DEFICIT AUDITIVO

DEFINICIÓN La discapacidad auditiva se puede definir como aquel trastorno sensorial caracterizado por la pérdida de la capacidad de percepción de las formas acústicas, producida ya sea por una alteración del órgano de la audición o bien de la vía auditiva. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define "sordo" como toda persona cuya agudeza auditiva le impide aprender su propia lengua, seguir con aprovechamiento las enseñanzas básicas y participar en las actividades normales de su edad. Su audición no es funcional para la vida cotidiana. Los parámetros para determinar el grado de sordera: 1- Los niños hipoacúsicos tienen dificultades en la audición pero su grado de pérdida no les impide adquirir el lenguaje oral a través de la vía auditiva. Van a necesitar ayuda protésica auditiva y algún tipo de intervención logopédica. 2-Los sordos profundos van a tener dificultades para la adquisición del lenguaje incluso, incluso con los sistemas de amplificación, por lo que la visión se convierte en el principal vínculo con el mundo exterior y en el primer canal de comunicación. TIPOS

    

Hipoacusia leve: umbrales entre los 20 y 40Db. Puede pasar desapercibidas, se suele atribuir a la falta de atención. Hipoacusia moderada: umbrales entre el 40 y 70 dB. Tienen dificultad para oír el lenguaje a cierta distancia. Hipoacusia severa: umbrales entre 70 y 90 dB (uso de audífonos). Pueden percibir sonidos ambientales, sonidos vocálicos , pero difícilmente consonánticos. Hipoacusia profunda: umbrales que superan los 90dB. No puede trazar su sentido auditivo. Precisan métodos no auditivos de comunicación. Anacusia o cofosis: Perdida total de la audición.

CAUSAS  Infecciones crónicas de oido (Presencia de fluido en el oído medio )  Lesión cerebral  Condiciones hereditarias  Exposición repetida a ruidos fuertes, como los de la maquinaria ó escuchar música muy alto.  Enfermedades del oído interno  Complicaciones causadas por consumo de medicamentos que pueden ser tóxicos para el nervio del oído interno, incluyendo ciertos antibióticos como la neomicina, diuréticos y grandes dosis de salicilatos como la aspirina.  Infecciones graves, como la meningitis

-Propiciar la máxima participación -Sólo hay que prestarle la ayuda necesaria -Hay que tratarle como a cualquier otro niño de clase -Debe participar activamente en todas las actividades . . -Conviene evitar el fracaso enfrentándoles a lo que desconocen. podemos notar problemas auditivos ante estas conductas. caída de ollas.El sordo siempre ha aprendido el lenguaje oral a través del sentido de la vista (y del tacto): labiolectura. localización de sucesos. el ladrido del perro.Las reglas disciplinarias deben ser iguales para todos . -No se altera ante un ruido fuerte (portazo.No hay actividad en la que él no pueda participar. pero sobre todo. TRATO E IMPLICACIONES EDUCATIVAS -Se debe informar al niño de qué es el colegio -Una vez iniciada la escolaridad habrá que tener paciencia para que se adapte -La familia debe colaborar con la escuela constantemente -Debe haber naturalidad en el trato hacia el niño/a para que se sienta igual que el resto de los alumnos. escritura. sillas. -Si el niño ha comenzado a escolarizarse.). . muecas. Causas postparto. aunque esta información no perdure a falta de un código escrito -Con la lengua de signos el sordo no se siente deficiente sino diferente. -Pasados los dos años. .. etc. Hay que entrenarles previamente. -Dificultad para concentrarse. no elabora ninguna frase. que se refuercen sus progresos.). hechos.Facilitarle la información visual oportuna cuando sea precioso: gestos. Por eso los sordos han creado y desarrollado las distintas lenguas de signos manuales . el ruido del auto. el timbre de la casa.. -No imita sonidos -No responde a su nombre. piensa y trasmite información.. no habla ni dice palabras claves como “mamá” “agua” “auto”.. _ En la atención mantenida Desarrollo evolutivo. sucesos . etc. la vista asume la función de ambos sentidos: Experiencia visual . y otras causa SINTOMAS -Suele estar como ausente aunque alrededor suyo hay movimiento -No gira la cabeza al escuchar ruidos familiares (la voz de sus padres. -Bajo rendimiento. -Lenguaje inmaduro y con problemas en la pronunciación de algunos fonemas -Dificultad para comprender las consignas de la docente. con la ayuda conveniente -Los niños deficientes auditivos necesitan que se les estimulen y motive. -Pasado los tres años. Hay que considerar que el aislamiento y la falta de información a que se ve sometida ésta por causa del déficit auditivo pueden representar implicaciones importantes para su desarrollo intelectual. etc.El aprendizaje natural de la lengua oral se produce a través del oído.Mediante la lengua de signos el sordo se comunica.Permitirle el uso de material adaptado en clase . actitudes. evitar correcciones excesivas o precoces y demostrarle lo que son capaces de hacer. ADAPTACIONES _ En la comunicación y el lenguaje _ En el desarrollo intelectual _ En el desenvolvimiento social _ En las función de alerta. que se les felicite y que se reconozcan sus esfuerzos. conexión con el entorno.Cuando la audición está alterada.

demostración.lingüístico. * Ubicación y situación del alumno sordo en el aula. El lenguaje. tratarlo de diferente manera que al resto de los compañeros. · Evitar la sobreprotección de los compañeros (llevarlo de la mano a todas partes). todo ello en función de la capacidad de los alumnos del grupo-clase. le hablaremos lo más cerca posible. observación. frente a él y a la misma altura. signadas. . haciendo estas actividades deseable. * Asegurar un adecuado manejo de las ayudas técnicas. escrita. · La escuela debe propiciar situaciones de éxito y refuerzo positivo para contrarrestar los sentimientos negativos de los alumnos. dependiendo de las necesidades del niño/a * Potenciar la experiencia directa. ACTIVIDADES *Claridad: Debemos de realizar una correcta explicación de las tareas o actividades que vamos a realizar. *Aprovechar sus intereses: Conocer sus intereses y preferencias para favorecer la concentración y la atención partiendo ellos. Por tanto. Se hará de manera que facilite al niño sordo tanto la escucha como la participación y el trabajo en equipo. · Evitar la sobre protección del profesor en el aula. SOCIALIZACION CON LOS COMPAÑEROS Se debe comunicar con anterioridad a los compañeros de la llegada al aula de un alumno que es sordo y se les proporcionará información respecto a instrumentos y técnicas utilizadas por el niño sordo. Es importante identificar las capacidades de los alumnos y no sólo sus debilidades. social y emocional Desarrollo cognitivo. *Distribución y disponibilidad del material didáctico. así como planificar y controlar nuestra conducta. con actividades de exploración. es una herramienta clave que nos permite representar mentalmente la información. *Constancia: Debemos de ser constantes en nuestro trabajo y emplear una metodología adecuada y sistematizada. * Adaptación especial del mobiliario. · Favorecer las interacciones con otros compañeros · Es importante que los compañeros oyentes sean sensibles a las necesidades comunicativas del niño/a sordo. sin perder el objetivo que queremos conseguir con nuestra actividad. elemento íntimamente ligado al desarrollo simbólico y cognitivo. En ocasiones podemos jugar con ellos para que se motiven aún más. es posible afirmar que este retraso irá superándose paulatinamente a medida que el niño adquiera un código lingüístico que le permita además acceder a la comunicación e interacción social METODOLOGIA *La información que se le presenta al niño/a sea de forma visual * La información puede ofrecerse de forma oral. etc. a través de dibujos. En este caso el alumno sordo se ubicará cerca del educador para facilitar la lectura labial. preciso y con pocas palabras cuando lo expliquemos al niño. fundamentalmente para que puedan apreciar mejor el movimiento de los labios La vocalización ha de ser clara pero sin exageración No se debe hablar de espaldas a la clase ni pasear mientras se explica. y se les marcarán pautas de cómo tratarle. *Lenguaje concreto. *Motivación: Presentar las actividades de forma lúdica y divertida como un juego. etc * Necesidad de señas o gestos de apoyo para que el niño/a entienda *Es importante la detección y atención temprana de sus necesidades *Hablarles despacio. ORGANIZACIÓN ESPACIAL DEL AULA * Su ubicación en el aula debe responder a criterios de adecuación sensorial *Es importante optimizar las condiciones acústicas y de iluminación del aula. El niño debe tener muy claro la actividad que tiene que realizar. planificar actividades que los alumnos puedan llevar a cabo y evitar comparaciones de unos alumnos con otros. Mucho lenguaje puede ser “ruido” o provocar su distracción.

slideshare.crfptic. -No imita sonidos -No responde a su nombre.com/1188/causas-y-diagnostico-de-la-sordera-infantil.pdf http://actividadesinfantil.com/2009/12/orientacion-andujar-pautas-yactividades-para-trabajar-la-atencion..htm .comohacerpara.html http://ecodepadres. frente a él y a la misma altura. sillas..files.es/creena/001auditivos/PDFs/Orientaciones%20sordos.¿ Cuales son los síntomas de que un niño/a tiene problemas auditivos? Cita cinco -Suele estar como ausente aunque alrededor suyo hay movimiento -No gira la cabeza al escuchar ruidos familiares (la voz de sus padres.com/D%C3%A9ficit+Auditivo http://www.com/integracion-de-ninos-sordos.com/n1880/como-saber-si-un-nino-tiene-problemas-deaudicion.pdf http://sociedad. 7.wordpress.html http://recursos. moderada. le hablaremos lo más cerca posible. etc. el ruido del auto. sucesos 4-¿ Como se siente un niño/a con déficit auditivo? El niño/a se siente aislado y le falta información a causa de su déficit 5.com/archives/5621 http://centros. severa.es:9080/jspui/bitstream/recursos/337/2/01_Desarrollo_evolutivo_y_ne e_en_alumnado_con_d%C3%A9ficit_auditivo.org/hipoacusia%20y%20causas. localización de sucesos. profunda y Anacusia o cofosis 3.¿ Cuales pueden ser las repercusiones en niño/a con deficit auditivo? _En la comunicación y el lenguaje _ En el desarrollo intelectual _ En el desenvolvimiento social _ En las función de alerta. -No se altera ante un ruido fuerte (portazo.html http://www.educacion.). hechos. que sentido asume su función? La vista asume la función de ambos sentidos: Experiencia visual http://www.net/unabuenaeducacion/deficit-auditivo1 http://wikipsi. conexión con el entorno. el timbre de la casa.navarra.Preguntas: 1-¿ Que es el deficit auditivo? Aquel trastorno sensorial caracterizado por la pérdida de la capacidad de percepción de las formas acústicas.efdeportes. actitudes. 2-¿ Cuales son los tipos de déficits auditivos? Hipoacusia leve. para facilitar la lectura labial.pdf http://orientacionandujar.¿ Cuando la audición está alterada. caída de ollas.guiainfantil. _ En la atención mantenida 8. producida ya sea por una alteración del órgano de la audición o bien de la vía auditiva. muecas.¿ Donde se ubicara el niño/a con déficit auditivo? Y ¿ por qué? En este caso el alumno sordo se ubicará cerca del educador.rincondelvago. etc. 6.com/efd110/deficiencia-auditiva-y-deporte.¿ Como podemos facilitar la comunicación a un niño/a con déficit auditivo? Facilitarle la información visual con .). gestos.html http://html.wikispaces. el ladrido del perro.

no supera un décimo en el ojo más sano o cuyo campo visual es inferior a 20º.daños en el nervio óptico quiasma o centros corticales . necesitando lentes u otros aparatos especiales para normalizar la visión Visión escasa: Cuando el resto visual del infante (visión residual) tan sólo le permite ver objetos a escasos centímetros Ceguera parcial: Cuando el resto visual tan sólo permite captar la luz.traumatismos SINTOMAS .anomalías heredadas o congénitas . siendo la iluminación y la distancia adecuadas.Falta de enfoque en la mirada .Suele frotarse frecuentemente los ojos . qué capacidad tiene el ojo para recibir la información luminosa que le llega desde distintos ángulos. Es decir. con corrección óptica.Produce movimientos extraños con sus ojos . una deficiencia visual o ceguera es aquella pérdida total o parcial del sentido de la vista.No puede seguir un rostro con sus ojos .Falta de alineación de los ojos . Ceguera: Visión nula o únicamente posibilidad de percibir algunas gradaciones de luz.Gran sensibilidad a la luz .trastornos de los órganos anexos al ojo . sólo bultos. endocrinas e intoxicaciones .M.disfunciones de la refracción de las imágenes .Presentación de párpado caído . CAUSAS .). y algunos matices de colores. Por tanto.DEFICIT VISUAL DEFINICIÓN Según la Organización Mundial de la salud (O.enfermedades infecciosas. con uno o ambos ojos. se considera ciega al niño cuya agudeza visual. una deficiencia es toda pérdida o anormalidad en una estructura a nivel fisiológico.parasitosis . Desde el punto de vista legal.lesiones en el globo ocular . anatómico o psicológico. Los parámetros para determinar el grado de ceguera: 1-La agudeza visual: que es la capacidad para discriminar claramente los detalles finos en objetos que están situados a una distancia determinada 2-Campo de visión: hace referencia a los límites de captación luminosa que tienen ambos ojos. aunque sin formas. TIPOS     Visión parcial: Cuando el niño afectado muestra dificultades para percibir imágenes.S.

Imposibilidad de imitar comportamientos.  Partir de lo concreto y particular hasta llegar a lo global y general.Una vez iniciada la escolaridad habrá que tener paciencia para que se adapte . colocarlo en un lugar donde .Las reglas disciplinarias deben ser iguales para todos .Trastornos en la atención e hiperactividad y necesidad de una estimulación lo más precoz posible. con la ayuda conveniente ADAPTACIONES Niños con déficit visual:  Completar la información recibida visualmente con otros sentidos  Mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento visual  Conocer y asumir su situación visual Niños con ceguera:  Acceder al mundo físico a través de otros sentidos  Aprender a orientarse y desplazarse en el espacio. .Hay que tratarle como a cualquier otro niño de clase . hechos.Distorsión en la percepción de la realidad con integración pobre o confusa de la misma. sucesos. ..Debe haber naturalidad en el trato hacia el niño para que se sienta igual que el resto de los alumnos .  Guiar físicamente a los alumnos/as para que aprendan juegos.Infrautilización del resto visual que poseen.Sólo hay que prestarle la ayuda necesaria .habilidades.  Adquirir un sistema alternativo de lectoescritura (braile)  Aprender hábitos de autonomía personal.Facilitarle la información visual oportuna cuando sea preciso: gestos. .  Aprendizaje vivencial.Es preciso acostumbrarse a llamarle por su nombre.No hay actividad en la que él no pueda participar. ORGANIZACIÓN ESPACIAL DEL AULA  Su ubicación en el aula debe responder a criterios de adecuación sensorial. así como nombrar todo lo que le rodea . TRATO E IMPLICACIONES EDUCATIVAS . actitudes.Debe participar activamente en todas las actividades .etc  Facilitar a los alumnos con déficit visual los máximos materiales y recursos posibles para que puedan desarrollar al máximo su deficiencia.Problemas en el control del mundo que les rodea.La familia debe colaborar con la escuela constantemente .Pupilas con anomalías (se ven nubladas.Formación de hábitos de orden y autonomía personal . A traves de experiencia. .Propiciar la máxima participación . .. . .Ritmo más lento de maduración y desarrollo. Los alumnos/as necesitan ir explorando un objeto por partes. .Permitirle el uso de material adaptado en clase .Las intervenciones y el lenguaje deben ser sumamente explícitos . que conlleva a un ritmo de aprendizaje mas lento.. conductas. particularmente motor.Autoimagen alterada y deficiencias en el vínculo madre-hijo.Temblor en los ojos .  Seleccionar actividades representativas de su entorno y de la vida real. gestos y juegos. opacas o muestran un tamaño diferente entre sí).Se debe informar al niño de qué es el colegio .  Conocer y asumir su situación visual METODOLOGÍA  Exploración táctil. muecas.Enseñar al niño las referencias espaciales dentro del aula .

llevarlo de la mano. ej. que nos hagan darnos cuenta de que quizás tenga un déficit visual. sería lograr que alcancen una maduración y un desarrollo óptimos de acuerdo a sus posibilidades SOCIALIZACION CON LOS COMPAÑEROS Se debe comunicar con anterioridad a los compañeros de la llegada al aula de un alumno que es ciego. y seles marcarán pautas de cómo tratarle. ceguera parcial y ceguera 4-Cita 5 síntomas que puede presentar un bebé. 3. tratarlo de diferente manera que al resto de los compañeros. se va desmontado pieza a pieza y. evitar cosas por el suelo. habilidades sociales.es aquella pérdida total o parcial del sentido de la vista. manejo de materiales para maximizar su eficiencia visual y desarrollo de las técnicas instrumentales a partir del oído y el tacto * Actividades . basada en experiencias diseñadas para el alumno que le permitan. primero se le presenta terminada. cogerlo en brazos. evitar las posiciones intermedias Lo ubicaremos cerca del profesor Mantener el orden. Organización fija de los distintos elementos del entorno Conocimiento de las zonas donde se tiene que desplazar Establecer las mínimas alteraciones de la distribución del mobiliario y que compruebe por si mismo los cambios realizados Eliminar obstáculos. realiza de nuevo la torre * Que sustituya la observación y las descripciones visuales por la experimentación. todo ello en función de la capacidad de los alumnos del grupo-clase. · Evitar la sobreprotección de los compañeros (llevarlo de la mano a todas partes. Las puertas deberán estar abiertas o cerradas. a través de la manipulación.) · Evitar la sobre protección del profesor en el aula. Falta de enfoque en la mirada No puede seguir un rostro con sus ojos Produce movimientos extraños con sus ojos . las descripciones verbales. guiando mano sobre mano al niño. etc. Prescindir de cogerle sus enseres. adiestramiento en habilidades de la vida diaria. Para que el niño pueda comprender lo que sucede y cómo sucede se debe anticipar el resultado final de la conducta a lograr (p. y se les proporcionará información respecto a instrumentos y técnicas utilizadas por el niño ciego.…) ACTIVIDADES *Actividades de orientación y movilidad. 2.¿ Cuales son los tipos de déficit visual? Visión parcial.¿ Cuales son los parámetros para determinar el grado de ceguera? La agudeza visual y el campo de visión.        pueda sacar el máximo aprovechamiento de su resto visual. después le costara menos trabajo localizar el material Iluminación correcta. (mínimo resplandor/reflejo y máximo contraste. observación y experimentación. luego. visión escasas. desarrollo de habilidades de escucha y comprensión auditivas. guardar su material en el mismo sitio al finalizar las tareas. Preguntas: 1-¿ Cual es la definición de déficit visual? Es una deficiencia visual o ceguera . etc. el seguimiento de instrucciones. · El lenguaje es un auxiliar fundamental para proporcionar información al niño ciego. si debe realizar una torre. y la guía física *El objetivo fundamental en cualquier intervención educativa con alumnos y alumnas con déficits visuales en Educación Infantil. finalmente. llevar a cabo el proceso aprendizaje *Otro aspecto importante es la secuenciación de los aprendizajes. Tanto el profesor como los compañeros deben dar explicaciones de lo que ocurre de forma concreta y sencilla.

discapnet.com/deficiencia-visual.juntadeandalucia. colocarlo en un lugar donde pueda sacar el máximo aprovechamiento de su resto visual. tacto.madrid.html http://usuarios.  Organización fija de los distintos elementos del entorno  Conocimiento de las zonas donde se tiene que desplazar  Establecer las mínimas alteraciones de la distribución del mobiliario y que compruebe por si mismo los cambios realizados  Eliminar obstáculos.htm apsd.educa2. todo ello en función de la capacidad de los alumnos del grupo-clase 8. y se les proporcionará información respecto a instrumentos y técnicas utilizadas por el niño ciego. después le costara menos trabajo localizar el material  Iluminación correcta.rincondelvago.html http://www. 7-¿Que debemos hacer los educadores. evitar las posiciones intermedias  Lo ubicaremos cerca del profesor  Mantener el orden.que conlleva un ritmo de aprendizaje mas lento.Gran sensibilidad a la luz Suele frotarse frecuentemente los ojos 5-Como organizar un aula con un niño de déficit visual. (mínimo resplandor/reflejo y máximo contraste.org/espanol/discapacidades/especificas/visuala http://www.  Su ubicación en el aula debe responder a criterios de adecuación sensorial. que debemos tener en cuenta. con respecto a los demás niños? Se debe comunicar con anterioridad a los compañeros de la llegada al aula de un alumno que es ciego.ramonfernandez/deficiencia-visual http://html. si tiene un déficit visual? A traves de los otros sentidos.es/educacion/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consej eria/PSE/Publicaciones/Alumnado_con_Necesidades_Educativas_Especiales/Guia_Alumnado_ Deficit_Visual . exploración tactil.wikispaces.com/dificultades-de-la-vision-y-causas-del-problema.org/web/marisa.  Las puertas deberán estar abiertas o cerradas.¿Como accede un niño al mundo físico.com/2011/02/28/como-detectar-problemas-devision-en-bebes/ http://www.com http://prevenirlaceguera. y se les marcarán pautas de cómo tratarle. guardar su material en el mismo sitio al finalizar las tareas.es/ojo_oido/el_ojo_tres.…) 6-¿Qué necesitan los niños/as con déficit visual? Los alumnos/as necesitan ir explorando un objeto por partes. cuando llega a nuestra aula un niño con déficit visual. http://nichcy. evitar cosas por el suelo.wordpress.net/mariolopezruiz/deficiencia-visual-1407401 http://html. gusto.rincondelvago.slideshare. olfato y oido.

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