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Manual para aprender a aprender Gerencia de operaciones Proyecto de accin pedaggica 1. Introduccin
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Enfoque pedaggico seleccionado El docente como orientador y gua de la actividad mental constructiva del aprendiente. Marco terico integrador de la gerencia de operaciones Identificacin del proyecto Determinar el punto de llegada del proyecto Determinar el punto de partida del proyecto Elaboracin de instrumento de evaluacin Diseo del curso de accin pedaggica Determinar el progreso de los aprendientes Autoevaluacin Bibliografa

INTRODUCCIN El trabajo que a continuacin se presenta es un diseo conceptual de un Proyecto de Accin Pedaggica, diseado para el grupo de aprendientes de VI semestre del programa de Ingeniera de Productividad y Calidad de la Fundacin Instituto Tecnolgico Comfenalco de la ciudad de Cartagena, el que ser materializado atravs de un manual, para Aprender Aprender Gerencia de Operaciones, utilizando para sto estrategias propias del Aprendizaje Autnomo. El proyecto contiene referentes conceptuales y prcticos, tanto del modelo didctico como es el aprendizaje Autnomo y de la asignatura objeto del proyecto cmo la Gerencia de Operaciones, ambos tratados en forma de ensayos, cuyos ejes temticos se centran en tpicos, entre los que encontramos: la autonoma para aprender y estrategias didcticas para el primer referente y el crecimiento y desarrollo de la asignatura, para el segundo referente. Adems de lo anterior se encuentran los lineamientos que ayudan a identificar el proyecto, para as tener muy claro hacia donde se quiere llegar con l; identificar habilidades, hbitos y actitudes, establecer metas de pensamiento y disciplinares que se quieran alcanzar en los aprendientes, ayudarn a trazar el camino correcto. Teniendo claro ese camino se contina con el establecimiento de las directrices que sern la base para alcanzar esas metas; directrices que quedan implcitas dentro del curso de accin pedaggica de cada una de las unidades de Aprendizaje Autnomo. Hasta ste momento, el aprendiente no slo ha accedido a la informacin sino que la ha conceptualizado, comprendido y est en condiciones de realizar transferencia de lo aprendido, pero falta que l autoevalue su progreso, por lo que se les ofrece unas guas de verificacin de desempeo que les mostrar sus aciertos y desaciertos en la ejecucin una actividad, para que est en capacidad de corregirlas y superarlas. El diseo de ste proyecto se justifica en la medida que ofrece oportunidades para desarrollar habilidades de pensamiento, creatividad, iniciativa y espritu de cooperacin, habilidad para dar solucin a problemas autnticos en los aprendientes, al tiempo que se apropian de conocimientos propios para su ejercicio profesional de manera eficiente y desarrollan la autogestin del aprendizaje, a travs de estrategias cognitivas y la interaccin de cinco tipos de pensamiento de aprendizaje, adicionndole un componente con lo que no cuentan muchas guas de este tipo que existen actualmente como es el desarrollo del aprendizaje autnomo, dndole un valor incalculable al presente proyecto 1. ENFOQUE PEDAGGICO SELECCIONADO PARA EL PROYECTO DE ACCIN PEDAGGICA. 1.1 Seleccin del modelo Para la seleccin del modelo se parte del enfoque sistmico, su anlisis se fundamenta de la definicin de sistema, que es un conjunto de elementos en interaccin dinmica, organizados y orientados hacia el logro de uno o varios objetivos determinados

1.1.1 Elementos constitutivos de un sistema con enfoque sistmico Elemento funcin Elemento fsico 1 Elemento Insumo 2 Elemento secuencia 3 Elemento Producto

Medio
ambient e

Elemento mediador Retroalimentacin Fig. Elementos constitutivos de un sistema

1.2. Realizar un grfico o esquema del enfoque pedaggico seleccionado.

Aprendiente autnomo Unidades de aprendizaje autnomo Unidad 1 Insumo Aprendientes Vi semestre unidad 2 Unidad 3 unidad 4 Producto Aprendiente autnomo

Aprendizaje autnomo Secuencia Estrategias -Desarrollo de habilidades de pensamiento -Contenido disci plinar -hbitos y prc ticas -actitudes y valores -habilidades y destrezas -autorregula cin.

Medio
ambient e

ibdem unidad uno

unidad uno

ibdem unidad uno

ibdem

Mediador Retroalimentacin

Fig. Enfoque pedaggico para el diseo de un manual de gerencia de operaciones para el aprendizaje autnomo 1.3. Definir cada elemento y sealar su funcin dentro del sistema. Elemento funcin: Motivo por el cul se crea el sistema; en el caso especfico de ste proyecto, el motivo es desarrollar un APRENDIENTE AUTNOMO, el cual se le desarrollan las competencias para que sea capaz de gestionar su propio aprendizaje Elemento Insumo: Todo elemento que sufre una transformacin; el insumo de ste modelo es el aprendiente de VI semestre de ingeniera de productividad y calidad, de la Fundacin Instituto tecnolgico Comfenalco (FITC) Elemento fsico: Todos los recursos materiales que permiten la transformacin; por lo que el manual de gerencia de operaciones, ser el elemento que permita que se d la transformacin de los aprendientes, en aprendientes autnomos. Elemento secuencia: Es la continuidad de etapas necesarias para la transformacin; sern, cuatro unidades de aprendizaje autnomo, que contienen los planes de accin pedaggica, que har posible la transformacin del aprendiente, en aprendiente autnomo. Elemento mediador: Es la persona que acta sobre el insumo, para que se d su transformacin; aqu el mediador es quien desarrolla el manual, tomando la informacin del entorno para mejorar cclicamente cada una de las etapas de la secuencia de cambio Elemento producto: Este es la finalidad de todo sistema; el producto ser un aprendiente, capaz de desarrollar la autogestin de su propio aprendizaje. Elemento medio ambiente: Es el medio fsico, econmico y social, dentro del cul habita el sistema; para ste proyecto se realiza una retroalimentacion permanente de todos los cambios que se den en l, para el mejoramiento de las unidades de aprendizaje autnomo

Aprendizaje Autnomo: Es aquel aprendizaje que desarrolla la capacidad en los aprendientes de1: Establecer contacto, por s mismos con cosas e ideas. Comprender por s mismos fenmenos y textos. Planear por s mismos acciones y a solucionar problemas por s mismos. Ejercitar actividades por s mismos, poder manejar informacin mentalmente Mantener por s mismos la motivacin para la actividad y el aprendizaje Estrategias de Pensamiento: Es un procedimiento implcito conformado por una secuencia de pasos escalonados y graduados que una persona ejecuta intencionalmente y conscientemente para alcanzar un objetivo. Es decir se usarn tantas estrategias de pensamiento cuantos desafos de pensamiento se quieran lograr en el aprendiente. Desarrollo de Habilidades de pensamiento: Ser la evolucin progresiva de la capacidad de los aprendientes para hacer algo. Es decir realizar cognicin y metacognicion. Autorregulacin: Es la accin remedial que emprende el participante para satisfacer las necesidades y resolver los problemas identificados. Pues no es suficiente sealar dificultades y obstculos que nos asedian es menester proponerse vencerlos y superarlos lo cual implica esfuerzo, voluntad y conviccin. La autorregulacin parte del principio de que la competencia del participante en la ejecucin del proyecto es factible2 1.4 Explicar la dinmica del modelo, es decir, sealar cmo poner en funcionamiento las relaciones que existen entre las partes. El proyecto combina y estructura secuencialmente la intervencin oportuna de cada uno de los elementos, conformando un curso de accin pedaggica cuyo desarrollo y ejecucin dar el resultado esperado. El curso de accin pedaggica estar dada por tres momentos: Primer Momento: Realizar un rastreo conceptual e investigacin bibliogrfica, que pretende poseer todos los requerimientos en cuanto a conocimientos de contenidos propios de la asignatura, manejo de estrategias de pensamiento, y fundamentos de aprendizaje autnomo, entre otros: Con eso se logra la fundamentacin necesaria para realizar la transferencia y el logro del objetivo. Segundo Momento: Diseo del Manual para aprender a aprender Gerencia de Operaciones aplicando estrategias propias para el desarrollo del aprendizaje autnomo, teniendo en cuenta los elementos necesarios para tal fin: Contenidos, estrategias de pensamiento, competencias, habilidades, valores, etc. Tercer Momento: Revisin del documento final y refinamiento del mismo, aplicando estrategias de ajustes para el mejoramiento, si as se requiere. 1. 2. 3. 4. 5. 2. EL DOCENTE COMO ORIENTADOR Y GUIA DE LA ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA DEL APRENDIENTE Partiendo del pensamiento de Maruny (1989)3 donde afirma que ensear no es solo proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, premisa que junto al ensear a investigar y ensear a autoevaluar, sern las metas centrales del proyecto de accin pedaggica: Manual para aprender a aprender Gerencia de Operaciones, acompaado lgicamente de una ayuda pedaggica eficaz (Onrubia,1993) 4; donde estarn presentes caractersticas cmo: El autor del manual tendr en cuenta el nivel del conocimiento previo del aprendiente al que ir dirigido. Se plantearn actividades que provoquen desafos y retos abordables que cuestionen y modifiquen dichos conocimientos. Inducir en el aprendiente estrategias cognitivas o procedimientos para un manejo eficiente de informacin. Abordar actividades que lleven al aprendiente a incrementar la competencia, la compresin y la actuacin AUTNOMA del mismo. No obstante el diseo de un manual y en general la composicin escrita es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos, etc.) en discurso escrito coherente, en funcin de contextos comunicativos y sociales determinados. Como proceso cognitivo complejo, la composicin escrita se analiza desde dos dimensiones esenciales: La funcional y la estructural (Fayol,1991)5 . Conforme a los aspectos funcionales, se organiza con base en un tema determinado, alrededor de un propsito comunicativo instrumental esperado, sobre un lector destinatario y tomando en cuenta ciertos factores contextuales. As, al redactar el escrito se toman decisiones reflexivas en torno a cuestiones cmo: que va a decir?, Cmo es que va a hacerlo?, Para qu y para quienes?, Con qu finalidad, intencin o deseo se har?, adems, se tendr que
1 2

Del libro de monitoreo para el aprendizaje de la especializacin. Pg. 5 Gua A de aprendizaje Autonmo. 3 Maruny, I (1989) La intervencin Pedagogica. Cuadernos de pedaggia (174), pg. 11 -15 4 Onrubia, J. (1993) Ensear: crear zonas de dearrollo prximo e intervenir en ellas. Biblioteca de aula.2.Barcelona:Gra. 5 Fayol, M. (1991). From sentence production to text: Investigating fundamental processes. European Jorurnal of Pshychology of educatin. VI, 2,101-119.

plantear la necesidad de tomar en cuenta el contexto comunicativo y social donde se insertar el texto, considerando su posible relacin comunicativa con un(os) u otro (os) para quien se construye el texto. Con respecto a lo anterior existen autores como Hayes y Flower (1986)6 que sealan que cuando se componen textos se realiza una actividad orientada a metas y propsitos determinados; es decir se debe tener muy claro el tpico que se quiere expresar, la forma de aproximacin a la audiencia o pblico lector, etc. Para el desarrollo del proyecto de accin pedaggica que se plantea como lo es el diseo de un manual, se tiene claramente definido el tpico que se quiere exponer: La Gerencia de Operaciones; as como su finalidad o intencin que no es ms que el lograr que el lector de la misma se apropie de conocimientos propios y fundamentales de la ingeniera de Productividad y Calidad para su actividad profesional, al tiempo que le desarrolla la autosugestin del aprendizaje, a travs del uso de estrategias cognitivas para tal fin. El tpico seleccionado como lo es la gerencia de operaciones, juega un papel fundamental para el desarrollo de la autogestin del aprendiente, dado que es un saber cientfico que implica el uso de habilidades tales cmo: Toma de decisiones, Comparar y contrastar, deducir, inferir, etc. Pues se fundamenta en la Administracin de los sistemas productivos en la que el ingeniero de productividad y Calidad debe: Planear, ejecutar y programar actividades propias del mismo, adems del establecimiento de controles apropiados, de tipo cuantitativos y cualitativos. Como se ha mencionado anteriormente la finalidad del desarrollo de este proyecto de accin pedaggica es lograr que el lector del manual, se apropie de conocimientos de una disciplina como lo es la gerencia de operaciones, pero al mismo tiempo que aprenda a actuar AUTOREGULADAMENTE. Para la consecucin de lo anterior el desarrollo de las actividades se harn con base en la interaccin de cinco tipos de pensamientos, las cuales Marzano (1991)7 denomina Dimensiones del Aprendizaje: Dimensin 1: Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje. Dimensin 2: Pensamiento relacionado con la adquisicin e integracin del conocimiento. Dimensin3: Pensamiento relacionado con el refinamiento y profundizacin del conocimiento. Dimensin 4: Pensamiento relacionado con la aplicacin significativa del conocimiento. Dimensin 5: Pensamiento relacionado con hbitos mentales y productivos. Se buscar entonces ensearlas de manera implcita en el contenido temtico del manual y se espera que los aprendientes puedan aprenderlas y practicarlas conscientemente, logrando con esto que se pueda dar aprendizaje SIGNIFICATIVO. En cuanto a cmo se va hacer?, juega un papel fundamental las estrategias didcticas que sern utilizadas para la consecucin de lo planteado en el prrafo anterior, pues stas son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los aprendientes (Mayer, 1984; Shuell, 1988)8. Para la consideracin del tipo de estrategia indicado para el desarrollo de la gua se tendrn presentes cinco aspectos esenciales: 1. Consideracin de las caractersticas generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc.) 2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar. 3. La intencionalidad o meta que se desee lograr y las actividades cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirla. 4. Vigilancia constante del proceso de enseanza (de las estrategias de enseanza empleadas previamente, si es el caso), as como el progreso y aprendizaje del alumno. 5. Determinacin del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso. Estos sern algunos elementos para lograr el ajuste de la ayuda pedaggica (Onrubia, 1993); en donde en ocasiones se podr apoyar los procesos de atencin o de memoria del aprendiente, en otras se intervendr en la esfera emocional y afectiva, o incluso se podr inducir en el aprendiente estrategias o procedimientos para un manejo eficiente de la informacin. No obstante todo lo planteado hasta el momento es necesario tener claro el papel fundamental que juegan en el desarrollo del proyecto de accin pedaggica el mediador y el aprendiente que son los que permiten que se complemente satisfactoriamente el proceso; El primero ser el dinamizador del mismo, el cual debe ser capaz de seducir al lector para que recorra el camino del conocimiento de manera entusiasta y motivada, haciendo uso efectivo de estrategias y potencializando habilidades cognitivas y saberes; por su parte el aprendiente debe comprometer adems de sus capacidades personales y su experiencia previa, el esfuerzo constante para desarrollar integralmente todo su potencial cognitivo (del conocimiento), afectivo (de valores y actividades) y psicomotor (de habilidades y destrezas).
6 7 8

Queda claro que el diseo del manual, como objeto del proyecto de accin pedaggica ser una herramienta ms que permitir reforzar la funcin central de mi papel como docente, que consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de mis aprendientes, proporcionndoles una ayuda pedaggica ajustada a mis competencias. 3. MARCO TERICO INTEGRADOR DE LA GERENCIA DE OPERACIONES La Administracin de operaciones o Gerencia de Operaciones (Operations Management, OM) ha sido testigo de las numerosas innovaciones en los ltimos aos, y hoy en da se ha convertido en un tema de importancia crucial en el mundo empresarial. Las exigencias de Reingenieria, calidad y competencia con base en el tiempo, procesos de valor agregado y una visin global han demostrado que la gestin superior de la funcin de operaciones resulta vital para la supervivencia de una compaa9. La comprensin de la estrategia de OM y su funcin es una parte esencial de cualquier instruccin exitosa en Administracin de empresas. La gerencia de operaciones debe interesar a cualquier persona directamente implicada en la fabricacin de productos o la prestacin de servicios, pues entraa una mezcla interesante de manejo de personal y tecnologa buscando generar utilidades de modo eficiente, a travs del suministro de bienes y servicios de calidad. Es tambin importante tener claro, que Hoy en da la gerencia de operaciones requiere una perspectiva global en muchos de sus tpicos. La mejor menera de abordarla es mediante una fuerte integracin funcional entre de la Contabilidad, las finanzas, el mercadeo, la gerencia de recursos humanos, las compras, la logstica y la ingeniera, que ejercen un impacto en la forma en que se dirigen las empresas desde el punto de vista operacional. No obstante el aprendiente de la ciencia de gerencia de operaciones estar en capacidad de determinar la mejor manera de disear, abastecer y ejecutar procesos. En su ejercicio profesional tendr la responsabilidad de fijar la direccin estratgica de la compaa, desde el punto de vista de las operaciones, y es quin determina que tecnologas utilizar, dnde ubicar las instalaciones y cmo gerenciar las plantas en donde se fabrican los productos o lo sitios donde se prestan los servicios10 Lo anterior se hace posible cuando el aprendiente realmente se apodera del conocimiento, es decir recorre un camino acompaado por el docente, el cual utiliza estrategias para lograr dicho objetivo. Las estrategias utilizadas son: - Enseanza directa - Lecturas previas, antes de entrar a la temtica - Talleres (ensayos, conversatorios, mesas redondasetc.) - Investigaciones de tipo formativa. - Resolucin de problemas. - Planteamientos de problemas desde lo aprendido. - Verificacin de lo aprendido en el aula en una empresa local. - Sustentaciones de trabajos propios de la asignatura. Estos procesos generalmente se realizan individualmente o en grupos de trabajos; con el acompaamiento del docente. Igualmente es necesario para el mbito acadmico crear un marco temtico donde se pueda delimitar los contenidos propios pertinentes para las competencias que se quieren desarrollar en el Ing. de Productividad y Calidad, dado lo extenso del rea de operaciones. Esta delicada labor es responsabilidad del comit Curricular Institucional, ente que determina las temticas o unidades a tratar en la asignatura, a la luz de los siguientes principios: - Las competencias que se desean desarrollar en el aprendiente en ese rea especficamente( que deben ser pertinentes con la Misin del programa y el proyecto Educativo Institucional PEI). - Las exigencias y necesidades del entorno econmico y empresarial - Las tendencias del mundo corporativo en cuanto a organizacin. - El objetivo general de la asignatura. - Justificacin de la asignatura dentro del plan de estudios. En resumen, las caractersticas distintivas de la asignatura de estudio: Gerencia de operaciones es un marco terico integrador, el cul pone de relieve al proceso administrativo, la conversin de recursos y conceptos, modelos y funcionamiento inherentes a todo ello; tambin aplicaciones conductuales en el mbito de la produccin y las operaciones; con una continuidad entre captulos y un enfoque abiertamente didctico. 4. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

4.1 Ttulo del proyecto: Manual para aprender a aprender Gerencia.

4.2 Contexto dnde se llevar cabo el proyecto. 4.2.1 Descripcin del lugar o Institucin
9

10

Adam,Everett E. Administracin de la produccin y operaciones. Prentice Hall. 5 ed. Pg. 2-3 Machuca, Jos A. Direccin de operaciones. Mc. Graw Hill. 1995. Pg. 5-6.

La Fundacin Instituto Tecnolgico Comfenalco, es una institucin de educacin superior, con personera jurdica N 9299 del 13 de Julio de 198411 proferida por el Ministerio de Educacin Nacional; es una entidad de derecho privado, de utilidad comn y sin animo de lucro; Organizados cmo fundacin, dotada de personera jurdica, autonomia administrativa y patrimonio independiente. Como Institucin tecnolgica de educacin superior, esta facultada para adelantar programas de formacin en ocupaciones, programas de formacin acadmica en disciplinas y programas de especializacin en sus respectivos campos de accin, autorizados por la ley. Actualmente ofrece los siguientes programas registrados ante el ICFES (Instituto Colombiano de Normas Tcnicas): Tecnologas en Control de Calidad, Produccin Industrial, Administracin Bancaria, Costos y Auditoria. Programas de extensin en: Administracin de empresas, Ingeniera de sistemas, Contadura Publica, Ingeniera de Productividad y Calidad. Cuenta Con dos sedes ubicadas en los barrios de Zaragocilla y Pie de la Popa de la ciudad de Cartagena. 4.2.2 Descripcin del grupo. El proyecto de accin Pedaggica est dirigido a aprendientes de VI Semestre de Ingeniera de Productividad y Calidad en el horario nocturno, el cual est conformado por adultos trabajadores en su mayora, que han terminado la Tecnologa y continan con la etapa de profesionalizacin; dado que la institucin cuenta con esta modalidad. Los integrantes de este Semestre son en trminos generales, adultos entre lo s 22 y 30 aos de edad, pertenecientes a los estratos 2 y 3, y con mucho deseo de superacin. 4.2.3 Descripcin del rea y la asignatura La asignatura sobre la que se basa el proyecto, es la disciplina de la gerencia de Operaciones, la cual hace parte del rea de formacin profesional, junto con asignaturas como: Normalizacin, Ingeniera econmica, etc. ver anexo A (plan de estudios del programa de Ingeniera de Productividad y Calidad) Esta asignatura tiene como prerrequisito dentro del plan de estudios a la asignatura, Planeacin, Organizacin y Control, la cual es la que fundamenta al estudiante sobre todos los elementos que le permiten ejercer el control total de la produccin industrial. La justificacin de la asignatura Gerencia de Operaciones dentro del plan de estudios de Ingeniera de Productividad y Calidad, est fundamentada sobre la premisa que para el ingeniero de productividad y calidad, es vital Conceptualizar sobre las directrices de la Administracin de Operaciones; al igual que el entender y manejar las tcnicas de planeacin y organizacin del sistema de produccin, pues sin planeacin, control e integracin eficiente de l, ningn negocio ser competitivo en el mercado global actual, por ello el objetivo primordial del curso es desarrollar en el estudiante las habilidades para usar diferentes modelos para la solucin de problemas en el rea de produccin o la funcin de las operaciones de una empresa, dndoles las herramientas y conceptos que pueda aplicar a su trabajo como futuro profesional. 5.DETERMINAR EL PUNTO DE LLEGADA DEL PROYECTO 5.1 El tema generativo El tema objeto del proyecto de accin pedaggica, es la disciplina de Gerencia de Operaciones y los sub-temas son: Localizacin en planta Distribucin en planta Planificacin agregada Programacin de operaciones. 5.2 Componentes de la competencia Tema generativo: Gerencia de Operaciones Habilidad cognitiva Actitud y sentimiento Subtemas y metacognitiva Localizacin de planta Toma de Aceptar cambios decisiones Valorar las actividades que Comparar y desarrolla contrastar Reconocer sus capacidades Distribucin de la planta Toma decisiones de
11

Sentido de orden y disciplina. Reconocer su

Hbitos acadmicos sociales Ser exacto y buscar exactitud en su ejercicio laboral Identificar y utilizar recursos adecuados, para el xito de su ejercicio Evaluar la efectividad de sus propias acciones. Tomar una posicin cuando su ejercicio laboral se lo exija. Planear cuidadosa

Proyecto Educativo Institucional FITC. PEI. 2003. Pg. 4.

Deduccin

Planeacin agregada

Toma decisiones Comparar contrastar

de y

Programacin operaciones

de

Toma de decisiones Comparar y contrastar

capacidad para desarrollar actividades importantes. Seguridad en s mismo Disciplina Reconocer sus capacidades para desempearse con calidad. Disciplina que da la realizacin de una programacin para las actividades a desarrollar Valorar las tareas que desempea en la medida que organiza las actividades.

mente.

Tomar una posicin cuando las circunstancias profesionales as los exijan. Ir ms all de los limites de sus habilidades al adelantarse al futuro que planea. Evaluar la efectividad de sus propias acciones, pues l ver el resultado en el mediano plazo. Ser exacto, ya que el error no es admitido. Identificar y emplear los recursos adecuados, dado que ha programado.

5.3 Establecer metas disciplinares y metas de pensamiento.

Subtemas Localizacin en planta

Meta disciplinar Al finalizar la unidad el aprendiente tendr claro la importancia de la localizacin, conocer y comprender los factores que la afectan, y podr aplicar el mtodo adecuado para detectar el mejor sitio para su ubicacin. Al concluir la unidad el aprendiente deber comprender la importancia de la ubicacin de los departamentos, las estaciones de trabajo, las mquinas y puntos de almacenamiento de una planta; al tiempo que podr utilizar y aplicar los mtodos para lograr la eficiencia en la distribucin. Qu el aprendiente pueda aplicar las tcnicas cuantitativas para la planificacin agregada en situaciones de manufactura y servicios.

Meta de pensamiento El aprendiente podr utilizar el conocimiento aprendido de manera significativa para lograr las metas que se proponga, en la medida que lo adquiera, lo integre, lo refine y lo profundice.12

Distribucin de planta

Lograr introducir cambios fundamentales en el conocimiento adquirido y hacer que este no permanezca esttico en la memoria13

Planeacin agregada

El aprendiente podr utilizar el conocimiento aprendido de manera significativa para lograr las metas que se proponga, en la medida que lo adquiera, lo integre, lo refine y lo profundice. El aprendiente podr utilizar el conocimiento aprendido de manera significativa para lograr las metas que se proponga, en la medida que lo adquiera, lo integre, lo refine y lo profundice.

Programacin de operaciones

Al finalizar el aprendiente estar en capacidad de analizar el entorno de la programacin y su aplicacin en la planeacin y control de la produccin.

5.4 Propsito del proyecto El propsito del presente proyecto de accin pedaggica, se fundamenta en lograr que los lectores de la gua, como son los aprendientes de Ingeniera de Productividad y calidad, se apropien de conocimientos propios para su desempeo profesional como lo es la gerencia de operaciones, al tiempo que desarrollan la autogestin del aprendizaje, a travs de estrategias cognitivas y la interaccin de cinco tipos de pensamiento de aprendizaje, adicionndole un componente con lo que no cuentan muchas guas de este tipo que existen actualmente como es el desarrollo del aprendizaje autnomo, dndole un valor incalculable al presente proyecto

12 13

Marzano J. Robert. (1992). A diferent kind of classrom.alexandra. VA:ASCD. Ibidem

Prerrequisito Subtema

Localizacin de planta

Distribucin en planta

Planeacin agregada

6. DETERMINAR EL PUNTO DE PARTIDA DEL PROYECTO Prerrequisito Prerrequisito conocimientos Meta disciplinar de pensamiento Conocer y Al finalizar la unidad el Tener claro qu es un despejar frmulas aprendiente tendr claro criterio matemticas. la importancia de la Conocer qu es un evento localizacin, conocer y Saber ponderar. y diferenciarlo comprender los Tener claro qu es una factores que la afectan, alternativa y podr aplicar el Conocer qu son las mtodo adecuado para habilidades de detectar el mejor sitio pensamiento toma de para su ubicacin. decisiones, comparar y contrastar. Conocer qu es Al concluir la unidad el Conocer o tener claro qu un proceso aprendiente deber es una creencia productivo comprender la importancia de la Conocer qu es una ley o ubicacin de los Tener clara la principio. departamentos, las fundamentacin estaciones de trabajo, de la disciplina de las mquinas y puntos mtodos y de almacenamiento de tiempos una planta; al tiempo que podr utilizar y aplicar los mtodos para lograr la eficiencia en la distribucin. Tener claro el Que el aprendiente Conocer o tener claro qu concepto de pueda aplicar las es un concepto capacidad tcnicas cuantitativas Conocer qu es un evento para la planificacin Conocer y agregada en situaciones manejar tcnicas de manufactura y de pronsticos. servicios.

Meta de pensamiento El aprendiente podr utilizar el conocimiento aprendido de manera significativa para lograr las metas que se proponga, en la medida que lo adquiera, lo integre, lo refine y lo profundice.

Lograr introducir cambios fundamentales en el conocimiento adquirido y hacer que ste no permanezca esttico en la memoria

Lograr introducir cambios fundamentales en el conocimiento adquirido y hacer que ste no permanezca esttico en la memoria

7. ELABORACION DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 7.1 Instrumento de evaluacin para determinar el nivel de los prerrequisitos para alcanzar las metas de conocimiento Criterio Nivel I Nivel II Nivel III Puede despejar Puede despejar No puede realizar el Despeje de frmulas frmulas matemticas frmulas matemticas despeje de formular matemticas con una, dos y hasta con una, y dos matemticas tres incgnitas de incgnitas de manera manera correcta correcta Tiene claro el Tiene claro el No maneja el Ponderacin concepto de concepto de concepto de ponderacin y sabe ponderacin, pero ponderacin. cmo aplicarlo tiene dificultad en su aplicacin. Proceso productivo Identifica los tres elementos bsicos de un proceso y comprende su interrelacin. Tiene claro todo lo referente al estudio de mtodos y tiempos y su aplicabilidad Identifica los elementos bsicos de un proceso per no tiene claro su interrelacin. Aunque conoce la conceptualizacin sobre el estudio de mtodos y tiempos, no ocurre lo mismo con su aplicacin Maneja el concepto, pero presenta dificultad para aplicarlo. Maneja algunas tcnicas de pronsticos No tiene claro cuales son los elementos bsicos de un proceso productivo. No maneja ninguno de los aspectos propios del estudio de mtodos y tiempos.

Estudio de mtodos y tiempos Capacidad

Maneja y perfectamente concepto

aplica el

No maneja concepto.

el

Pronsticos Total Puntaje: De 18 a 14 puntos De 13 a 9 puntos De 8 a 6 puntos

Maneja perfectamente la tcnica de pronsticos 3x 2x

No maneja tcnica pronsticos.

ninguna sobre

1x

Excelente Bueno Regular

8. DISEO DEL CURSO DE ACCIN PEDAGGICA DE CADA UNIDAD DE APRENDIZAJE AUTNOMO 8.1 Unidad uno de aprendizaje autnomo: Localizacin de planta 8.1.1 Alcance del tema 8.1.1.1 Importancia de la localizacin en planta. 8.1.1.2 Factores que afectan las decisiones de la localizacin en planta 8.1.1.3 Mtodos de ubicacin de plantas 8.1.2 Didctica de la materia Habilidades y destrezas Actitudes y Hbitos y Conocimientos valores prcticas Al terminar la unidad los aprendientes debern: Tener claro la Reconocer la Valorar todas las Tomar una posicin importancia de la importancia del tema, actividades que se le adecuada frente al localizacin ptima de cmo instrumento enseen por su tema cuando lo una planta, y su para su eficiencia importancia para el requiera su prctica repercusin en las laboral y desempeo xito en su ejercicio laboral. utilidades a largo y profesional profesional. mediano plazo. Saber cules son los Tomar decisiones al Reconocer su Monitorear sus factores decisivos momento de capacidad para pensamientos y para determinar el determinar qu factor determinar con procesos, al mejor sitio al ubicar debe tener presente, exactitud lo factores determinar entre los una planta para que la nueva relevantes para una factores existentes ubicacin sea la mejor situacin dada. cual es el ideal para entre todas las su caso, pudiendo alternativas posibles. tomar una posicin adecuada frente al caso. Conocer y aplicar los Analizar Aceptar que los Planear diferentes mtodos de cuidadosamente la cambios son cuidadosamente sus localizacin de planta metodologa a necesarios en el acciones, antes de emplear, usando mundo de hoy, al actuar, pues un error igualmente la toma de tiempo que reconoce se ver reflejado en el decisiones. su capacidad para corto plazo, as podr aplicar c/u de los evaluar efectivamente mtodos cuando sea sus acciones. necesario.

8.1.3 Didctica de las habilidades y estrategias de pensamiento. Conocimientos Habilidades y destrezas Actitudes y valores Al finalizar la unidad los aprendientes debern: Saber y comprender qu es la toma de decisiones cmo habilidad de pensamiento fundamental para su desarrollo profesional. Saber y comprender qu es la comparacin y contraste como habilidad de Reconocer que sta habilidad es una herramienta ms para su xito profesional. Valorar la actividad de toma de decisiones a travs del uso de criterios y alternativas, al tiempo que integra, refina y profundiza su conocimiento. Introducir cambios fundamentales en el conocimiento adquirido, con el uso

Hbitos y prcticas

Monitorear sus pensamientos y procesos con las diferentes actividades que se desarrollaran para tal fin. Articular semejanzas y diferencias en los eventos que se le presenten, y se

Reconocer que sta habilidad es una herramienta ms para su xito profesional.

pensamiento importante para su ejercicio profesional.

de estrategias para tal fin.

desarrollen transcurso unidad.

en de

el la

8.1.4 Intencionalidades educativas Los resultados que se esperan de la primera unidad son que los aprendientes se apoderen de los conocimientos propios de la localizacin en planta, al tiempo que se logra introducir cambios significativos en ese nuevo conocimiento adquirido, a travs del uso de estrategias que permitirn que se d el refinamiento y la profundizacin del mismo. 8.1.5 Actividades de aprendizaje con sus respectivas instrucciones Conocimientos de los cuales deben apropiarse Cmo se les ensear Qu se quiere lograr los aprendientes ( uso de estrategias) ( justificacin) Actividades Importancia de la ubicacin correcta de una planta Lluvia de ideas. Tema: Importancia para una empresa de localizar una planta en el mejor sitio posible. Anotar sobre el tema todas las ideas que considere pertinente. Leer lo anotado Eliminar las ideas que se repitan. Sacar su propia conclusin sobre el tema Dar las razones contextualizadas a los aprendientes de la importancia para una empresa de localizar una planta en el mejor sitio posible 14 desde el punto de vista, econmico y estratgico. Qu es la habilidad de Uso de analogas pensamiento comparar Los aprendientes buscan y contrastar similitud entre las razones dadas y la conclusin que ellos dieron luego de su anlisis. Actividades

Material didctico

Contribuir a esclarecer las expectativas apropiadas en los aprendientes sobre un aprendizaje prximo de una nueva informacin.

Texto, Adam, Everett E. Admn. de la produccin y operaciones. Prentice Hall. 8 ed. 2002

Promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se quiere ensear.

Texto, Daz Frida. B. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc. Graw Hill.2 edicin. 2002.

Refinar y profundizar el conocimiento, a travs de la articulacin de semejanzas y diferencias entre varios elementos.

Cules son los factores Uso de organizador grfico que afectan las decisiones sobre - Usar el cuadro sinptico para localizacin en planta presentarle todos aquellos factores que pueden afectar la decisin sobre el mejor lugar donde se

Proporcionar a los aprendientes una estructura coherente global, de los factores relevantes para la optima ubicacin de

Adam, Everett E. Admn. de la

14

Adam,Everett E. Administracin de la produccin y operaciones. Prentice Hall. 5 ed. Pg. 230-231.

pueda localizar una planta15

Comprender y aplicar los mtodos de localizacin de planta y conceptualizar sobre la habilidad de pensamiento toma de decisiones.

Estudio didctico Uso del objetivo como intencionalidad educativa. Se plantea el objetivo para al inicio de la temtica Aplicar la habilidad de pensamiento toma de decisiones, mientras aprende los mtodos de localizacin de planta, con el uso de estrategias pedaggicas, para volver significativo el nuevo conocimiento adquirido El objetivo se mantendr presente en toda la temtica. Uso de la tcnica S.Q.A(qu s, qu quiero saber y qu aprend) aprendientes debern responder a las preguntas qu s y qu quiero saber de los mtodos de localizacin. Ver anexo B (formato S.Q.A) Anlisis de casos Se exponen casos reales y ficticios de localizacin de plantas, para ser resueltos, llevando a los aprendientes de manera intencional a la toma de decisiones

una planta, y las relaciones entre ellas, cmo estrategia de enseanza. Generar expectativas a los aprendientes sobre lo que se aprende, mejorando as el aprendizaje intencional.

produccin y operaciones. Prentice Hall. Internet, pg. www.goolgle.co m Texto, Daz Frida. B. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc. Graw Hill.2 edicin. 2002.

Los

Activar los conocimientos previos de los aprendientes, logrando que reconozcan que tanto saben del tema y cuanto de l quiere saber.

Texto, Daz Frida. B. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc. Graw Hill.2 edicin. 2002.

Los aprendientes podrn utilizar el anlisis, al tiempo que desarrollan la habilidad de pensamiento, toma de decisiones.

Uso de la tcnica S.Q.A - Los aprendientes al final de la temtica debern contestar a la pregunta qu aprend de los mtodos de localizacin en planta.

Revalidar aprendido.

lo

8.2 Unidad dos de aprendizaje autnomo: Distribucin de planta. 8.2.1 Alcance del tema 8.2.1.1 Importancia de la distribucin optima de la planta. 8.2.1.2 Tipos de distribucin 8.2.1.3 Mtodos de distribucin 8.2.2 Didctica de la materia Habilidades y destrezas Actitudes y Conocimientos valores Al finalizar la unidad los
15

Hbitos y prcticas

Adam,Everett E. Administracin de la produccin y operaciones. Prentice Hall. 5 ed. Pg. 320.

aprendientes debern: Tener claro la importancia de una distribucin ptima de una planta, y su repercusin en las utilidades a largo y mediano Conocer los diferentes tipos de distribucin. Reconocer la importancia del tema, como instrumento para su eficiencia laboral y desempeo profesional Valorar todas las actividades que se le enseen por su importancia para el xito en su ejercicio profesional. Tomar una posicin adecuada frente al tema cuando lo requiera su prctica laboral.

Disear e identificar rpidamente un tipo de distribucin especfica.

Sentido de orden, en la medida que comprenda que con el se consigue eficiencia en los procesos. Sentido de orden y disciplina, que proporciona la rigurosidad del procedimiento de los distintos mtodos, ayudndolo al reconocimiento de su capacidad para aplicarlos adecuadamente.

Ser exacto, pues necesario equivocarse determinar el tipo distribucin que requiere.

es no al de se

Conocer y aplicar los mtodos de distribucin, ya sea por proceso o por producto.

Disear y aplicar eficazmente cualquiera de los mtodos aprendidos.

Planear cuidadosamente las actividades a realizar, al comprender la importancia de cuidar los detalles, que sern los que le darn la exactitud al mtodo.

8.2.3 Didctica de las habilidades y estrategias de pensamiento. Conocimientos Habilidades y destrezas Actitudes y valores Al finalizar la unidad los aprendientes debern: Saber y comprender qu es la toma de decisiones cmo habilidad de pensamiento fundamental para su desarrollo profesional. Saber qu es la deduccin como habilidad de pensamiento importante, para su ejercicio profesional, de manera eficiente Reconocer que esta habilidad es una herramienta ms para su xito profesional. Valorar la actividad de toma de decisiones a travs del uso de criterios y alternativas, al tiempo que integra, refina y profundiza su conocimiento. Refinar y profundizar el conocimiento, cada vez que lo adquiera.

Hbitos y prcticas

Monitorear sus pensamientos y procesos con las diferentes actividades que se desarrollaran para tal fin.

Reconocer que esta habilidad es una herramienta ms para su xito profesional.

Inferir de teoras dadas, sobre los diferentes mtodos, consecuencias que se puedan presentar al aplicarlos, si varan algunas caractersticas propias de ellos.

8.2.4 Intencionalidades educativas Los resultados que se esperan de la segunda unidad es que los aprendientes se apoderen de los conocimientos propios de la distribucin en planta, al tiempo que se logra introducir cambios significativos en

ese nuevo conocimiento adquirido, a travs del uso de estrategias que permitirn que se d el refinamiento y la profundizacin del mismo. 8.2.5 Actividades de aprendizaje con sus respectivas instrucciones Conocimientos de los cuales deben Cmo se les ensear Qu se quiere lograr apropiarse los ( uso de estrategias) ( justificacin) aprendientes Importancia de la Lluvia de ideas. Contribuir a distribucin ptima - Tema: Importancia para una esclarecer las de la planta empresa de una ptima expectativas distribucin. apropiadas en los - Anotar sobre el tema todas las aprendientes sobre ideas que considere pertinente. un aprendizaje - Leer lo anotado prximo de una - Eliminar las ideas que se repitan. nueva informacin. - Sacar su propia conclusin sobre el tema - Dar las razones contextualizadas Promover el enlace a los aprendientes de la entre los importancia para una empresa de conocimientos localizar una planta en el mejor previos y la nueva sitio posible 16 desde el punto de informacin que se vista, econmico y estratgico. quiere ensear. Conocer los diferentes tipos de distribucin Uso de preguntas intercaladas Se introducirn preguntas intercaladas en una lectura sobre los diferentes tipos de distribucin Que el aprendiente se apropie especficamente de la informacin a la que hace referencia la lectura, al tiempo que se promueve el repaso y la reflexin sobre la informacin.

Material didctico

Adam, Everett E. Admn. de la produccin y operaciones. Prentice Hall. Internet, pg. www. Monografas. Com. Texto, Daz Frida. B. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc. Graw Hill.2 edicin. 2002.

Comprender y aplicar los mtodos de distribucin. -

Estudio didctico Uso del objetivo cmo intencionalidad educativa. Se plantea el objetivo para al inicio de la temtica Aplicar la habilidad de pensamiento toma de decisiones, mientras aprende los mtodos de distribucin de planta, con el uso de estrategias pedaggicas, para volver significativo el nuevo conocimiento adquirido El objetivo se mantendr presente en toda la temtica. Uso de la tcnica S.Q.A(qu s,

Generar expectativas a los aprendientes sobre lo que se aprende, mejorando as el aprendizaje intencional.

16

Activar los conocimientos previos de los

Adam, Everett E. Admn. de la produccin y operaciones Prentice Hall. 8 ed. 2002 Texto, Daz Frida. B.

Adam,Everett E. Administracin de la produccin y operaciones. Prentice Hall. 5 ed. Pg. 230-231.

qu quiero saber y qu aprend) Los aprendientes debern responder a las preguntas qu s y qu quiero saber de los mtodos de distribucin. Ver anexo B (formato S.Q.A) Anlisis de casos Se exponen casos reales y ficticios de distribucin de plantas, llevndolos de manera intencional a la toma de decisiones.

aprendientes, logrando que reconozcan que tanto saben del tema y cuanto de l quiere saber. Los aprendientes podrn utilizar el anlisis, al tiempo que desarrollan la habilidad de pensamiento, toma de decisiones. Revalidar aprendido. lo

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill.2 edicin. 2002.

Uso de la tcnica S.Q.A Los aprendientes al final de la temtica debern contestar a la pregunta qu aprend de los mtodos de distribucin en planta.

Comprender y conceptualizar sobre la habilidad de pensamiento deduccin.

Uso del resumen A travs de un resumen cuya temtica plantea qu es la habilidad de pensamiento deduccin, y su importancia para el ejercicio profesional exitoso Al final del mismo se le presentan una serie de ejercicios sobre los tipos de distribucin con preguntas que promuevan en l la deduccin.

Inferir consecuencias a partir de situaciones dadas, permitiendo introducir cambios significativos en el conocimiento adquirido.

Texto, Daz Frida. B. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill.2 edicin. 2002.

8.3 Unidad tres de aprendizaje autnomo: Planeacin agregada. 8.3.1 Alcance del tema 8.3.1.1 Importancia de la planeacin agregada 8.3.1.2 Estrategias de planeacin 8.3.1.3 Planes agregados. 8.3.2 Didctica de la materia

Habilidades y destrezas Conocimientos Importancia de la Reconocer la planeacin agregada. importancia del tema, como instrumento para su eficiencia laboral y desempeo profesional Tomar decisiones, al tener que determinar entre las diversas alternativas estratgicas, cul es la mejor.

Actitudes y valores Reconocer capacidad para aplicacin de metodologa, dada importancia.

su la la su

Hbitos y prcticas Tomar una posicin con criterio, cuando as lo exija su ejercicio profesional.

Estrategias de planeacin agregada.

Seguridad en s mismo, al momento de establecer con criterios qu estrategias deben usar para planear, segn las polticas organizacionales. Reconocer su capacidad para desempearse apropiadamente en su ejercicio profesional, ya que los planes agregados son eje central en los procesos productivos.

Ir ms all de los lmites de habilidad, pues al planear proyecta hacia el futuro los recursos, desde el punto de vista de las estrategias usadas. Tomar una posicin crtica, basada en datos, cuando las exigencias laborales, as lo requieran.

Planes agregados

Tomar decisiones, al tener que determinar entre los diversos planes, cul es el mejor.

8.3.3 Didctica de las habilidades y estrategias de pensamiento. Conocimientos Habilidades y destrezas Actitudes y valores Al finalizar la unidad los aprendientes debern: Saber y comprender qu es la toma de decisiones como habilidad de pensamiento fundamental para su desarrollo profesional. Reconocer qu sta habilidad es una herramienta ms para su xito profesional. Valorar la actividad de toma de decisiones a travs del uso de criterios y alternativas, al tiempo que integra, refina y profundiza su conocimiento. Saber y comprender qu es la comparacin y contraste como habilidad de pensamiento importante para su ejercicio profesional Reconocer qu sta habilidad es una herramienta ms para su xito profesional. Introducir cambios fundamentales en el conocimiento adquirido, con el uso de estrategias para tal fin.

Hbitos y prcticas

Monitorear sus pensamientos y procesos con las diferentes actividades que se desarrollaran para tal fin.

Articular semejanzas y diferencias en los eventos que se le presenten, y se desarrollen en el transcurso de la unidad.

8.3.4 Intencionalidades educativas Los resultados que se esperan de la tercera unidad son que los aprendientes se apoderen de los conocimientos propios de la Planeacin agregada, al tiempo que se logra introducir cambios significativos en ese nuevo conocimiento adquirido, a travs del uso de estrategias que permitirn que se d el refinamiento y la profundizacin del mismo.

8.3.5 Actividades de aprendizaje con sus respectivas instrucciones Conocimientos de los cuales deben Cmo se les ensear Qu se quiere lograr apropiarse los ( uso de estrategias) ( justificacin) Material didctico aprendientes Importancia de los Uso del resumen Introducir en el planes agregados. aprendiente, el - Realizar lectura del resumen, nuevo material de sobre la importancia de la aprendizaje, para planeacin agregada. familiarizarlo con la planeacin Texto Chase agregada. Aquilano. Mc Graw Hill. 8 Estrategias de Uso del IPLER edicin. planeacin agregada. - De una lectura dada sobre estrategias de planeacin, el aprendiente aplicar la tcnica Texto, Daz IPLER. Frida. B. Estrategias Los aprendientes docentes para Planes agregados Anlisis de casos podrn utilizar el un aprendizaje - Se exponen casos reales y anlisis, al tiempo significativo. ficticios sobre planes agregados, que desarrollan la McGraw Hill.2 los que debern resolver los habilidad de edicin. 2002. aprendientes, llevndolos de pensamiento, toma manera intencional a la toma de de decisiones. decisiones Uso del objetivo. Habilidad de pensamiento - Actividad donde los aprendientes comparar y contrastar desde unos ejercicios planteados, debern compararlos y determinar cules usan las estrategias adecuadas, para una planeacin competitiva. Refinar y profundizar el conocimiento, a travs de la articulacin de semejanzas y diferencias entre varios elementos y el planteamientos de retos y desafos abordables. Texto Chase Aquilano, Admn. de operaciones McGraw Hill. 8 edicin. Texto, Daz Frida. B. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill.2 edicin. 2002.

8.4 Unidad cuatro de aprendizaje autnomo: Programacin de operaciones 8.4.1 Alcance 8.4.1.1 Elementos de la programacin de operaciones 8.4.1.2 Programacin de trabajos ponderados. 8.4.2 Didctica de la materia Conocimientos Habilidades y destrezas Actitudes y valores Hbitos y prcticas Elementos de la Reconocer la Seguridad en s Ser exacto, al dar un programacin. importancia de los mismo, al conocer con concepto sobre el elementos de la exactitud los tema. programacin para elementos de la ponerlos en prcticas. programacin de operaciones

Programacin de trabajos ponderados

Reconocer la importancia de la programacin de trabajos ponderados, para su desempeo laboral.

Valorar todos los conocimientos aprendidos, por su importancia

Tomar una posicin adecuada cuando lo requiera su ejercicio profesional.

8.4.3 Didctica de las habilidades y estrategias de pensamiento. Conocimientos Habilidades y destrezas Actitudes y valores Al finalizar la unidad los aprendientes debern: Saber y comprender Reconocer que sta Valorar la actividad de qu es la toma de habilidad es una toma de decisiones a decisiones como herramienta ms para travs del uso de habilidad de su xito profesional. criterios y alternativas, pensamiento al tiempo que integra, fundamental para su refina y profundiza su desarrollo profesional. conocimiento. Saber y comprender Reconocer que sta Introducir cambios qu es la comparacin habilidad es una fundamentales en el y contraste cmo herramienta ms para conocimiento habilidad de su xito profesional. adquirido, con el uso pensamiento de estrategias para tal importante para su fin. ejercicio profesional.

Hbitos y prcticas

Monitorear sus pensamientos y procesos con las diferentes actividades que se desarrollaran para tal fin. Articular semejanzas y diferencias en los eventos que se le presenten, y se desarrollen en el transcurso de la unidad.

8.4.4 Intencionalidades educativas Los resultados que se esperan de la cuarta unidad, son qu los aprendientes se apoderen de los conocimientos propios de la programacin de operaciones, al tiempo que se logra introducir cambios significativos en ese nuevo conocimiento adquirido, a travs del uso de estrategias que permitirn que se d el refinamiento y la profundizacin del mismo. 8.4.5 Actividades de aprendizaje con sus respectivas instrucciones Conocimientos de los cuales deben apropiarse Cmo se les ensear Qu se quiere lograr Material didctico los aprendientes ( uso de estrategias) ( justificacin) Elementos de la Uso de preguntas Que el aprendiente se programacin. intercaladas apropie Texto Chase - Se introducirn preguntas especficamente de la Aquilano. intercaladas en una lectura informacin a la que Admn. de sobre los elementos de la hace referencia la operaciones Mc programacin de operaciones. lectura, al tiempo que Graw Hill. 8 se promueve el repaso edicin. y la reflexin sobre la informacin. Programacin de trabajos ponderados y toma de decisiones. Uso de ejercicios sobre programacin de operaciones. - Actividad con ejercicios de programacin con preguntas especificas del tema, dnde al mismo tiempo se lleva al aprendiente a la toma de decisiones y la comparacin y el Refinar y profundizar el conocimiento, a travs de la articulacin de semejanzas y diferencias entre varios elementos. Texto, Daz Frida. B. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc. Graw Hill.2 edicin. 2002.

contraste. 9. DETERMINAR EL PROGRESO DE LOS APRENDIENTES 9.1 Matriz de evaluacin Criterios Apropiacin de conceptos Criterios y niveles de evaluacin Nivel 3 Nivel 2 Descrimina y Reconoce e relaciona el concepto identifica los con otros conceptos y conceptos procesos. Formula definiciones con sus propias palabras y d ejemplos Tiene claro el cundo se debe aplicar c/u de los mtodos de localizacin de planta. Recuerda y nombra atributos de los conceptos. Nivel 1 Repite y recita el concepto

Habilidad para aplicar los distintos mtodos de localizacin de planta

Aplica adecuadamente los mtodos de localizacin de planta y los adapta el contexto. Interpreta con anlisis, los Interpretacin de resultados obtenidos resultados despus de aplicar un mtodo de localizacin de planta. Articula Aprehensin de la semejanzas y habilidad de pensamiento diferencias de manera comparar y contrastar adecuada. La articulacin de semejanzas y diferencias es precisa Al tomar decisiones tiene en cuenta el uso de criterios y alternativas adecuadas. Establece criterios acertados, para el proceso de toma de decisiones Total Puntaje - Calificacin 9.15 Excelente 3x

Aplica adecuadamente los mtodos de localizacin de planta y los adapta el contexto.

No tiene claro cundo se deben aplicar los mtodos de localizacin de planta.

Interpreta sin anlisis, los resultados obtenidos despus de aplicar un mtodo de localizacin de planta. La articulacin de semejanzas y diferencias no se d de manera muy precisa

No interpreta con anlisis, los resultados obtenidos despus de aplicar un mtodo de localizacin de planta. No articula semejanzas y diferencias de manera clara.

Aprehensin de la habilidad de pensamiento toma de decisiones

Establece criterios Al tomar decisiones, no tiene acertados, para el proceso claro el establecimiento de de toma de decisiones criterios para tal fin.

2x

1x

5.8 2.4 3

Bueno Regular Deficiente

9.2 Instrumento de evaluacin. Ver anexo C 9.3 Mejoramiento del aprendizaje a partir de la evaluacin. El resultado de la evaluacin permitir tomar decisiones para realizar una regulacin del proceso de enseanza aprendizaje(Jorba y Casellas 1997), as: Aprendientes que obtienen en la evaluacin excelente bueno - Se le programan actividades para ampliar lo aprendido. Aprendientes que obtienen en la evaluacin regular o deficiente - Se asignar una hora a la semana para tarea de regulacin. Se selecciona a los aprendientes con carencias similares Se le proporcionan actividades especiales, tales cmo ejemplos interactivos, discusiones guiadas, etc. 9.4 Determinar el valor educativo 9.4.1 Criterios de autoevaluacin de la tarea. Grado de Criterios dificultad Decidir el enfoque pedaggico adecuado 4 Realizacin del ensayo del referente conceptual del Proyecto de Accin Pedaggica Realizacin del ensayo del referente conceptual de la disciplina Identificar el Proyecto de Accin Pedaggica Determinar el punto de llegada del proyecto de Accin Pedaggica Puntaje Calificacin 9.7 Ninguna dificultad 6.5 Poca dificultad 4.3 Grado mediano de dificultad 2-0 Grado alto de dificultad

Criterios Determinar el punto de partida del proyecto de Accin Pedaggica Diseo del curso de accin pedaggica de c/u de las unidades del proyecto de Accin Pedaggica Determinar el progreso de los aprendientes Determinar el valor educativo

Grado de dificultad 4

6 4 9 4

2 4 5

10. AUTOEVALUACIN Al iniciar la especializacin, la primera actividad realizada por la asesora consisti en expresar de manera escrita las expectativas sobre la misma, por lo que haba que completar frases cmo: Yo quiero que la especializacin me d las herramientas necesarias para desempearme mejor en el papel de docente y aprender las nuevas tcnicas de enseanza - aprendizaje Para alcanzar mi meta yo me comprometo conrealizar todas las actividades y ponerlas en prctica. Eso contest en esos momentos. Hoy al concluir el Proyecto de Accin Pedaggica me queda claro que las enseanzas alcanzadas son muchas, pues logr apoderarme de esa caja de herramientas, con las cules podr desarrollar en mis aprendientes la autogestin del aprendizaje; Consciente que les ser de gran ayuda para poder desempearse con liderazgo en el mundo globalizado al que debern enfrentarse en su ejercicio profesional. Para el logro de lo anterior, el camino recorrido no fue fcil, estuvo lleno de dificultades pero tambin de alegras; de alegras por cada paso avanzado, y ver en el aula de clase la materializacin de lo aprendido, haciendo sto que me sintiera muy orgullosa del compromiso asumido, de entender que la docencia es una labor en la que la formacin pedaggica, acompaada de la experiencia laboral, es un do que dan garanta de excelencia; de alegras al entender que del error se puede aprender, si analizamos sus causas nos darn las pistas necesarias para encontrar la ruta que nos llevar a disear el proceso de enseanza adecuado para nuestros aprendientes.

De alegras por entender el significado del trabajo cooperativo, de conocer personas maravillosas que se convirtieron no en compaeros de estudios, si no en verdaderos amigos. Las dificultades estuvieron marcadas por la falta de tiempo por compromisos laborales para el cumplimiento de las actividades en su momento, dado lo exigente de la especializacin, siendo ese el factor que ayud en algunos instantes a nublar la meta deseada; Pero el empeo y las ganas superaron todos los obstculos, haciendo posible culminar una etapa ms en mi vida profesional. Mi compromiso est fundamentado en no cerrar ste ciclo, pus seguir aprendiendo es mi propsito, refinando el conocimiento adquirido y a hacer transferencia de l de manera significativa. Considero que hoy soy una aprendiente autnoma, con conciencia para entender que el aprender a aprender, debe ser parte integral de todas las actividades que desarrolle, tanto en el mbito personal, cmo profesional. BHD. 11. BIBLIOGRAFA Adam. Everett E. Admn. de la produccin y operaciones. Ciudad de Mxico. Prentice Hall. 8 ed. 2002. Brocket, Ralph E, Hiemstra, Roger. El aprendizaje autodirigido en la educacin de adultos. Barcelona Buenos Aires. Ediciones Paidos. 1993 Chase Aquilano. Administracin de operaciones. Ciudad de Mxico. McGraw Hill. 8 edicin. 2001 Daz, B. Angel. La enseanza y la evaluacin en el contexto actual de la Universidad. Buenos aires: Rei Argentina S.A y Aique Grupo Editor, 1992. Daz Frida. B. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ciudad de Mxico. McGraw Hill.2 edicin. 2002. Fayol. M. From sentence Production to text: Investigating fundamental processes. European Journal of Psychology of education. 1991 Hayes, J. R y Flower, LS Writing research and the writer. American Psychologist.1986 Onrubia, J. Ensear: Crear zonas de dearrollo prximo e intervenir en ellas. Biblioteca de aula.2.Barcelona: Gra.1993 Prieto Daniel. C. Mediacin pedaggica y nuevas tecnologas. ICFES- Pontificia Universidad Javeriana. Santaf de Bogot. 1995 AUTOR: ING. BEATRIZ HERRERA DE AVILA PROFESIN: INGENIERO INDUSTRIAL ESPECIALISTA EN PEDAGOGIA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTONOMO DOCENTE DE TIEMPO COMPLETO FUNDACIN INSTITUTO TECNOLOGICO CONFENALCO CartagenaCOLOMBIA. FACULTAD INGENIERIA DE PRODUCTIVIDAD Y TECNOLOGA EN CONTROL DE CALIDAD cahchytec@yahoo.com Categora :Aprendizaje autnomo o Gerencia de Operaciones. Cartagena