TEORÍA SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE LEV VYGOTSKY Clase Aprendizaje y Desarrollo 2010 .

Considera y reconoce los principios de la Teoría Soviética. No se puede disociar del momento político cultural. .Teoria de carácter instrumental, histórica y Cultural (Luria, 1979) .Instala la noción dinámica del ser humano. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Principios fundamentales 1.Creencia en el método genético o evolutivo: Los procesos psicológicos del ser humano solamente pueden ser entendidos mediante la consideración de la forma y el momento de su intervención en el curso del desarrollo. “ … es solamente en movimiento cuando un cuerpo muestra lo que es… ” La forma de un fenómeno refleja las transformaciones que éste ha sufrido así como los diferentes factores que han intervenido en su desarrollo. 2. La Tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales. 3. La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensión de los instrumentos o signos que actúan como mediadores. CONCEPTOS CENTRALES •El ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia con otros tipos de seres vivos. (Intervención en el medio) •El individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a través de y mediante, la interacción con los demás individuos. …

… “somos porque los demás son. En cierto sentido, somos lo que los demás son”...

Los orígenes sociales y la naturaleza social de la funciones psicológicas superiores . las funciones psicológicas superiores se desarrollan en primer lugar en el curso de la relación del niño con uno u otros niños mas competentes o con adultos. a nivel individual. intrapsicológica. •Interiorización es el paso entre las habilidades interpsicológicasy habilidades intrapsicológicas. primero es social. 1978).El uso de signos como mediadores de las f(x)s psicológicas superiores. es decir.HABILIDADES MENTALES •Cada función mental superior. atención. primero debemos entender las relaciones sociales en las que éste se desenvuelve. es decir primero es interpsicológica y después es individual.1.Es imposible explicar los procesos superiores a partir de los principios explicativos que rigen las f(x)s elementales. Funciones psicológicas elementales y superiores . el pensamiento aparecen primero en forma primaria para luego cambiar a formas superiores.El desarrollo natural produce funciones con formas primarias. mientras que el desarrollo cultural transforma los procesos elementales en superiores. primero entre personas (interpsicológica) y después. 1978).“ En el desarrollo cultural del niño. ORIGEN SOCIAL DE LAS F(X)S SUPERIORES . y mas tarde. 30). . La dimensión individual de la conciencia es derivada y secundaria”… (1979). . Paso del control del entorno al individuo (emergencia de la regulación voluntaria) . . y que posteriormente se internalizan… (Carretero 1983).Surgimiento de la realización consciente de los procesos psicológicos . •El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia de las habilidades interpsicológicas. toda función aparece dos veces: primero. Para Vygotsky.Para entender al individuo.“… Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos” (Vygotsky. . pág. . Distinción entre f(x)s elementales y superiores: .Las funciones psicológicas como la memoria. en el interior del propio niño (intrapsicológica)” (Vygotsky. .… “La dimensión social de la conciencia es primigenia en tiempo y hecho. a nivel social. personal.

Su teoría se basa en el supuesto de que las personas piensan con conceptos. un concepto o una proposición (AUSUBEL. . Averígüese esto y enséñese consecuentemente" (Ausubel 1984). así como su organización. .Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. 1983 :18). determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. son fundamentales y sirven de anclaje a posteriores conceptos. Los primeros conceptos adquiridos deben estar claros. no coinciden con los procesos de aprendizaje. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero mas capaz” ( Vygotsky.El proceso más importante es el aprendizaje. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. Por el contrario.Desarrollo-aprendizaje … “ el rasgo esencial de nuestra hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos. es decir. el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar solo cuando el niño esta en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con sus semejantes”. como una imagen.El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información.“ … no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo. . debe entenderse por "estructura cognitiva". y el nivel de desarrollo potencial. 1978) DESARROLLO EVOLUTIVONivel Nivel Desarrollo real ZONA DESARROLLO PROXIMO Nivel Desarrollo potencial TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL Clase Aprendizaje y Desarrollo 2010 . 1978) Zona de desarrollo proximo . un símbolo ya significativo. ( Vygotsky. el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje… lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial del aprendizaje. . enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. al conjunto de conceptos.: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio.

estos nuevos conceptos pueden ser relacionados de una forma general con la estructura cognoscitiva ya existente. abstracción.1983: 48). Por el contrario. .Actitud favorable del alumno: Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales. es guardada en memoria a largo plazo. . e inclusividad.Produce una retención más duradera de la información. ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.Aprendizaje subordinado: es el que se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción. .El alumno debe manifestar *…+ una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva. e inclusividad que los nuevos conceptos a aprender. para que se de una construcción de conocimientos. en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.Es personal ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.La nueva información al ser relacionada con la anterior.Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento. Requisitos Indispensables: . Significatividad Psicológica Cognitiva Disposición subjetiva para el aprendizaje Psicología Afectiva Motivación interna . . Importancia de la Memoria a largo plazo.El aprendizaje combinatorio: Los nuevos conceptos no pueden relacionarse. . Estas ideas o conceptos previos de superior nivel son llamados inclusores y sirven de anclaje para las nuevas ideas o conceptos . ya sea de forma subordinada o supraordenada.Es activo. Significativo: .Aprendizaje supraordenado: los conceptos o ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad. . pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. generalidad. Modalidades del A.Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa.Ventajas del A. Significativo: .Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado. es decir. Condiciones para el aprendizaje significativo : Material Potencialmente Significatividad significativo Lógica •Coherencia de la estructura interna •Secuencia de procesos y uso de relaciones •Los contenidos son aprendidos desde la estructura cognitiva del sujeto que aprende. . . como que el material que aprende es potencialmente significativo para él. con ideas relevantes específicas en la estructura cognoscitiva del sujeto. relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL.

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