COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil Director Acadmico Profr. Julio Alfonso Martnez Romero COMISIN ELABORADORA: Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Mtro. Pedro Hernndez Pea TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1 Carta Descriptiva. Copyright , 2009 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Segunda edicin 2010. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 Registro ISBN, en trmite. EQUIPO TCNICO Coordinacin general: Luz Mara Grijalva Daz Elaboradores disciplinares: Alma Lorenia Valenzuela Chvez Matemticas 1 Nydia Gabriela Estrella Qumica 1 Luz Mara Grijalva Daz Introduccin a las Ciencias Sociales Diego Navarro Gil Taller de Lectura y Redaccin 1 Mara del Socorro Salas Meneses tica y Valores 1 Mara Enedina Duarte Camacho Informtica 1 Moiss Galaz Duarte Lengua Adicional al Espaol 1 Gabriela Rivera Ramos Orientacin Educativa 1

Revisin Disciplinaria: Francisco Castillo Blanco Alejandro Ernesto Rivas Santoyo Ada Simancas Vieyra Supervisin Acadmica: Diana Irene Valenzuela Lpez Grupo Editorial : Ana Isabel Ramrez Vsquez Bernardino Huerta Valdez Francisco Peralta Varela Joaqun Rivas Samaniego Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuuri Coordinacin General: Profr. Julio Alfonso Martnez Romero

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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1

Campo de conocimiento: Comunicacin Componente de formacin: Bsica

Semestre: Primero Tiempo asignado: 64 horas Crditos: 08

En este programa encontrar: Las competencias genricas y competencias disciplinares relativas a TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1 integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias especficas.

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FUNDAMENTACIN TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1

En la ltima dcada, las autoridades educativas de nuestro pas, han mostrado un especial inters en ampliar la cobertura de los niveles educativos bsico y medio superior, as como elevar los ndices de calidad del servicio que se ofrece a travs de las diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. En el caso de la educacin media superior, tal como lo seala el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 actualmente se atiende a poco ms de tres quintas partes de la poblacin de 16 a 18 aos en una 2007-2012, modalidad escolarizada, sin embargo los ndices de eficiencia terminal son en promedio del 60%, lo cual denota altos niveles de reprobacin y desercin entre los alumnos. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen capacidades y habilidades bsicas como el razonamiento matemtico, el uso adecuado del lenguaje y su capacidad lectora; as como actualizar los contenidos educativos, materiales y mtodos de enseanza, de tal forma que la educacin que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes adecuadas que les permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los recursos y medios tecnolgicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible insercin en el sector productivo. Con el propsito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 ha sealado como Objetivo Estratgico 1 Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren 2007su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, y la estrategia 1.7 de este mismo objetivo Establecer las competencias para la vida y el trabajo que todos los estudiantes de bachillerato deban desarrollar y que sean la unidad comn que defina los mnimos requeridos para obtener una certificacin nacional de educacin media superior; incorporando al plan y los programas de estudio del bachillerato general contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias, tanto para la vida como para el trabajo. Para el logro de este objetivo, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos (general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene el propsito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo por competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: - El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y genricas, laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe sealar que stas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, con el propsito de proporcionar al estudiante aquellas capacidades bsicas que le sern de utilidad a lo largo de la vida; al incluir aspectos de realizacin personal, como el conocimiento y cuidado de uno mismo o la eleccin de estilos de vida saludables; de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en equipo; y preparacin para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto aprendizaje. - El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas que les extendidas, permita participar en la sociedad del conocimiento. - El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.

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Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula1. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia se presentan definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.3 Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista y centrado en el aprendizaje, es conveniente resaltar algunas caractersticas que presenta este enfoque educativo: a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia. c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual. d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica aplicar los diversos saberes en situaciones especficas y condiciones particulares. f) Cuando un individuo es competente, significa que ha logrado un cambio integral como persona, al haber desarrollado nuevas o mejores capacidades como individuo. g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias son flexibles, en funcin de permitir diferentes niveles de desempeo. i) La funcin del docente es la de mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. A manera de conclusin, podemos retomar lo que nos comenta Anah Mastache4, al reconocer que las competencias van ms all de las habilidades bsicas, ya que implica desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que nuestra educacin debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiestan en la capacidad de resolucin de problemas diferentes de los presentados en el aula escolar, procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que ver con la capacidad de las personas. Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Comn5, la Direccin General de Bachillerato inici, en el 2008, la revisin y actualizacin del plan y programas de estudio del bachillerato general; partiendo de los propsitos del plan de estudios, los cuales se sealan a continuacin: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (formacin para el trabajo).

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Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, que pertenece al campo de conocimiento de comunicacin, en el cual tambin se encuentran las materias de Literatura, Lengua Adicional al espaol (Ingls) e Informtica. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, as como en una segunda lengua, emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta de pensamiento lgico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.6 La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I se ubica en primer semestre y tiene como antecedente la materia de Espaol de la educacin bsica (secundaria), cuyo propsito es acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escrita, as como contribuir en su formacin como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje. Es por ello que durante la secundaria se establece relacin con estos tres ejes: comunicacin dialgica, comunicacin verbal, comunicacin no verbal, y contextos socioculturales de la comunicacin; para que los alumnos desarrollaren las cuatro habilidades bsicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir, adems de aprender a plantear y resolver problemas en distintos mbitos de su realidad, empleando el lenguaje como el elemento bsico de la comunicacin. En el caso del bachillerato general la materia de Taller de Lectura y Redaccin, conformada por dos cursos, contina utilizando el enfoque comunicativo funcional o pragmtico situacional dentro del marco psicopedaggico constructivista que se interesa por una lengua en uso: el habla espontnea, individual y libre, creativa e inacabada; destaca la interaccin contestataria dentro de un contexto situacional, intencional y genuino; identifica tanto los cambios de sujetos discursivos, como los lmites precisos del enunciado que da una totalidad de sentido y considera los niveles: morfosintcticos, lxico-semnticos, fnico-fonolgico que se utilizan como valioso andamiaje o apoyo. De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de habilidades lingsticas; del conocimiento de cdigos reales: formales, informales, coloquiales y folklricos de la lengua; de la produccin y comprensin de diversos tipos de texto y del anlisis, usos y formas cono-verbales, de imgenes, caricaturas y dibujos de los medios de comunicacin y de la publicidad. Todo ello a travs de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer, escuchar) y produccin (escribir, hablar) enmarcados por la investigacin documental. En Taller de Lectura y Redaccin I se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello es pertinente fomentar la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hbito son fundamentales para lograr estas metas significativas que permiten aprender a aprender al enriquecer estas estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante comprender los nuevos signos culturales, sociales y naturales, resolver problemas de significado textual; usar con eficacia registros lingsticos diversos segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su interaccin discursiva; as como flexible y creativo al producir textos. Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares de forma responsable, cooperativa y respetuosa. Lo anterior con la finalidad de formar ciudadanos participativos, quienes con su potencialidad para ser, hacer y comunicar, impulsen la democracia y la justicia en mbitos econmicos, polticos y sociales de nuestro pas. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la materia de Taller de Lectura y Redaccin tendrn un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tiene el uso del lenguaje, de manera oral o escrita, en el proceso educativo. No obstante se reconoce la relacin directa que tiene esta asignatura con las materias del campo de la comunicacin con literatura, que es el antecedente bsico para iniciar un mayor contacto con la lectura recreativa; en el caso de la asignatura lengua adicional al espaol, se garantiza que los estudiantes cuentan con bases lingsticas para conocer una segunda lengua y desarrollar las habilidades comunicativas en sta y finalmente informtica, representa una manera particular de poner en prctica las habilidades elementales del lenguaje desarrolladas.

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El programa de Taller de Lectura y Redaccin I est conformado por diez bloques, agrupados en tres campos, al primero pertenecen los temas de la comunicacin y el proceso de lectura y escritura; al segundo corresponde los textos personales y al tercero los textos expositivos; despus de cada agrupamiento de bloques se insert un bloque correspondiente a lxico y semntica donde se abordan los temas de ortografa, gramtica y redaccin. Los bloques son los siguientes: Bloque I Practica el proceso comunicativo Bloque II Practica el proceso de lectura y escritura Bloque III Redacta prototipos textuales Bloque IV Uso del lxico y semntica Bloque V Redacta textos personales Bloque VI Clasifica los textos personales Bloque VII Uso del lxico y la semntica Bloque VIII Redacta textos expositivos Bloque IX Clasifica los textos expositivos Bloque X Uso del lxico y la semntica

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En el Bloque I se continua con el proceso de la comunicacin, accin que se ejecuta desde la educacin bsica, abordndolo de manera prctica, dndole especial importancia a las funciones del lenguaje y a la intencin comunicativa; en el Bloque II se trabaja con la lectoescritura como una continuacin del proceso comunicador que se practica en todas las actividades de la vida diaria y en todos los contextos; en el Bloque III se analizan y practican los prototipos textuales de la redaccin a travs de textos modelo utilizando las propiedades de la redaccin; en los Bloques IV, VII y X se analizarn y practicarn los temas concernientes a la ortografa y la redaccin; en el Bloque V y VI se estudian los textos personales y sus caractersticas tanto en su anlisis como en su aplicacin prctica dando especial atencin a las funciones del lenguaje que les son peculiares; finalmente los Bloques VIII y IX corresponden a los textos expositivos, que al igual que en los textos personales se analizan las funciones del lenguaje y sus caractersticas. Cabe destacar que la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando se autodetermina y cuida de s al expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresa y se comunica al utilizar los textos, tanto los que le sirven de modelo como los elaborados por l mismo, los cuales pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se identifica e identifica su entorno; piensa crtica y reflexivamente al trabajar un organizador de ideas, ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as mismo cuando valora una hiptesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autnoma cuando en los procesos comunicativos y en el anlisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando al estructurar mensajes para establecer una comunicacin informativa que refleje su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Ms adelante se presenta el apartado Criterios Generales para el Diseo de Plan de Clase, donde se muestran algunas sugerencias para concretar este enfoque por competencias en el trabajo diario de aula. 2 Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 3 Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta de Sergio Tabn. 4 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007. 5 Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008. 6 Op. Cit. P. 6
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COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en el, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, famliar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1 implcitos 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la situaci intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. proceso 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. X BLOQUES DE TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1 2 3 4 5 6 7 X X X X X X

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METODOLOGA INSTITUCIONAL A) PRESENTACIN DEL MDULO:

"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987). El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es cientfico fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

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Las secuencias didcticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando. Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven: La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas. La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta. La relacin teoraprctica. El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo. El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes. El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son: Exposicin por parte de los/las docentes. Exposicin por parte de los/las alumnos. Produccin de informes. Investigaciones. Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin. Trabajos en colaboracin. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Anlisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.

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B)

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades subsiguientes. La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas: formadora: Formativa y formadora ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: Continua permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen. Integral: Integral integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemtica: Sistemtica se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: Orientadora tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear. Cooperativa: Cooperativa procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseaza aprendizaje. Flexible: depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar. Flexible La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad. En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal). La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello: diagnstica: Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc, que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente. Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del formativa estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas. producto: Evaluacin sumativa o de producto se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior. Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo. La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado.

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Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %. Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIN Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C). Evaluacin Producto: Saberes Procedimental

Actividad: Conceptual .

Puntaje: Actitudinal

C Autoevaluacin

MC

NC

Calificacin otorgada por el docente

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C.

ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE.

Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje. En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas. Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los Direccin contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin General de Bachillerato. Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una. Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de academia la calendarizacin de las secuencias didcticas. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

D. ANEXOS Listas de cotejo, tcnica alternativas para la evaluacin.

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1 Bloque 1: PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO. Unidad de competencia: Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicacin, al ponerlos en prctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse ( de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural. Saberes Actividades Conceptual Comprende el texto. Reconoce la importancia de la palabra. Procedimental Lee el texto. Emplea el uso de la palabra. Actitudinal Expresa su opinin sobre el texto Docente Indica al grupo la lectura del texto. Propicia comentarios de los alumnos sobre el texto. Solicita que resuelvan el cuestionario. Retroalimenta al grupo, con base en el texto y el cuestionario. Registra la actividad realizada por cada alumno. Indica la redaccin de un texto con base en un grupo de palabras dadas. Retroalimenta con base en la lectura, ante el grupo, de algunos textos, sealando acierto y errores en la redaccin y la diversidad de temas abordados con las mismas palabras. Registra la actividad realizada por cada alumno. Alumno Lee el texto. Comenta en el grupo el texto. Resuelve el cuestionario. Recibe retroalimentacin de t profesor(a). Presenta al profesor la actividad realizada para su registro. Lectura y resolucin de cuestionario. Mdulo y pintarrn. Secuencia didctica 1: Proceso Comunicativo Temas: Proceso comunicativo Tiempo: 60 hrs.

Estrategias enseanzaEstrategias de enseanza -aprendizaje. Producto Materiales Puntaje

Reconoce el significado de las palabras. 2 Identifica la funcin de cada palabra.

Aplica el significado de las palabras. Relaciona el significado de las palabras para generar un texto.

Muestra su creatividad en la redaccin de un texto.

Redacta texto con grupo de palabras dadas. Lee ante sus compaeros el texto redactado Recibe de su profesor(a).retroalimentacin sobre la actividad realizada. El profesor registrar la actividad realizada.

Redaccin de texto.

Mdulo y pintarrn.

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Comprende el proceso comunicativo. 3a y 3b Conoce los elementos del proceso comunicativo. Comprende el proceso comunicativo y la intencin comunicativa. Comprende la intencin comunicativa. 5

Distingue y analiza los elementos del proceso comunicativo. Aplica los elementos del proceso comunicativo.

Emplea de manera asertiva los elementos del proceso comunicativo.

4a y 4b

Emplea las caractersticas de los elementos comunicativos al elaborar dilogos.

Muestra su creatividad en la redaccin de pequeos dilogos. Emplea de manera asertiva las intenciones comunicativas.

Indica a los alumnos la lectura y revisin del texto sobre el proceso comunicativo. Explica el proceso comunicativo y cada uno de sus elementos. Solicita la resolucin de los cuestionarios. Retroalimenta el tema con base en las actividades realizadas. Registra las actividades de cada alumno. Indica a los alumnos realizar las actividades 4 y 4b. Retroalimenta las actividades realizadas. Registrar las actividades realizadas. Solicita a los alumnos la lectura del texto sobre la intencin comunicativa. Explica el tema sobre la intencin comunicativa. Pide realicen la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Explica la realizacin de las actividades. Revisa de manera continua la elaboracin de las actividades. Retroalimenta, las actividades realizadas. Registra las actividades realizadas. Propicia la realizacin de las actividades. Explica la intencin de las actividades. Supervisa la realizacin de las actividades. Retroalimenta las actividades. Registra las actividades, de los alumnos.

Lee el texto sobre el proceso comunicativo y ejemplo. Atiende la explicacin de tu profesor(a). Realiza actividades. Recibe retroalimentacin de su profesor(a). Registra la actividad realizada.

Resuelve ejercicio.

Mdulo, pintarrn y material audiovisual.

Realiza las actividades. Recibe retroalimentacin del profesor(a). Registra con su profesor las actividades realizadas. Lee texto sobre la intencin comunicativa. Atiende la explicacin del profesor(a). Resuelve ejercicio. Recibe retroalimentacin del profesor(a). Registra la actividad con su profesor(a). Atiende las indicaciones del profesor (a). Realiza las actividades. Recibe retroalimentacin sobre las actividades realizadas. Registra con tu profesor las actividades realizadas. Resuelve los ejercicios. Recibe retroalimentacin sobre los ejercicios realizados. Registra con el profesor(a) las actividades realizadas.

Redacta dilogo y resuelve ejercicio.

Mdulo y pintarrn.

Aplica la intencin comunicativa. Relaciona la intencin comunicativa, con los elementos del proceso comunicativo.

Ejercicio resuelto.

Mdulo.

Identifica momentos comunicacionales, en la vida cotidiana. 6A y 6B

Registra comunicaciones en la vida cotidiana. Redacta textos como evidencia de la comunicacin cotidiana.

Emplea de manera asertiva, la comunicacin en diferentes contextos.

Mapa mental y redaccin de un dilogo.

Mdulo y pintarrn.

Identifica los elementos del proceso comunicativo.

Aplica los elementos del proceso comunicativo.

Muestra su creatividad.

Lee texto y resuelve cuestionario.

Mdulo y pintarrn.

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1 Bloque1: Practica el proceso comunicativo Unidad de competencia: Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicacin, al ponerlos en prctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural. Saberes Actividades Conceptual Conoce la importancia de la lectura. 1 Identifica el proceso de lectura. Procedimental Analiza el contenido del texto Practica la lectura. Aplica su capacidad de anlisis. Actitudinal Analiza el contenido del texto Practica la lectura. Aplica su capacidad de anlisis. Expresa su punto de vista, a partir de las partes del libro. Docente Docente Indica la lectura del texto. Solicita la participacin de los alumnos, con sus comentarios. Pide realice la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad de cada alumno. Alumno Lee el texto. Comenta con tus compaeros y profesor (a) el texto. Realiza la actividad. Atiende la retroalimentacin de t profesor (a). Registra, con tu profesor la actividad realizada. Lee el texto, el proceso de la lectura. Atiende la explicacin de tu profesor(a). Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin de tu profesor (a). Registra con tu profesor (a) la actividad. Cuestionario Mdulo y pintarrn. Secuencia didctica 2: Conoce las funciones del lenguaje Temas: Lenguaje, lengua y habla. Tipos de lenguaje. Funciones del lenguaje. Tiempo:

Estrategias de enseanza-aprendizaje. enseanza-aprendizaje. Producto Materiales Puntaje

Identifica las partes que conforman un libro. 2 Define la funcin de cada una de las partes de un libro.

Relaciona las partes de un libro con su contenido. Describe las partes del libro.

Solicita la lectura del texto el proceso de la lectura. Explica el texto, el proceso de la lectura. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad desarrollada. Registra la actividad.

Rellenado de cuadro con la informacin correcta.

Mdulo, material audiovisual y pintarrn.

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Conoce las partes de un texto. 3 Clasifica las partes de un texto.

Aplica sus conocimientos. Relaciona las partes del texto con sus conocimientos previos.

Utiliza las partes del texto, para acercarse al contenido del mismo.

Indica la lectura del texto. Solicita a los alumnos sus comentarios sobre el texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad desarrollada. Registra la actividad.

Lee el texto. Comenta con tus compaeros la lectura realizada. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin de tu profesor(a). Registra con tu profesor(a) la actividad desarrollada. Lee el texto la lectura. Comenta la lectura realizada. Atiende le explicacin de tu profesor(a). Lee el texto El Estudio. Contesta el cuestionario. Atiende la retroalimentacin del profesor(a). Registra la actividad.

Rellenado de cuadro con la informacin correcta.

Mdulo y pintarrn.

Reconoce las partes del texto. 4 Analiza las partes del texto.

Relaciona las partes del texto. Describe las partes del texto.

Reflexiona sobre las partes del texto.

Indica la lectura del texto. Solicita comentarios sobre el texto la lectura. Explica el contenido de la lectura. Solicita la lectura del texto el estudio. Pide desarrollar la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Cuestionario.

Mdulo, material audiovisual y pintarrn.

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1 Bloque 2: PRACTICA EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA Unidad de competencia: Aplica las diferentes elementos de la lectoescritura en todas las actividades acadmicas que realiza en los diferentes contextos en los que se desenvuelve, tras conocer su proceso y utilidad. Saberes Actividades Conceptual Conoce la importancia de la lectura. 1 Identifica el proceso de lectura. Procedimental Analiza el contenido del texto Practica la lectura. Aplica su capacidad de anlisis. Realiza comentarios sobre el contenido del texto. Expresa su punto de vista, a partir de las partes del libro. Actitudinal Muestra su capacidad de anlisis. Docente Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el texto. Solicita resolver el ejercicio. Retroalimenta la actividad realizada. Registra la actividad. Alumno Atiende la indicacin del profesor (a). Participa en los comentarios sobre el texto. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad realizada. Cuestionario Mdulo Secuencia didctica 1: EL QUE LEE. PIENSA, HABLA Y ESCRIBE BIEN Temas: El Proceso de lectura Tiempo:

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje. Producto Materiales Puntaje

Identifica las partes que conforman un libro. 2 Define la funcin de cada una de las partes de un libro. Conoce las partes de un texto. 3 Clasifica las partes de un texto.

Relaciona las partes de un libro con su contenido. Describe las partes del libro.

Indica la lectura del texto. Promueve el intercambio de ideas. Solicita desarrollen la actividad. Retroalimenta la actividad realizada. Registra la actividad de cada alumno.

Lee el texto. Participa en el intercambio de ideas. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad realizada.

Llenado de formato.

Mdulo, pintarrn y material audiovisual.

Aplica sus conocimientos. Relaciona las partes del texto con sus conocimientos previos.

Utiliza las partes del texto, para acercarse al contenido del mismo.

Indica la lectura del texto. Propn lluvia de ideas sobre el texto ledo. Explica el tema. Solicita desarrollar la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Participa con sus puntos de vista sobre el texto. Atiende la explicacin del tema. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin del profesor (a). Registra la actividad con el profesor (a).

Llenado de formato.

Mdulo, pintarrn y material audiovisual.

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Reconoce las partes del texto. 4 Analiza las partes del texto.

Relaciona las partes del texto. Describe las partes del texto.

Reflexiona sobre las partes del texto.

Indica la lectura del texto. Promueve la participacin de los alumnos, con sus comentarios. Retroalimenta los comentarios de los alumnos. Explica el desarrollo de la actividad. Registra la actividad realizada. Pide la lectura del texto. Sugiere una lluvia de ideas sobre el contenido del texto. Retroalimenta los comentarios de los alumnos. Indica el desarrollo de la actividad. Registra la actividad realizada.

Lee el texto. Participa con sus comentarios sobre el texto. Atiende la retroalimentacin del profesor(a). Registra la actividad realizada.

Cuestionario

Mdulo pintarrn y material audiovisual.

Conoce las diferentes ideas manejadas en el texto. 5 Comprende las ideas manejadas en el texto.

Analiza las ideas manejadas en el texto. Demuestra el manejo de las ideas del texto.

Participa en los comentarios del texto. Muestra sus conocimientos.

Lee el texto sugerido. Participa con sus comentarios sobre el contenido del texto. Atiende la retroalimentacin del profesor(a). Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Mapa conceptual

Mdulo, pintarrn y materia audiovisual.

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Bloque 2: PRACTICA EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA Unidad de competencia: Aplica las diferentes elementos de la lectoescritura en todas las actividades acadmicas que realiza en los diferentes contextos en los que se desenvuelve, tras conocer su proceso y utilidad. Saberes Actividades Conceptual Conoce el procedimiento para la escritura de un texto. Analiza el texto Conoce el proceso de escritura. Define la secuencia de la escritura. Aplica el proceso de escritura. Integra las ideas del texto con las suyas. Muestra sus habilidades en la escritura. Participa en la elaboracin de un texto. Reflexiona sobre la planeacin. Emplea la planeacin para la produccin de textos. Procedimental Relaciona los diferentes elementos, a tomarse en cuenta para la produccin de un texto. Actitudinal Reflexiona sobre el proceso para escribir un texto. Docente

Secuencia didctica 2: ETAPAS DE LA ESCRITURA Temas: Proceso de la escritura Tiempo:

enseanza-aprendizaje zaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje. Producto Alumno Lee el texto. Participan los alumnos, con sus comentarios. Desarrolla la actividad. Registra la actividad. Cuestionario Mdulo, pintarrn. Solicita la lectura del texto. Propicia la participacin de los alumnos, con sus comentarios. Recupera los comentarios de los alumnos. Indica el desarrollo de la actividad. Registra la actividad de los alumnos. Indica la lectura del texto. Comenta con los alumnos el contenido del texto. Explica la intencin de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Explica de manera breve el tema. Plantea preguntas sobre el tema. Solicita desarrollen la actividad. Supervisa y orienta . Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Materiales Puntaje

Lee el texto. Comenta el contenido del texto. Atiende indicaciones del profesor(a). Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin del profesor(a). Registra la actividad realizada. Lee el texto. Atiende la explicacin del profesor(a). Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin del profesor (a). Registra la actividad.

Conoce el proceso de la escritura. 3 Identifica la planeacin como parte del proceso de escritura.

Analiza la planeacin como parte del proceso de escritura. Aplica la planeacin como parte del proceso de escritura.

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Clasifica las ideas, para el texto. 4

Distingue las ideas. Integra las ideas.

Reflexiona sobre la importancia del orden de las ideas en un texto. Participa en la redaccin de un texto. Respeta las normas de la lengua. Acepta los errores cometidos.

Con base en la actividad anterior desarrolla las siguientes actividades. Supervisa , orienta y retroalimenta cada una de las actividades.

Desarrolla las actividades.

Cuestionario

Mdulo

Reconoce los pasos en el proceso de escritura. Reconoce los errores cometidos.

Aplica los pasos del proceso de escritura.

Retroalimentacin Registra las actividades.

Mapa conceptual.

Mdulo Pintarrn.

Aplica sus conocimientos de la lengua, en las correcciones. Redacta con mayor calidad el texto.

Analiza su propio texto.

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Bloque 3: Redacta prototipos textuales Unidad de competencia: Practica una redaccin propia, a travs de textos modelo, donde pueda utilizar las propiedades y prototipos textuales que le permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas, etctera, de acuerdo con sus necesidades comunicativas. Saberes Actividades Conceptual Conoce la definicin de prudencia. 1 Comprende la importancia de la prudencia en la vida cotidiana. Conoce el concepto de adecuacin. Comprende el concepto de adecuacin. Procedimental Analiza la funcin de la prudencia en la vida cotidiana. Relaciona la prudencia con sus actos, en la vida cotidiana. Analiza el concepto de adecuacin. Aplica el concepto de adecuacin, en el anlisis de textos. Actitudinal Expresa su punto de vista sobre la prudencia. Reflexiona sobre la prudencia, en su vida. Reflexiona sobre la adecuacin, en todos los mbitos de su vida. Muestra inters en la aplicacin de la adecuacin. Reflexiona sobre la pertinencia de la adecuacin. Emplea la adecuacin como apoyo en la comunicacin. Docente

Secuencia didctica 1: Propiedades de la redaccin Temas: Adecuacin. Coherencia. Cohesin. Tiempo:

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje. Producto Alumno Lee el texto. Comenta el contenido del texto. Realiza la actividad. Atiende la retroalimentacin del profesor (a). Registra la actividad realizada. Cuestionario Mdulo y pintarrn. Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos, sobre el texto ledo. Organiza el desarrollo de la actividad. Supervisa la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Organiza la lectura del texto. Explica el tema. Propicia los comentarios de los alumnos sobre el tema. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Materiales Puntaje

Lee el texto. Atiende la explicacin del profesor (a). Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin del profesor (a). Registra la actividad.

Anlisis de texto.

Mdulo y material audiovisual.

Identifica las caractersticas de la adecuacin. 3 Analiza las caractersticas de la adecuacin.

Aplica en textos redactados por l mismo, las caractersticas de la adecuacin.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Atiende las indicaciones del profesor. Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Redaccin de texto.

Mdulo.

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Conoce el concepto de coherencia. Analiza el concepto y sus caractersticas.

Aplica las caracterstica del concepto coherencia. Prctica en la redaccin de textos la coherencia.

Acepta la importancia de la coherencia, en los textos escritos. Muestra su inters en el uso de la coherencia.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Atiende las indicaciones del profesor (a). Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Anlisis de texto

Mdulo.

Conoce el concepto de cohesin. Reconoce las caractersticas del concepto cohesin.

Aplica las caracterstica del concepto cohesin en textos. Practica la cohesin en textos.

Participa en la elaboracin de ejercicios. Acepta la importancia y uso de la cohesin. Promueve la creatividad en la elaboracin de textos. Reflexiona sobre la importancia de la adecuacin, coherencia y cohesin, en los textos.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Atiende las indicaciones del profesor (a). Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Anlisis de texto.

Mdulo.

Define las propiedades de la redaccin.

Identifica los conceptos de adecuacin, coherencia y cohesin. Aplica los conceptos de adecuacin, coherencia y cohesin.

Indica el desarrollo de la actividad. Vigila y orienta el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Atiende las indicaciones. Desarrolla las actividades. Atiende la retro alimentacin de la actividad. Registra la actividad.

Anlisis de texto.

Mdulo.

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Bloque 3: Redacta prototipos textuales Unidad de competencia: Aplica las diferentes elementos de la lectoescritura en todas las actividades acadmicas que realiza en los diferentes contextos en los que se desenvuelve, tras conocer su proceso y utilidad.

Secuencia didctica 2: Prototipos textuales de la redaccin Temas: Narracin, descripcin, dilogo, exposicin y argumentacin. Tiempo:

Saberes Actividades Conceptual Analiza vocabulario y texto. 1 Procedimental Aplica conocimientos previos, en el anlisis de texto. Actitudinal Expresa sus puntos de vista. Participa con comentario sobre el texto. Conoce los elementos de la narracin. 2 Analiza los elementos de la narracin. Aplica los elementos de la narracin. Integra los elementos de la narracin, en la redaccin de un texto. Expresa su punto de vista en la redaccin de un texto. Emplea los elementos de la narracin. Reflexiona sobre la aplicacin de los elementos de la descripcin. Muestra el uso de los elementos de la descripcin.

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje. Producto Docente Indica la lectura del texto. Propn lluvia de ideas sobre el contenido del texto. Pide se desarrolle la actividad. Registra la actividad. Alumno Lee el texto. Participa con comentarios, sobre el contenido del texto. Desarrolla la actividad. Registra la actividad. Anlisis de texto. Mdulo Materiales Puntaje

Indica la lectura del texto. Explica el contenido del texto. Coordina una lluvia de ideas sobre el contenido del texto. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Participa con tus comentarios sobre el contenido del texto. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad.

Redaccin de texto.

Mdulo, pintarrn y material audiovisual.

Conoce el concepto de descripcin. Analiza los elementos de la descripcin.

Aplica los elementos de la descripcin. Integra en un texto los elementos de la descripcin.

Indica la lectura del material. Explica el contenido del texto. Propicia una lluvia de ideas sobre el tema. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende la explicacin del texto. Participa con comentarios sobre el contenido del texto. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin de la actividad. Registra la actividad.

Redaccin de texto.

Mdulo, pintarrn y material audiovisual.

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Conoce el concepto de texto expositivo. Analiza los elementos que forman el texto expositivo.

Emplea los elementos del texto expositivo en la redaccin de un texto. Practica la redaccin de un texto expositivo.

Realiza comparaciones con otro tipo de textos. Participa con opiniones sobre las caractersticas del texto expositivo. Utiliza en su vida cotidiana los textos argumentativos. Acepta la importancia en la vida cotidiana , de los textos argumentativos. Muestra su creatividad en la redaccin de dilogos.

Organiza la lectura del texto. Explica el contenido del texto. Aclara dudas. Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende la explicacin del profesor (a). Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin del profesor (a). Registra la actividad.

Redaccin de texto.

Mdulo, pintarrn y material audiovisual.

Conoce los textos argumentativos. Identifica los textos argumentativos.

Redacta textos argumentativos. Integra textos argumentativos.

Indica la lectura del texto. Explica el tema. Propicia una lluvia de ideas, con los alumnos. Indica el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende la explicacin del profesor (a). Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Redaccin de texto.

Mdulo, pintarrn y material audiovisual.

Conoce los elementos del dilogo, 6 Identifica los elementos del dilogo. Conoce los prototipos textuales de la redaccin. 7 Reconoce las caractersticas de los prototipos textuales.

Relaciona los elementos del dilogo. Integra y aplica los elementos del dilogo.

Indica la lectura del texto. Explica el tema. Aclara dudas sobre el contenido del tema. Indica el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende la explicacin del profesor (a). Desarrolla la actividad. Registra la actividad realizada.

Redaccin de texto.

Mdulo, pintarrn y material audiovisual.

Aplica los prototipos textuales en la redaccin de textos.

Reflexiona sobre el uso y aplicacin de los prototipos textuales, en su vida cotidiana.

Indica el desarrollo de la actividad. Explica el procedimiento y contenido de la actividad. Revisa el desarrollo de la actividad. Registra la actividad

Atiende las indicaciones del profesor (a). Desarrolla la actividad. Registra la actividad desarrollada.

Mapa conceptual.

Mdulo y pintarrn.

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Bloque 4: USO DE LXICO Y SEMNTICA Unidad de competencia: Practica las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos modelo, a travs de lecturas, ejercicios ortogrficos y de redaccin, que le permitan expresarse y comunicarse en forma oral o escrita en los diversos mbitos en los que se desenvuelve. Saberes Actividades Conceptual Identifica el acento ortogrfico, y la slaba tnica de las palabras. Conoce las reglas de acentuacin de las palabras agudas. Conoce las reglas de las palabras graves o llanas. Conoce las reglas de acentuacin de las palabras agudas, graves y esdrjulas. Conoce las reglas de acentuacin de los diptongos y hiatos. Procedimental Analiza el uso del acento ortogrfico y la slaba tnica. Actitudinal Acepta las reglas de acentuacin. Docente

Secuencia didctica 1: REGLAS DE ACENTUACIN Temas: ACENTUACIN Tiempo:

Estrategias de enseanza-aprendizaje. enseanza-aprendizaje. Producto Alumno Lee el texto. Participa con comentarios sobre el texto. Desarrolla la actividad. Registra la actividad. Atiende la explicacin del profesor(a). Desarrolla la actividad. Registra la actividad. Atiende la explicacin del profesor (a). Pide el desarrollo de la actividad. Registra la actividad. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin de la actividad. Registra la actividad. Lee el texto. Atiende la explicacin del profesor (a). Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin del profesor (a). Registra la actividad. Lee el texto. Atiende la explicacin. Desarrolla la actividad. Atiende la retro alimentacin. Cuestionario. Mdulo y pintarrn. Indica la lectura del texto. Propicia una lluvia de ideas sobre el contenido del texto. Pide el desarrollo de la actividad. Registra la actividad. Explica las reglas de acentuacin de las palabras agudas. Pide el desarrollo de la actividad. Registra la actividad. Explica las reglas de acentuacin de las palabras graves o llanas. Pide el desarrollo de la actividad. Registra la actividad. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Materiales Puntaje

Prctica las reglas de acentuacin de las palabras agudas. Prctica las reglas de acentuacin de las palabras graves o llanas. Aplica las reglas de acentuacin de las palabras agudas, graves y esdrjulas. Aplica las reglas de acentuacin de los diptongos y hiatos.

Respeta el uso de las reglas de acentuacin. Respeta el uso de las reglas de acentuacin. Respeta el uso de las reglas de acentuacin.

Ejercicio.

Mdulo, pintarrn y material audiovisual. Mdulo, pintarrn y material audiovisual. Mdulo, pintarrn y material audiovisual. Mdulo, pintarrn y material audiovisual.

Ejercicio.

Ejercicio.

Respeta el uso de las reglas estudiadas.

Indica la lectura del texto. Explica el tema. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Ejercicio.

Conoce las reglas de acentuacin. 6

Aplica las reglas de acentuacin.

Respeta las reglas de acentuacin.

Indica la lectura del texto. Explica el tema. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Ejercicio.

Mdulo, pintarrn y material audiovisual.

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Bloque 4: USO DE LXICO Y SEMNTICA Unidad de competencia: Practica las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos modelo, a travs de lecturas, ejercicios ortogrficos y de redaccin, que le permitan expresarse y comunicarse en forma oral o escrita en los diversos mbitos en los que se desenvuelve. Saberes Actividades Actividades Conceptual Identifica el uso de la b y v. 1 Procedimental Practica el uso de la b y v. Actitudinal Reflexiona el uso de la b y v. Docente

Secuencia didctica 2: Uso de las grafas B y V; S, C, Z y X Temas: Uso de grafas. Tiempo:

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje. Producto Alumno Lee el texto. Atiende la explicacin. Desarrolla la actividad. Registra la actividad. Lee el texto. Atiende la explicacin. Desarrolla la actividad. Registra la actividad. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad. Desarrolla la actividad. Registra la actividad. Lee el texto. Atiende la explicacin. Desarrolla la actividad. Registra la actividad. Lee los textos. Atiende la explicacin del profesor (a). Desarrolla la actividad. Registra la actividad. Desarrolla la actividad. Atiende la explicacin del profesor (a). Registra la actividad. Ejercicio. Mdulo, pintarrn y material audiovisual. Mdulo, pintarrn y material audiovisual. Mdulo y pintarrn. Mdulo y pintarrn. Mdulo. Indica la lectura del texto. Explica el tema. Indica el desarrollo de la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Explica el tema. Indica el desarrollo de la actividad. Registra la actividad. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica el desarrollo de la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Explica el tema. Solicita el desarrollo de la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura de los textos. Explica el tema. Solicita el desarrollo de la actividad. Registra la actividad. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Materiales Puntaje

Conoce el uso de la b y v.

Practica el uso de las reglas del uso de la b y v.

Acepta las reglas de uso de la b y v.

Ejercicio.

3 4

Identifica las reglas para el uso de la x y s. Conoce el uso de la s, x. Conoce las reglas de uso de la c y z.

Aplica las reglas de uso de la X y s. Aplica las reglas de uso de la s y x. Practica las reglas de uso de la c y z.

Emplea el uso de las reglas de la x y s. Respeta las reglas. Respeta el uso de las reglas.

Ejercicio.

Redaccin de texto. Ejercicio.

Clasifica los homfonos. 6

Aplica las palabras homfonas, en la redaccin de textos.

Reflexiona sobre el uso de las palabras homfonas.

Redaccin de texto.

Mdulo y pintarrn.

Identifica el significado de las palabras homfonas.

Aplica correctamente el uso de las palabras homfonas.

Emplea adecuadamente el uso de palabras homfonas.

Ejercicio.

Mdulo y pintarrn.

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Bloque 5: Redacta textos personales Unidad de competencia: Utiliza la funcin emotiva y la funcin apelativa en la redaccin de textos personales, que expresen connotativamente su contexto cotidiano. Saberes Actividades Actividades Conceptual Identifica las caractersticas de los textos personales. Procedimental Relaciona las caractersticas de los textos personales a partir de un texto. Clasifica los diferentes elementos de los textos personales. Actitudinal Respeta las caractersticas de los textos personales. Expresa las diferentes caractersticas de los textos personales. Expresa sus ideas y sentimientos a travs de la carta personal. Reflexiona sobre el uso de la funcin apelativa del lenguaje.. Utiliza las funciones del lenguaje de los textos personales. Docente

Secuencia didctica 1: Texto personal Temas: Funcin expresiva y apelativa. Tiempo:

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje. Producto Alumno Lee el texto. Participa con sus comentarios sobre el contenido del texto. Desarrolla la actividad. Registra la actividad. Lee el texto. Participa con sus comentarios sobre el contenido del texto. Desarrolla la actividad. Registra la actividad. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad. Cuestionario. Mdulo. Indica la lectura del texto. Propicia una lluvia de ideas sobre el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Propicia una lluvia de ideas. Solicita el desarrollo de la actividad. Registra la actividad. Materiales Puntaje

Reconoce los elementos lingsticos de los textos personales.

Cuestionario.

Mdulo y pintarrn.

Analiza las caractersticas de la carta, como texto personal. Reconoce en los textos la funcin apelativa del lenguaje. Clasifica las funciones del lenguaje en los textos personales.

Aplica las caractersticas de las cartas personales.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Explica el tema. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa y retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Redaccin de texto.

Mdulo.

Aplica la funcin apelativa del lenguaje, en la redaccin de un texto

Relaciona las funciones del lenguaje en los textos personales.

Lee el texto. Atiende la explicacin del profesor (a). Desarrolla actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad. Desarrolla la actividad. Recibe asesora de su profesor(a). Registra la actividad.

Redaccin de texto.

Mdulo.

Mapa mental.

Mdulo y pintarrn.

Pgina 30

Bloque 5: Redacta textos personales Unidad de competencia: Utiliza la funcin emotiva y la funcin apelativa en la redaccin de textos personales, que expresen connotativamente su contexto cotidiano. Saberes Actividades Conceptual Identifica las caractersticas externas del texto. 1 Procedimental Analiza las caractersticas externas del texto. Actitudinal Colabora en el anlisis del texto. Docente

Secuencia didctica 2: Caractersticas de los textos personales Temas: Caractersticas: Externa. Internas. Tiempo:

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje. Producto Alumno Lee el texto. Atiende la explicacin del profesor(a). Lee el texto para la actividad. Participa con comentarios sobre el texto ledo. Desarrolla la actividad. Atiende retroalimentacin de la actividad. Registra la actividad. Desarrolla la actividad. Atiende retroalimentacin de la actividad. Registra la actividad. Anlisis de texto. Mdulo, pintarrn y material audiovisual. Indica la lectura del texto donde se abordan las caractersticas externas e internas del texto. Explica el tema. Indica la lectura del texto previo a la actividad. Sugiere una lluvia de ideas sobre el contenido del texto. Pide el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Materiales Materiales Puntaje

Identifica las caractersticas internas del texto. 2

Analiza las caractersticas internas del texto.

Colabora en el anlisis del texto.

Anlisis de texto.

Mdulo y pintarrn.

Conoce el texto personal. 3

Redacta textos personales.

Muestra su creatividad en la redaccin de textos.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa que la actividad se est desarrollando en el tiempo establecido. Al trmino de la actividad sugiere la lectura de algunos trabajos, de manera voluntaria. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Inicia el desarrollo de la actividad. Cumplir con el tiempo establecido. Participar con la lectura de la actividad desarrollada. Atender la retroalimentacin del profesor (a). Registra la actividad.

Redaccin de texto.

Mdulo.

Pgina 31

Bloque 6: Clasifica los textos personales Unidad de competencia: Emplea la clasificacin de los textos personales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de manera asertiva en los mbito personal, familiar, escolar, social y cultural. Saberes Actividades Conceptual Identifica elementos caractersticos de la biografa. Procedimental Aplica los conocimientos sobre la biografa. Actitudinal Emplea sus conocimientos previos sobre la biografa. Docente

Secuencia didctica 1: Textos personales Temas: Textos histricos, familiares y escolares. Tiempo:

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje. Producto Alumno Lee el texto. Participa con sus comentarios sobre el contenido del texto. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin sobre la actividad. Registra la actividad. Lee el texto. Atiende la explicacin del profesor (a). Participa con comentarios sobre el tema. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin de la actividad. Registra la actividad. Lee el texto. Comenta sobre el contenido del texto. Desarrolla la actividad. Cumple con el tiempo establecido. Compara su diario con el escrito en el bloque anterior. Registra la actividad. Lee el texto. Atiende la explicacin del profesor (a). Participa con sus comentarios. Desarrolla la actividad. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad. Anlisis del texto. Mdulo. Indica la lectura del texto. Propicia una lluvia de ideas sobre el contenido del texto. Solicita desarrollen la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Explica el tema. Solicita comentarios sobre el tema. Pide el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Materiales Puntaje

Conoce los elementos caractersticos de la autobiografa. 2

Aplica los elementos caractersticos de la autobiografa.

Muestra sus conocimientos sobre la autobiografa.

Redaccin de texto.

Mdulo.

Conoce los elementos caractersticos del diario.

Redacta un diario .

Muestra su creatividad en la redaccin de un diario.

Indica la lectura del texto. Propicia una lluvia de ideas sobre el contenido del texto. Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Contrasta la actividad con el diario escrito anteriormente. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Explica las caractersticas del texto ledo. Pide participen con sus comentarios sobre el texto. Solicita desarrollen la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Redaccin de texto.

Mdulo.

Conoce los elementos caractersticos de la memoria.

Redacta una memoria.

Muestra su creatividad en la redaccin .

Redaccin de texto

Mdulo.

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Bloque 6: Clasifica los textos personales Unidad de competencia: Emplea la clasificacin de los textos personales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de manera asertiva en los mbito personal, familiar, escolar, social y cultural. Saberes Actividades Conceptual Identifica elementos de los textos personales Procedimental Clasifica elementos de los textos personales. Actitudinal Reflexiona sobre los elementos de los textos personales. Reflexiona sobre un momento de su vida. Docente

Secuencia didctica 2: Textos familiares Temas: Ancdota, carta, mensaje electrnico y textos escolares Tiempo:

Estrategias enseanza-aprendizaje. Estrate gias de enseanza -aprendizaje . Producto Alumno Desarrolla la actividad Participa con comentarios sobre el resultado de la actividad. Registra la actividad. Lee los textos. Atiende la explicacin. Participa con sus comentarios sobre el contenido de los textos. Desarrolla la actividad. Participa con la lectura de su actividad. Registra la actividad. Lee el texto. Atiende la explicacin. Desarrolla la actividad. Participa con la lectura de la carta. Registra la actividad. Lee el texto. Participa con sus comentarios sobre el correo electrnico. Desarrolla la actividad. Registra la actividad. Cuestionario. Mdulo. Indica el desarrollo de la actividad. Solicita comentarios sobre las preguntas del cuestionario. Registra la actividad. Indica la lectura de los textos. Explica el tema. Sugiere una lluvia de ideas sobre los contenidos. Solicita el desarrollo de la actividad. Al azar que se lean algunas de la ancdotas. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Explica el tema. Solicita desarrollen la actividad. Pide se lean algunas de las cartas. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Propicia una lluvia de ideas sobre el correo electrnico. Solicita el desarrollo de la actividad. Registra la actividad. Materiales Puntaje

Conoce la ancdota.

Redacta una ancdota.

Redaccin de texto (ancdota).

Mdulo.

Conoce la carta personal. 3

Redacta una carta personal.

Expresa su creatividad en la redaccin de una carta Realiza un correo electrnico.

Redaccin de texto (carta).

Mdulo.

Conoce el mensaje electrnico. 4

Redacta un mensaje electrnico.

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Conoce el mensaje electrnico. 5

Redacta un mensaje electrnico.

Realiza un correo electrnico.

Indica la lectura del texto. Explica los temas. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Sugiere la presentacin, en el grupo, de las mejores agendas. Registra la actividad. Explica el objetivo de la actividad. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende la explicacin. Desarrolla la actividad. Participa en la presentacin del trabajo. Registra la actividad.

Diseo de una agenda.

Mdulo y material extra.

Conoce los textos familiares. 6

Practica la elaboracin de textos familiares.

Muestra sus habilidades en la elaboracin de textos familiares.

Atiende la explicacin del profesor(a). Desarrolla la actividad. Registra la actividad.

Mapa conceptual sobre la secuencia 1

Mdulo.

Pgina 34

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1 Bloque 7: USO DE LXICO Y SEMNTICA Unidad de competencia: Aplica las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de textos, empleando textos relacionados consu vida personal, familiar, escolar, cultural y social. Saberes Actividades Conceptual Clasifica los signos de puntuacin. Procedimental Aplica los signos de puntuacin. Actitudinal Acepta la necesidad de usar los signos de puntuacin. Docente Durante la secuencia didctica 1. Indicar la lectura de los diversos textos. Explicar los distintos temas. Solicitar lluvia de ideas sobre los textos y temas tratados. Indicar el desarrollo de las actividades. Retroalimentar las actividades desarrolladas. Registrar las actividades. Alumno Leer los diversos textos. Atender las explicaciones del profesor(a). Participar con sus comentarios sobre los textos ledos y temas tratados. Desarrollar todas las actividades programadas. Atender la retroalimentacin del profesor (a) sobre la actividad realizada. Registrar con su profesor (a) la actividad realizada. Lectura y ejercicio de puntuacin Mdulo. Secuencia didctica 1: Casos en los que debes usar coma. Temas: Uso de la coma. Uso del punto y coma. Tiempo:

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza-aprendizaje. Producto Materiales Puntaje

Identifica el significado de las frases y oraciones, con el uso de la coma. Conoce la norma del uso de la coma.

Relaciona el uso de la coma con el significado de los enunciados.

Emplea la coma para darle significado a los textos.

Interpretacin de enunciados.

Mdulo.

Aplica el uso de la coma en diversos enunciados.

Reflexiona en el uso de la coma, en enunciados, con diversas intenciones comunicativas.

Ejercicio de puntuacin.

Mdulo.

Pgina 35

Conoce las normas de uso de la coma. 4

Aplica los signos de puntuacin.

Acepta la necesidad de usar los signos de puntuacin. Respeta las reglas del uso de la coma. Hace el uso de las reglas de la coma.

Ejercicio de puntuacin.

Mdulo.

Conoce las normas de uso de la coma.

Practica el uso de la coma, en diversos enunciados. Integra la coma al lenguaje escrito como un elemento necesario para la claridad del texto. Practica el uso de la coma.

Ejercicio de puntuacin.

Mdulo.

Conoce las normas de uso de la coma 6

Ejercicio de puntuacin.

Mdulo

Conoce las normas del uso de la coma. 7

Es responsable en el uso de la coma, atendiendo las normas establecidas. Respeta las normas de uso de la coma. Respeta las reglas de acentuacin.

Ejercicio de puntuacin.

Mdulo

Conoce las normas del uso de la coma.

Practica el uso de la coma.

Ejercicio de puntuacin.

Mdulo.

Conoce las normas de uso del punto y coma. Identifica en un texto el punto y seguido, punto y aparte y punto final.

Aplica las normas del punto y coma.

Ejercicio de puntuacin.

Mdulo.

10

Diferencia el punto y seguido del punto y aparte y el punto final.

Expresa las diferencias entre los tres tipos de punto.

Ejercicio de puntuacin

Mdulo.

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1 Bloque 7: USO DE LXICO Y SEMNTICA Unidad de competencia: Aplica las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de textos, empleando textos relacionados consu vida personal, familiar, escolar, cultural y social. Saberes Actividades Conceptual Reconoce las grafas G y J. 1 Procedimental Integra al texto las grafas G y J. Actitudinal Reflexiona sobre el uso de las grafas G y J. Docente Indica la lectura del texto. Propicia lluvia de ideas sobre el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Lee el texto. Participa con comentarios sobre el contenido del texto. Desarrolla la actividad. Atiende retroalimentacin del profesor (a). Registra la actividad. Ejercicio de uso de las grafas G y J. Mdulo. Secuencia didctica 2: USO DE GRAFAS. Temas: USO DE G, J y H Tiempo:

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza-aprendizaje. Producto Materiales Puntaje

Conoce las reglas de uso de las grafas G y J.

Practica las reglas de uso de las grafas G y J.

Respeta el uso de las reglas.

Indica la lectura del texto. Explica las reglas de uso de la G yJ. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad Registra la actividad. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Explica las reglas de uso de la H. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende la explicacin. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad.

Ejercicio de uso de las grafas G y J.

Mdulo.

Conoce las reglas de uso de las grafas G y J. Conoce las reglas de uso de la grafa H.

Practica las reglas de uso de las grafas G y J.

Respeta el uso de las reglas.

Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad. Lee el texto. Atiende la explicacin. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad.

Redaccin de enunciados con el uso de las grafas G y J. Ejercicio con el uso de la H.

Mdulo.

Practica el uso de las reglas de la grafa H

Acepta y aplica las reglas de uso de la H.

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Conoce las palabras homfonas. 5

Identifica y practica el uso de palabras homfonas.

Reflexiona sobre el significado de las palabras homfonas.

Explica con base en los ejemplos las palabras homfonas. Solicita la participacin de los alumnos con ejemplos. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad Registra la actividad

Atiende la explicacin. Participa con ejemplos de homfonas. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacinRegistra la actividad.

Redaccin de texto

Mdulo.

Conoce las palabras homfonas. 6

Identifica y practica el uso de palabras homfonas.

Reflexiona sobre el significado de las palabras homfonas. Reflexiona sobre la organizacin de la informacin.

Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad Registra la actividad

Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacinRegistra la actividad.

Significado de palabras.

Mdulo.

Identifica temas y conceptos vistos en la secuencia.

Integra los conocimientos de la secuencia.

Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad Registra la actividad

Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacinRegistra la actividad.

Mapa mental.

Mdulo.

Pgina 38

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1 Secuencia didctica 1: Funciones del lenguaje en el texto expositivo. Bloque 8: REDACTA TEXTOS EXPOSITIVOS Unidad de competencia: Redacta textos expositivos, empleando las funciones del lenguaje correspondientes para establecer una comunicacin informativa que refleje su vida cotidiana. Temas: Funciones del lenguaje en los textos expositivos. Caractersticas externas e internas de los textos expositivos. Tiempo:

Saberes Actividades Conceptual Identifica el lenguaje del texto. Reconoce las funciones del lenguaje. Procedimental Analiza el lenguaje del texto. Analiza las funciones del lenguaje. Actitudinal Reflexiona sobre el lenguaje del texto. Es responsable en el uso de las funciones del lenguaje. Expresa su opinin sobre los elementos externos del texto.

Estrategias enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza -aprendizaje. Producto Docente Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad Indica la lectura del texto. Explica el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Explica el contenido del texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad. Lee el texto. Atiende la explicacin. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad. Lee el texto. Atiende la explicacin. Desarrolla la actividad. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad. Cuestionario Mdulo. Materiales Puntaje

Anlisis de texto.

Mdulo.

Conoce los elementos externos. 3

Analiza los elementos externos.

Mapa mental, conceptual o esquema.

Mdulo.

Identifica las partes primordiales del texto. 4

Relaciona las partes primordiales del texto.

Participa de manera colaborativa, en el desarrollo del ejercicio.

Solicita la lectura del texto. Propicia una lluvia de ideas sobre el contenido del texto. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende la explicacin. Desarrolla la actividad. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad.

Anlisis de texto.

Mdulo.

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1

Bloque 8: REDACTA TEXTOS EXPOSITIVOS
Unidad de competencia:

Secuencia didctica 2: Caractersticas internas y externas de los textos expositivos Temas: Caracterstica interna y externas. Tiempo:

Redacta textos expositivos, empleando las funciones del lenguaje correspondientes para establecer una comunicacin informativa que refleje su vida cotidiana.
Saberes Actividades Conceptual Comprende la lectura. 1 Procedimental Analiza la lectura y responde a preguntas. Actitudinal Participa de manera colaborativa. Docente Indica la lectura del texto. Propicia la participacin de los alumnos, con sus comentarios sobre el texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Explica el tema. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto sobre los prefijos. Explica el tema. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto sobre los sufijos. Explica el tema. Propicia la participacin de los alumnos. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Lee el texto. Participa con sus comentarios. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad. Cuestionario. Mdulo. enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza-aprendizaje. Producto Materiales Puntaje

Conoce los tecnicismos. 2

Aplica los tecnicismos.

Colabora en la realizacin del ejercicio.

Lee el texto. Atiende la explicacin. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad. Lee el texto. Atiende la explicacin. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad. Lee el texto sobre sufijos. Atiende la explicacin. Participa con su opinin sobre el tema. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad.

Redaccin de texto.

Mdulo.

Conoce los prefijos. 3

Practica el uso de prefijos.

Reflexiona sobre el uso de prefijos.

Ejercicio sobre prefijos.

Mdulo.

Conoce los sufijos.

Practica el uso de los sufijos.

Realiza los ejercicios.

Ejercicio sobre sufijos.

Mdulo.

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Conoce los neologismos.

Aplica los neologismos en redaccin de textos.

Colabora de manera responsable.

Indica la lectura del texto sobre neologismos. Explica el tema. Propicia una lluvia de ideas sobre los neologismos. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto sobre conectores. Explica el tema. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto sobre neologismos. Atiende la explicacin. Participa con su opinin sobre el tema. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad.

Redaccin de texto con neologismos.

Mdulo.

Conoce los conectores lingsticos.

Analiza los conectores lingsticos.

Utiliza los conectores linsticos.

Lee el texto. Atiende la explicacin. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad.

Identificacin de conectores en un texto.

Mdulo.

Comprende los conectores lingsticos.

Usa los conectores lingsticos.

Participa en la solucin de ejercicios.

Desarrolla la actividad. Atiende retroalimentacin de la actividad. Registra la actividad.

Redaccin de texto.

Mdulo.

Pgina 41

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1 Bloque 9: CLASIFICA LOS TEXTOS EXPOSITIVOS Unidad de competencia: Practica los distintos tipos de textos expositivos para reproducir ideas y conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural. Saberes Actividades Conceptual Analiza el texto. Procedimental Redacta una breve historia. Actitudinal Actitudinal Muestra su creatividad, en la redaccin de un texto. Docente Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios, de los alumnos sobre el texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura de los textos. Propicia los comentarios de los alumnos. Explica el tema. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa el desarrollo de la actividad. Pide la lectura voluntaria de algunos textos. Registra la actividad. Solicita la lectura de los textos. Propicia los comentarios de los alumnos sobre los textos ledos. Explica el tema. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Lee el texto. Participa con sus comentarios sobre el texto. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad. Lee los textos. Participa con sus comentarios sobre el texto. Atiende la explicacin. Participa con la lectura de su texto. Registra la actividad. Redaccin de texto. Mdulo. Secuencia didctica 1: Clasificacin de los textos expositivos Temas: Histricos, periodsticos y escolares. Tiempo:

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza-aprendizaje. Producto Materiales Puntaje

Conoce la monografa como texto expositivo.

Redacta una monografa siguiendo los pasos indicados.

Reflexiona sobre el uso acadmico de la monografa.

Redaccin de texto.

Mdulo y cuaderno de trabajo del alumno.

Identifica los elementos caractersticos de la biografa. 3

Clasifica los elementos caractersticos de la biografa.

Reflexiona sobre las caractersticas de la biografa.

Lee los textos. Participa con sus comentarios sobre los textos. Atiende la explicacin. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad.

Ejercicio de anlisis.

Mdulo, pintarrn y material audiovisual.

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Conoce la biografa como texto expositivo. 4

Redacta una biografa siguiendo los pasos indicados.

Reflexiona sobre el uso acadmico de la biografa.

Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa la actividad. Solicita la lectura de algunas biografas. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Participa con la lectura de su trabajo. Atiende la retroalimentacin. Registra su actividad.

Redaccin de una biografa.

Mdulo, pintarrn, cuaderno del alumno y material audiovisual.

Conoce la monografa la biografa y sus caractersticas.

Relaciona las caractersticas de la monografa y la biografa

Reflexiona sobre el uso de la biografa y la monografa.

Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad.

Mapa conceptual.

Mdulo.

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1 Bloque 9: CLASIFICA LOS TEXTOS EXPOSITIVOS Unidad de competencia: Practica los distintos tipos de textos expositivos para reproducir ideas y conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural. Saberes Actividades Conceptual Analiza un texto. 1 Procedimental Demuestra su capacidad para analizar textos. Actitudinal Participa en el anlisis del texto. Docente Indica la lectura del texto. Propicia los comentarios de los alumnos. Solicita el desarrollo de la actividad. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Explica el tema Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Solicita la lectura de los textos. Propicia una lluvia de ideas sobre el contenido de los textos. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Lee el texto. Participa con los comentarios, sobre el contenido del texto. Desarrolla la actividad. Registra la actividad. Lee el texto. Atiende la explicacin del texto. Desarrolla la actividad. Atiende retroalimentacin. Registra la actividad. Cuestionario. Mdulo, escuchar la cancin. Secuencia didctica 2: Textos periodsticos Temas: Textos periodsticos, caractersticas de los textos escolares y etapas de un reporte de investigacin. Tiempo:

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza-aprendizaje. Producto Materiales Puntaje

Identifica la noticia.

Analiza la noticia.

Muestra una actitud responsable, en el desarrollo del trabajo.

Ejercicio de anlisis de una noticia.

Reconoce la estructura de la noticia.

Redacta una noticia.

Es responsable en la redaccin de la noticia.

Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad.

Redaccin de una noticia.

Mdulo, cuaderno de trabajo del alumno, peridico y material audiovisual. Mdulo.

Identifica los elementos caractersticos de la crnica. 4

Clasifica los elementos caractersticos de la crnica.

Reflexiona sobre los elementos caractersticos de la crnica.

Lee los textos. Participa con sus comentarios. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad.

Anlisis de un texto.

Mdulo.

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Conoce la estructura de la crnica. 5

Redacta una crnica.

Muestra una actitud responsable, en el desarrollo de la crnica.

Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad.

Redaccin de texto.

Mdulo.

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Identifica las caractersticas del reportaje. 6

Clasifica las caractersticas del reportaje.

Expresa las caractersticas del reportaje.

Indica la lectura de los textos. Explica el tema. Propicia los comentarios de los alumnos sobre los contenidos de los textos. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Solicita el desarrollo de la actividad. Supervisa la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Solicita la lectura de los textos. Explica el tema. Propicia los comentarios de los alumnos, sobre el contenido de los textos. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee los textos. Atiende la explicacin. Participa con sus comentarios, sobre los contenidos de los textos. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad.

Identifica las caractersticas del texto.

Mdulo.

Conoce las caractersticas del reportaje.

Redacta un reportaje, y aplica sus caractersticas.

Participa de manera responsable, en la redaccin del reportaje.

Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad.

Redaccin de un reportaje.

Mdulo y cuaderno de trabajo del alumno.

Identifica las caracterstica dela entreviste.

Clasifica las caractersticas de la entrevista.

Reflexiona sobre las caractersticas de la entrevista.

Lee los textos. Atiende la explicacin. Participa con sus comentarios. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad.

Identifica las caractersticas del texto.

Mdulo.

Conoce las caractersticas de la entrevista.

Realiza una entrevista.

Respeta las reglas en la redaccin de una entrevista.

Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad.

Realizacin de una entrevista.

Mdulo y cuaderno de trabajo del alumno.

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Conoce los pasos para elaborar un reporte de investigacin 10

Realiza un reporte de investigacin.

Acepta y respeta los pasos en la elaboracin de un reporte de investigacin.

Indica la lectura del texto. Explica el tema. Aclara dudas. Indica el desarrollo de la actividad. Revisa los avances de la actividad. Registra la actividad Solicita la lectura del texto. Explica el tema. Aclara dudas. Indica el desarrollo de la actividad. Supervisa la actividad. Programa la presentacin de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.

Lee el texto. Atiende la explicacin, plantea dudas. Desarrolla la actividad. Recibe orientacin. Presenta y registra la actividad.

Reporte de investigacin.

Mdulo, cuaderno de trabajo del alumno.

Conoce el formato para una exposicin oral.

Prepara y desarrolla una exposicin oral.

Es responsable en la presentacin oral.

11

Lee el texto. Atiende la explicacin. Plantea dudas. Desarrolla la actividad. Presenta la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad.

Exposicin oral

Mdulo, cuaderno, material audiovisual.

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1 Bloque 10: USO DE LXICO Y SEMNTICA Unidad de competencia: Utiliza diversas palabras de grupos semnticos diferentes (sinnimos, antnimos, homgrafos, homnimos, parnimos y palabras polismicas) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado. Saberes Actividades Conceptual Identifica palabras que puede cambiar. Procedimental Aplica los cambios de palabras. Actitudinal Reflexiona sobre el significado de las palabras. Docente Las siguientes estrategias se utilizarn durante toda la secuencia: El profesor (a) indica la lectura de los textos. Explica los temas. Propicia los comentarios de los alumnos. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Alumno Lee los textos. Atiende la explicacin del profesor (a). Participa con comentarios. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad. Ejercicio de juego de palabras. El siguiente material se utilizar en toda la secuencia: Mdulo, pintarrn y material audiovisual Secuencia didctica 1: Tipos de palabras Temas: Sinnimos, homnimos y antnimos Tiempo:

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza-aprendizaje. Producto Materiales Puntaje

Conoce los sinnimos. Comprende el uso de sinnimos. Define el significado de los sinnimos. Conoce la funcin y significado de los antnimos. Identifica los antnimos.

Practica con el uso de sinnimos. Practica el uso de sinnimos. Aplica el significado de los sinnimos. Aplica la funcin y significado de los antnimos. Aplica los antnimos.

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Reflexiona sobre el significado de las palabras. Utiliza los sinnimos como opciones para comunicarse. Expresa el significado de los sinnimos. Reflexiona sobre la funcin y significado de los antnimos. Emplea los antnimos.

Ejercicio de sinnimos. Ejercicio de sinnimos y redaccin de texto. Ejercicio de sinnimos. Ejercicio de antnimos. Ejercicio de antnimos.

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Identifica las palabras antnimas. 7

Usa las palabras antnimas.

Colabora en la bsqueda de antnimos.

Ejercicio grupal de antnimos.

Conoce las palabras homgrafas. Acividad 8

Aplica las palabras homgrafas.

Reflexiona sobre las palabras homgrafas.

Ejercicio con palabras homnimas.

Comprende el significado y uso de homgrafos.

Practica el significado y uso de homgrafos.

Emplea el uso y significado de homgrafos.

Ejercicio de redaccin con palabras homnimas.

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Conoce el uso y significado de las palabras homfonas. Analiza el significado de las palabras homfonas. Analiza el significado y uso de sinnimos, antnimos, homgrafos y homfonos.

Aplica el uso y significado de las palabras homfonas.

Promueve el uso de palabras homfonas.

Ejercicio de redaccin de texto con palabras homfonas. Ejercicio de significado de palabras homfonas.

Aplica el significado de las palabras homfonas.

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Participa en la identificacin y significado de las palabras homfonas. Emplea el uso de palabras con diferente uso y significado.

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Practica el uso de los sinnimos, antnimos, homgrafos y homfonos.

Ejercicio de redaccin de texto con palabras: sinnimos, antnimos homnimas y homfonas.

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1 Bloque 10: USO DE LXICO Y SEMNTICA Unidad de competencia: Utiliza diversas palabras de grupos semnticos diferentes (sinnimos, antnimos, homgrafos, homnimos, parnimos y palabras polismicas) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado. Saberes Actividades Conceptual Conoce las palabras parnimas. Procedimental Practica el uso de palabras parnimas. Actitudinal Participa en la bsqueda de significados de las palabras parnimas. Docente Las siguientes estrategias se usarn durante toda la secuencia: Lectura de los textos. Explicacin del tema. Propiciar los comentarios de los alumnos. Indicar el desarrollo de la actividad. Retroalimentar la actividad. Registrar la actividad. Alumno Lee los textos. Atiende la explicacin. Participa con comentarios. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin. Registra la actividad. Ejercicio de reflexin sobre un texto dado. El siguiente material se utilizar en toda la secuencia: Mdulo, pintarrn y material audiovisual. Secuencia didctica 2: Palabras parnimas y polismicas Temas: Parnimas y polisemia Tiempo:

enseanza-aprendizaje. Estrategias de enseanza-aprendizaje. Producto Materiales Puntaje

Conoce las palabras parnimas. Define el significado de las palabras parnimas. Analiza el uso y significado de las palabras parnimas. Conoce la polisemia.

Practica el uso de palabras parnimas. Practica el uso de palabras parnimas. Integra a diferentes contextos las palabras parnimas. Aplica la polisemia.

Participa en la bsqueda de significados de las palabras parnimas. Participa en la redaccin de textos con palabras parnimas. Reflexiona sobre el uso y significado de las palabras parnimas. Expresa la polisemia.

Ejercicio de palabras parnimas. Redaccin de dilogo con palabras parnimas. Redaccin de oraciones con palabras parnimas. Redaccin de frase con palabras polismicas.

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Conoce la anfibologa de las palabras polismica. Conoce el significado de las palabras polismicas de acuerdo al gnero. Conoce la polisemia de las palabras por el acento ortogrfico. Conoce las palabras parnimas, la polisemia.

Aplica la anfibologa de las palabras polismicas.

Reflexiona sobre el significado de las palabras. Respeta el significado de las palabras en funcin al gnero.

Redaccin de frases con anfibologa.

Aplica las palabras polismicas de acuerdo al gnero.

Redaccin de oraciones con palabras polismicas.

Acividad 8

Practica la polisemia de las palabras por el acento ortogrfico.

Respeta el significado de las palabras.

Redaccin de oraciones con palabras segn su acento. Redaccin de texto con palabras parnimas y polismicas.

Practica el uso de las parnimas y polisemia de las palabras.

Respeta el significado de las palabras.

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