Profesin o Vocacin? Miguel A.

Varela Prez 3 de marzo de 2013

Compartiendo en una esquina de la plaza, hablando y analizando, en forma preocupada sobre los asuntos de la calidad educativa en Puerto Rico y en el mundo se encuentra Scrates, acompaado de Platn y Aristteles, John Dewey y Eugenio Mara de Hostos y no se poda quedar fuera del evento el Maestro Rafael Cordero. Tena que estar all, el To Sam, representando la Ley Que Ningn Nio Se Quede Atrs, (NCLBA), por sus siglas en ingls. Se le solicita al To Sam que si puede presentar la forma en que ellos colaboran con la educacin. Indica que se invierten millones de dlares para la preparacin de maestros en Puerto Rico y los Estados Unidos. Anualmente cientos de maestros se benefician con el pago de matricula para obtener certificaciones, grados de maestras y hasta doctorados; el presupuesto destina millones de dlares para el desarrollo profesional en escuelas en plan de mejoramiento, pero este dinero, en muchas ocasiones se pierde por que los que han de beneficiarse no quieren capacitarse fuera del horario lectivo. Indica el To Sam que la gran mayora de las escuelas estn en plan de mejoramiento, no han logrado sus metas acadmicas, lo que tiene implicaciones nefastas para el sistema educativo. Scrates toma la palabra y le cuestiona sobre las razones para que eso ocurra, si hay maestros mejores preparados, el aprovechamiento no puede estar por debajo de lo esperado. Interrumpe el Maestro Rafael Cordero y le indica que es preocupante que a pesar de la aportacin que han estado realizando por aos, la situacin contine deteriorndose, entonces las estrategias identificadas estaban fracasando, lo que conlleva revisar los estilos, enfoques, estrategias y modelos. Indican el Maestro Rafael Cordero y Aristteles que en una conversacin con un maestro este le justificaba el bajo aprovechamiento argumentando que no puede hacer su trabajo por que tiene veinte cinco (25) estudiantes por grupo, de los cuales diez (10) son de educacin especial, el no es especialista en educacin especial, no tiene los materiales suficientes, la administracin escolar no lo deja trabajar, le exige planificacin diaria, lo visita continuamente y le cuestiona sobre sus estrategias y el progreso acadmico de sus estudiantes. Adems, argumentaba el mismo maestro, que los padres no estn comprometidos, solo van a la escuela cuando necesitan que se les certifique que su hijo est matriculado para gestionar algn servicio. Como punto final, el maestro indica que el estudi esa profesin para que lo respetaran y lo dejaran trabajar. Scrates trae el argumento de un padre preocupado por que su hijo diariamente sala temprano por que haba reuniones, el maestro faltaba, se despachaban por que el comedor no funcionaba, no domina las destrezas, sigue pasando de grado pero cuando escribe cualquier comentario en Facebook lo hace con mltiples errores ortogrficos, no sabe analizar un prrafo, no sabe usar adecuadamente las matemticas, no sabe ubicar geogrficamente a Puerto Rico en un mapa, desconoce lo que es el mtodo cientfico; pero su hijo obtuvo un diploma de cuarto ao y quiere ir a la universidad. Dewey interviene presentando el punto del estudiante que se le acerc preocupado por que lo que esta es acumulando informacin, datos y conocimiento pero no est aprendiendo nada, segn el estudiante, no le ve sentido a lo que est estudiando, no le interesa, no hay motivacin, es una rutina. Eugenio Mara de Hostos no puede quedarse callado ante lo que escucha de sus compaeros. De inmediato aade que la educacin, incluyendo a todos sus componentes y actores, tiene un valor disciplinario:

desarrollar los poderes del educando, y un valor ideal: perfeccionar al hombre para que sirva a los ideales sociales de justicia y a los universales del bien y de verdad. Debe enfatizarse en el estudio del desarrollo mental y los intereses del educando. El conocimiento de los fenmenos naturales debe ser el enfoque de la educacin como fuente de todas las verdades. Es un proceso para perpetuar y desarrollar la sociedad, preparando al individuo para realizar sus fines sociales. Tiene la responsabilidad de crear una nueva conciencia en un hombre nuevo. Organizar el currculo y la metodologa de la enseanza para brindar una educacin de excelencia. Gua al educando en la bsqueda de su desarrollo integral, formando ciudadanos capaces de conducir al mundo por el camino del bien, la verdad y la justicia. Algunas quejas estn muy bien fundamentadas, otras surgen del espectro de la desesperacin y el no conocimiento en cmo funcionan los diferentes modelos y esquemas. Sin embargo, conviene examinarlas por que pueden servir para el desarrollo de nuevos modelos y paradigmas. Es interesante observar como los integrantes de los diferentes microsistemas, ajenos a lo que ya haban postulado algunos de los distinguidos personajes mencionados en este escrito; escuela, familia, iglesia, entre otros, identifican, analizan y hasta someten a investigacin no cientfica diferentes factores o variables que invaden en la problemtica existente en la sociedad puertorriquea. Se observan en las filas de los comercios, en los bancos de las plazas pblicas, en las oficinas mdicas y de servicios exponiendo sus argumentos de diversas maneras. En una sociedad, como la actual, en la que todos tienen puntos divergentes de ver, opinar y argumentar sobre diferentes asuntos de la vida diaria conviene discutir objetivamente los planteamientos presentados y poder identificar alternativas o soluciones que estn dirigidas a trabajar con la problemtica existente. El Maestro Rafael Cordero retoma lo expuesto por el To Sam y concluye que aunque se estn preparando e invirtiendo en muchos profesionales, pero se est olvidando que esa profesin tiene que estar acompaada de mucha pasin, desprendimiento, darse y hacerse parte de la problemtica del alumno, en otras palabras, no se puede tener una profesin si que est acompaada de mucha vocacin. Al final de la conversacin todos los reunidos concurren en lo siguiente; es necesario un modelo de vida que refleje un slido carcter moral en la que parte de su meta sea lograr que el alumno descubre la verdad. Hay que proveer las experiencias necesarias para el desarrollo de esas capacidades germinales. Tiene que plantearse cuestionamientos y problemas, proveer el medio para alcanzar el deseo de hacer lo bueno y perseguir lo justo, enfatizando en la adaptacin del nio y propiciando el desarrollo de las inclinaciones naturales del nio; dar, hacer y servir, dirigindolo al a la solucin de problemas, tomando en consideracin las diferencias individuales, guiando sus actividades y logrando que desarrolle inters por la situacin del aprendizaje de una manera funcional y prctico. Hay que dirigir la dinmica a que el alumno consiga nuevos cambios, formar nuevos hbitos y poder ejecutar las destrezas que le harn exitoso toda su vida. Hay que provocar que el alumno piense crticamente Al final de la conversacin hay solo una pregunta; Qu es lo ms importante en este tiempo, la profesin o la vocacin? Referencias: Blanco Prieto, S. (1994). Breve Historia de Filosofa Educativa Occidental. Ponce, Universidad Interamericana de Puerto Rico.

Lpez, E. (1991). Filosofa de la Educacin y Puerto Rico. Ponce, Universidad Catlica de Puerto Rico. Pollack Sadker, M. y Sadker, D. (1997). Teachers, Schools and Society. Fourth Edition. Mc Graw Hill Company. Riestra, M.A. (1986). Fundamentos Filosficos de la Educacin. Ro Piedras: Universidad de Puerto Rico.