para organizarse, los grupos que as lo deseen mostrarn sus rondas. El adulto incitar a los espectadores a apreciar el uso del espacio y del tiempo en cada trabajo, as como la coordinacin entre los miembros del grupo.

Propuesta n 2: Aprendiendo rondas tradicionales. El adulto contar a los nios acerca de algunas rondas a las que l jugaba cuando era chico como ellos. Les ensear entonces figuras sueltas y evoluciones sencillas como: "sacar pareja", los "molinetes", los "trencitos" en pareja, pasajes continuos por debajo de "puentes",

etc. El adulto ir haciendo que los nios combinen los mencionados elementos, en funcin de la msica de La torre en guardia, La Farolera u otras.

Propuesta n 3: Bailando como en la "Comparsa". Despus de haber visto al grupo de "comparseros" del barrio ensayar sus movidas, el adulto podr trasladar esta experiencia a los nios. Invitar a alguno de los bailarines para mostrar y eventualmente ensear algunos de sus pasos. Sobre esa mnima base pedir a los nios que se pongan de acuerdo para inventar una serie de pasos y desplazamientos, a modo de "comparsa" personalizada.

Cundo es conveniente considerar una expresin corporal danza extraescolar?

formacin

en

Por qu agostar tempranamente los intentos expresivos so pretexto de que se hallan an torpemente realizados? Por qu sujetar al nio en sus movimientos? Que sea l mismo el que nos manifieste la necesidad de enriquecer su repertorio! P. Jousse10

La posibilidad de pensar en una formacin artstica a travs de la danza nos remite a un recorrido progresivo que es necesario respetar en toda educacin y, en particular, en la educacin del movimiento y a travs del movimiento, es decir del nio entendido como una unidad en bsqueda. Opina Ivonne Berge11: "Mandar al nio a hacer movimientos, -sin ms-, no va ms all del cuerpo. Pero partir del cuerpo para elevarse a tomas de conciencia amplias, supone un camino ms enriquecedor que se hace urgente en nuestros das." Por mi parte, creo importante que los nios de esta edad tengan un espacio para vivenciar y disfrutar el placer de moverse y bailar dando rienda suelta a su fantasa creadora, de acuerdo a sus posibilidades y saberes crporo-motrices, sin exigencias tcnicas de alguna escuela de danza que los encasillen antes de tiempo en un determinado lenguaje. Paulina Ossona12 dice que "los nios de esta edad, suelen preferir las msicas rpidas y alegres que les permitan sacudirse, hacer movimientos ms bien descontrolados y desplazarse". Sin embargo, comienzan ya a apreciar msicas con mayor acento en lo meldico, donde el compositor expresa distintos estados de nimo que en los nios se traducen en distintas interpretaciones corporales. Inicialmente, los movimientos nombrados en primer trmino tendrn un mejor mbito dentro de la expresin corporal, por todo lo que se ha dicho hasta ahora, pero cualquier movimiento, aun los lentos y armoniosos, puede ser patrimonio de nios que, a esta edad, tengan ya una interesante experiencia en expresin corporal.

10 11

P. M. Jousse: Psicomotricista (1974) L anthropologie du gest, Pars, Francia. Editorial Nancea. Berge, Ivonne (1979): Vivir tu cuerpo. Para una pedagoga del movimiento, Madrid, Ediciones Gallimard. 12 Paulina Ossona (1985): Bailamos...?. Bailemos! Bs. As. Editorial Hachette.

Y despus o paralelamente a esta experiencia, qu tipo de danza es el apropiado para la formacin?, se preguntan posiblemente los adultos, ya sea padres o educadores. Si bien en mayor o menor grado todo tipo de danza contribuye al placer del movimiento que surge de una tcnica, habra que distinguir entre la danza clsica, donde todo est codificado y donde el acceso al placer esttico de bailar es a veces largo y rido (a pesar que, las tcnicas de esta danza brindan al cuerpo en movimiento un equilibrio y una disponibilidad armnica muy especiales...) y otros tipos de danzas. La ventaja que ofrecen algunas escuelas de danza moderna, es que permiten desarrollar la creatividad por medio de la prctica de un mtodo de improvisacin, aunque muchas veces se hace necesario complementar la disponibilidad motriz con tcnicas de la danza clsica. Pero antes de pensar en la eleccin de alguna escuela de danza para iniciar al nio o a la nia en cualquier tcnica de danza, sera mejor tratar de registrar qu tipo de actitud expresivo-motora ste demuestra. Por ejemplo: -Baila espontneamente desde temprana edad cuando escucha alguna msica que le atraiga, ya sea eminentemente rtmica o ms meldica? -Se pone a bailar en mbitos familiares o escolares con bastante desinhibicin, sin que nadie le pida que lo haga? -Baila estando solo en su habitacin o en algn sitio de la casa donde cree que nadie lo observa? -Se detiene a mirar canales de televisin donde suelen pasar espectculos de danza de cualquier escuela, incluso tpica de diferentes pases? Por otro lado, el adulto que cree que el nio tiene ciertas cualidades para la danza, tambin deber observar algunos aspectos de la escuela, el club o el taller donde le hagan una propuesta de enseanza para el nio, como por ejemplo: el mbito o espacio fsico, su seguridad y limpieza; qu otros alumnos concurren; y, fundamentalmente, el modo de vincularse con los nios del docente, as como su manera de ensear. Esto significa no slo simpata sino tambin cuidado por el cuerpo del nio y verdadera orientacin artstica en su metodologa de enseanza. Se deberan tener en cuenta tambin la sensibilidad y los conocimientos de psicomotricidad infantil del profesor o profesora que acompae al nio en este aprendizaje artstico, independientemente de la escuela a la que pertenece o adhiere. Conozco excelentes docentes de danza clsica o moderna, con estrategias adecuadas para iniciar a los nios sin exigencias excesivas ni apresuradas, como las famosas "puntas de pie", o el arqueo o la extensin de la columna. Por otro lado, las tcnicas son necesarias para moverse armnicamente y expresarse mejor. Hay tcnicas ligadas al caminar, a posicionarse en el espacio, a controlar la postura, a saltar sin esfuerzo, que llevan a la persona a moverse con gracia y soltura. Qu hacer entonces? Creo que cada nio y cada nia son casos particulares, as como la familia y el contexto en el que crecen y se van formando, lo que determina a veces una afinidad temprana con la prctica de determinada expresin artstica, ya sea la danza clsica, moderna, contempornea, la gimnasia rtmica expresiva o la danza folklrica argentina, mexicana, espaola o rabe... Pero el entorno social puede afectar al nio, sea por las exigencias familiares, sea por la influencia del grupo de compaeros que lo rodean. Esto puede resultar perjudicial en la medida

en que modifica el vnculo con el goce por la vivencia de moverse, de practicar, de aprender nuevas herramientas por el slo hecho de sentirse mejor. Lamentablemente esto podra llegar a producir un efecto contrario al deseado inicialmente, incluso un rechazo hacia la actividad corporal en general... Para finalizar, concurrir a un estudio de danza no siempre est al alcance de las posibilidades econmicas de todas las familias; por lo que es importante que la expresin corporal- danza se pueda realizar tambin en el seno escolar desde las salas del Nivel Inicial; adems, los clubes, los centros barriales y las asociaciones culturales ofrecen en algunas ciudades cursos gratuitos o poco costosos.

Para favorecer el desarrollo expresivo corporal, materiales podemos tener en casa o en la escuela?

qu

Existen muchos tipos de materiales... Aquellos ms convencionales para uso individual o grupal, como gasas, pauelos de cabeza, telas, elsticos, globos, cintas, aros, sogas, cajas de diferentes tamaos, hojas de diario... Y estn los materiales menos convencionales, cuya eleccin presupone, de por s la intencin de generar una situacin creativa de movimiento por parte del adulto, como son los rollos de cartn corrugado, almohadones, colchonetas, "chorizos" hechos con medias de nylon rotas rellenas con pelotitas de goma, ropa grande vieja, antifaces, mscaras de diferente tipo, muecos flexibles medianos o grandes, que facilitan la actitud exploratoria, y ayudan a soltarse en un personal juego corporal de gestos y movimientos. Tambin pueden considerarse elementos valiosos algunos aspectos del espacio donde el nio, inicialmente a modo de juego con el adulto, va aprendiendo a moverse expresiva-mente... Me refiero a cosas tan sencillas como una pared, una barra de danza adosada a la misma, un rincn especial, un grupo de sillas, una mesa, una escalera segura, una cortina larga como un teln o un dispositivo horizontal armado a partir de diferentes niveles sobre el piso, que sirven como punto de partida, al igual que los elementos nombrados anteriormente, para inventar situaciones crporo-expresivas con o sin acompaamiento musical. En todos lo casos, cabra reflexionar acerca de la "valoracin" que se hace del objeto como "recurso" para que el nio se desafe a s mismo. Esta debe ser la funcin del objeto: el de ser un recurso para que el nio sea el verdadero protagonista de su hacer, su sentir y su pensar sobre lo hecho. De nada sirve elegir un elemento, aunque sea vistoso, como por ejemplo una cinta, un manojo de tiras de papel crpe, para que se luzca al ser movido por los nios, por ejemplo en una fiesta escolar, si no hay un compromiso activo de las distintas partes del cuerpo. Por otro lado, dedicarle este espacio al valor y variedad de los materiales no significa que slo se puede llevar a cabo una experiencia de expresin corporal contando con algn objeto, ni tampoco que la msica sea siempre necesaria.

El propio cuerpo del nio es, en realidad, el primer objeto de exploracin y descubrimiento, y el lugar donde se viven- cian las sensaciones y emociones. Es a la vez objeto y recurso para conocer, apreciar y comunicar. Por eso el adulto no slo puede valerse de los materiales sino tambin generar situaciones senso-perceptivas centradas en el cuerpo, como ya ejemplificamos en puntos anteriores. Aun as, los materiales acompaan al nio, desinhibindolo, sobre todo al comienzo de sus experiencias expresivas, y desafindolo, por eso la lista presentada a continuacin intenta priorizar aquellos elementos que pueden considerarse ms necesarios y de mayor uso en una amplia gama de situaciones: Telas de diferentes colores, transparencias, texturas y tamao: son los elementos ms maleables para mediar acciones entre varios nios, ayudar a armar una "escenografa", o colaborar con el "vestuario"... Papel de diario y revistas con imgenes: ejemplifican posibilidades de doblarseestirarse, abrirse-hacerse un bollo, o cerrarse en posicin cerrada o "bolita". Acompaan tambin al nio a producir sonidos distintos que pueden ser corporizados o bailados con el cuerpo. Equipo de msica: permite escuchar distintas melodas y ritmos para acompaar las improvisaciones de los nios. Msicas bsicas: aquellas que son significativas para los nios en un determinado contexto. Adems, msica que habilite movimientos lentos y suaves; rpidos; fuertes, intensos; cortados, lineales, tensos; de estiramiento y relajacin; para volver a la calma, en caso de ser necesario, o para concentrarse en alguna percepcin especial; alegre y dinmica; eminentemente rtmicas; folklricas de diferentes pases; las que reproducen de alguna manera sonidos de la selva, de pjaros, de animales; aquellas que reproducen efectos sonoros de mquinas, fbricas, muchedumbre, aviones, autos, trenes, etc. Imgenes significativas para los nios como: animales, cachorros con sus madres, juguetes, una tormenta, una flor que se abre, unas manos que se aprietan en un saludo, etc. Imgenes que reproducen obras de arte de diferentes escuelas y pintores, pocas y estilos, ya sea bi tridimensionales, como una estatua. Videos de pelculas para nios, de espectculos de danza, de recitales donde los movimientos sean destacables.

Los tres ltimos materiales sensibilizan a los nios hacia el arte en sus diferentes expresiones y, a la vez, pueden ser el puntapi inicial para imaginar movimientos, situaciones bailadas, la representacin de un personaje, la corporizacin de una emocin...