INTRODUCCIN La msica constituye una de las manifestaciones humanas de especial importancia en el campo educacional, porque no slo contribuye con

la expresin de sentimientos, ideas, opiniones, emociones u otros, sino que su utilizacin contribuye a promover un mejor desarrollo psicomotor, de coordinacin y expresin corporal. En este sentido, el docente de Educacin Inicial tiene la responsabilidad de llevar a cabo estrategias musicales que den respuesta a las necesidades e intereses de la poblacin infantil, para que ste aprenda en forma agradable, se interese por participar e integrarse a las actividades efectuadas en el aula preescolar. En tal sentido, se considera que dichas estrategias, sustentadas en el empleo de la msica favorecen el desarrollo cognoscitivo e intelectual del nio y la nia menor de seis aos, lo que confirma su relevancia en la estimulacin de la inteligencia lgico matemtica, relacionada con las capacidades para hacer abstracciones, adquirir las nociones de nmero, cantidad, volumen, clasificacin, seriacin, comparacin, entre otras, requeridas para fortalecer la calidad de la educacin y del desarrollo infantil. En el nivel inicial de educacin, quienes son los responsables de la administracin curricular, deben estar suficiente formados e informados, con relacin a las estrategias musicales y sus aplicaciones pedaggicas para estimular la inteligencia lgico matemtica de la poblacin infantil, a pesar de ello, hoy en da, cabe sealar que no todos los educadores poseen los conocimientos necesarios para administrar actividades, tcnicas y recursos (estrategias), que promuevan el aprendizaje infantil, especficamente en esta rea. Lo antes dicho es una posible manifestacin existente en el Preescolar La Imber de Coronil, localizado en la poblacin de Barcelona Estado Anzotegui, lo que afecta desfavorablemente la calidad del servicio educacional que se imparte en el plantel, mediante la administracin del Currculo Inicial; de all que se vea entorpecida la posibilidad de lograr con eficiencia, los fines de la educacin venezolana. Las ideas expuestas son demostracin de la necesidad de Proponer estrategias musicales para la estimulacin de la inteligencia lgico-matemtico en el nio de 4 a 6 aos, Preescolar La Imber de Coronil, Barcelona Estado Anzotegui, como alternativa de solucin a la problemtica planteada en esta organizacin educativa.

Este trabajo ha sido estructurado en los captulos que seguidamente se desglosan: Captulo I. El Problema. En ste se efecta el planteamiento del problema, justificacin y objetivos del estudio. Captulo II. Marco Terico. Donde se describen los antecedentes, las bases tericas y legales que lo sustentan. Captulo III. Marco Metodolgico. Referido al tipo y diseo de investigacin, poblacin y muestra, instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad, as como las tcnicas de anlisis de datos. Este trabajo aspira ser un aporte para el campo de la investigacin cientfica, puesto que renovar los conocimientos existentes sobre la temtica abordada; adems, detectada. servir de referencia para la formulacin de sugerencias tendientes a la solucin de la problemtica

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Desde el nivel de Educacin Inicial en Venezuela, la prctica docente debe conducir hacia la formacin plena e integral de la personalidad infantil, pues bajo su responsabilidad recae la aplicacin de estrategias que garanticen el logro de este propsito. En torno a este planteamiento, el Ministerio de Educacin y Deporte (2003) plantea lo siguiente: En el Diseo Curricular de Educacin Inicial, se concibe el rol del educador como mediador de experiencias de aprendizaje. Se entender por mediacin, el proceso mediante el cual se produce, una interaccin social entre dos o ms personas que cooperan en una actividad conjunta, con el propsito de producir una reaccin cognoscitiva (p.2). Se entiende de esta cita que, el docente en el primer nivel del sistema educativo venezolano, debe asumir su rol para promover una prctica pedaggica que responda a las necesidades e intereses del educando; es decir, se precisa de un educador que como lo plantea la Ley orgnica de Educacin (1980), en su artculo 17 satisfaga las necesidades de atencin integral del nio y la nia, en sus diferentes reas del desarrollo evolutivo infantil, particularmente, en la estimulacin de las capacidades intelectuales, aptitudes y habilidades infantiles. En materia de estimulacin de la inteligencia, Navas (2003) plantea que, hoy en da se ha considerado que son mltiples las inteligencias, presentes en el educando, el respecto, refiere que la inteligencia lgica matemtico es la sensibilidad y capacidad para discernir patrones lgicos o numricos (p.27), es decir, denominar el razonamiento abstracto y numrico, tan necesario para la formacin integral del educando. Lo expuesto implica que el docente, como mediador, tiene la responsabilidad de aplicar estrategias que reportan a esta exigencia educativa, dentro de las cuales se encuentra la msica, combinada con canciones que estimulen la inteligencia lgico matemtico infantil, para

garantizar la plena expresin de esta capacidad y una educacin de calidad, tal como lo expone la Constitucin de la repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su artculo 102. En otras palabras, el educador de los nios y nias menores de seis aos, que asisten al primer nivel del sistema educativo venezolano, son quienes deben actuar como facilitadotes y mediadores, haciendo uso de estrategias, como la msica, para responder a las necesidades, caractersticas evolutivas e intereses de los educandos, para incentivar sus capacidades y apropiarse de nociones y relaciones entre objetos, sucesos u otros, as como de la propiedades fsicas, volumen, peso forma, nociones de nmero, entre otros que comprenden la inteligencia lgico-matemtica en estos educandos. La situacin descrita induce a pensar en la posibilidad de que los docentes no dispongan de suficiente informacin y formacin, en relacin al uso de la msica, en la estimulacin de la hoy denominada inteligencia lgico matemtica, situacin que repercute negativamente en la calidad del servicio educacional que se ofrece en la institucin educativa. Lo expuesto, se afirma, segn las observaciones e informacin obtenida, por medio de conversaciones con los docentes, quienes, aparentemente, utilizan la msica, slo con fines estticos o de estimulacin psicomotora en el nio; por lo que desaprovechan las oportunidades que ofrece en la estimulacin de la inteligencia lgico matemtica. Al mismo tiempo, se da el caso, de que haya educadores que desconozcan acerca de estrategias musicales, acordes con esta rea del aprendizaje infantil, surtiendo sus efectos desfavorables en la calidad del servicio educacional que se brinda en la organizacin educativa seleccionada. Las referencias anteriores requieren ser confirmadas, mediante una investigacin que permita responder a las siguientes interrogantes: Qu informacin poseen los educadores en relacin con la estimulacin de la inteligencia lgico matemtico del nio de 4 a 6 aos?. Qu estrategias emplean para la estimulacin de la inteligencia lgico matemtico? Cules son sus opiniones en relacin con la estimulacin de la inteligencia lgicomatemtico, a travs de la msica en el nio de 4 a 6 aos?. A partir de las respuestas a estas interrogantes se disear y proyectarn estrategias musicales para la estimulacin de la inteligencia lgico matemtica en el nio de 4 a 6 aos que asiste al Preescolar La Imber de Coronil, Barcelona Estado Anzotegui. Objetivo General

Proponer estrategias musicales para la estimulacin de la inteligencia lgico-matemtico en el nio de 4 a 6 aos, Preescolar La Imber de Coronil, Barcelona Estado Anzotegui. Objetivos Especficos 1.- Identificar la informacin que posean los docentes en relacin a estrategias musicales para la estimulacin de la inteligencia lgico matemtico del nio de 4 a 6 aos de edad. 2.- Diagnosticar las estrategias musicales empleadas por los docentes para la estimulacin de la inteligencia lgico matemtico en el educando. 3.- Determinar las opiniones de los docentes en relacin a la estimulacin de la inteligencia lgico matemtico a travs de la msica en el educando de 4 a 6 aos. 4.- Disear estrategias musicales para la estimulacin de la inteligencia lgico matemtico en el nio de 4 a 6 aos que asiste al Preescolar La Imber de Coronil. Justificacin Las inteligencias mltiples es un enfoque desarrollado durante las ltimas tres dcadas, para exponer que el individuo presenta distintos tipos de inteligencias, siendo la lgico matemtico, una de las desglosadas en los nuevos enfoques pedaggicos de hoy en da. Esta debe propiciar el desarrollo de las capacidades de abstraccin y anlisis en el nio y la nia, de 4 a 6 aos de edad. Se hace necesario, entonces, que los docentes cuenten con la informacin requerida para propiciar y estimular las inteligencias lgico matemtico, sin embargo, la realidad evidenciada demuestra lo contrario, por lo tanto, la pertinencia de llevar a cabo una investigacin, cuyo propsito es proponer estrategias musicales para la estimulacin de este tipo de inteligencia en los nios de 4 a 6 aos, que asisten al Preescolar La Imber de Coronil, Barcelona Estado Anzotegui, lo que representa un aporte significativo para mejorar la prctica pedaggica y facilitar una educacin de calidad.

Este trabajo aspira a sensibilizar y facilitar la capacitacin del personal docente del plantel, en cuanto al uso de la msica, como estrategias valiosa para estimular la inteligencia lgico matemtico del educando, quienes contaran con un mejor servicio, que responda a sus necesidades, intereses y caractersticas evolutivas, segn lo planteado por la propuesta curricular, para la Educacin Inicial en Venezuela. Brindar nuevos conocimientos a los interesados en el problema estudiado, as tambin estimular la realizacin de otros estudios sobre la temtica seleccionada, fomentando el quehacer cientfico en la nueva realidad educativa nacional. El desarrollo de esta investigacin traer sus beneficios en la prctica docente, en la administracin curricular y en el aprendizaje infantil, por las razones siguientes: -El docente contar con un material informativo, que oriente la aplicacin de estrategias musicales, para la estimulacin de la inteligencia lgico matemtica en los nios y nias, sobre quienes ejerce sus funciones formativas. -Se plantearn actividades para la actualizacin y capacitacin docente, sobre la utilizacin de la msica, a favor de la educacin infantil, en consonancia con los fines y objetivos del sistema educacional en el pas. -Se ver mejorada la administracin curricular, dado que las estrategias a proponer, estarn en correspondencia con los planteamientos del nuevo diseo curricular para el primer nivel del sistema educativo nacional. -Los nios y nias vern incrementadas sus posibilidades de aprendizaje de nociones lgico matemtico, mediante estrategias musicales, que resulten divertidas y agradables, interesantes y motivantes, para su desarrollo pleno e integral.

CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin En manos del docente se encuentra la responsabilidad de aplicar estrategias novedosas que estimulen la imaginacin y el potencial creador del menor, esto implica, entre otros el uso de la msica en beneficio de este proceso. De all que para el presente trabajo de investigacin se hayan consultado algunas investigaciones que versen sobre el tema y que a su vez sirvan de sustento para el desarrollo del mismo, entre estas se encuentran: Ruiz Laura, Snchez Carmen (2001) en Diseo de una gua de actividades musicales como estrategias incentivadoras dirigidas a los docentes para el desarrollo de la psicotricidad en nios de 3 a 6 aos de la Unidad Educativa Ro Orinoco ubicado en Barcelona Estado Anzotegui, formul como objetivo disear una gua sobre las actividades musicales para facilitar el desarrollo de la psicomotricidad infantil. El estudio fue de campo, con modalidad de proyecto factible, consult a cuatro (4) docentes y a 120 nios de 3 a 6 aos, a travs de un cuestionario y una lista de cotejo, respectivamente. En el estudio concluyen, que las actividades musicales facilitan al docente emplear medios que incentiven el desarrollo de la psicomotricidad, siendo esta parte fundamental para el desarrollo de la psicomotricidad del nio, este tipo de actividades fomentan el inters de los nios en explorar sus capacidades fsicas, mentales y emocionales.

Lpez, D; Medina, N y Rodrguez, K. (2002) realizaron un Plan de Accin Dirigido a la Dotacin de Materiales al rea de Msica del Preescolar El Esfuerzo. Barcelona Estado Anzotegui. La investigacin es de tipo documental y de campo, como poblacin se tomaron a 2 docentes y 2 auxiliares del preescolar El Esfuerzo Barcelona Estado Anzotegui; a tal fin, formul como objetivo el desarrollo de un plan de accin para la dotacin de materiales del rea referida en el ttulo del estudio. Consult en la recoleccin de datos de campo, a cinco (5) docentes, a quienes se les aplic un cuestionario para recabar la informacin que permiti concluir que: La msica al igual que los dems artes tienen una larga historia, nadie puede determinar la antigedad de la misma, la escuela es el lugar ms indicado para brindar estas oportunidades, ya que a esta edad los nios son muy expresivos y espontneos. Por estas y otras razones se ha considerado importante que en cada saln de preescolar del Colegio Nuestra Seora de la Consolacin tuviese un rea de msica, ya que en esta rea el nio se reconoce como ser individual y nico poseedor de un ritmo propio y un estilo personal de aprendizaje. En el caso de esta investigacin el motivo por el que no exista un rea de msica en los salones es debido en mayor parte a la falta de motivacin por parte de los docentes del preescolar. Arredondo, E; Brito, T y Subero, P. (2004) llevaron a cabo un estudio titulado Propuesta de Estrategias Musicales para Fortalecer el Potencial Creador de los Nios y Nias del Jardn de Infancia Dr. Jos Tadeo Arreaza Calatrava, Barcelona - Estado Anzotegui. El objetivo fue proponer estrategias musicales para propiciar el potencial creador del educando; el diseo empleado en la investigacin fue de campo, bajo la modalidad de proyecto factible, la poblacin la conformaron tres docentes, ellos fueron consultados en su totalidad mediante la aplicacin de un cuestionario validado por expertos, y cuya confiabilidad se determin por medio de una prueba piloto, los datos obtenidos se presentaron en cuadros de frecuencia y grficos sectoriales, se analizaron porcentualmente para concluir que los maestros utilizan estrategias musicales para fortalecer el potencial creador del nio durante la jornada diaria, tales como: canto, bailes, msica, entre otras que estimulan la capacidad imaginativa y creadora del menor, siendo esta la razn por la cual se formul la propuesta a fin de orientar al docente en este campo. Zapata, A. (2004) en su estudio La Msica como Estrategia para Aumentar el Rendimiento Estudiantil de los Cursantes de 6to Grado, Seccin nica de la Escuela Bsica Arapo - Estado Sucre se plante como objetivo promover la msica como estrategia para

mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes seleccionados en el estudio. Esta fue una investigacin accin que parti del diagnstico de un problema, a travs de observaciones en el aula, que indujo a la realizacin de estrategias con el uso de la msica para estimular el rendimiento acadmico de los alumnos, entre las cuales destacan la charla, narraciones dramatizadas, canciones y relajacin fsica y cognitiva. La aplicacin del plan en referencia permiti concluir que con el uso de la msica los estudiantes valoraron el estudio, demostraron actitudes favorables hacia el aprendizaje y emitieron opiniones positivas al respecto, por lo que se recomend la continuacin de la aplicacin del mismo. En resumen se puede decir que todos los trabajos mencionados tienen un objetivo en comn que es el empleo de la msica ya sea como estrategia o como actividad fundamental para el desarrollo del potencial creador del nio en funcin de sus necesidades e intereses. Bases Tericas La Msica como Estrategia de Enseanza Segn lo expuesto en Diccionario el Rapidito (2005) la msica es la combinacin de sonidos agradables al odo. Arte de combinar los sonidos de la voz humana o de instrumentos. Composicin musical. El origen etimolgico proviene de la palabra MUSA, que en idioma griego antiguo aluda un grupo de personajes mticos femeninos, que inspiraban a los artistas. Arte de combinar los sonidos y los silencios, a lo largo de un tiempo, produciendo una secuencia sonora que transmite sensaciones agradables al odo, mediante las cuales se pretende expresar o comunicar un estado del espritu. La msica, es la combinacin de meloda y armona. Sucesin de sonidos modulados para deleite del odo y para expresar sentimientos: Ortiz (1983), expresa que la msica no necesita ser definida para la mayora de las personas. Todos creen saber que la verdad es que la oyen y la emplean continuamente. (p. 23). Se entiende de esta cita que la msica es un concepto difcil de definir, pero que puede entenderse como el ritmo que producen los sonidos y que resultan agradables para quien lo escucha.

Los textos tradicionales de la msica lo definen como arte de combinar los sonidos de una forma agradable al odo. Se entiende de esta cita que la expresin musical o msica es toda actividad desarrollada por el hombre, con el fin de generar sonidos rtmicos, agradables para quien la escucha. ste define que diversos estudios llevan a concluir que las destrezas musicales en el nio tales como participar en coro, intervenir en actuaciones pblicas, ejecutar instrumentos musicales lo hacen lubio de status delante de sus compaeros, reforzando la seguridad en si mismo y su autoestima. Es necesario establecer los beneficios que aporta la estimulacin de la msica para facilitar el aprendizaje de los alumnos en la primera y segunda etapa de educacin bsica, porque la msica se considera como un recurso valioso y primordial, perfectamente aplicable para ofrecer a los alumnos un efectivo ya que sta es para el, una forma natural y espontnea de expresarse ofrecindole constantemente la oportunidad de interactuar con su medio ambiente y elemento sonoro que le permiten obtener experiencias musicales. Para Redondo, A (2001), la msica siempre ha desempeado un papel importante en el aprendizaje y la cultura, pudiendo llegar a influir en costumbres y emociones. En muchas ocasiones la msica forma parte de la tradicin de un pas o de una regin. En numerosas circunstancias se convierte la msica en verdadera protagonista pudiendo serlo tambin los propios intrpretes o sus mismos autores. La msica constituye un entramado complejo de sentidos; opera en las prcticas culturales del hombre como elemento socializador y al mismo tiempo diferenciador de estatus o rol. Por su parte, Cermeo, A (2004), manifiesta que la msica es utilizada por el hombre para transmitir sus sentimientos. La Msica y la Educacin Para Remn, M (2005) la educacin musical presenta una triple dimensin, referida respectivamente: - A la msica como lenguaje, como sistema con poder de comunicacin, mediante el cual se pueden recibir y transmitir mensajes con un contenido no estrictamente informativo, pero s de estmulo del sentimiento y de la fantasa.

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- A la msica en su dimensin esttica, como valoracin de los sonidos producidos y percibidos, y tambin como fuente de una experiencia gozosa y placentera. - A la msica como medio de comunicacin entre los seres humanos en un lenguaje que, hasta cierto punto, es de carcter universal y que, por otro lado, se basa en cdigos culturalmente establecidos en cada sociedad. Para Remn, M (2005) la educacin musical: Promueve el desarrollo de capacidades perceptivas y expresivas en el nio. Para unas y otras es preciso un cierto dominio del lenguaje de la msica, del cual, a su vez, depende la adquisicin de una cultura musical. El conocimiento y utilizacin del lenguaje musical permite la identificacin de los diversos elementos integrantes de la msica, as como la utilizacin de estos elementos en la interpretacin y produccin musical. El conocimiento del lenguaje y, junto con ello, de la cultura musical ha de permitir al alumnado de una reflexin sobre la msica, una mejor comprensin del hecho musical y tambin cierta capacidad de valoracin esttica de la msica. Es tambin en el lenguaje musical donde ha de darse la compenetracin entre las distintas actividades educativas musicales, en las que los alumnos han de ser oyentes, intrpretes y tambin creadores de sus propias composiciones, siendo capaces, con todo ello, de expresar sus emociones, ideas y sentimientos por procedimientos musicales. (p. 65). De esta cita se desprende, para efectos de esta investigacin que el empleo de la msica como una estrategia pedaggica, favorece el desarrollo pleno e integral de la personalidad infantil; por tanto, los docentes deben hacer uso de ella en el mbito de Educacin Inicial. El desarrollo de las capacidades perceptivas en la educacin musical implica elementos bsicos de capacidad de: - Escucha activa, basada, a su vez, en una actitud primordial de sensibilizacin al hecho musical, de percepcin capaz de distinguir los elementos que lo integran y de diferenciar las cualidades musicales. - Audicin atenta al significado de la msica, descubriendo la obra musical como conjunto acabado y con sentido propio, y captando tambin la relacin entre lo que se escucha y los conocimientos musicales previos, as como entre los diferentes elementos integrantes de la obra. - Memoria comprensiva, con poder para asociar unos elementos a otros y para recordar y evocar experiencias sonoras individualizadas y discursos musicales progresivamente ms largos y complejos.

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El desarrollo de cada una de esas capacidades perceptivas - de escucha atenta y activa, y de memoria est condicionado por la riqueza de las experiencias musicales de los nios y nias y se traduce en la capacidad de escuchar y recordar, con atencin continua y conciencia gozosa, obras musicales de complejidad y duracin crecientes. Junto con las capacidades perceptivas, y en estrecha unin con ellas, estn las capacidades expresivas que la educacin musical ha de promover. Son capacidades que se perfeccionan mediante el cultivo de: - La voz, con la que se adquieren destrezas relativas a la respiracin, emisin de sonidos, interpretacin de ritmos y melodas. - Las habilidades instrumentales, que desarrollan capacidades motrices bsicas mediante la coordinacin auditiva, visual y tctil. - La disposicin para el movimiento y la danza, que potencian la coordinacin corporal, estimulan la observacin auditiva y aportan un sentido global a la expresin musical. Entre las capacidades perceptivas y las expresivas se establece una relacin recproca y cclica: unas enriquecen a otras, las promueven, desarrollan y consolidan. Unas y otras, por otra parte, estn mediadas por los conocimientos de lenguaje y de cultura musical y se desarrollan e implican en mbitos de distinta naturaleza: psicomotores, emocionales y cognitivos. En la actualidad, ms que en otras pocas, el individuo vive envuelto en sonidos musicales. La msica es una compaa casi incesante en la vida del hombre de hoy, y, a menudo, es tambin una aficin favorita. La educacin musical en el nivel inicial ha de tomar como fundamento previo de experiencia para un aprendizaje significativo los gustos y aficiones que los nios traen de su vida cotidiana. Es el momento de modelar esos gustos, de depurarlos y enriquecerlos, de proporcionar criterios para su valoracin. La educacin musical ha de asumir la tarea de crear actitudes abiertas y respetuosas para con el hecho musical, pero tambin juicios fundamentados en un conocimiento del mismo y preferencias basadas en el buen gusto musical, producto de la experiencia y de la cultura. La educacin musical reconocer y aprovechar educativamente el importante papel que la msica desempea en el proceso de integracin e interaccin social de los nios, recogiendo esa circunstancia como elemento bsico para contribuir al logro de aprendizajes musicales significativos. Importancia de la Msica en Educacin Inicial

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Para Ortiz M (1983) la msica es siempre una actividad, por ello es materia obligatoria de estudio en todo los pases desarrollados de la civilizacin contempornea considerndose al canto y a la ejecucin musical imprescindibles en la educacin bsica como una de las mejores formas de desarrollar la capacidad creadora, auditiva, y expresen en el nio. La asignatura de educacin musical proporciona una serie de experiencias, ajustadas al desarrollo biolgico, psquico y social del nio y el adolescente. Por medio de sta asignatura se estimula al educando la sensibilidad el disfrute, la creatividad y expresin libre. En este mismo orden de ideas, Gallego, C (2002), la msica es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo y se trabaja de forma globalizada en infantil. Pero, qu es la globalizacin? reas. En la Educacin Infantil los contenidos se agrupan en tres grandes mbitos de conocimientos y experiencias: Identidad y Autonoma Personal, Medio Fsico y Social y Comunicacin y Representacin. Ellos los describe Gallegos (ob cit) as: En el mbito de Identidad y Autonoma Personal: se pretende que los nios/as se conozcan a s mismos en interaccin con los dems. A travs de la expresin musical van controlando su propio cuerpo, sus posibilidades de expresin, intervencin. Los pequeos en esta etapa van configurando su propia imagen como individuos con caractersticas peculiares y aptitudes propias, distintos de los dems, y, al mismo tiempo, capaces de integrarse activamente en la sociedad. La msica les ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales (al moverse de un lugar a otro de la clase cuando escuchan msica, al manipular objetos sonoros, construirlos..), asumir el cuidado de s mismos y del entorno (al tratar adecuadamente los instrumentos musicales que se encuentran en la clase), ampliar su mundo de relaciones (al cantar en grupo, inventar historias, contar cuentos con msica)... A esta edad la msica les encanta. Les da seguridad emocional, confianza; se sienten comprendidos al compartir canciones; amplan su mundo de relaciones sociales ofrecindoles la posibilidad de participar en contextos distintos y ms diversos que los habituales; favorece un clima de ayuda, colaboracin, aceptacin, respeto a la diversidad... En el mbito de Medio Fsico y Social: los nios/as van ampliando su experiencia y de este modo van construyendo un conocimiento sobre el medio fsico, natural y social cada vez En este caso la definir como la enseanza encaminada a la percepcin de totalidades. sta procura la supresin de demarcaciones entre las diferentes

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ms adecuado y ajustado. El medio es para ellos un todo global, en el que se entremezclan los aspectos fsicos, naturales... A travs de la experiencia que les proporciona la interaccin con el medio, van estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que les rodea. Con la msica pueden reproducir los sonidos que escuchan a su alrededor revalorando la materia sonora del medio que los rodea, crear ritmos, movimientos. A medida que van creciendo, es necesario ampliar progresivamente sus experiencias, satisfacer su curiosidad y su deseo de actuar y de experimentar. La msica les ayuda a expresar libremente sus afectos a travs de los sonidos, del movimiento, facilita la integracin en el grupo social al que pertenecen al aprender las manifestaciones musicales de su entorno... Con ella toman conciencia de sus sensaciones, emociones, interrogantes, adquieren sentimientos respeto, inters... por las caractersticas de los miembros del grupo... En los primeros aos el campo de su experiencia se limita al entorno inmediato (aquello que pueden observar, manipular...) Con la msica van adquiriendo autonoma en sus desplazamientos (bailan, corren saltan..), desarrollan la capacidad de simbolizacin, y as su campo de experiencia se va ampliando. En el mbito de Comunicacin y Representacin: (donde se incluye la Expresin Musical) es el de facilitar las relaciones entre los nios/as y su medio. Las distintas formas de expresin son el nexo entre su mundo interior y el exterior. stas hacen posible la representacin interna de sus deseos, vivencias, sentimientos, pensamientos y son el vehculo necesario para la comunicacin con otras personas. Gracias a la msica pueden representar e interpretar utilizando soportes expresivos como son la voz, el propio cuerpo, el gesto o determinados trazos grficos. Los infantes participan de forma individual o grupal en producciones sonoras y musicales tradicionales: canciones, juegos rtmicos, danzas infantiles... La adquisicin en el dominio del lenguaje oral y musical van parejas en muchos procesos. El dominio de escuchar, mirar, retener, sentir, reproducir e inventar que progresivamente van adquiriendo los nios y nias, va a servir para plantear juegos y actividades musicales de mayor complejidad. La sensibilizacin audioperceptiva y la coordinacin progresiva de los movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo, proporcionarn a los nios las primeras vivencias

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acerca de los elementos musicales y les llevarn a expresarlas a travs de ruidos, sonidos, canciones, danzas... Es favorable que mantengan contacto con las diversas experiencias sonoras del mundo que les rodea y as se facilitarn situaciones en las que puedan interiorizar los sonidos y ritmos que se producen en su propio cuerpo o a travs de l. Con estas experiencias se ir desarrollando la sensibilidad sonora de los nios, su capacidad de discriminacin, memoria auditiva... Con los juegos los nios/as se expresan a travs de la voz, el movimiento, los objetos sonoros e instrumentos... La experiencia ldica es un marco idneo para que utilicen sus recursos expresivos sonoros en distintos contextos, con distintas intenciones... De esta forma los van seleccionando, ajustando, estructurando y coordinando mejor. Con diversas actividades que les propongamos pueden ir adaptando sus movimientos corporales a los ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta forma a la potenciacin del control rtmico corporal. La audicin activa de diferentes y variadas obras con actitud relajada y atenta, va aproximando a los nios a las distintas manifestaciones musicales y sus primeras valoraciones, expresando sus preferencias por escuchar determinadas piezas. El tratamiento de la voz encuentra en la cancin su principal marco de desarrollo. En sta se debe cuidar la entonacin, el control de la respiracin, la vocalizacin, la adecuacin rtmica de la interpretacin... La cancin se puede apoyar con gestos, palmadas y movimientos. Los cantos grupales posibilitarn la coordinacin con el grupo de iguales, el volumen y el ritmo en conjunto, el acompaamiento con instrumentos sencillos... Los nios al explorar, manipular, van descubriendo las posibilidades sonoras y expresivas de su propio cuerpo, los objetos del entorno (instrumentos de la clase). Todo ello contribuye a potenciar los procesos de sensibilizacin, discriminacin y memoria auditiva. La reproduccin e improvisacin de sonidos y ritmos con la voz, los instrumentos son muy motivadoras para los nios de infantil. Como se ha podido observar, la Expresin Musical se puede trabajar de forma globalizada en los tres mbitos y no exclusivamente en el de Comunicacin y Representacin, pero todo lo que se ha mencionado anteriormente no servir si no se lleva a la vida diaria del nio. Tal como expresa Jean Dubuffet (citado por Ortiz, 1983), en la prctica diaria de la vida corriente hay una enseanza ms rica que la que encontramos en los libros. Es necesario que

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se implique al nio en su propio proceso de aprendizaje. La experiencia que adquieran con la prctica diaria ser el ncleo central de los contenidos, sobre todo en esta etapa educativa. Para Ortiz, M (1983, Citado por Gallegos, C. 2002), la educacin en la edad infantil exige una vinculacin estrecha con las reas del desarrollo, la msica con sus propiedades y cualidades generales constituye un medio esencial de apoyo para casi todas las actividades y procesos que se desarrollan en la educacin inicial tales como: desarrollo del lenguaje, expresin corporal, literatura y plstica, aseo, merienda, sueo, as como las actividades grupales, culturales, estticas entre otras. En el descubrir, realizar, producir, expresar, apreciar y comunicar se puede llevar adelante todo un proyecto musical que facilitar a los nios y nias la evolucin de sus capacidades naturales y la construccin colectiva del conocimiento de la msica, sin perder de vista que gozar y disfrutar y gozar las vivencias son parte fundamental de la tarea. Indicadores del Desarrollo del Lenguaje en Cuanto la Expresin Musical - Se mueve siguiendo un ritmo dado. - Marca un ritmo con las manos. - Palmea alternativamente con diferentes intensidades. - Marca el ritmo con lo pies. - Memoriza poesas y canciones. - Realiza movimientos corporales siguiendo un ritmo marcado. - Tararea canciones. - Puede poner msica a una frase. - Diferencia entre e sonido y el silencio. - Distingue cambio de ritmo. - Disfruta el sonido de los instrumentos musicales conocidos - Interpreta canciones. Habilidades que Desarrolla el Nio Mediante la Msica Ortiz, M (1983, Citado por Gallegos, C. 2002) todo ser humano normal puede tener acceso a la msica. No hay una carencia absoluta de aptitudes musicales: en mano del educador est la tarea de despertar y desarrollar las facultades existentes en el nio, tomando en cuenta las habilidades auditivas, creadoras y expresivas.

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Habilidades auditivas: en estas habilidades se logra desarrollar en el nio la voz sonido y la articulacin, la voz sonido se ejercita en primer lugar con la gimnasia respiratoria. La voz palabra o sonido se ejercita por medio de la articulacin, es decir, pronunciar ntido y cabalmente todas las slabas, de modo que la palabra aunque en su integridad. Habilidad creadora: mediante las habilidades creadoras el nio desarrolla principalmente, la imaginacin creadora, la concentracin, la memoria y la agilidad mental. Habilidades expresivas: en estas habilidades vamos a encontrar el lenguaje corporal que desarrolla en el nio la capacidad y la agilidad necesaria para seguir cualquier impulso voluntario o involuntario de moverse con desenvoltura y seguridad. Le permite descubrir formas de expresin en las cuales utilicen todo el cuerpo ayudarle a desarrollar un mayor control sobre sus acciones y creaciones. Para Gallegos, C. (2002) el Desarrollo Integral del Nio a travs del la Msica, se describe: Desarrollo del lenguaje - Manejo progresivo de su voz y su articulacin. - Intercambio de ideas. - Preparacin lecto escritura. - Reconocimiento de instrumentos (tamao, sonido y material del cual estn hechos). - Oportunidad de expresar y adquirir nuevos vocablos. - Uso articulado de la respiracin al hablar y contar. Desarrollo Fsico - Facilitar el dominio del cuerpo y funciones bsicas. - Rtmica y coordinacin corporal y viso manual. - Seguridad y proteccin. - Desarrollo psicomotor. - Desarrollo armnico de su propio cuerpo y movimiento. - Desarrollo de las diversas coordinaciones globales y segmentaras. - Desarrollo de su lateralidad. - Organizacin de esquemas corporal y su orientacin de especio temporal. Desarrollo de la Creatividad - Ritmo, armona. - Curiosidad, repeticin, disfrute.

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- Espontaneidad, dramatizar, improvisar. Desarrollo Cognoscitivo - Representaciones de s mismo y el mundo que lo rodea. - Clasificacin, seriacin y nmero. Desarrollo Socio emocional - Desarrollo de la autoestima y autonoma. - Confianza en los dems. - Cooperacin, solidaridad. - Trabajo de grupo. - Aumenta la sensibilidad artstica. - Descubre otros medios de expresin y comunicacin. Con respecto al pensamiento lgico matemtico, se entiende que la msica propicia situaciones didcticas para el aprendizaje cognitivo de las operaciones del pensamiento en las diferentes reas de su desarrollo evolutivo del nio; por tanto, la pertinencia de incluir estrategias pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual del estudiante. En la actualidad, Coll (citado por Zapata, 2004) por ejemplo, sugiere que el curriculum debe tomar en cuenta la relacin entre el estado de desarrollo operatorio y los conocimientos. Insiste en que la clave de la educacin formal est en garantizar el aprendizaje significativo del estudiante y que su objetivo debe ser "aprender a pensar" y "aprender los procesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de la realidad. Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a travs de los cuales el nio conoce, aprende y piensa; en este sentido, la msica facilita la enseanza de las operaciones del pensamiento lgico-matemtico como una va mediante la cual el nio conformar su estructura intelectual. La enseanza de las operaciones lgico-matemticas, mediante el empleo de estrategias musicales, revisten carcter de importancia para el curriculum de Educacin Inicial. El docente considera los objetivos que corresponden a las diferentes reas de aprendizaje de la educacin preescolar y organiza para cada una de ellas actividades que promuevan los aprendizajes contenidos en dichos objetivos durante la jornada diaria. Previa organizacin de las actividades en funcin del conocimiento a aprender por el nio, es ste quien decide su plan de actividades.

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En el plan elaborado, el nio expresa oralmente sus intereses, la escogencia de las actividades, la seleccin de los materiales a utilizar, la aceptacin de limitaciones que se puedan presentar en algunas actividades y la propuesta de posibles soluciones planteadas por l mismo. El docente tiene la responsabilidad de guiar la ejecucin del plan de trabajo individual que cada nio ha decidido. Por ejemplo, el docente determina a travs de una actividad anterior que algunos nios no reconocen las figuras del crculo y el cuadrado. El docente puede establecer para una sesin posterior el aprendizaje de este conocimiento. Para ello propicia en el aula la reunin de grupo en la cual se expresen las posibilidades de trabajo en las diversas reas para que cada nio desarrolle el conocimiento referente a estas figuras a travs de las actividades que seleccione. Durante la jornada diaria estn presentes actividades que responden a las reas establecidas en el sistema curricular de educacin preescolar. En estas reas estn representadas las operaciones del pensamiento lgico matemtico: clasificacin, seriacin, concepto de nmero, la representacin, conocimiento del espacio y comprensin del tiempo. En relacin con la operacin del pensamiento lgico-matemtico denominada por Lapalma (2003), clasificacin, el proceso de aprendizaje consiste en aprender qu grupos de objetos pueden ser definidos de acuerdo a una o ms condiciones o cualidades. Por ejemplo, clasificar objetos presentes en el ambiente por color, significa hacer subgrupos de objetos que tienen la misma cualidad establecida. La operacin de seriacin en el mbito curricular de Educacin Inicial consiste en ordenar objetos con caractersticas similares siguiendo un patrn. Por ejemplo ordenar de mayor a menor. En el curso de la maduracin progresiva desde el punto de vista psicolgico, la seriacin que supone orden, es una operacin importante para comprender la nocin de concepto de nmero. Como ejemplo se tiene al nio que ordena de mayor a menor las tiras de papel cuando el docente se las da de manera desordenada, porque tiene la nocin de seriacin. El concepto de nmero, para Lapalma (2003), como operacin del pensamiento, se basa en el conocimiento de aceptar que el nmero es una propiedad de los conjuntos. En el proceso evolutivo del nio, el concepto de nmero se desarrolla una vez que ha adquirido las operaciones de clasificacin y seriacin. El concepto de nmero en el nio de preescolar trasciende al ensear que un mismo smbolo puede representar varias cosas, as como que smbolos diferentes pueden representar una misma cosa. Por ejemplo, el smbolo 3 representa la propiedad de los conjuntos que tienen tres elementos, as como tambin es vlido usar el

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trmino "tres" para representar la misma propiedad. En el sistema curricular, adquirir el concepto de nmero es importante para la educacin preescolar del nio en pro del desarrollo de su pensamiento formal. La representacin como operacin del pensamiento, consiste en formar una imagen interior del mundo exterior. La representacin tiene que ver con el principio de conservacin que present Piaget, en el cual los objetivos existen a pesar que no los vea en un momento dado, ni pueda actuar sobre ellos. El nio de preescolar puede ejercitar la operacin de representacin a travs de la imitacin diferida (imitacin de un acto de suposicin), representacin a nivel de serial (reconocimiento del objeto por alguna de sus partes), representacin a nivel simblico (reconocimiento de modelos bidimensionales a travs del dibujo) y la representacin a nivel de signos (representacin arbitraria compartidas por la sociedad a travs de la palabra, nmero o grfico). Todos estos aspectos inherentes a la inteligencia lgico matemtica en el nio que asiste al nivel inicial de Educacin debe ser favorecido por la utilizacin de estrategias musicales que conlleven al xito en este tipo de accin pedaggica, desarrollada por el docente en el aula. Fundamento de la Educacin Musical en Educacin Inicial Para Hernndez, S y Ros, M. (1997), en la apreciacin musical es muy importante la influencia del medio sobre el nio, la msica y su aceptacin es un gusto adquirido como consecuencia de ella; para l la mejor msica es aquella a la cual estn acostumbrado son dos factores que conciernen a ello: la msica del pas donde pas la niez y la prctica musical que se proporciona como parte de la educacin. Cada pas y cada pueblo tienen su propia msica; por lo tanto, el nio considerar esa msica escuchada desde sus primeros aos de vida, como lo mejor. Tambin influir en su gusto musical la clase de conocimientos a que ha tenido acceso durante su vida escolar, as la msica que escucha en sus momentos de diversin. Se puede asegurar que la msica es el elemento primordial que persigue la educacin. La educacin musical cubre dos aspectos: vivir la msica, o sea practicarla, u adems apreciarla. Ambos aspectos estn interrelacionados y tienen en cuenta los elementos constitutivo de la msica en relacin con los elementos de la naturaleza humana. - Ritmo Meloda Armona

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- Fisiologa

Afectividad

Inteligencia

La verdadera Educacin Musical se realiza a travs de los mtodos activos, como ocurre con otros aspectos de la educacin. Actualmente se puede asegurar que la educacin musical es accesible a todos los nios gracias a la orientacin psicolgica que posee. La msica constante le da al nio la oportunidad de interactuar con su medio ambiente y con aquellos elementos sonoros que le permitan obtener experiencias musicales, ya que se siente rodeado de una multiplicidad de cosas y personas que sern aceptadas por l en su desarrollo integral, es aqu donde la msica se presenta y se ofrece como un canal o fuente para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Para el nio la msica es una forma sencilla, espontnea y natural de expresarse y manifestarse desde que nace est en contacto con ella; dado que el mundo que lo rodea es un mundo de sonidos. Es por esto que no se puede concebir el desarrollo integral de un nio y su aprendizaje, sino ofrecerle la oportunidad de actividades y experiencias musicales durante su formacin, pues sera como mutilar en l un sano crecimiento y sus sentimientos estticos en ms puro de su creatividad y de su naturaleza rtmica y sonora, posteriormente, su propia condicin susceptible a la observacin y captacin de todo cuanto le rodea en la medida que despierta su inters, su sensibilidad y lo motive para actuar en forma negativa i positiva. En referencia a esto Hernndez, S y Ros, M. (1997)sealan que Todo ser humano normal puede tener acceso a la msica. No hay una carencia absoluta de aptitudes musicales; en manos de educador est la tarea de despertar y desarrollar las facultades existentes en el nio, tomando en cuenta las habilidades auditivas, creadoras y expresivas. (p. 16). La importancia que tiene la enseanza de la msica dentro del proceso de aprendizaje no se considera una actividad aislada y especfica de una sola clase, no tiene como finalidad formar msica instrumentista, sino contribuir al rendimiento del nio. Para estos autores, el objetivo de la educacin musical se basa en desarrollar sensibilidad esttica del educando. La educacin musical a travs de las sub unidades, canto, lenguaje musical, timbre y forma logrando en l un cambio de actitud a travs del estimulo que contribuye al desarrollo integral de su personalidad. En este sentido, el Objetivo del Nivel consiste en: - Despertar y estimular a los alumnos el inters por la msica.

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- Familiarizar al educando con los conceptos tcnicos y smbolos propios de la msica. - Ayudar al alumno a adquirir las destrezas necesarias para participar en instrumentales y corales. - Orientar al alumno hacia la operacin esttica de la msica. - Contribuir al desarrollo de la sensibilidad esttica y capacidad creadora del alumno. Se entiende de esta cita que existen diversos objetivos que pueden ser considerados por el docente de Educacin Inicial para propiciar una mejor utilizacin de la msica a favor del proceso formativo del educando. Estrategias Musicales en Educacin Inicial para la Estimulacin de la Inteligencia Lgico Matemtica La inteligencia lgico-matemtica se refiere a la capacidad de trabajar con los nmeros y/o basarse en la lgica y el raciocinio. Esta es la inteligencia que utiliza el cientfico cuando genera una hiptesis y la pone rigurosamente a prueba segn datos experimentales. Los nios que son fuertes en este tipo de inteligencia piensan en forma numrica o en trminos de patrones y secuencias lgicas, y utilizan otras formas de razonamiento lgico. En sus aos de pubertad, evidencian una gran capacidad de pensar de forma altamente abstracta y lgica. Gustan de hacer preguntas acerca de fenmenos naturales, les encantan las computadoras y tratan de descubrir las respuestas a los problemas difciles. En este sentido, se proponen las siguientes estrategias. - Promover la participacin de todos los alumnos de manera que expresen sin cancin sus ideas y en un clima de confianza y creatividad. - Proponer situaciones que le faciliten al alumno tomar decisiones y ponerlas en prctica. - Ensear a los alumnos a evitar errores, con ejercicios alternativos sencillos. Cualquier correccin hacerlo inmediatamente. - Evitar las crticas tales como: esto est mal as no se hace. Por lo contrario sugiera: creo que estos es de esta forma, Porqu no pruebas?, prueba con esto o con aquello. Generar confianza, proponer opciones.

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- Promover la organizacin de pequeos grupos de trabajo con los alumnos a fin de combatir la inseguridad y a la vez integrar a hembras y varones. - Combinar en algunos casos la teora y la prctica con el objeto de que los alumno comprendan el significado de algunos trminos, ejercicios, etc. - Usar en la realizacin de las actividades de las Artes Musicales, los recursos con que cuente dentro del ambiente del aula o con los que puedan aportar los alumnos. - Manifestar entusiasmos, agrado, por la actividad a realizar. Todas estas acciones deben ser tomar por los educadores de educacin inicial para estimular en el nio el pensamiento lgico matemtico. La lgica como disciplina acadmica fue inventada por Aristteles (citado por Vernon, 1982) y se relaciona con la argumentacin, la validacin, la comprobacin, la definicin y la coherencia. La lgica examina el modo en el que se construyen los argumentos lgicos. Estos de manera general constan de dos enunciados: 1. Premisas que presentan evidencias. 2. Conclusiones que se extraen de las premisas. Existen diferentes lgicas: la lgica deductiva y la lgica inductiva son las ms comunes. En la deductiva la conclusin se extrae de las premisas. En la inductiva la conclusin se desprende paso a paso yendo de lo particular a lo general. El mtodo cientfico usa ambas clases de lgica; las hiptesis suelen desarrollarse mediante el razonamiento deductivo mientras que las teoras se construyen sobre la base del pensamiento inductivo. El mtodo cientfico. El mtodo cientfico asume un uso extensivo de la lgica. Pasos para explicar un problema y su solucin de manera ordenada: 1. Plantear el problema 2. Formular una hiptesis o explicacin 3. Observar y experimentar 4. Interpretar los datos 5. Extraer las conclusiones El pensamiento cientfico en todas las reas del conocimiento. En el trabajo con la lgica deductiva, los alumnos podrn utilizar silogismos y diagramas de Venn para determinar si las remisas son vlidas, mientras que en el trabajo con lgica inductiva podrn crear analogas para revelar relaciones proporcionales.

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Estos tres problemas lgicos -silogismos, diagramas de Venn y analogas- pueden aplicarse a diferentes reas. Por ejemplo: las analogas son tiles para que los alumnos desarrollen ciertos conceptos en ciencias naturales, mientras que los silogismos y diagramas de Venn podran utilizarse en ciencias sociales para comprar y contrastar distintas culturas o regiones geogrficas. Lgica deductiva. El razonamiento deductivo parte de una regla general y se propone comprobar que los datos concuerdan con la generalizacin. Silogismos Los silogismos son argumentos estructurados compuestos por dos premisas y una conclusin. Aristteles fue el primer filsofo que utiliz los silogismos como forma lgica de solucin para los problemas y seal que el silogismo era el principal instrumento para arribar a conclusiones cientficas. Por ejemplo: Todos los hombres son mortales Scrates es hombre Por lo tanto, Scrates es mortal. La estructura del silogismo es invariable: 1. La primera frase proporciona una parte de la informacin que describe al sustantivo (hombres) como parte de un subconjunto (mortales). 2. La segunda frase proporciona una premisa adicional que describe un nuevo sustantivo (Scrates) en relacin con el subconjunto (hombres). 3. La conclusin es el tercer enunciado que nos permite extraer conclusiones lgicas basadas en la pertenencia a un determinado conjunto o subconjunto. Si la conclusin se encuentra fundamentada o sustentada por las premisas, el silogismo es considerado como vlido. Los silogismos ensean a los alumnos a establecer premisas y a determinar se las conclusiones son lgicas o ilgicas, y as se podrn usar los silogismos en distintas reas. Diagramas de Venn. Se podra decir que son silogismos visuales. Los diagramas de Venn son especialmente eficaces para ayudar a los alumnos a concentrarse en los atributos y para permitirles establecer similitudes y diferencias. Los alumnos podrn familiarizarse con su empleo mediante la incorporacin de elementos a

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diagramas diseados previamente. Cuando adquieran dominio en esta habilidad, se les propondr crear sus propios diagramas. En un primer momento se podran tratar los siguientes atributos: - Caractersticas de vegetales y animales - Novelas y cuentos - Ftbol y rugby En diagramas de Venn ms complejos se pueden representar intersecciones de tres o ms crculos. Lgica inductiva. La lgica inductiva implica razonar partiendo de hechos particulares para llegar a una conclusin general. Cuando se emplea el pensamiento inductivo, los distintos elementos de informacin se organizan en una generalizacin. Analogas. Manifiesta relaciones proporcionales A es a B como C es a D, y constituyen herramientas eficaces para estimular el pensamiento lgico. Para establecer una analoga es necesarioanalizar el primer par de palabras para determinar su relacin, luego se considerar la tercera palabra para determinar de que manera se relaciona con la primera y cul sera la palabra que falta. Cuando se identifique la incgnita, la palabra buscada deber expresar la misma relacin que se manifiesta en el primer grupo. Esta misma tcnica se puede utilizar con ilustraciones, nmeros... y adems tanto los alumnos como los docentes pueden crear numerosas analogas abiertas para trabajar en el aula. Estimulacin del pensamiento y el aprendizaje. Para algunos alumnos ciertos procesos del pensamiento estructurado pueden resultar dificultosos, as, con el objetivo de estimular a esos alumnos, los educadores de todo el mundo estn analizando uno de los programas de Feuerstein denominado Mediated learning (Aprendizaje intermediado). Intermediacin para el aprendizaje. Feuerstein (citado por Vernon, ob cit), describe el aprendizaje intermediado como una calidad de interaccin (...) cuando yo me coloco entre el alumno, el nio y el mundo entero y logro que el mundo sea accesible para el nio. La doctora Greenberg ha condensado en 10 el nmero de capacidades cognitivas (a las que denomina bloques constructivos del pensamiento). Una de las muchas maneras como el programa Cognet pone en prctica la teora del aprendizaje intermediado consiste en destacar la manera de ayudar a los alumnos a comprender y utilizar los 10 bloques constructivos del pensamiento. Los diez bloques constructivos del pensamiento de Greenberg

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Enfoque de la tarea: se refiere a la manera como un individuo comienza, desarrolla y finaliza una tarea. La recopilacin de informacin, la reflexin acerca de la situacin y la expresin de las ideas y acciones acerca del propio esfuerzo de aprendizajesin tambien componentes de su enfoque de la tarea. Precisin y exactitud: se refiere a la capacidad de emplear el lenguaje con precisin, de imitar correctamente cuando sea necesario y comprender exactamente en qu consiste la actividad de aprendizaje que se aborda. Conceptos de espacio y tiempo: se refiere a la comprensin de conceptos espaciales bsicos acerca de la manera como se relacionan los objetos en trminos de tamao, forma, distancia y secuencia. Este bloque tambin incluye la capacidad de comprender el tiempo y/o los cambios que se manifiestan en el tiempo. Integracin del pensamiento: se refiere a la capacidad de organizarse y utilizar mltiples fuentes de informacin al mismo tiempo. Atencin selectiva: se refiere a la capacidad de seleccionar elementos significativos de la informacin en el anlisis de ideas o hechos, as como tambin a la capacidad de ignorar lo que no es importante. Formulacin de comparaciones: se refiere a la capacidad de identificar semejanzas y diferencias. Relacin entre hechos: se refiere a la capacidad de conectar una actividad con otra y de utilizar estas relaciones de manera significativa. Memoria operativa: se refiere a la capacidad de codificara y decodificar informacin de la memoria y de establecer conexiones entre las informaciones que se han reunido. Identificacin de la idea principal: se refiere a la capacidad de identificar el elemento fundamental que tiene en comn una serie de datos. Identificacin de problemas: se refiere a la capacidad de experimentar y definir aquello que causa una sensacin de desequilibrio en una determinada situacin. Estos bloques ayudan a los docentes y a los alumnos a reconocer las necesidades cognitivas especficas y proporcionan importantes elementos para reducir los efectos de las dificultades de aprendizaje. Estrategias para la interrogacin. Mucho tiempo antes de que Scrates la aplicase, la interrogacin constitua una de las prcticas docentes ms comunes. La gran variedad de

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preguntas que suelen formularse en las aulas impone distintas demandas a los nios y a sus procesos de pensamiento. Ciertas estrategias de conduccin permiten tambin incrementar la calidad del pensamiento en el aula. Por ejemplo: Estrategias para expandir el pensamiento. 1. Recordar tiempo de espera I y II: proporcionar al menos cinco segundos de tiempo de reflexin entre la formulacin de la pregunta y la obtencin de la respuesta. 2. Dar el pi: Por ejemplo; por qu? cmo lo sabes? ests de acuerdo? podras dar un ejemplo?podras agregar algo ms? 3. Orientar las respuestas a preguntas abiertas: Por ejemplo; no hay una sola respuesta correcta, me gustara que tuvieran en cuenta las alternativas. 4. Emplear la reflexin compartida: otorgar tiempo de reflexin individual y tiempo para el intercambio con uno de los pares antes de llevar acabo el debate con la totalidad del grupo. 5. Solicitar la participacin de todos los alumnos 6. Solicitar a los alumnos que desarrollen su razonamiento. 7. Solicitar una sntesis para promover la comprensin activa. 8. Asumir el papel de abogado del diablo: promover en los alumnos la defensa de sus razonamientos frente a diferentes puntos de vista. 9. Encuestar al grupo 10. Permitir a los alumnos organizar la participacin de sus compaeros 11. Promover la formulacin de preguntas por parte del alumno. Procesos de pensamiento matemtico. La matemtica, asignatura que por l general suele considerarse abstracta y aburrida, puede servir como foco integrador estimulante para muchos temas y unidades didcticas. Creacin de modelos. Cuando los alumnos analizan y resuelven problemas que incluyen la aplicacin de modelos, comienzan a advertir las relaciones implcitas que subyacen en la lgica, en la naturaleza y en el universo. La matemtica se sustenta en los modelos. La capacidad de reconocer y utilizar modelos es una herramienta valiosa para la solucin de problemas.

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Bloques lgicos. Los bloques lgicos, conjuntos de piezas con forma geomtrica, de madera o plstico, que se combinan para formar infinitos diseos, son material concreto de uso corriente en las clases de matemtica del nivel de enseanza bsica. Este material es una representacin concreta de smbolos matemticos abstractos y resulta altamente motivador para que los alumnos lleven a cabo el aprendizaje tocando, mirando y experimentando. Posibles maneras de integrar los bloques lgicos en todas las reas de estudio: 1. Representar la configuracin de diferentes tipos de galaxias en el espacio. 2. Representar la geometra interna de una colmena. 3. Trazar un mapa de los continentes. 4. Inventar un sistema de notacin musical. 5. Recrear el aspecto de una clula bajo el microscopio. Modelos de informacin. Los modelos resultan evidentes en la totalidad de las principales disciplinas. En ciencias naturales, existen modelos en la seccin transversal del tronco de un rbol, en el ciclo del agua y en la disposicin de las clulas. En la educacin artstica, los modelos se manifiestan en la pintura moderna, en los gneros poticos de una determinada poca, en la estructura de las novelas y en las composiciones musicales. Cdigos. Los cdigos pueden contribuir a estimular el aprendizaje en el aula y asegurar la participacin activa de los alumnos en la identificacin de modelos. Los docentes podrn crear cdigos con facilidad empleando alguna de las frmulas que se ejemplifican a continuacin: 1. Pueden crearse cdigos alfabticos en los que cada letra del abecedario representa a la anterior, a la posterior. 2. En un cdigo numrico, el 1 puede representar a la letra A, el 2 a la B, etc 3. El cdigo Morse, puede utilizarse con sonidos, luces intermitentes o pulsos electrnicos. Grficos. Los grficos facilitan la comprensin de toda clase de informacin. El docente puede emplear este procedimiento para presentar informacin concreta y el alumno podr utilizarlo para exponer informacin que haya obtenido mediante investigaciones o encuestas. Ejemplos:

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1. El nmero de alumnos que asisti a una determinada escuela durante los ltimos 10 aos. 2. La cantidad y clase de animales autctonos de una determinada regin. 3. La clase de errores ortogrficos ms comunes que cometen los alumnos. Trabajo con nmeros. Los nmeros y el razonamiento numrico estn presentes en todas las reas acadmicas. Promedios y porcentajes, media, clculo, probabilidades y situaciones problemticas proporcionan a los alumnos un punto de partida numrico para abordar el rea de humanidades u otras que no suelen asociarse con el estudio de la matemtica. Promedios y porcentajes. - Promedio de goles - %de saques en un partido de tenis - % de provincias argentinas que bordean el litoral martimo - % de los alumnos que vienen en autobs. Medida. El tamao, la forma, el peso, el volumen lquido, la distancia, la velocidad, el movimiento, la temperatura y el tiempo son algunas de las maneras como mendimos o cuantificamos el mundo que nos rodea. Para desarrollar las habilidades de los alumnos en este campo se les solicitar que determinen cules de las unidades resultan ms apropiadas para medir y de qu manera se realiza la conversin entre las diferentes clases de unidades. Tambin resulta valioso que los alumnos distingan entre las situaciones en las que es necesario medir con precisin y aquellas en las que se debe realizar una estimacin. Clculo. Cuando se dispone de calculadoras en el aula, se las puede utilizar para resolver problemas, para desarrollar el pensamiento de alto nivel, para comprende r operaciones matemticas y para aprender a hacer estimaciones matemticas. Por lo general, a los alumnos les resulta til trabajar con calculadoras, ya que se les simplifican las tareas matemticas extensas. La calculadora otorga al alumno libertad para poner en prctica habilidades de pensamiento de alto nivel, como la identificacin de patrones numricos o la verificacin de estimaciones e hiptesis. Los docentes suelen favorecer el uso de calculadoras debido a que permiten concentrar la atencin en los procesos para la solucin de problemas antes que la aplicacin mecnica de los mecanismos para el clculo. Estos procedimientos matemticos se pueden aplicar a numerosas situaciones cotidianas, por ejemplo:

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Si bien aprender a usar una calculadora constituye una habilidad valiosa, de ninguna manera sustituye al dominio de los mecanismos matemticos. Probabilidad. Aunque la probabilidad incluye una dosis de azar, la intencin consiste en formular suposiciones o estimaciones correctas y eso requiere del razonamiento lgico. Se comenzar trabajando la probabilidad intuitiva de ciertos resultados con alumnos, para lo que se usan preguntas que sirvan como gua de manera que los alumnos piensen en trminos matemticos de probabilidad. Por ejemplo: - Si se colocan juntas dos barras imantadas, se atraern o se repelern? - El prximo presidente, ser de derechas, de izquierdas o de centro? La probabilidad matemtica de que se produzca un resultado se representa de la siguiente manera: nmero de maneras de que el hecho ocurra de una Probabilidad = forma nmero de posibles resultados Geometra. Arquitectos, mecnicos, pilotos, diseadores de moda, etc emplean la geometra en su trabajo. Dada la importancia de la geometra en nuestro entorno, sus aplicaciones en la totalidad de las reas escolares son muy numerosas. Sugerencias para incorporar elementos de geometra en las diferentes reas educativas: 1. Estudiar los diseos geomtricos de las banderas de todo el mundo y solicitar la creacin de banderas propias usando las formas geomtricas ms comunes. 2. Observar la evolucin de las estructuras arquitectnicas a travs de la historia y compara los estilos as como tambin las similitudes y diferencias geomtricas. 3. Crear siluetas simtricas de los perfiles de personajes histricos. 4. Realizar un collage con formas geomtricas cortando crculos, tringulos, rectngulos. Bases Legales La Investigacin se sustenta en los siguientes instrumentos legales: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

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Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtico, gratuita y obligatoria. El estado asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educcin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todo las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana universal. El estado, con la participacin de las familias y la sociedad promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la Ley. Las autoras entienden de este planteamiento que la educacin, desde el nivel inicial, debe fomentar el desarrollo pleno e integral de la personalidad infantil, por lo cual se justifica que los educadores se aboquen a la utilizacin de estrategias que respondan a las necesidades infantiles en cuanto a la estimulacin de su inteligencia lgico-matemtico. De la Ley Orgnica de Educacin (1980): Artculo 3: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre ano, culto, crtico y apto para convivir n una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula fundamental y en la valoracin del trabajo; capaz de participar activa, conciente y solidariamente en los procesos de transformacin social, consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. Esta fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso de los recursos naturales y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creados del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente. La educacin, segn los planteamientos hechos en este artculo confirman la importancia de la educacin para fomentar la inteligencia lgico matemtico de la poblacin infantil; de all que con la msica se deba propiciar este tipo de formacin, desde el nivel inicial de educacin. Artculo 17: La educacin pre-escolar constituye la fase previa al nivel de educacin bsica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en su crecimiento y desarrollo, y lo orientara en las experiencias socio educativas propias de la edad; atender a sus necesidades e intereses en las reas de la actividad fsica, afectiva, de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de su expresin, de su pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y

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habilidades bsicas y le ofrecer, como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social que requiere para su desarrollo integral. La educacin inicial debe propiciar la plena expresin de las capacidades humanas, por tanto, la educacin musical debe propiciar la inteligencia lgico matemtica en el educando. Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente en el artculo 54 expone (1998): al derecho a la educacin, atendiendo a los fines de la educacin nacional. Todos estos artculos antes ciados coinciden en establecer que el medio que rodea al nio ya sea hogar como dentro del sistema educativo debe proveer al nio de la satisfaccin de sus necesidades e intereses, con el objeto de que este desarrolle al mximo sus capacidades creadoras y explore su potencial intelectual sin perjudicar su desarrollo emocional.

CAPTULO III MARCO METODOLGICO Diseo de Investigacin El diseo de la investigacin ser de campo, pues se orienta hacia la recoleccin de datos directamente de la realidad, es decir, en el sitio donde se presenta el problema, en el mismo lugar donde ocurren los hechos, lo que para efectos de este trabajo, se har en el Preescolar La Imber de Coronil, Barcelona - Estado Anzotegui.

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Arias (1999) define el diseo de campo como una estrategia que facilita la recoleccin directa de informacin de fuentes primarias, especficamente en el sitio donde se presenta el fenmeno. Tipo de Investigacin Se considera una investigacin descriptiva, porque, como lo expresa Ramrez (1999), tiene la intencin de describir y narrar hechos o fenmenos (p. 49); para efectos del presente, se caracterizar la estimulacin de la inteligencia lgico matemtica mediante el empleo de estrategias musicales con nios de 4 a 6 aos que asisten al Preescolar La Imber de Coronil, Barcelona - Estado Anzotegui. Tambin, se considera una investigacin bajo la modalidad de proyecto factible, pues su intencin radica en diagnosticar la problemtica existente en el plantel, en cuanto a estimulacin del pensamiento lgico matemtico en los nios de 4 a 6 aos que asisten a la institucin en referencia. Parafraseando a Armas (1992), el proyecto factible se define como aquel estudio que tiene como finalidad diagnosticar un problema dentro de una organizacin social o agrupacin humana, con el propsito de formular polticas, programas, planes, entre otros, orientados hacia la solucin de estos. Esto significa que se formular la propuesta de estrategias musicales para la estimulacin del pensamiento lgico matemtico del nio de 4 a 6 aos que asisten al Preescolar La Imber de Coronil, Barcelona - Estado Anzotegui. Poblacin y Muestra Segn Ramrez (1999) la poblacin es el conjunto de elementos, con caractersticas comunes, que ocupan un rea geogrfica determinada.

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Para efectuar esta investigacin se ha tomado como poblacin el total de docentes que laboran en el Preescolar La Imber de Coronil, Barcelona - Estado Anzotegui. de Barcelona, Estado Anzotegui. Es decir, la poblacin estar constituida por los 4 educadores que trabajan en la institucin. Tomando en cuenta que la poblacin es relativamente pequea, para efectos de esta investigacin, se tomar la poblacin en su totalidad, para que aporten la informacin requerida en el estudio. Instrumento de Recoleccin de Datos Para recoger la informacin se emplear un cuestionario definido por Sabino (1997) como un formato de preguntas relacionado con el tema seleccionado en este estudio. El cuestionario se har considerando las variables abordadas en el estudio. En tal sentido, se conformar en cuatro partes; la primera de ellas, est referida a las caractersticas de la poblacin; la segunda, se encuentra vinculada con preguntas referidas a la informacin que poseen los docentes en cuanto a la estimulacin de la inteligencia lgico matemtico del nio de 4 a 6 aos. La tercera, pretender recabar informacin sobre las estrategias empleadas para la estimulacin del pensamiento lgico-matemtico y la cuarta parte, versar sobre las opiniones que poseen los docentes sobre la estimulacin de esta rea de aprendizaje, mediante la msica en el educando de 4 a 6 aos. Este instrumento se aplicar cara a cara, con el personal docente, previa explicacin de los objetivos que se persiguen con la administracin del mismo, as como la importancia de la informacin para el desarrollo de la investigacin. Tambin se realizarn observaciones directas para registrarlo en un cuaderno de notas a fin de confirmar la informacin aportadas por los docentes que formarn parte del estudio. Validez y Confiabilidad

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La validez del instrumento estar relacionada con la cualidad que rene el instrumento para medir lo que pretende medir (Hernndez, 2003). Para tal efecto, se consultar a Licenciados en Educacin Preescolar para que aporten la informacin necesaria con relacin a la redaccin, organizacin y correspondencia de los tems con las variables abordadas; ellos ofrecern sugerencias para mejorar los aspectos antes mencionados, antes de su aplicacin definitiva. La confiabilidad de la informacin se determinar comparando la informacin ofrecida en la entrevista con los datos observados por la parte investigadora, para conocer si aportan resultados similares. Tcnicas de Anlisis Los datos recopilados sern organizados, comparados y sintetizados por medio de la entrevista y la observacin para efectuar su anlisis cualitativo y realizar inferencias que sirvan de referencia para formular las conclusiones del estudio.

Operacionalizacin de Variables
Variable Informacin que posean los docentes en relacin de la inteligencia lgico matemtica del nio de 4 a 6 aos de edad. Definicin Conocimiento s del maestro en cuanto a estimulacin infantil, obtenidos por medio de actividades formativas e informativas Procedimientos desarrollados por el cuerpo docente para estimular el pensamiento lgico Dimensin Informativa Indicadores

-Lecturas
-Asesoras del directivo -Intercambio con otros docentes. -Asistencia a programas de actualizacin. -Uso de manuales de estimulacin -Tipo de actividades. -Nociones lgico Matemticas que estimula. -Tipo de recursos familiares.

tems 1 2 3 4

Formativas

Estrategias empleadas por los docentes para la estimulacin de la inteligencia lgico matemtica en el educando.

Procedimental

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Opiniones de los docentes en relacin a la estimulacin de la inteligencia lgico matemtica a travs de la msica en el educando de 4 a 6 aos

matemtica del nio de 4 a 6 aos de edad. Juicios que emiten los educadores sobre la importancia, necesidad y pertinencia de estimular el pensamiento lgico matemtico.

-Recursos comunitarios. Pertinencia -Necesidad de estimular el pensamiento lgico matemtico. -Disposicin para estimular la inteligencia lgico matemtica. -Importancia para el nio. -Relevancia para la prctica pedaggica.

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Importancia

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REFERENCIAS

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ANEXOS

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Anexo A Cuestionario dirigido a los Docentes Estimado Compatriota y Colega: Como estudiantes de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez en la Licenciatura de Educacin Preescolar, se nos ha asignado un trabajo de investigacin sobre la estimulacin de la inteligencia lgico-matemtica, como requisito parcial para lograr el ttulo en el rea referida; por lo tanto, se hace preciso aplicar el presente cuestionario a los docentes, para conocer la situacin que se presenta en este campo del quehacer docente. Esta investigacin requiere de su anonimato, por lo tanto, no firme ni utilice ningn tipo de identificacin; no est dems decir que los datos sern utilizados con fines netamente acadmicos.

Gracias! Caractersticas Demogrfica Edad: Menos de 20 aos ______ 20 a 29 aos _____ 30 a 39 aos _____ 40 a 49 aos ____ Ms de 49 aos _____

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Sexo: Masculino ______ Femenino ______ Nivel de instruccin: Br. Ciencias / Humanidades ______ Br. Docente o Normalista ______ TSU en Educacin _____ Especializacin _______Mencin ____________________________________ Maestra _______Mencin __________________________________________ Doctorado _______Mencin ________________________________________ Aos de ejercicio de la docencia: Menos de 5 aos _____ 5 a 9 aos _____ 10 a 14 aos ______ 15 a 19 aos ______ 20 a 24 aos ______ Ms de 24 aos ______ II.- Informacin que posean los docentes en relacin a la estimulacin de la inteligencia lgico matemtico del nio de 4 a 6 aos de edad. 1.- Realiza lecturas sobre estimulacin de la inteligencia lgico matemtico del nio de 4 a 6 aos de edad? Siempre _______ Algunas veces _____ Nunca ______ 2.- Recibe asesora del directivo en cuanto a estimulacin de la inteligencia lgico matemtica del nio de 4 a 6 aos de edad? Siempre _______ Algunas veces _____

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Nunca ______ 3.- Intercambia informacin con otros docentes acerca de la estimulacin de la inteligencia lgico matemtica del nio de 4 a 6 aos? Siempre _______ Algunas veces _____ Nunca ______ 4.- Asiste a programas de actualizacin (cursos, talleres, jornadas, seminarios u otros) sobre estimulacin de la inteligencia lgico matemtica? Siempre _______ Algunas veces _____ Nunca ______ 5.- usa manuales de estimulacin de la inteligencia lgico-matemtica del nio de 4 a 6 aos? Siempre _______ Algunas veces _____ Nunca ______ III.- Estrategias empleadas por los docentes para la estimulacin de la inteligencia lgico matemtica en el educando. 6.- Cules son las actividades que realiza para la estimulacin de la inteligencia lgico matemtica del nio de 4 a 6 aos?

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7.- Cules son las nociones lgico matemticas que estimula en el nio de 4 a 6 aos?

8.- Cules son los recursos didcticos que emplea para estimular la inteligencia lgicomatemtica del nio de 4 a 6 aos?

9.- Emplea los recursos que disponen los familiares del nio en su estimulacin del pensamiento lgico matemtica? Siempre _______ Algunas veces _____ Nunca ______ 10.- Utiliza los recursos comunitarios para la estimulacin de la inteligencia lgicomatemtica en el nio de 4 a 6 aos? Siempre _______ Algunas veces _____ Nunca ______ IV.- Opiniones de los docentes en relacin a la estimulacin de la inteligencia lgico matemtica a travs de la msica en el educando de 4 a 6 aos.

11.- Cules es la necesidad de estimular el pensamiento lgico matemtico del nio de 4 a 6 aos?

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12.- Est dispuesto a estimular la inteligencia lgico matemtico del nio de 4 a 6 aos? Siempre _______ Algunas veces _____ Nunca ______ 13.- En su opinin Cul sera la importancia para el nio con relacin a la estimulacin de su inteligencia lgico matemtica?

14.- Cul es la relevancia de la estimulacin de la inteligencia lgico matemtica del nio para la prctica pedaggica?

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