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Asistencia Técnica

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CHULUCANAS

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Asistencia Técnica

PROPÓSIT
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O:
Diseñar la sesión de aprendizaje,
para una adecuada mediación
pedagógica a fin de mejorar el
desempeño en el
acompañamiento a los
estudiantes, promover su
autonomía y lograr aprendizajes
significativos.
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Propósito formativo:
DOMINIO Competencia Desempeño Producto Evidencia
   

1. Preparación Competencia 2 6. Diseña creativamente  Sesión de Diseña la


para el Planifica la enseñanza procesos pedagógicos aprendizaje secuencia
de forma colegiada, lo capaces de despertar reajustada didáctica
aprendizaje
que garantiza la curiosidad, interés y de la sesión
de los
coherencia entre los compromiso en los de
estudiantes estudiantes, para el aprendizaje
aprendizajes que
logro de los .
quiere lograr en sus aprendizajes previstos.  Compromiso de
estudiantes, el proceso diseñar sesiones de
pedagógico, el uso de aprendizaje
los recursos 10. Diseña la secuencia y
considerando todos
estructura de las
disponibles y la los procesos.
sesiones de aprendizaje
evaluación, en una
en coherencia con los
programación logros esperados de
curricular en aprendizaje y distribuye
permanente revisión adecuadamente el
tiempo.

ENFOQUE SE DEMUESTRA CUANDO: Los docentes se esfuerzan por:

BÚSQUEDA  Organiza el proceso de enseñanza centrado en la combinación fluida, original y flexible de


DE LA estrategias,
EXCELENCIA  Define la estructura, componentes y secuencia didáctica, explicitando los logros
esperados, las estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o
sesión de aprendizaje.
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Ruta metodológica:
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Partir de la práctica: Análisis de sesión de aprendizaje

Deconstrucción de la práctica: Preguntas para dialogar

Reflexión teórica: Revisión de contenidos del CNEB

Reconstrucción y transformación de la práctica:


Planteamiento de la secuencia didáctica de la
sesión de aprendizaje

Producción del aprendizajes: Ideas fuerza o Información


organizada y sistemática producto de la metacognición.

Asumir compromisos
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 PARTIR DE LA PRÁCTICA DOCENTE


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ETL UGEL  PARTIR DE LA PRÁCTICA DOCENTE
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 DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
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 DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
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 DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
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 Recogemos saberes previos:

 ¿Qué criterios claves orientan la


 

planificación de la sesión de aprendizaje?

Participan en el chat
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 Recogemos saberes previos:

 ¿Qué procesos se deben considerar al


 

planificar la sesión de aprendizaje?

Participan en el chat
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ETL UGEL CHULUCANAS SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.Los propósitos de aprendizaje indican 9. En el cierre se considera actividades para


las competencias, los desempeños y las extraer conclusiones, puntualizar ideas, un
actitudes observables (enfoques procedimiento, o soluciones encontradas,
transversales) que se desarrollarán en la etc. Así como la reflexión de dónde se
sesión. encuentran con respecto del aprendizaje
esperado y cómo hicieron para llegar ahí.
2. El título de la sesión comunica
la actividad principal o el 8. En las actividades
producto que se obtendrá en la propuestas se puede observar
sesión. Criterios claramente el rol del docente
como acompañante y el del
3. Se comparte con los claves que estudiante como protagonista
estudiantes lo que van a orientan la del aprendizaje.
aprender, a través de qué
actividades lo harán y cómo se planificación
7. Las actividades propuestas
darán cuenta de que están de priorizan la profundización
aprendiendo (criterios).
sesiones en el desarrollo de las
competencias y capacidades
4. Se observa cómo la actividad
por sobre el activismo.
y los procesos didácticos
contribuyen en el desarrollo
de los desempeños previstos. 6. Se prevé momentos de atención
diferenciada a los estudiantes a
5. La sesión considera momentos para partir de las dificultades y los
retroalimentar a los estudiantes avances que manifiesten.
sobre sus desempeños.

CARTILLA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR PÁGS 15 Y 16


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CHULUCANAS SESIÓN DE APRENDIZAJE
 Reflexión teórica
¿Qué procesos se deben considerar para planificar ?
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CHULUCANAS PROCESOS PEDAGÓGICOS
 Reflexión teórica
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ETL UGEL CHULUCANAS SESIÓN DE APRENDIZAJE
 Reflexión teórica
1. Título: Se elabora a partir de la actividad principal o el producto
que se obtendrá de la sesión o del conjunto de sesiones.
Consta de Habilidad (verbo) y conocimiento (temática)

2. Propósitos de aprendizaje
 Competencias.
 Capacidades Tomados de la UD
Elementos
básicos  Desempeños
 Enfoques transversales
de la
sesión de
aprendizaje 3. Preparación de la sesión de aprendizaje
-Organización de los estudiantes. La previsión a fin de asegurar
las mejores condiciones para el
-Materiales y recursos educativos aprendizaje

4. Momentos de la sesión. La sesión presenta un reto que se relaciona o


aporta a la situación significativa de la Unidad.
Inicio: Motivación, recojo de saberes previos, problematización, propósito
y organización
Desarrollo: Gestión y Acompañamiento (Procesos didácticos según el área)
Cierre: Evaluación (cierre de la evaluación formativa o todo el proceso)
CARTILLA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR PÁG. 16
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 Reflexión teórica
Título de la sesión
“Leemos: Los cambios en la comunicación a través del tiempo”

Habilidad (verbo) Conocimiento (temática)


Propósito de la sesión
En esta sesión se espera que los estudiantes lean el
texto expositivo: Los cambios en la comunicación a
través del tiempo para explicar el tema y opinar sobre
el mismo

Para qué: (Utilidad)


Qué: Habilidad (verbo) relacionado con EL RETO
+ Conocimiento y/o la situación
significativa
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COMPETENCIA:

“Lee diversos tipos de


textos escritos en su
lengua materna”
' ,
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Lee diverso tipos de textos escritos en su lengua materna


Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona


información explícita en textos escritos con un propósito específico.

 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido


del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos
del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información implícita y la información explícita, así como los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así
como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de


reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos
formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos
formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la
relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
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Lee diverso tipos de textos escritos en su lengua materna

ESTÁNDAR IV
Lee diversos tipos de CICLO estructura simple
textos que presentan con algunos
elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención
de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
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Lee diverso tipos de textos escritos en su lengua materna


Desempeños 1er grado
• Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con
palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con
títulos que comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice “Caperucita”
porque comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra
en lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).

• Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.

• Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le
leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.

• Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda
del docente o que escucha leer.

• Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.
Tipos textuales

TIPOS Característica: Género

Narrativo: Organiza la información como una Cuento, leyenda,


secuencia de hechos que ocurren en un fábula anécdota,
espacio y un tiempo. carta amical
Ofrece información sobre cómo es una Descripción
Descriptivo:
persona, animal, objeto o espacio. enciclopédica:

Presenta un conjunto de órdenes o Receta, texto de


Instructivo:
recomendaciones para realizar una actividad recomendaciones
específica.
Proporciona una explicación sobre diversos Informe, ley, artículo,
Expositivo:
aspectos de un fenómeno o de un problema . revista científica, etc

Plantea un conjunto de razones para


justificar una opinión o un punto de vista. Afiche, texto de
Argumentativo:
opinión
Los cambios en la comunicación a través del tiempo

La comunicación es un proceso que consiste en la transmisión e intercambio de mensajes entre un emisor y un receptor.
Con el transcurrir del tiempo han sucedido diferentes cambios en la comunicación. En el antepasado los antiguos
peruanos se comunicaban por medio de los Chasquis que eran las personas del imperio incaico con gran físico,
encargados de transportar mensajes a pie de un punto a otro del territorio inca utilizando la red de caminos
Qhapac ñan y un bien organizado sistema de relevos. Entonces podemos decir que era el mejor sistema de
comunicación de los Incas hasta la llegada de los españoles que trajeron la imprenta que sirvió para elaborar el
periódico y llevar la información a nivel nacional y  constituyó un instrumento para la difusión de la doctrina
cristiana y las leyes del rey. Luego para la comunicación personal, las personas utilizaban las cartas.

Hoy en día tenemos otros medios de comunicarnos como el teléfono, la radio y la televisión. También tenemos la
comunicación de la INTERNET que nos permiten conocer sucesos de todo el mundo. En la actualidad se viene utilizando la
internet para comunicarse entre las personas que se encuentran en lugares lejanos. El internet es una nueva forma de
comunicarse ya que nos permite conocer acontecimientos de todo el mundo
Cada vez todas las personas tienen más información por medio de estos medios que han cambiando en el pasar del tiempo.
De esta manera nos damos cuenta como han cambiando los medios de comunicación.

Internet irrumpió en nuestras vidas cambiando por completo, y para siempre, la forma de
comunicarnos. Dejamos de escribir cartas a mano para enviar emails a través de nuestro primer
ordenador, comenzamos a interactuar en tiempo real con amigos y familiares a través de
aquellos primitivos chats y poco a poco fuimos perdiendo el miedo a nuestra privacidad, sobre
todo a partir de la llegada de la red social que más influyó en ello: Facebook.

Y así como fue cambiando la forma en la que nos interrelacionábamos también lo hizo la forma en la que los medios se
comunicaban con nosotros. La inmediatez fue una de las grandes bazas de los medios online, pero también lo fue el
conocimiento más personalizado del perfil de sus lectores. Esto último se ha desarrollado particularmente en los últimos años
y ha sido aprovechado por las marcas para crear una relación más directa con sus usuarios, llegando a ellos a través de
nuevas fórmulas de comunicación. Como resultado, se han desarrollado nuevas vías, como el marketing de contenidos,  que
renuevan la forma de conectar y comunicarse entre marcas y usuarios mediante la creación de contenidos que transmiten los
valores de marca y que a su vez son afines e interesantes para los lectores. Y es que teniendo los ingredientes estrella:
creatividad, tecnología y contenidos... la comunicación se vuelve mucho más
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 PARTIR DE LA PRÁCTICA DOCENTE


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CHULUCANAS Matriz de propósitos de aprendizaje y evaluación:
ÁREA COMPETENCIA
ESTÁNDAR Capacidades Desempeños CRITERIO DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE INSTRUMEN
APRENDIZAJE TO DE
EVALUACIÓN
MATEMÁTICA
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Reconstrucción y transformación de la práctica: Planteamiento de rutas


para planificar adecuadamente la sesión de aprendizaje

Actividad encargada:

 Cada institución educativa, rediseñará la sesión analizada,


considerando los procesos y criterios que orientan su planificación.

 Se presentará el lunes 29 y se socializarán el martes 30 a partir de las


2 p.m.
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Aplicando el saber adquirido


 Diseña una jerarquía de actividades que te
permitirían planificar adecuadamente una sesión de
aprendizaje. 
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ASUMIMOS
COMPROMISOS

Después del proceso vivido ,
¿A qué te
comprometes
para planificar
adecuadament
e la secuencia https://forms.gle/LCbjWv4VzQZ5ooE8A

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