Universidad Autnoma de Zacatecas Francisco Garca Salinas DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MDULO II
UNIDAD 2 PLANEACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PRESENTA: MARGARITA DE LOURDES REYES GALICIA

SEPTIEMBRE 2011

Actividad de aprendizaje 10: Estrategias de aprendizaje. Propsito: Analizar distintas propuestas de diseo de estrategias de aprendizaje. Competencias a desarrollar: Competencia 3. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje y gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. Atributos: -Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. -Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. -Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Instrucciones: -Se propone la revisin de forma individual del los siguientes textos: a) Lea el captulo 5 "La buena enseanza: principios y prctica" pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs. b) Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf El documento de Biggs aborda el principio de "la alineacin constructiva" para el mejoramiento de la enseanza. El texto de Daz Barriga ayudar a contextualizar y ejemplificar la funcin de las estrategias de aprendizaje con una visin constructivista. Ests lecturas sern tiles para fundamentar las estrategias de aprendizaje, los textos seleccionados proporcionan un enfoque que complementa muy bien el trabajo por competencias. -Elabore una sntesis con los elementos ms importantes de ambos autores para la fundamentacin de las estrategias de aprendizaje. Guarde su archivo como texto de Word, porque lo necesitar para las siguientes actividades.

Sntesis Tema: Captulo 5 La buena enseanza: principios y prctica de John Biggs. Para idear e implementar AEA eficaces, tiene mucho sentido ver los que tienen en comn los contextos en los que se produce un buen aprendizaje. Comprobamos que engloban la construccin de una buena base de conocimientos, la percepcin de la necesidad de aprender y la actividad del estudiante, incluyendo la interaccin social. La fuerza de un mtodo de enseanza o AEA depende de la mayor o menor presencia de estas caractersticas. Una base poderosa de conocimientos tiene una estructura compleja y carece de errores, estando construida sobre interconexiones accesible. A los efectos de la enseanza, la creacin de esa base supone: construir sobre lo conocido, hacer uso de los conocimientos que ya poseen los estudiantes, enfatizar las interconexiones estructurales entre temas y abordar las concepciones errneas que puedan tener los estudiantes. Estos elementos deben estar presentes en la enseanza, con independencia de cul sea el mtodo particular y pueden recibir la ayuda de tcnicas como esquemas generales y mapas conceptuales para destacar la estructura general. Ms importante es sensibilizar la conciencia de los estudiantes acerca de la construccin de su propio conocimiento, colocndolos en gran medida en situaciones que les exijan supervisarse a s mismos y dirigir su propio aprendizaje. El conocimiento se construye mediante la actividad y las interrelaciones del que aprende. La actividad tiene diversas funciones. En s y de por s, el hecho de estar generalmente activo facilita la vigilancia y la eficiencia, las AEA que utilizan diferentes modalidades sensoriales de aprendizaje proporcionan un acceso mltiple a los que se ha aprendido. El aprendizaje puede estar dirigido por el profesor, por los compaeros o por el mismo interesado. Cada agente es mejor para diferentes fines concretos. Estos agentes directivos brindan una forma adecuada de clasificar las AEA.

Tema: Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo de Frida Daz Barriga Arceo. La investigacin de estrategias de enseanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semnticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuracin de textos, entre otros (Daz Barriga y Lule, 1978). A su vez, la investigacin en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratgico, a travs del diseo de modelos de intervencin cuyo propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el mejoramiento en reas v dominios determinados (comprensin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas, etctera). As, se ha trabajado con estrategias como la imaginera, la elaboracin verbal y conceptual, la elaboracin de resmenes autogenerados, la deteccin de conceptos clave e ideas tpico y de manera reciente con estrategias metacognitivas y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de aprendizaje. CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:

-Objetivos o propsitos del aprendizaje -Resmenes -Ilustraciones -Organizadores previos -Preguntas intercaladas -Pistas topogrficas y discursivas -Analogas -Mapas conceptuales y redes semnticas -Uso de estructuras textuales Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido curricular especifico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente (vase figura 5.1). En ese sentido podemos hacer una primera clasificacin de las estrategias de enseanza, basndonos en su momento de uso y presentacin. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras.

A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales mas reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales. INTRODUCCION: QU SIGNIFICA APRENDER A APRENDER? Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de las pocas, es la de ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Sin embargo, en la actualidad parece que precisamente lo que los planes de estudio de todos los niveles educativos promueven, son aprendices altamente dependientes de la situacin instruccional, con muchos o pocos conocimientos conceptuales sobre distintos temas disciplinares, pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que le sirvan para enfrentar por s mismos nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos dominios y tiles ante las ms diversas situaciones. Aunque resulte reiterativo, estos procedimientos deben distinguirse claramente de las otras estrategias que revisamos en el captulo anterior y que llamamos de enseanza. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz, cualquiera que ste sea siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas o algn contenido de aprendizaje.

CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

-Una vez que hayan revisado las lecturas propuestas, los participantes formarn equipos de 4 personas con la ayuda de su instructor. Por equipo se revisarn las lecturas de apoyo mostradas a continuacin. Estas lecturas presentan estrategias y sugerencias para el diseo de estrategias de aprendizaje: -Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje. http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf -Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf

-Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 112. http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf -Clelia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin. http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf -Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf -Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero 001. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf -Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sez Editor. Santiago, 2006. http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf -A partir de la revisin de los textos tomen aquellas estrategias que consideren ms pertinentes en su equipo y /o diseen alguna que contemple los elementos solicitados en la tabla que se muestra a continuacin. Cada equipo por lo menos deber de integrar 5 estrategias diferentes y al final compartirlas con el resto del grupo, con la finalidad de contar con un inventario de estrategias que puedan ser aplicadas por cada participante en su asignatura o unidad de aprendizaje. Por equipo integren un documento con los siguientes elementos a partir de los textos de apoyo:

Nombre de la Estrategia de Aprendizaje

Materia

Finalidad

Desarrollo

Recursos Necesarios

Rompecabezas

Psicologa

Introduccin al desarrollo histrico de las teoras psicolgicas en el periodo pre cientfico.

Conformacin de equipos de 4 integrantes, donde cada uno seleccionar los temas de demonologa, aportaciones filosficas y psicologa experimental. La presentacin del video: Derivados del petrleo: plsticos solucin o problema? Se conforman grupos de 3 estudiantes para realizar un mapa conceptual y se hace una presentacin de cada grupo de los mismos en una sesin plenaria. Se proporciona una lista de 100 nmeros, para que el alumno realice su clasificacin y su categorizacin a travs del

* Recursos bibliogrficos * Rotafolio * Pintarrn * Imgenes

Cmo se lleva a cabo la Interaccin? En grupos de estudiantes y posteriormente se realiza la plenaria que lleva el profesor; cada grupo realiza la exposicin del tema de forma cronolgica, para posteriormente realizar el alineamiento de los conceptos por parte del facilitador. Se pide al grupo que realice sus aportaciones hacia los trabajos presentados por los dems equipos y el facilitador hace las recomendaciones para mejorar los mapas conceptuales, con lo cual hace las conclusiones necesarias al tema. Los resultados obtenidos por los equipos se mostrarn en una plenaria donde un representante del mismo expondr las

Estrategias o tcnicas de Evaluacin

Puede realizarse una lnea del tiempo (que incluya autor, aportacin, ao) o mapa conceptual donde englobe los conocimientos ms importantes de cada periodo.

rbol de Problemas

Qumica II

Contextualizar la problemtica del uso indiscriminado de los plsticos.

*Saln audiovisual *Video *Proyector *Laptop *Bocinas *Pintarrn

La estructura del mapa conceptual, debe ser congruente, con los conectores necesarios (con las correctas interrelaciones) y que incluya los conceptos ms relevantes.

Clasificacin

Matemticas I

Que el estudiante tenga la capacidad de realizar una clasificacin y/o agrupacin de nmeros

*Pintarrn *Lista de nmeros *Libreta de cuadricula de 7mm. *Lpiz

La evaluacin se realizar a travs de una tcnica de observacin por medio de un instrumento que sera una lista de cotejo de resultados.

naturales, positivos, negativos, pares e impares en categoras conceptuales.

trabajo colaborativo con un mximo de integrantes por equipo de 4 alumnos.

conclusiones. As como el cierre general por parte del facilitador. Posteriormente a la elaboracin de los cuestionarios individuales, contrastaran las preguntas realizadas en una plenaria entregada por equipos de 3 alumnos. Posteriormente el profesor seleccionar las 10 preguntas ms relevantes del tema y realizar el cierre general.

Formulacin de preguntas por parte de los propios alumnos

Ciencias Sociales I

Introducir al estudiante en el tema de la Praxis a travs del cuestionamiento del documento propuesto, para que el alumno pueda conceptualizarla.

Se proporciona a los alumnos la lectura de Qu es la praxis? de Adolfo Snchez Vzquez para su lectura. Posteriormente el alumno elaborar 10 preguntas sobre el texto.

*Lectura. *Libreta *Pluma *Pintarrn

Se realizar una prueba consistente en un ensayo donde se constate la conceptualizacin del tema.

Lluvia de ideas

Taller de Lectura y Redaccin I

Determinar los conocimientos previos de los prototipos textuales.

El docente buscar aportaciones de los alumnos a travs de preguntas divergentes sobre qu es y caractersticas de los prototipos textuales: narracin, exposicin, descripcin, argumentacin y dialogo.

*Pintarrn *Plumones

Se realizar entre docente y alumnos, a travs de preguntas y respuestas que retroalimentarn los conocimientos previos sobre el tema.

Se revisarn las respuestas sobre los conocimientos o conceptos, mediante una lista de cotejo para analizar las nociones previas del grupo.

Integrantes: Armida Concepcin Garca Jos Luis Rodrguez Mara Estela Yez Cuellar Jos Guadalupe Fraire Margarita de Lourdes Reyes Galicia Bibliografa Barriga, F. y Hernndez, G. (1999), Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes significativos, captulo 5, en Estrategias docentes para el aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista, Mc GRAW-HILL, Mxico, rescatado el 5 de septiembre del 2011, de www.profordems.uapuaz.com Biggs, J. (2005), La buena enseanza: principios y prctica, captulo 5, Calidad del aprendizaje universitario, Espaa, Narcea Ediciones, (pp.98127) Chan, M, E. (2006) Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje, CUDI, Diplomado Objetos 2006, rescatado el 5 de septiembre del 2011, de www.profordems.uapuaz.com