UNIVERSIDAD CATLICA ANDRS BELLO FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN EXTENSIN CORO

PROPUESTA METODOLOGICA
Implementacin de estrategias para la integracin de los Alumnos del 8 A en las Actividades Pedaggicas para fomentar el estudio de la historia en la Escuela Bolivariana Miguel ngel Lpez Garca.

AUTORES: Atienza Rafael Vargas Aly Yamil

Santa Ana de Coro, Mayo de 2009.

INTRODUCCIN

El

resultado

de

procesos

cognitivos se

individuales construyen

son

los

aprendizajes mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Es por ello, que los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva informacin). La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. En este sentido, se conciben estrategias como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale; adems de participar junto con el alumno en la recuperacin de su propio proceso. De este modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento. Esta propuesta, tiene como finalidad investigar sobre el uso de estrategias en el aula para mejorar la participacin en el estudio de la historia, resaltando que se justifica por la necesidad de elevar la calidad

en la educacin que se incentive a los alumnos a responder a la informacin dada con una capacidad innovadora y creativa.

En virtud de lo antes sealado se puede describir la estructura planteada en la propuesta.

Captulo I: Planteamiento del problema, objetivos de la investigacin general y especficos. Captulo II: Antecedentes de la investigacin, bases tericas, variables, definicin de trminos bsicos.

Captulo III: Tipo de investigacin diseo de la investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos. Conclusiones, Referencias Bibliogrficas.

CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La motivacin como fuerza impulsora es un elemento de importancia en cualquier mbito de la actividad humana, tambin es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin. En este sentido, para los estudiantes con desmotivacin de aprendizaje ameritan una atencin educativa integral donde intervengan todos los factores intrnsecos a su desarrollo, as como los extrnsecos relacionados con aspectos socioeconmicos, culturales, metodolgicos y todo aquello relacionado con el medio donde interacta. Se concibe al sujeto que aprende de manera activa que construye su conocimiento en forma interactiva con sus padres, madres y/o representantes, en una ambiente de dialogo cooperativo. Estos cambios metodolgicos deben fundamentarse en la

construccin de conocimientos, en la motivacin intrnseca respecto al trabajo escolar en la intensificacin de la comunicacin y de las interacciones entre alumnos, en la transformacin de la Relacin AlumnoDocenteRepresentantes y en la propuesta de actividades vinculadas a la participacin del educando.

Las relaciones se establecen en trminos de intercambio reciproco, lo cual es el fundamento de la participacin, concebida esta, como expresin de una cultura dirigida a propiciar puntos de vistas comunes para detectar necesidades y proponer soluciones de una manera integral. Por consiguiente se puede sealar que las relaciones familiares ejercen influencia en el desarrollo integral del alumno, especficamente las relaciones con el padre y la madre, quienes modelan conductas de tipo social las cuales los ayudan a adaptarse con menos limitaciones al proceso educativo.

La desmotivacin se caracteriza por la presencia de pensamientos pesimistas y por la sensacin de desnimo, que surgen tras la generalizacin de experiencias pasadas negativas, ya sean propias o ajenas, y por la autopercepcin de incapacidad para alcanzar los objetivos deseados. Por lo tanto, la desmotivacin puede resultar nociva cuando se convierte en una tendencia recurrente y estable en la vida de una persona, que puede incluso afectar su salud. La desmotivacin se presenta en el alumno sobretodo en el estudio de la Historia debido a las estrategias inadecuadas para hacer de esta asignatura interactiva, creativa, original, participativa; por lo que es adecuado procurar que las actividades propuestas generen la posibilidad de tener la experiencia de que se est aprendiendo algo. Convenimos acerca de la necesidad de que el docente, conozca profundamente las caractersticas pedaggicas, econmicas, sociales y culturales del entorno que rodea a los educandos, con los cuales va a desarrollar su accin pedaggica, Prez Gmez( 1998 )

En la medida que se le proporciona al alumno una educacin integrada, la cual incluyen innegablemente al grupo familiar se facilitara el rol de educadores que ostentan tanto el padre como la madre durante toda la vida. Pero la participacin no puede ser concebida como un hecho aislado ni casual sino con la aplicacin de una serie de estrategias que permitan poner en prctica un proceso simultneo de ejecucin y evaluacin.

Desde esta perspectiva, se asume el aula como un sistema de comunicacin, investigacin, construccin e interdisciplinariedad del conocimiento, en el cual se percibe una motivacin entre los saberes del educando y el aprendizaje que producto de la disertacin y confrontacin, progresivamente va adquiriendo. Premisa que nos llevan a proponer como recurso didctico, para incidir de manera pertinente en el proceso de aprehensin de las nociones y categoras, propias de las Ciencias Sociales. Prez Gmez ( 1998 )

La necesidad del profesor de ofrecer a los alumnos las herramientas necesarias para la resolucin de las tareas asignadas y el uso que los alumnos hacen conscientemente de aquellas aplicaciones que se ajusten a sus intereses y conocimientos lo cual redunda en el desarrollo de la creatividad e iniciativa en la solucin de los problemas planteados. A travs de la motivacin el hombre se entrelaza con la realidad concreta. Es la motivacin un tipo de proceso mediador o reflejo del ambiente, en el cual el carcter netamente social e histricamente determinado de los objetos y fenmenos que refleja, tambin influye y condiciona sus caractersticas estructurales y modos de funcionar. Por esta razn, para ser consecuente con el planteamiento se considera de mucha utilidad el empleo, por parte de este tipo de alumno,

de la estrategia que ms se adecue a los intereses y necesidades de los estudiantes con entera libertad para decidir por ellos mismos cul herramienta utilizar.

De lo expuesto se hacen las siguientes interrogantes: Cul es la participacin de los alumnos de 8vo A en las actividades pedaggicas que se realizan en la Escuela? Cul es la opinin de los docentes en relacin a involucrar a los alumnos al proceso educativo de la historia? Cules son las estrategias que pueden suministrar las docentes para incentivar la participacin de los alumnos en el proceso educativo?

Objetivo General

Implementar estrategias para la integracin de los Alumnos del 8 A en las Actividades Pedaggicas para fomentar el estudio de la historia en la Escuela Bolivariana Miguel ngel Lpez Garca.

Objetivos Especficos
Identificar las estrategias que emplean los docentes del 8 A en la

E.B.M.A.L.G.

 Establecer estrategias que se puedan suministrar a los docentes

para incentivar la participacin de los alumnos del 8 A en el proceso educativo en la E.B.M.A.L.G.

Aplicar Las Estrategias para incentivar la participacin de los

alumnos del 8 A en el proceso de Enseanza Aprendizaje de la E.B.M.A.L.G.

CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes La Interdisciplinariedad a travs de la novela venezolana. Una propuesta didctica en el proceso enseanza de las Ciencias Sociales. Profesora Noem Fras D. Centro de Investigaciones Histricas Mario Briceo Iragorry. La Novela Venezolana. El uso de la novela venezolana, como recurso didctico globalizador del proceso enseanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales. La motivacin para utilizarla como recurso didctico se gener a partir de los resultados de la exploracin diagnstica realizada al inicio del ao escolar (1996-1997), tanto en la institucin pblica como privada, en el mbito de sptimo grado que constituyen el curso comn de la accin didctica, que a su vez es el elemento neurlgico de la sistematizacin pedaggica que se est desarrollando a travs del presente trabajo. Su aplicacin al final del primer y tercer lapso buscaba fundamentalmente integral y consolidar las diversas experiencias pedaggicas desarrolladas a lo largo del ao escolar dentro y fuera del aula de clase, asimismo, conjugar los diversos tiempos de la historia: segn Braudel (1984): tiempo corto, tiempo medio o coyuntural y tiempo largo o estructural, los cuales son de difcil comprensin sino se ven ejemplificados de manera amena y vivencial; en este sentido la novela constituye un recurso didctico de gran relevancia, para la conjugacin de los mismos. Indudablemente, inciden varios parmetros que deben ser considerados para lograr desarrollar acertadamente la accin didctica fundamentada en el uso de la narrativa, especficamente la novela, estos son: el desarrollo previo de un marco histrico (suscitado a travs de las actividades previas), los criterios de

seleccin de las obras literarias y la elaboracin de un guin que oriente la praxis de esta experiencia pedaggica... Se logr progresivamente transformar la visin memorstica, acrtica y descontextualizada de la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales y en particular de la Historia de Venezuela. Motivar la reflexin crtica en torno a la problemtica social del presente teniendo al pasado como un permanente referente que generar un cambio pertinente con visualizacin hacia el futuro. Fomentar la creatividad en el educando en el proceso de sntesis visual de una determinada problemtica social, derivada de la reflexin individual y colectiva propiciada a travs del dilogo de saberes. Asimismo, aprender de los educandos en el proceso de disertacin y confrontacin de la accin dialgica en el aula. Fortalecer el rol de investigador inherente a su praxis didctica. Fortalecer la visin interdisciplinaria que debe prevalecer en el proceso enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. Transformar el proceso de evaluacin, el cual se orient fundamentalmente hacia el aspecto formativo del educando, fomentando el desarrollo de criterios que expresaban en forma escrita y oral, en forma individual o colectiva. Valorar el trabajo en equipo, que adems de propiciar la accin dialgica, coadyuva a proyectar valores como apoyo mutuo, solidaridad, respeto a las opiniones de los dems e impulsar desde la escuela, desde el aula de clase, el trabajo colectivo, mxima inherente a las Ciencias Sociales Finalmente el aporte significativo de la Novela Venezolana como recurso didctico que contribuye a la visin integral, global e interdisciplinaria de la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales en la III etapa de Educacin Bsica.

A manera de conclusin La novela como recurso didctico ofrece al docente una informacin con un lenguaje comprensible, en el que se observan los procesos y/o conductas que se desean lograr en el educando, (conocimientos, actitudes , valores...) El anlisis del texto de la novela, previa seleccin adecuada, responder a los objetivos a desarrollar bajo una visin integral, global e interdisciplinaria. Vivencia de los diferentes tiempos histricos, facilitando la

comprensin y valorizacin de su presente, teniendo el pasado como referente de reflexin hacia el futuro. Motiva la imaginacin y creatividad de los educandos Genera la disertacin y confrontacin de ideas en una permanente accin dialgica. Cabe destacar que para Ceballos, L.; Garcia E.; Martnez D.; Uso de los Recursos Didcticos como herramienta eficaz para mejorar la calidad educativa en la II etapa de educacin bsica en la Escuela Bsica Padre Romn. Trabajo de Grado para Optar a Licenciadas en Educacin Integral. Universidad Catlica Andrs Bello, Extensin Coro. 2003. El proceso de enseanza aprendizaje, para llevarlo a cabo de una manera satisfactoria y efectiva requiere de la utilizacin de diversidad de recursos didcticos, puesto que estos facilitan la percepcin y comprensin de la informacin suministrada de una manera clara y precisa, contribuyendo as a la fijacin a largo plazo del aprendizaje; por tal motivo este trabajo de investigacin busca comprobar la garanta que ofrece el uso de tales recursos

como tctica de enseanza en la segunda etapa de educacin bsica, con la finalidad de fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje. Apoyndose mximamente en el aprendizaje significativo de Ausbel, el cual relaciona dicho aprendizaje con lo que el alumno ya sabe y con su estructura cognitiva. Para este trabajo de investigacin, se tom como marco de referencia la poblacin estudiantil de la II etapa de educacin bsica de la Escuela Bsica Padre Romn de Puerto Cumarebo, Municipio Autnomo Zamora, Estado Falcn, correspondiente al turno de la maana tomndose como muestra un total de 63 alumnos correspondiente a dos 4to grado, dos 5to grado y dos 6to grado. La presente investigacin es de campo de tipo descriptivo. Para la misma, se elabor un cuestionario para aplicarlo a los alumnos y una entrevista estructurada para los docentes de dicha institucin, el cual arroj como resultado que los recursos didcticos profesan gran dominio en el producto escolar de los alumnos y que la utilizacin de los mismos son propicios para consolidar el proceso de enseanza aprendizaje.

BASES TERICAS

Enseanza Participativa Los estilos de enseanza participativos se pueden definir como un conjunto de estilos de enseanza que se caracterizan fundamentalmente por la participacin directa de los alumnos en el proceso de enseanzaaprendizaje. Se necesita una progresin en cuanto a su aplicacin, este mtodo debe tener ms caractersticas en su participacin:

Una mayor emancipacin de los alumnos. Mayor toma de decisiones. La edad. Tipo de tarea. Responsabilidad del grupo. Objetivos.

Implicar ms a los alumnos en el aprendizaje. Conceder mayor libertad al alumno en su camino hacia la independencia, autonoma, la emancipacin. Impartir un mayor nmero de conocimientos de los resultados. Ofrecer un conocimiento de los resultados de forma inmediata. Facilitar la labor del profesor. Aprendizaje ms eficaz. Formacin como enseante. MODELOS DE ENSEANZAS DENTRO DEL ESTILO PARTICIPATIVO. ENSEANZA RECPROCA. Para poner en marcha este estilo de enseanza habr que tener en cuenta:

Tener claro lo que se va hacer.

Acostumbrar al alumno a observar. Fomentar la atencin selectiva y capacidad de anlisis.

Pasos: Programar las observaciones y elegir los puntos a observar ms significativos. Dejar claro lo correcto e incorrecto. Especificar en cada ejercicio que han de realizar. Utilizar estrategias de prctica que polaricen la atencin. Preparar antes una hoja de tareas. Establecer cambios de roles de ejecutantes a observador. El profesor nunca se dirigir al ejecutante salvo excepcin, que se dirigir al ncleo bsico central y este se dirigir hacia el ejecutante. GRUPOS REDUCIDOS. En los grupos reducidos el alumno tiene una mayor implicacin con respecto al estilo de enseanza recproca. Es una solucin a alguna de las limitaciones de la enseanza recproca. El alumno tiene una mayor responsabilidad en este estilo de enseanza. Los grupos sern de tres o cinco alumnos. Un alumno ejecutar la accin, otro la dirigir y otro apuntar o har la evaluacin.

MICROENSEANZA. Participacin mxima del alumno, este va a ejercer de profesor al resto o a su grupo. Caractersticas:

Accin directa del profesor sobre un ncleo bsico central, que ser el alumno profesor, y ste har una accin indirecta sobre el resto de los alumnos.

Los alumnos de ncleo bsico central actan como profesores de un grupo reducido de alumnos.

La informacin inicial se hace sobre ejecucin observacin y organizacin de sus grupos.

La aplicacin de la microenseanza exige haber participado previamente en las modalidades anteriores, pues esta engloba en definitiva a los otros tipos de modelos de enseanza.

El alumno tiene que tener una participacin pre y post activa en la actividad.

RECURSO DIDCTICO Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.

Qu Funciones desarrollan los recursos didcticos? A continuacin lo resumiremos en seis funciones:

1. Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno. 2. Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar

la informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas. 4. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y

crean un inters hacia el contenido del mismo.

5. Evaluacin. Los recursos didctico nos permiten evaluar los

conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
6. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como

por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan Consejos Prcticos para crear un recurso didctico. Debemos tener claras las siguientes cuestiones:
1. Qu queremos ensear al alumno. 2. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo

de las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento.

3. La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible

para el alumno.
4. Apariencia del recurso. Debe tener una aspecto agradable para el

alumno, por ejemplo aadir al texto un dibujo que le haga ver

rpidamente el tema del que trata y as crear un estmulo atractivo para el alumno.
5. Interaccin del alumno con el recurso. Qu el alumno conozca el

recurso y cmo manejarlo.

LA MOTIVACIN:

La motivacin: es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del profesor. Tambin decir que la falta de motivacin por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor.

Los tipos de motivacin.

Antes de explicar los distintos tipos de motivacin debemos comentar que stos se basan en los factores internos y externos que engloban al alumno. Podemos clasificar la motivacin en cuatro tipos:

- Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: la asignatura que en ese momento se est estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio. - Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo vamos formndonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudar a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo. - Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y aprobacin que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a l. La motivacin social manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas personas. - Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados. Cmo motivar al alumno? Para saber cmo motivar debemos tener en cuentas algunas de los siguientes aspectos:

-Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para esa sesin.

- Justificar la utilizacin de los conocimientos que les intentamos transmitir con las actividades que les vamos a plantear.

Plantearles

las

actividades

de

forma

lgica

ordenada.

- Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su resolucin.

- Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos enriquecedores.

- Fomentar la comunicacin entre los alumnos y las buenas relaciones, realizando tareas de grupo.

- Plantear el razonamiento y la comprensin como la mejor herramienta para la resolucin de actividades y conflictos.

- Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones prximas y cercanas para los alumnos.

DEFINICIN DE TRMINOS

Motivacin: proviene de los trminos latinos motus (movido) y motio (movimiento). Para la psicologa y la filosofa, la motivacin son aquellas cosas que impulsan a una persona a realizar determinadas acciones y a persistir en ellas hasta el cumplimiento de sus objetivos. El concepto tambin se encuentra vinculado a la voluntad y al inters. En

otras palabras, la motivacin es la voluntad para hacer un esfuerzo y alcanzar ciertas metas. Desmotivacin: Es un sentimiento de desesperanza o angustia ante los obstculos, que se traduce en la prdida de entusiasmo, disposicin y energa. Estrategia: es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Integracin: viene del latn, integratio onis, que segn el diccionario de la RAE significa accin y efecto de integrar o integrarse, constituir las partes un todo, unirse a un grupo para formar parte de l.

VARIABLES
Integracin Procesos de Enseanza Estrategias Pedaggicas Interaccin con la comunidad educativa

CAPITULO III METODOLOGA Tipo de Investigacin

La

presente

investigacin

est

enmarcada

dentro

de

las

caractersticas de una investigacin de tipo correlacional. Para Hernndez Sampieri (1991) Tienen como propsito medir el grado de relacin que existe entre dos o ms conceptos o variables, en un contexto en particular.

Diseo de Investigacin

El diseo de investigacin lo define siguiente manera:

Balestrini M. (1998) de la

Como un plan global de investigacin que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto tcnicas recogidas de datos a utilizar, anlisis previstos y objetivos. El diseo de una investigacin intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma. Pg.(33)

De igual forma, Balestrini M. (1998) seala que El diseo de esta investigacin es de campo que Consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna.(pg. 34). De all que atendiendo a las caractersticas de la investigacin planteada, referida a Integrar los Alumnos Del 8 A en las Actividades Pedaggicas para fomentar el estudio de la historia en la Escuela Bolivariana Miguel ngel Lpez Garca. El presente trabajo de investigacin concierne a un estudio bajo la modalidad de Campo.

Poblacin y Muestra

Poblacin Est representada por el conjunto total de unidades de observacin que se tomarn en cuenta para el estudio o totalidad de

elementos o sujetos que conforman el estudio. El universo de esta investigacin sobre el cual se pretende generalizar los resultados son 21 alumnos del 8vo Grado A de la Escuela Bolivariana Miguel Lpez Garca. Muestra Es en esencia un sub. Conjunto o sub. Grupo de la poblacin. Debe ser representativa de la misma, lo cual permitir generalizar sobre los resultados obtenidos en la investigacin. La muestra en el presente trabajo es de 10 alumnos de la poblacin que se est estudiando.

Tcnicas de Recoleccin de Datos. Segn Arias (1999), son las distintas formas o maneras de obtener la informacin (p. 53), en efecto, dicha recoleccin constituyo el medio fsico que proporciono la informacin requerida, en fusin de los objetivos de la propuesta la tcnica empleada para la recoleccin de datos la encuesta mediante el instrumento cuestionario se realizara un trabajo a travs del contacto permanente con la instruccin de los participantes informador sobre el objetivo de la investigacin se pedir la colaboracin y posteriormente se proceder a la aplicacin de los instrumentos donde se obtendr. Encuestas: Aplicadas a los docentes que imparten la asignatura de historia para adquirir informacin acerca de las estrategias empleadas. Entrevistas: Aplicacin a los alumnos de 8vo grado A de la institucin. Ficha de observacin: Caracterizacin de los alumnos de 8vo grado A de la institucin.

Talleres: Se implementarn talleres sobre el uso de estrategias y recursos didctico para el estudio de la historia. Diario de campo: Para llevar un registro de la que se presenta durante las actividades realizadas.

CONCLUSIONES Mediante la implementacin de esta propuesta se llego a las siguientes conclusiones: 1. Propuesta demostr que las participacin de los Alumnos en las actividades pedaggicas, mejora la adquisicin de conocimientos histricos en los alumnos, esto evidenciar con la mejora que tendrn los alumnos en el ao escolar prximo, esta propuesta, vera sus frutos a largo plazo en lo Inmediato, se espera que el alumno cambie su actitud con respecto a la participacin en el proceso educativo.

2. Se incentiva la participacin de los mismos, en las actividades pedaggicas. Esta participacin no puede ser aislada o casual, porque

dicho trmino consiste intervenir activamente en decisiones y acciones de las actividades que se desarrollan en el centro y en el aula, pero lograr que los alumnos intervengan activamente es apropiado promover el estudio de la historia.

3. El diseo y uso de estrategias como recursos didcticos para interactuar con los alumnos llevando el conocimiento de la historia de manera significativa.

4. Los

paradigmas

de

enseanza

aprendizaje

han

sufrido

transformaciones significativas en las ltimas dcadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos centrados en la enseanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en ste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseanza, al de integrantes participativos, propositivos y crticos en la construccin de su propio conocimiento. Asimismo, el estudio y generacin de innovaciones en el mbito de las estrategias de enseanza aprendizaje, se constituyen como lneas prioritarias de investigacin para transformar el acervo de conocimiento de las Ciencias de la Educacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aisemberg, B y Alderoqui, S y otros (1994): Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones. Argentina. Paidos. Educador
Ceballos, L.; Garcia E.; Martnez D.; Uso de los Recursos Didcticos como herramienta eficaz para mejorar la calidad educativa en la II etapa de educacin bsica en la Escuela Bsica Padre Romn. Trabajo de Grado para Optar a Licenciadas en Educacin Integral. Universidad Catlica Andrs Bello, Extensin Coro. 2003.

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo http://www.monografias.com/trabajos4/estrategias/estrategias.shtml [consultada: Mayo, 2009]

Hernndez Sampieri, Roberto y otros, Mtodo de la investigacin. Editorial Mc Graw-Hill Interamericana S.A de Mxico, 1991. http://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtml Mayo, [consultada: 2009]

La motivacin http://dewey.uab.es/pmarques/himotiva.htm [consultada: Mayo, 2009] Profesora Noem Fras D. La Interdisciplinariedad a travs de la novela venezolana. Una propuesta didctica en el proceso enseanza de las Ciencias Sociales. Centro de Investigaciones Histricas Mario Briceo Iragorry. Teoras de la motivacin http://www.alumnos.unican.es/~uc15574/teoriasdelamotivacion.htm [consultada: Mayo, 2009]