GUA DOCENTE

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

REA DE MATEMTICA




SEGUNDO CURSO - BLOQUE UNO





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Contenido
Introduccin del bloque de Nmeros y Funciones 3
Verificacin de prerrequisitos 4
Ejemplo didctico para empezar el estudio de la funcin racional 20
Ejercicio para tarea. 24
Evaluacin. 24
Proyecto: diseo de una caja 28
Recursos Web recomendados 29
Glosario de trminos 29

IntroduccindelbloquedeNmerosyFunciones

El conjunto de los nmeros reales es nuestro conjunto universo y es la base sobre la cual se
desarrolla la gran pirmide que constituye el mundo matemtico. Ahora bien, en la educacin
bsica, los estudiantes desarrollan progresivamente la nocin de nmero hasta llegar a tratar con
el conjunto de nmeros reales, sus operaciones bsicas y propiedades. Los estudiantes deben
profundizar el conocimiento de este conjunto utilizndolo en la resolucin de problemas
algebraicos. El concepto de funcin es, posiblemente, el ms importante en Matemtica;
difcilmente, se puede representar un fenmeno sin el auxilio de este concepto. Los estudiantes
parten y amplan el conocimiento previo de funciones, desarrollado en primero de bachillerato. Las
destrezas adquiridas en el estudio del lgebra, la manipulacin de expresiones algebraicas y la
resolucin de ecuaciones son cimientos que facilitan el estudio del concepto de funcin. Se integra
lo anteriormente aprendido la nocin de funcin, que incluye sus diversas representaciones (tabla,
grfica y ley de asignacin), el estudio del dominio y el recorrido y el anlisis de las variaciones. La
solucin de las ecuaciones debe comprenderse como el mtodo para encontrar un cero o la
imagen de una funcin. En el presente curso, se estudiarn diferentes clases de funciones tales
como la funcin polinomial, racional y trigonomtrica (llamadas elementales) y sus caractersticas,
las mismas que nos permiten interpretar y conocer el mundo: comportamiento y evolucin en la
economa, predicciones y estimaciones, tiempos y velocidades, entre otros. Este bloque es
fundamental para la preparacin de los estudiantes hacia estudios universitarios.

En este curso los objetivos para este bloque son:
Aplicar modelos de funciones polinomiales (lineales y cuadrticas), racionales, con
radicales o trigonomtricas en la resolucin de problemas.
Reconocer cundo un problema puede ser modelado mediante una funcin lineal,
cuadrtica o trigonomtrica.
Comprender conceptos de dominio, de recorrido (rango) y de funcin mediante la
utilizacin de tablas, grficas, una ley de asignacin y relaciones matemticas (por ejem-
plo, ecuaciones algebraicas).
Determinar al conjunto solucin de ecuaciones e inecuaciones que contengan expresiones
polinomiales, racionales, con radicales y trigonomtricas; y reconocerlo como un
subconjunto de los nmeros reales.
Determinar el comportamiento local y global de funcin (de una variable) polinomial,
racional, con radicales, trigonomtricas, o de una funcin definida a trozos o por casos
mediante funciones de los tipos mencionados, a partir del anlisis de su dominio,
recorrido, monotona, simetra, concavidad, extremos, asntotas, intersecciones
con los ejes y sus ceros.
Operar (suma, resta, multiplicacin, divisin, composicin e inversin) con funciones
(de una variable) polinomiales, racionales, con radicales, trigonomtricas, o aquellas
definidas por trozos o casos mediante funciones de los tipos mencionados.
Utilizar las TIC con el objetivo:
a) Graficar funciones polinomiales, racionales, con radicales y trigonomtricas.
b) Manipular el dominio y el recorrido (rango) para producir grficas.
c) Analizar las caractersticas geomtricas de funciones polinomiales, con radicales y
trigonomtricas (intersecciones con los ejes, monotona, extremos y asntotas).


4




Verificacindeprerrequisitos
Antes de empezar el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo es importante verificar los
conocimientos previos y los prerrequisitos. Para esto, se puede elaborar una prueba de
diagnstico, una lista de cotejo a partir de la observacin del desempeo del los estudiantes o
formar grupos para emular el programa de televisin Quin quiere ser millonario? Para lo cual se
debe elaborar una batera suficiente de preguntas (esta estrategia tambin puede usarse al final de
un proceso).
Para iniciar el estudio del bloque 1, se recomienda que desarrolle junto con sus alumnos las
siguientes actividades, encaminadas a verificar y afirmar los conocimientos previos. Tome en
cuenta que, en general, ningn aprendizaje puede desarrollarse sin una base previa de
conocimientos. La nivelacin de prerrequisitos garantiza un avance homogneo de todo el grupo,
es conveniente hacerlo al inicio del ao escolar, ya que si no se lo hace aqu, a medida que avance
el tiempo la diferencia de conocimientos entre unos y otros alumnos se incrementa.
Es importante mencionar que si el docente identifica debilidad en algunos tpicos tratados en el
ao anterior, puede crear nuevos ejercicios, tomando como base los que se proponen a
continuacin (se puede recurrir a un simple cambio de datos).


Solucin
Reemplazamos el valor de las coordenadas de los puntos en la expresin dada (x) =mx
n, as:
Con el punto (1, 8) se tiene (1) =8 8 =m n
Con el punto (-2, 3) se tiene (2) =3 3 =2m n
Restando las ecuaciones - se tiene 5 =3m m =
5
3

m en la ecuacin 1 se tiene 8 =
5
3
n n =
19
3

Luego de este proceso se sugiere escribir la expresin completa de la funcin. Por ltimo
trazar en un plano cartesiano la representacin grfica de la misma. De este ejemplo se
pueden generar una serie de ejercicios similares que permitan un repaso de la funcin
lineal, sus elementos y caractersticas.

Encuentra los valores de m y n para que la funcin (x) =mx n pase por los puntos de
coordenadas (1, 8) y (-2, 3).

1

2

1

2

2
5

Un malabarista sobre un monociclo, lanza una pelota verticalmente hacia arriba en el aire.
La altura, a metros de la pelota por encima del suelo despus de t segundos se puede
representar por la expresin
a =2 +9t 3t
2
, t 0

1) Encuentra la altura inicial de la pelota por encima del suelo (es decir, su altura en el
instante en que se libera la pelota)
2) Demuestre que la altura de la pelota despus de un segundo es de 8 metros.
3) En un momento (tiempo t) posterior, la pelota de nuevo se encuentra a una altura de 8
metros:
(a) Escriba una ecuacin que t (el tiempo) debe satisfacer cuando el baln
est a una altura de 8 metros.
(b) Resuelve la ecuacin algebraica.
Solucin:
(1) Para encontrar la altura inicial de la pelota, se asume que t =0 s, es decir, en este
instante la pelota est a punto de salir de las manos del malabarista. Entonces,
reemplazamos esta informacin en la expresin a =2 +9t 3t
2

a =2 +9 0 3 0
2
=2
a =2 m
Esto significa que antes de ser liberada la pelota, est se encuentra a una altura de 2 m respecto
del piso.
(2) Igual que en el caso anterior, reemplazamos t=1 en la expresin
a =2 +9t 3t
2

a =2 +9 1 3 1
2
=10
a =8 m
Con esto se ratifica que cuando ha transcurrido un segundo, la pelota se encuentra a 8
metros del piso.
(3) Ahora la informacin que se tiene es la altura y reemplazando este dato en la
expresin a =2 +9t 3t
2
se tiene:
(a) a =8 m 8 =2 +9t 3t
2

La expresin encontrada es una ecuacin de segundo grado cuya variable es el tiempo.
Resolviendo se tiene
(b) 3t
2
9t +6 =0
3(t
2
3t + 2) = 0
(t 2)(t 1) =0
t =2 s, o t =1s.
Esto nos indica que la pelota est a una altura de 8 metros para dos instantes, una al subir (t =1s) y
otra al bajar (t =2 s).

6

El boceto muestra parte de la grfica de la curva y =a (x h)
2
+k, donde a, h, k .


(a) El vrtice esta en el punto (3, 1). Reconozca en l los valores de h y de k.
(b) Si conocemos que el punto P tiene por coordenadas (5, 9). Muestre que el
valor de a =2.
(c) A partir de los literales anteriores muestre que la ecuacin de la curva se
puede escribir como y = 2x
2
12x + 19.
Solucin

(a) Puesto que las coordenadas del vrtice son (h,k) y las coordenadas indicadas (3,1)
tenemos que h=3, k=1.
(b) Reemplazamos los valores de h, k en la expresin y =a (x h)
2
+k, tenemos
y =a (x 3)
2
+1, luego las coordenadas del punto (5,9)
9=a (5-3)
2
+1
9=4a+1
a=2
Con esto queda verificado que a=2 conocidos el vrtice y el punto (5,9).
(c) En la expresin y =a (x h)
2
+k reemplazamos los valores de a=2, h=3y y=9

y =2 (x 3)
2
+1

desarrollando el cuadrado de la diferencia se tiene que

y =2 (x
2
- 6x +9) +1

reduciendo trminos, nos queda

y =2 x
2
- 12x +19.

As se demuestra que la ecuacin de la curva representada es y =2 x
2
- 12x +19.

7

Considerando la siguiente funcin (x) =3x
2
6x +7.
(a) Exprese (x) en la forma o(x )
2
+k, donde o,,k
+
.
(b) Para el grfico de (x) escriba:
Las coordenadas del vrtice.
La ecuacin del eje de simetra.
(c) Encuentre las coordenadas de la interseccin con el eje vertical.
(d) Realice el grfico de (x), mostrando claramente el vrtice, los puntos de corte con los
ejes coordenados y la representacin del eje de simetra.
Solucin
(a) Escribimos la funcin (x) =3x
2
6x +7 de la forma (x) =o(x )
2
+k
completando el trinomio cuadrado perfecto.
En la expresin dada, extraemos el factor comn 3

(x) =3(x
2
2x +7/ 3)

Completamos el trinomio cuadrado perfecto con los dos primeros trminos del
parntesis. Para ello, aadimos un cero conveniente (en este caso 11)

(x) =3(x
2
2x +11+7/ 3)

los tres primeros trminos (x
2
2x +1) forman el trinomio buscado

(x) =3((x 1)
2
1+7/ 3)

reduciendo trminos se tiene

(x) =3((x 1)
2
+4/ 3)

operando se concluye que

(x) =3(x 1)
2
+4

(b) De lo anterior se deduce que las coordenadas del vrtice son (1,4) y la ecuacin del eje de
simetra es x=4, esta ecuacin se la puede determinar con usando la frmula x =
-b
2u
.
(c) Para encontrar las coordenadas del punto de interseccin de la funcin con el eje vertical,
es suficiente reemplazar el valor de x=0 en la expresin f(x). Con esto se obtiene el punto
(0,7)
(d) En el siguiente grfico se observa el vrtice de coordenadas (1,4); el punto de corte con el
eje vertical de coordenadas (0,7) y el eje de simetra de ecuacin x=1.
8



Nota: El grfico puede aprovecharse para indicar los intervalos de monotona, la simetra, paridad,
el uso del discriminante para evidenciar que no hay cortes de la grfica con el eje horizontal, entre
otras caractersticas.

Para el grfico que se muestra a continuacin, realice el en diferentes diagramas cartesianos, los
grficos de
1. y=f(x+2)
2. y=f(x)-2
3. y=f(x)


Solucin

Sugerencia: Con el propsito de que las traslaciones y homotecias sean ms fciles de interpretar,
se sugiere considerar algunos puntos relevantes de la grfica para realizar en sus coordenadas la
transformacin que sugiere cada ejercicio.

1. La expresin y=f(x+2) advierte una traslacin horizontal en virtud de que la variable x est
afectada por la constante 2. Para ello hay que tomar en cuenta que, el eje de las abscisas
se desplaza 2 unidades a la derecha, o lo que es lo mismo, la grfica se desplaza 2 unidades
a la izquierda, as:


9


2. La expresin y=f(x)+2 advierte una traslacin vertical en virtud de que la variable y (f(x))
est afectada por la constante 2. El grfico de esta funcin, es el mismo grfico de la
funcin f(x), pero desplazada 2 unidades hacia arriba en el eje de las ordenadas tal como
se muestra en la grfica













3. Se puede notar que la expresin y=f(x), es equivalente a y =2 f(x), lo que advierte una
homotecia (contraccin). En donde cada valor de f(x) debe ser duplicado para obtener
2f(x). Note que la interseccin con el eje horizontal permanece invariable, no se presenta
ninguna alteracin despus de la transformacin, esto se debe a que el valor de la
coordenada y de ese punto es igual a cero (0=2)








10

En este mismo sentido se sugiere trabajar las siguientes transformaciones, con la grfica propuesta
en el ejercicio que se acaba de desarrollar o con una propuesta por usted.

y =
1
4
(x), y = [
x
2
, y =(x) y y =(x) , entre otras.


En el mismo sistema de ejes cartesianos representa grficamente (x) =5x +2 y g(x) =3x
2
. A
continuacin, encuentre la solucin a los siguientes conjuntos:
(1) {x:(x) =g(x)}.
(2) {x:3x
2
5x +2}

Solucin
Para graficar las funciones (x) =5x +2 y g(x) =3x
2
, se puede realizar una tabla de valores y
representarlos en un sistema cartesiano en una hoja de papel milimetrado (escoger una escala
adecuada), tambin se puede usar una calculadora grfica o un software y se obtendr el siguiente
dibujo:



(1) Con base en la observacin de la grfica podemos dar una solucin aproximada al pedido
{x:(x) =g(x)}, conjunto formado por cada elemento del dominio de las funciones (x) y
g(x) que cumple la condicin de tener el mismo valor en la ordenada correspondiente. {-, 2}.
O a su vez dar solucin al sistema de ecuaciones de las dos funciones y encontrar los valores
para los cuales se cumple la igualdad. Para ello, igualamos las dos funciones y resolvemos la
ecuacin cuadrtica, As:
_
(x) =5x +2
g(x) =3x
2



(x) =g(x)
5x +2 =3x
2
;
0 =3x
2
5x 2;
x
1
=2; x
2
=
1
3


11

Estos valores x
1
=2 y x
2
=
1
3
, son los valores para los cuales se cumple la condicin
(x) =g(x). En este momento es posible sealar en la grfica los puntos correspondientes y
anotar sus coordenadas.

(2) Para resolver este ejercicio, buscamos los valores de x que cumplen la desigualdad g(x)
(x) en el grfico anterior



Como se observa, 3x
2
5x +2 se cumple cuando la parbola est debajo de la recta. Esto sucede
en el intervalo marcado de rojo en el eje de las x. Para determinar exactamente el intervalo de
solucin, desarrollamos la desigualdad 3x
2
5x +2 .

3x
2
5x +2,
3x
2
5x 2 0, Propiedad de monotona
(x 2) [x +
1
3
0. Completacin del cuadrado
Podemos resolver la desigualdad por los siguientes mtodos:

Primer mtodo.- El producto (x 2) [x +
1
3
0, requiere que los factores sean de
distinto signo para que se cumpla la proposicin, para ello tenemos dos casos:
i) El primer factor negativo y el segundo positivo, as

x 2 0 x +
1
3
>0
x 2 x >
1
3

Grficamente se expresa


Juntando las dos soluciones, buscamos su interseccin

1
3

x >
1
3

2
x 2
12


La grfica nos muestra claramente que la solucin para el primer caso es x j
1
3
,2[

ii) El primer factor positivo y el segundo negativo, as

x 2 0 x +
1
3
<0
x 2 x <
1
3

Grficamente se expresa





Juntando las dos soluciones, buscamos su interseccin

La grfica nos muestra claramente que no existe solucin, en este caso x

Uniendo las respuestas de de i) y ii) tenemos que la solucin para la desigualdad
(x 2) [x +
1
3
0 son todos los x j
1
3
,2[.

Segundo mtodo.- Para resolver el producto (x 2) [x +
1
3
0,
Primero.- buscamos los valores que anulan cada factor, estos son x =2 y x =
1
3
y ubicamos en la
recta numrica


Segundo.- Identificamos los intervalos que estos valores determinan.
[,
1
3
j

j
1
3
, 2[

]2,+[

Tercero.- Evaluamos la desigualdad tomando un valor representativo en cada uno de los intervalos,
as:

1
3

2
2

1
3

x
1
3

x >2

1
3


1
3
x 2
2
2
x 2

1
3

x <
1
3

13

Tomando el valor x=-1 del intervalo [,
1
3
j tenemos
(12) _1+
1
3
] 0
(3) _
2
3
] 0
2 0

La ltima expresin es una proposicin falsa, es decir ningn valor del intervalo [,
1
3
j
cumple con la desigualdad [x [,
1
3
j .

Tomando el valor x=0 del intervalo j
1
3
, 2[ tenemos
(02) _0+
1
3
] 0
(2) _
1
3
] 0

2
3
0
La ltima expresin es una proposicin verdadera, es decir todos los valores del intervalo
j
1
3
, 2[ cumple con la desigualdad [x j
1
3
, 2[ .
Tomando el valor x=3 del intervalo]2,+[ tenemos
(32) _3+
1
3
] 0
(1) _
10
3
] 0
10
3
0
La ltima expresin es una proposicin falsa, es decir ningn valor del intervalo ]2,+[
cumple con la desigualdad (x ]2,+[ ) .

Como se puede ver, la solucin para la desigualdad (x 2) [x +
1
3
0 son todos los x
j
1
3
,2[.

Nota.- Pregunte a sus estudiantes Por qu es suficiente evaluar un solo valor del intervalo?
Proponga ejercicios donde se deba analizar los extremos de ciertos intervalos.
Uniendo las respuestas de de i) y ii) tenemos que la solucin para la desigualdad
(x 2) [x +
1
3
0 son todos los x j
1
3
,2[.

Dada la funcin (x) =_
x 2, si x <0
(x 1)
2
3k, si x 0

(a) Encuentra los valores de k para que (x) sea continua para los valores de x .
(b) Usando el valor de k que encontraste en el literal anterior, realiza un esquema del
grfico de (x), mostrando con claridad los puntos de interseccin con los ejes





14



Solucin
(a) Encuentra los valores de k para que (x) sea continua para los valores de x .
Al graficar f(x), sin considerar el trmino -3k obtenemos:



La idea intuitiva de continuidad de una funcin en un intervalo se puede interpretar como la
posibilidad de trazar su representacin grfica sin necesidad de levantar la mano. Luego, como se
puede ver en la grfica anterior la funcin no es continua. Para que la funcin sea continua cuando
x=0, f(0) debe producir el mismo valor al evaluar la recta y la parbola:
Una posibilidad es que la recta se desplace hasta empalmar con la parbola, otra es que las dos se
desplacen hasta encontrarse y por ltimo, el desplazamiento de la porcin de parbola hasta
empalmar con la recta.

En nuestro caso, el enunciado del ejercicio establece que el desplazamiento vertical (-3k) lo realiza
la parbola. La grfica, nos muestra que el desplazamiento corresponde a 3 unidades hacia abajo.
Con esto, la funcin se convertira en continua. Entonces para calcular el valor de k, igualamos el
desplazamiento -3 con el parmetro -3k (-3k =-3), de donde k=1.

(b) Usando el valor de k que encontraste en el literal anterior, realiza un esquema del grfico de
(x), mostrando con claridad los puntos de interseccin con los ejes

Puesto que el valor de k=1, la funcin se escribe como

(x) =_
x 2, si x <0
(x 1)
2
3, si x 0









15

Usando un software o con una tabla de datos, la grfica queda como sigue:



Para encontrar el corte con el eje vertical, damos el valor de 0 para x en cualquiera de las dos
funciones y obtenemos que y =-2

Para el corte con el eje x, damos el valor de cero a y en la segunda ecuacin (el corte con el eje x
est dado por la porcin de parbola)

0 =(x 1)
2
3,

de aqu obtenemos que x =1+3

Luego, los puntos de corte con los ejes son (0,2) y (1+3,0).

En la ciudad de Otavalo, Doa Lalita establece una pequea empresa de confecciones deportivas,
su empresa fabrica y vende una determinada cantidad t de ternos deportivos (calentadores) por
mes.
Si el costo, C (en dlares), que implica la produccin de t ternos deportivos por mes esta dado por
la expresin C(t) =10t +15000, donde t [0,2000].
La expresin que muestra los ingresos de la empresa, I (en dlares), con base en la venta de t
ternos por mes, es I(t) =
1
25
t
2
+80t, donde t [0,2000]
En un mismo plano cartesiano represente grficamente, con precisin, las funciones de costo e
ingresos de la empresa.
Cul es el mnimo costo involucrado?
Por qu hay un costo involucrado cuando no se producen ternos deportivos?
Cul es el ingreso mximo?
En tu grfico, identifica los puntos de quiebre o equilibrio (puntos en donde C(t) =I(t)).
Qu ganancia obtiene la empresa al fabricar y vender 600 ternos deportivos?
Encuentra una expresin en trminos de t para la Ganancia G (en dlares), que la empresa
obtiene por la venta de su producto.
Cul es la ganancia mxima que la empresa aspira obtener?
Cuntos ternos deportivos se deberan vender para alcanzar esa mxima ganancia?
Para qu valores de t la empresa obtiene ganancias?
Para qu valores de t la empresa obtiene perdidas?
Identifique con claridad las regiones de ganancias y de perdidas en el grfico realizado.
16


En un mismo plano cartesiano represente, grficamente con precisin, las funciones de costo e
ingresos.

Para realizar la representacin grfica determina una escala adecuada (por ejemplo 1:200 y
1:5000)
Cul es el mnimo costo involucrado?

El costo mnimo involucrado en la produccin de los calentadores se obtiene cuando no se
producen ternos. Reemplazando t =0 en la expresin del Costo C(t) =10t +15000 . Tenemos
C(0) =10(0) +15 000, as C(0) =15000 dlares. Es decir, el costo mnimo involucrado en la
produccin de los calentadores es de 15 000 dlares.

Por qu hay un costo involucrado cuando no se producen ternos deportivos?

Aqu la respuesta es libre, aunque debe ir en torno a que siempre estn presentes costos
relacionados con el proceso de constitucin de un negocio o empresa, maquinaria, arriendo de
local, tarifa bsica de luz, agua y telfono, entre otros. Estos valores permanecen constantes, sin
importar el nivel de actividad que tiene la empresa en un intervalo de tiempo. Aclarar que todo
costo que est en funcin de las unidades producidas, se denominan costos variables de
produccin.

Cul es el ingreso mximo?

Siendo la funcin de ingresos I(t) una funcin cuadrtica, conocemos que sta tiene su valor
mximo o mnimo en el vrtice de la parbola, segn sea el caso. Para ello debemos encontrar la
ecuacin del eje de simetra, valor que coincide con la abscisa del vrtice. Su frmula es x =
b
2u
,
17

que adaptada a nuestra situacin nos da t =
80
2[-
1
2S

, entonces el eje de simetra tiene por

ecuacin: t =1 000, luego, reemplazando este valor en la funcin de ingresos se tiene:
I(1 000) =
1
25
(1 000)
2
+80(1 000); I(1 000) =40 000+80 000;
I(1 000) =40 000
As, el ingreso mximo que puede alcanzar la microempresa corresponde a 40 000 dlares.


En tu grfico, identifica los puntos de quiebre o equilibrio (puntos donde C(t) =I(t)).

Los puntos de equilibrio se muestran como A y B en el grfico, corresponden a los puntos donde
los ingresos que obtiene la empresa igualan a costos de produccin.

Qu ganancia obtiene la empresa al fabricar y vender 600 ternos deportivos?

Las ganancias son posibles de determinar con base en el clculo de los costos de produccin y de
los ingresos obtenidos por la venta de los mismos. Basta con restar estos valores para conocer las
ganancias de la empresa.
Calcula los valores indicados, cuando t =600 ternos deportivos:

Costo de produccin Ingresos
C(t) =10t +15000 I(t) =
1
25
t
2
+80t
C(600) =10(600) +15000 I(600) =
1
25
(600)
2
+80(600)
C(600) =6 000+15000 I(600) =
1
25
(360 000) +48 000
C(600) =21 000 Jlorcs
I(600) =14 400+48 000
I(600) =33 600 Jlorcs

Entonces, las ganancias de la empresa al producir 660 calentadores son de:
33 600 21 000 = 12 600 Jlorcs

Encuentra una expresin en trminos de t para la Ganancia 0 (en dlares), que la empresa
obtiene por la venta de su producto.

Con similar razonamiento al del punto anterior, se tiene que la ganancia 0(t) se obtiene restando
las funciones de ingresos y costo, as:

0(t) =I(t) C(t)
0(t) =_
1
25
t
2
+80t_ [10t +15000]
0(t) =
1
25
t
2
+80t 10t 15000

18

Es decir, para obtener el valor correspondiente a las ganancias por producir y vender un t
determinado nmero de ternos deportivos basta con reemplazar ese valor en la expresin
0(t) =
1
25
t
2
+70t 15000. En realidad esta expresin determina las ganancias o las
prdidas en funcin del nmero de unidades producidas

Cul es la ganancia mxima que la empresa aspira obtener?

Para esto necesitamos encontrar el mximo valor que alcanza la funcin hallada en el apartado
anterior. Trazando la grafica de color azul, en el mismo sistema cartesiano, observa la
representacin que se obtiene:



Del esquema se puede determinar que la grfica que representa a la funcin 0(t) es una
parbola por lo que su valor mximo se encuentra en el vrtice de la misma. Para ello debemos
encontrar la ecuacin del eje de simetra, valor que coincide con la abscisa del vrtice. Su frmula
es x =
b
2u
, que adaptada a nuestra situacin nos da t =
70
2[-
1
2S

, entonces el eje de simetra

tiene por ecuacin: t =875, luego, reemplazando este valor en la funcin de ganancias se tiene:
0(875) =
1
25
(875)
2
+70(875) 15 000; 0(875) =30 625+61 250015 000;
6(875) =15 625
As, la ganancia mxima que puede aspirar la microempresa corresponde a 15 625 dlares.

Cuntos ternos deportivos se deberan vender para alcanzar esa ganancia mxima?

Del anlisis del grfico y del proceso anterior se determina que la ganancia mxima se obtiene al
confeccionar 875 ternos deportivos, es decir t =875.

19

Para qu valores de t (nmero de ternos deportivos confeccionados) la empresa obtiene
ganancias?

En la grfica es evidente que parte de la representacin de 0(t) est sobre el eje horizontal (es
positiva) y otras partes estn por debajo de este eje (es negativa). Luego, existen ganancia para los
valores de t comprendidos ente las abscisas de los puntos A y B, es decir entre los ceros de la
funcin 0(t), puesto que todos los valores de ese intervalo dan como resultado valores positivos
para las ordenadas de la funcin, as:

Analticamente, encontramos los ceros de la funcin suponiendo que 0(t) =0
0 =
1
25
t
2
+70t 15000

Al multiplicar a la ecuacin por el factor (25) queda 0 =t
2
70(25) +15 000(25)
Operando los productos 0 =t
2
1 750+375 000
Y factorizando el trinomio 0 =(t 250)(t 1500)
Luego, los ceros de la funcin 0(x) son los valores t =250 y t =1 500

De lo anterior se determina que 6(t) >0 cuando 25 <t <1500
Es decir, la empresa obtiene ganancias cuando se producen entre 251 y 1499 trajes deportivos
(aclarar que t es elemento de los enteros, porque no se puede producir fracciones de unidad de
ternos).

Para qu valores de t la empresa obtiene perdidas?

Con base en el anlisis anterior y la observacin de la grfica, se determina que la empresa tiene
perdidas si

6(t) <0, es decir cuando <t <25 y 1 5 <t <2

Esto es, la empresa obtiene perdidas cuando se producen entre 0 y 249 trajes deportivos o entre
1501 y 2000 trajes deportivos.

















20



Identifique con claridad las regiones de ganancias y de perdidas en el grfico realizado.




Las prdidas se muestran en color rojizo (donde los costos superan a los ingresos) y las ganancias
en color gris (donde los ingresos superan los costos).

En este punto se pueden comparar las caractersticas de las zonas identificadas en rojo y gris con
las caractersticas de la grfica de ganancia de color azul.

Notas:

o Con el propsito de facilitar la representacin grfica, se ha considerado el dominio de
las funciones como subconjunto de los nmeros reales (variable continua) cuando en
realidad son subconjunto de los nmeros enteros.
o Se puede trabajar con algunos elementos de economa como: costos fijos, costos
variables, depreciacin y valores marginales entre otros.
Ejemplo didctico para empezar el estudio de la funcin racional

Para generar oportunidades de aprendizaje, es necesario partir de situaciones problema, estas
permiten verificar prerrequisitos y desarrollar adecuadamente las destrezas con criterios de
desempeo. A continuacin, se plantea una situacin problema para entrar en el estudio del
campo de las funciones racionales.

Un joyero necesita construir una placa rectangular de 10,8 cm
2
. La labor del joyero consiste en
poner adornos en los cuatro lados de la placa. Para ello, decide usar material de tipo A con un
21

costo de 2 dlares por cada centmetro para los dos lados de mayor longitud y material de tipo B
con un costo de 3 dlares por cada centmetro para los lados de menor longitud. El problema que
tiene que resolver el joyero es utilizar la menor cantidad de material para que el costo se reduzca
al mnimo.

Primero comprendemos el problema y lo modelamos con una expresin algebraica. Una buena
idea es empezar dibujando la situacin:
x

y y

x
Podemos llamar x a la longitud de mayor distancia y y a la otra longitud. En vista de que se quiere
minimizar el costo, la tarea es buscar una expresin que nos determine el costo. Esto depende
claramente de cunto material se use en los lados de mayor longitud y cunto material se use en
los lados de menor longitud. El material para el lado de mayor longitud cuesta 3 dlares el
centmetro, por lo que el costo total para este lado es de 3x. De igual manera, el material para el
lado de menor longitud es de 2 dlares, por tanto el costo total ser de 2y. As, el costo total del
material usado est dado por la siguiente funcin de costo:

C =2x +2x +3y +3y
C =4x +6y (1)


Por otro lado, sabemos que el rea de la placa se expresa como

10,8 =xy (2)

Con esta expresin, podemos formular una variable (y) en funcin de otra (x), todo esto con el fin
de tener el costo en funcin de una sola variable. Despejando y de (2) resulta

y =
10,8
x
(3)


Al sustituir (3) en (1) obtenemos

C =4x +6_
10,8
x
]
C =4x +
64,8
x

C =
4x
2
+65,8
x
(4)

Realice las siguientes preguntas a sus estudiantes: qu representa la expresin encontrada?,
cmo encontrar lo que buscamos con la expresin encontrada? Para la primera pregunta, resalte
el hecho de que la expresin encontrada es una funcin, y para responder a la segunda pregunta
oriente a sus estudiantes en la asignacin de valores a x para encontrar el costo C a partir de la
ubicacin de estos valores en una tabla de datos.

22

Organice grupos de tres a cinco estudiantes para que elaboren una tabla de datos y expongan la
solucin encontrada. Tambin pida a sus alumnos que en una hoja de papel milimetrado
representen en un plano cartesiano los puntos obtenidos y que tracen la tendencia de la curva.
Con una calculadora grfica o un software muestre a los estudiantes el resultado para que estos
puedan comparar con sus trabajos realizados.



Una vez obtenida la grfica, se debe reflexionar que la expresin algebraica corresponde a una
funcin racional. Puesto que se trata de una funcin, podemos determinar el dominio y su
recorrido. Identificado el dominio y el recorrido, en base a los datos de la grfica, indique que el
grfico obtenido anteriormente corresponde al de una funcin racional. Luego explique que solo
una parte de la grfica analizada representa el problema del joyero, ya que el dominio para la
situacin es nicamente para x>0 (lo que busca el joyero es reducir el costo), con lo cual, la grfica
correspondiente al problema se expresa




Indique que, con esta grfica, ya podemos dar una respuesta aproximada, en este caso la respuesta
puede ser x=5. Esto significa que el largo del rectngulo es de 5 cm, reemplazando este valor en la
expresin (3) se tiene que y=2,16 cm. Esto implica que la cantidad de material gastado es de 10 cm
del material de tipo A (por los dos lados de 5 cm) y 4,32 cm del material de tipo B (por los dos
lados de 2,16 cm).


23


Ahora reemplazamos estos valores en la expresin de costos y tenemos

C =4(5) +6(2,16)
C =4(5) +6(2,16)
C =32,96

Esto significa que al joyero le cuesta 32,96 dlares adornar la placa.

Una vez resuelta la situacin de aprendizaje, se debe conducir a la conceptualizacin del
conocimiento adquiridos. y para ello se pueden usar varias estrategias. En este caso, usaremos un
mentefacto conceptual. El mentefacto conceptual es un organizador mental que permite
identificar con claridad la red conceptual de conocimientos y sus relaciones jerrquicas, es decir,
identificar el tpico que se ha trabajado en el aula y ubicarlo en relacin a otro tpico de mayor
jerarqua en el que este se enmarca (supraordenada), sealar las caractersticas esenciales del
tpico en cuestin (isoordenada), reconocer las posibles subclasificaciones del tpico tratado
(infraordenada), para as evitar la confusin con otros tpicos de su misma clase (exclusin). El
siguiente esquema resume lo expuesto



















Antes de realizar el mentefacto correspondiente a la funcin racional, haga preguntas que guen a
sus estudiantes a determinar las siguientes proposiciones:

P1: Las funciones racionales son un tipo de funciones.
P2: Las funciones racionales son funciones de la forma f(x)=P(x)/Q(x), donde P(x) y Q(x) son
polinomios distintos de cero.
P3. Las funciones racionales en su forma algebraica pueden estar expresadas como
(x) =
P(x)
(x)
o (x) =mx +b +
(x)
(x)

P4: Las funciones racionales no son fracciones.



Concepto
Isoordenada
Infraordenada
Exclusin
Supraordenada
24

Ordenando en el mentefacto tenemos



















Ejercicio para tarea.
Molde para queso.- Graficar y representar con una funcin racional la situacin en
la que un hojalatero tiene que construir un molde de forma cilndrica para elaborar
quesos, sabiendo que el volumen del molde debe ser de dos decmetros cbicos.
Refugio para animales.- Se ha estudiado que para una cierta cantidad de animales
rescatados de un desastre natural, se necesita 1000 metros cuadrados de
superficie. Para ello se dispone dentro de una hacienda un terreno a
orillas de un ro y de 5000 dlares para el cerramiento, se ha decidido
que el refugio debe tener forma de rectngulo (como se muestra en la
imagen), se conoce que cada metro de cerca instalado en el lado
paralelo al rio cuesta 10 dlares y cada metro de cerca instalado en
los otros dos lados es de 6 dlares. Encuentre las expresiones
algebraicas que describen la situacin y resuelva el sistema
encontrado e interprete la solucin (se sugiere graficar en el mismo
plano cartesiano la funcin racional y la recta 1000 =xy; 5000 =10y +6x)

Recipiente para miel.- Determinar las medidas ptimas para envasar un litro de miel (1 dm
3
) para
esto se han pensado en dos tipos de recipientes, un paraleleppedo de base cuadrada y un cilindro.
Evaluacin.

Antes de sugerir estrategias de evaluacin, se debe aclarar que, segn Roger Standaert, toda
evaluacin tiene 4 fases: recopilar, evaluar, decidir y reportar. Tambin indica que si el objetivo es
guiar u orientar al estudiante, se trata de una evaluacin formativa, en cambio, si el propsito de
la evaluacin es reunir datos para emitir un certificado o diploma, se trata de una evaluacin
sumativa.
Observemos las similitudes y las diferencias que propone Roger Standaert:

(x) =
P(x)
(x)

f x mx b
r x
Q x
( )
( )
( )
= + +

Funcin racional
Las funciones
racionales son
funciones de la forma
f(x)=P(x)/Q(x), donde
P(x) y Q(x) son
polinomios distintos
de cero.
Fraccin
Funciones

1000 m
2

R

o
x
y
25




































26


























Para elaborar una evaluacin, sea esta formativa o sumativa, es importante considerar cmo hacer
preguntas, para ello veamos la siguiente clasificacin tomado del libro Aprender a Ensear de
Roger Standaert.



A continuacin se seala para cada tipo de pregunta un ejemplo:

Pregunta abierta de respuesta corta:
De cuntas formas se puede expresar una funcin racional en su forma algebraica?
27

Pregunta abierta, largas o extensas.
Encuentra el dominio de la funcin f(x)=3/(x+2) y elabora un grfico.
Qu semejanzas existen entre la funcin racional y la funcin cuadrtica?

Preguntas cerradas pre-codificadas. En este tipo de preguntas se distinguen las de
verdadero y falso y las de opcin mltiple.

La funcin racional f(x)=x/(x+1) no est determinada para x=0 verdadero/falso
La funcin racional f(x)=x/(x+1) no est definida para x=-1 verdadero/falso

Para qu valores, la funcin racional f(x)=3/(x
2
-1) no est definida?
a) 2 y -2 b) 1 y -1 c) 0 y -1 d) 0 y 1

Preguntas no-precodificadas.

Busca la caracterstica que corresponde a cada una de las funciones y escribe la letra
correspondiente sobre la lnea de puntos

Funciones a) caracterstica
Lineal b) parbola
Cuadrtica.. c) pendiente
Valor absoluto. d) asntota
Racional.. e) dominio
f) recorrido
g) hbrida (por partes o a trozos)

Escribe la funcin a la que corresponda las siguientes expresiones

f(x)=x/2
f(x)=x
2
/x
f(x)=x/x
2

f(x)=(x
2
+2)/7

Para la participacin en clase y para la elaboracin de trabajos en grupo o de investigacin, se
puede usar una rbrica como la que se indica:

Evaluacin criterial de Participacin en clase


10-9
Participacin pertinente, activa, lidera la discusin.
Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos.
Viene preparado a la clase con los textos ledos, con apuntes, preguntas, interrogantes,
observaciones, propuestas, ejemplos. Se refiere a las lecturas con una visin crtica,
demostrando anlisis y reflexin.
Presenta una actitud positiva, escucha y respeta la opinin de sus
compaeros/profesora. Demuestra mentalidad abierta, fomenta un buen clima de
aprendizaje.
Llega puntualmente.

A Lineal
B Cuadrtica
C Racional

28



8-6
Participacin oportuna, aporta buenos elementos.
Demuestra conocimientos generales del tema.
Casi siempre viene preparado a clases, con los textos ledos, con apuntes, preguntas y
ejemplos. Se refiere a las lecturas de vez en cuando.
Presta atencin a los distintos participantes, y en general contribuye a fomentar un
buen clima de aprendizaje.
Ha sido impuntual pocas veces.


5-3
Participacin limitada.
Demuestra conocimientos mnimos del tema.
Pocas veces viene preparado a clases.
En general no presta atencin a los distintos participantes, interrumpe en ocasiones y
no suele contribuir a fomentar un buen clima de aprendizaje.
Ha sido impuntual constantemente.

<2


Participacin casi nula, o no lo hace de manera lgica.
NO se refiere a las lecturas.
No viene preparado a clases.
No presta atencin a los distintos participantes, interrumpe y distrae. No contribuye a
fomentar un buen clima de aprendizaje.
Ha sido impuntual constantemente.


Rbrica para Exposicin de trabajos

Evaluacin criterial
Exposicin de
trabajos
5 4- 3 <2

Investigacin/
Preparacin para la
exposicin
Vino preparado para la
exposicin, realiz
investigacin extra
previa relevante (ms
all del texto)
Menciona ejemplos
concretos para
fundamentar sus
comentarios
Vino preparado para
la exposicin con el
tema ledo solo en el
texto

No vino preparado
para la exposicin,
no ley sobre el
tema

Proyecto: diseo de una caja
El proyecto consiste en disear una caja sin tapa de base cuadrada de 32 dm
3
.
Consignas:
Elaborar una maqueta con una escala adecuada.
Explicar el proceso de elaboracin.
Utilizar la mnima cantidad de material.
29


Evaluacin criterial
Proyecto

5

4- 3

<3

Elaborar una
maqueta con una
escala adecuada.
Elabora la maqueta y
usa una escala
adecuada.
Elabora la maqueta y
no usa una escala
adecuada.
Elabora una maqueta
sin escala.


Explicar el proceso
de elaboracin.
Explica todo el proceso
de construccin
utilizando toda la
terminologa
matemtica.
Explica todo el
proceso de
construccin, pero no
utiliza toda la
terminologa
matemtica.
Explica todo el proceso
de construccin sin usar
la terminologa
matemtica.

Utilizar la mnima
cantidad de
material.
Utiliza la mnima
cantidad de material y
argumenta su
respuesta.
Utiliza la mnima
cantidad de material y
no argumenta su
respuesta.
No utiliza la mnima
cantidad de material.

Nota: Al inicio de toda tarea, se deber sealar y explicar a los estudiantes los criterios con los
cuales sern evaluados.
Recursos Web recomendados

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Funcion_lineal/index.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Ecuacion_segundo_grado/
Ecu_seg1.htm#1
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Sistemas_ecuaciones_line
ales_interpretacion/Sistemas_lineales.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Ecuaciones_sistemas_inec
uaciones/Inecuaciones.htm
http://www.sectormatematica.cl/funciones.htm
http://www.sectormatematica.cl/contenidos/apl2gr.htm
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasA/4quincena10/index_10.htm
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasB/funciones1/index4_8.htm
Glosario de trminos

Racional.- Esta palabra pertenece o proviene de la palabra razn, y razn en matemtica es el
resultado de una divisin.
Dominio.-Es el conjunto de todos los valores del conjunto de salida que tiene una imagen en el
conjunto de llegada.
Recorrido.- Es el conjunto de todas las imgenes de una funcin.