INTRODUCCION Se entiende por salud al bienestar fsico psicolgico y social, va mucho mas all del esquema biomdico, abarcando

ms all de la esfera subjetiva y del comportamiento del ser humano. La salud no es la ausencia de alteraciones o enfermedad sino un concepto positivo que implica distintos grados de vitalidad y funcionamiento adaptativo. Desde el punto de vista subjetivo esta relacionada con un sentimiento de bienestar. Los aspectos objetivos de la misma tienen relacin con la capacidad de funcionamiento de la persona. Nuestro bienestar biolgico, mental y social no es ni un premio ni un accidente sino que se corresponden con situaciones bien precisas que a travs de la historia nos hemos provocado. Hoy en da ya no se percibe la salud como algo a conservar sino como algo a desarrollar. Lo que significa que las creencias actitudes y hbitos en definitiva constituyen aspectos centrales de esta problemtica humana.

Psicologa de la Salud I. Antecedentes Histricos Varios autores coinciden en sealar que el trmino y la denominacin de psicologa de la salud como actividad singular, surge en el seno de la American Psychological Association (APA) como producto de una serie de sucesos. 1969, William Schofield public un artculo en la revista American Psychologist que precipit de alguna manera el surgimiento organizado de lo que posteriormente se denomin Psicologa de la salud. En este artculo Schofield afirm que slo el 9 por 100 de aproximadamente 4700 artculos publicados entre 1966 y 1967 de la Psychological Abastract se referan a tpicos no incluidos tradicionalmente dentro del campo de la salud mental; es decir en ese perodo se haban publicado muy pocos artculos sobre temas de aplicacin de la psicologa al campo de la salud. En ese artculo el autor subraya la presencia anmica de la psicologa en el campo de los servicios de salud, en nmero y tecnologa frente al de otros profesionales sanitarios. Pero tambin se indicaba las posibilidades de que esa presencia llegara a ser robusta, y sealaba que esa dependa en muy buena parte de las decisiones y de los intereses de los propios psiclogos. A consecuencia de la publicacin de este trabajo, la American Psychological Association organiz en 1973 un grupo de trabajo sobre investigacin en salud, que fue coordinada por le propio Schofield. Las conclusiones a las que lleg el grupo luego del anlisis de los Psichological Abstracts entre los aos 1966 y 1973, fueron: hasta el presente, los psiclogos americanos no se han sentido muy atrados por los problemas de la salud y la enfermedad como reas fecundas para la actividad investigadora tanto bsica como aplicada; estos psiclogos no han percibido los beneficios que entraa para su trabajo a la hora de conseguir mejoras en el mantenimiento de la salud, la prevencin de la enfermedad y el sistema de prestacin de cuidados. En 1974 una encuesta puso de relieve que slo 52 psiclogos se podan considerar como psiclogos de la salud. En verano de 1978, y tras una serie de reuniones coordinadas fundamentalmente por Stephen M. Weiss, Joseph D. Matarazzo y Gorge C. Stone, los miembros de la Seccin, del Network y otros, elevaron una peticin para alcanzar el estatus de Divisin en la reunin que la APA celebr ese ao en Toronto, aprobndose entonces la constitucin de la Divisin de Psicologa de la Salud (Divisin 38), cuyos objetivos fundamentales son los siguientes: 1. Promover las contribuciones de la psicologa como una disciplina interesada en la comprensin de la salud y la enfermedad a travs de la investigacin bsica y clnica;

2. Alentar la integracin de la informacin biomdica acerca de la salud y

la enfermedad con el conocimiento psicolgico actual;

3. Informar a la comunidad cientfica y profesional, as como al pblico

general, de los principales resultados de la investigacin y de las actividades y servicios en esta rea. 4. Facilitar y promover la formacin de profesionales y la creacin de servicios especializados en psicologa de la salud. En setiembre de 1979, Joseph Matarazzo se encarga de pronunciar el discurso presidencial de la Divisin de la Psicologa de la Salud en la reunin de la Asociacin Americana de Psicologa celebrada en Nueva York. En ese mismo ao (1979) Stone, Cohen y Adler editan el primer libro con el ttulo de Psicologa de la Salud. En 1980, el nmero de psiclogos que aparecen dedicados a la aplicacin de la psicologa al campo de la salud/enfermedades fsicas es de 1500, y en 1988 ser ya de 3,500. En enero de 1982 aparece el primer nmero de la revista de psicologa de la salud (Health Psychology). En 1983 tiene lugar la Primera Conferencia Norteamericana (que tambin fue la primera que se realizaba en todo el mundo) sobre la formacin y entrenamiento de psiclogos de la salud, como consecuencia de la cual aparecen tambin, por primera vez, un conjunto de directrices para la formacin de especialistas en Psicologa de la Salud, y se desarrollarn programas de postgrado en este campo. La Psicologa de la Salud pronto tom eco en Amrica Latina: en Julio de 1983 se realiza el XIX Congreso de la Sociedad Interamericana de Psicologa Celebrado en Quito, crendose un Grupo de Trabajo en Psicologa de la Salud y Medicina Conductual. En diciembre de 1984, auspiciado por la Sociedad Interamericana de Psicologa, el Grupo Nacional de Psicologa y la Sociedad Cubana de Psicologa de la Salud del Ministerio de Salud Pblica de Cuba, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), se celebr en la Habana el Primer Simposio Internacional de Psicologa de la Salud. Los temas abordados fueron: 1. Reproduccin, sexualidad y papeles sexuales. 2. Psicologa y salud colectiva. 3. Estrs y apoyo social. 4. Atencin psicolgica a enfermos crnicos. 5. Cuidados pre-natales. 6. Adiccin a drogas y alcohol. 7. Patologas psicolgicas y su dimensin social. 8. Servicios de salud. Cada da ms, los psiclogos de la salud son requeridos por los servicios sanitarios. En EEUU el rea en la que se ha empleado un mayor nmero de psiclogos ha sido en los centros mdicos, en los que los psiclogos han llegado a convertirse en miembros de equipos sanitarios de intervencin e investigacin en rehabilitacin, cardiologa, pediatra, oncologa, medicina familiar, odontologa, etc. En el Per diversas Universidades entre ellas la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Nacional Federico Villarreal y la Universidad Femenina, han modificado sus programas de estudios de maestra, y la mencin hoy

denominada Psicologa Clnica y de la Salud. Adems diversas Facultades y Escuelas de Psicologa han incluido dentro del plan de formacin el curso de Psicologa de la Salud. La Universidad San Martn de Porres ha creado la segunda especialidad en Psicologa de la Salud.

II. Definicin de Psicologa de la Salud La Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 1964) define la salud como: "un estado de bienestar completo fsico, mental y social y no solamente la ausencia de enfermedad o dolencia". Esta definicin subraya la naturaleza biopsicosocial de la salud y pone de manifiesto que la salud es ms que la ausencia de enfermedad. El bienestar y la prevencin son parte de nuestro sistema de valores y continuamente se nos invita a evitar aquellos hbitos que afecten negativamente sobre la salud como la dieta pobre, la falta de ejercicio y el consumo de alcohol. Los pensamientos, sentimientos y estilo general de manejo son considerados como requisitos para lograr y mantener la salud fsica, es lo que podramos denominar integracin mente y cuerpo. Resulta generalmente aceptado que el primer intento de definicin formal de la psicologa de la salud parece deberse a Matarazzo (1980), quien la considero como el conjunto de contribuciones especficas educativas, cientficas y profesionales de la disciplina de la psicologa la promocin y el mantenimiento de la salud, la prevencin y el tratamiento de la enfermedad y la identificacin de los correlatos etiolgicos y diagnsticos de la salud, la enfermedad y las disfunciones relacionadas. Esta definicin acabo por convertirse en la definicin oficial, de la Divisin de la Psicologa de la Salud de la American Psychological Association (APA), ya que en su reunin anual 1980, fue adoptada como tal con muy pocos cambios. A partir de ese momento, se estableci como punto de arranque conceptual para sealar los objetivos, tratando de diferenciarlas de otras especialidades afines y complementarias. As pues, ha habido otros intentos de definir la psicologa de la salud que revisaremos a continuacin. Gatchell y Baum (1983), lo define como disciplina relativa al papel primario de la psicologa como ciencia y profesin en las reas de la medicina conductual y salud conductual. Bloom (1988), estudio cientfico de la conducta, pensamientos, actitudes y creencias relacionados con la salud y la enfermedad. Sarafino (1990), Campo de la psicologa introducido a finales de los 70 para examinar las causas de las enfermedades y estudiar vas para promover y mantener la salud, prevenir y tratar la enfermedad y mejorar el sistema sanitario. Carboles (1993), Campo de especializacin de la Psicologa que centra su inters en el mbito de los problemas de la salud especialmente fsicos u orgnicos, con la principal funcin de prevenir la ocurrencia de los mismos o de tratar o rehabilitar

stos en caso de que tengan lugar, utilizando para ello la metodologa, los principios y los conocimientos de la actual psicologa cientfica, sobre la base de que la conducta constituye, junto con las causas biolgicas y sociales, los principales determinantes tanto de la salud como de la mayor parte de las enfermedades y problemas humanos de la salud existentes en la actualidad. . Simn (1993), confluencia de las contribuciones especficas de las diversas parcelas del saber psicolgico (psicologa clnica, psicologa bsica, psicologa social, psicobiologa), tanto a la promocin y mantenimiento de la salud como a la prevencin y tratamiento de la enfermedad. Marks (1995), la aplicacin de la psicologa a la salud, los problemas de la salud y cuidado de la salud para la promocin, mantenimiento y restauracin de la misma. Taylor (1995), campo de la psicologa dedicado al conocimiento de las influencias psicolgicas en como la gente permanece sana, por qu enferman y como responden cuando estn enfermos.

III. Delimitacin Conceptual de la Psicologa de la salud Es de gran importancia para una especialidad reciente definir con claridad su objeto de estudio, a la vez que delimitar su rea de actuacin a nivel acadmico, investigador y profesional, de otras disciplinas, especialidades y campos de estudio con los que puedan encontrarse solapamientos totales o parciales, as como contradicciones. En conclusin la psicologa de la Salud necesita precisar su ubicacin con respecto a la Psicologa Clnica, medicina conductual, psicologa comunitaria 1. Medicina comportamental: Aparece a comienzos de los aos 70, definida por su Conferencia Fundacional de Yale (1977) como el campo interdisciplinario referido al desarrollo e integracin de los conocimientos y tcnicas de las ciencias biomdicas y de la conducta relevantes para la salud y la enfermedad, y la aplicacin de esos conocimientos y tcnicas a la prevencin, diagnstico, tratamiento y rehabilitacin. El trmino medicina comportamental se utiliza, por tanto, para referirse a un campo interdisciplinario de investigacin, educacin y prctica, referido a la salud/enfermedad fsica, que rene elementos provenientes de la ciencia del comportamiento, tales como la psicologa y la sociologa, o la antropologa, y de la educacin sanitaria, pero tambin de la epidemiologa, fisiologa, farmacologa, nutricin, neuroanatoma, endocrinologa, inmunologa, odontologa, medicina interna, enfermera, trabajo social y salud pblica entre otras, para colaborar en el cuidado de la salud y en el tratamiento y prevencin de las enfermedades. 2. Psicologa clnica: Cuando se hace mencin a la psicologa clnica se entiende como el conjunto de actuaciones sobre sujetos que presentan problemas o trastornos psicolgicos. Su principal caracterstica ser, pues, el establecimiento de una relacin entre el psiclogo y su paciente con una dimensin de apoyo y ayuda, a travs de los conocimientos y la actuacin psicolgica. Para la American Psychological Association (APA) es la forma de la psicologa aplicada que pretende determinar las capacidades y caractersticas de la conducta del individuo recurriendo a mtodos de medicin, anlisis y observacin, y que, con base en una integracin de estos resultados con los datos obtenidos a travs del examen fsico y de las historias sociales, ofrece sugerencias para la adecuada adaptacin del sujeto. As, los supuestos tericos que definen el trabajo en la clnica, los modelos explicativos de los trastornos abordados y las estrategias y objetivos de la intervencin estn

relacionados con esta existencia de un paciente que demanda ayuda para afrontar su problema. La psicologa clnica se aplica al mbito tradicional de intervencin psicolgica: los trastornos emocionales (ansiedad y depresin, principalmente). Es el campo tradicional de los trastornos psicolgicos, que coincide con el psiquitrico. Adems, habra que incluir la intervencin en otros problemas mentales, como la esquizofrenia, la rehabilitacin de pacientes crnicos, etc. Esta intervencin clnica genuinamente psicolgica se va ampliar 3. Psicologa comunitaria: Conceptualmente la psicologa comunitaria debe entenderse destinada a la comprensin, explicacin y solucin de los problemas desde el punto de vista supraindividual (social comunitario), enfocando su actuacin preferentemente, aunque no nicamente, en el cambio y la mejora del medio. La psicologa comunitaria surge como una alternativa a la psicologa clnica, orientndose a la comprensin y resolucin de ciertos problemas o patologas con un fuerte componente socioambiental (drogadiccin, marginacin, delincuencia, prostitucin, etc.) en los que la mejor metodologa, por la ndole de los mismos, es el abordaje a niveles supraindividuales o comunitarios, siendo el objeto de su actuacin la mejora de ambientes y recursos sociales y el aumento de las habilidades y competencias personales para mejorar el ajuste entre personas y ambientes y la calidad de vida en la comunidad. 4. Psicologa de la salud: Aparece como un rea ms especfica que subraya el papel primario de la psicologa como ciencia y como profesin en el campo de la medicina comportamental y que se defini como el conjunto de contribuciones cientficas, educativas y profesionales que las diferentes disciplinas psicolgicas hacen a la promocin y mantenimientote la salud, a la prevencin y tratamiento de la especialidad, a la identificacin de los correlatos etiolgicos y diagnsticos de la salud, la enfermedad y las disfunciones relacionadas, a la mejora del sistema sanitario y a la formacin de una poltica sanitaria

5. Definicin de ramas afines que estudian la salud Salud comportamental: un campo interdisciplinario que se localiza conductualmente promoviendo buenos hbitos de salud y previniendo la enfermedad entre los que actualmente gozan de buena salud. Medicina psicosomtica: es una aproximacin a la enfermedad que se basa en las hiptesis y observacin de que los factores sociales y psicolgicos juegan un papel en la predisposicin, desencadenamiento y mantenimiento de muchas enfermedades. Psicologa mdica: Abarca todos los conocimientos de psicologa tiles para el ejercicio de la medicina integral, particularmente los conocimientos sobre la personalidad del enfermo, la relacin mdico-enfermo, la personalidad del mdico, el diagnstico personal y comprensivo y los procedimientos de curacin o psicoterapia. Psicofisiologa experimental: su objeto de estudio son las bases fisiolgicas de los procesos psicolgicos. Sociologa mdica: la especialidad dentro de la sociologa que estudia los aspectos sociales de la salud y la enfermedad. Antropologa mdica: la especialidad dentro de la antropologa que estudia los aspectos culturales de la salud y la enfermedad. Medicina preventiva: se ocupa de impedir, en el individuo, familia o grupos de poblacin, la aparicin, desarrollo y prolongacin de las enfermedades transmisibles y no transmisibles, manteniendo y promoviendo la salud, por el diagnstico, tratamiento precoz y rehabilitacin, as como evitando y limitando la invalidez que aquellos puedan ocasionar. Educacin para la salud: un proceso cuyas dimensiones intelectual, psicolgica y social se relacionan con actividades que incrementan las capacidades de las personas para tomar decisiones bien informadas que afectan a su bienestar personal, familiar y comunitario. IV. Modelos en la Psicologa de la Salud Los modelos nos dan un marco referencial para saber por donde empezar, que pasos seguir, y que tcnicas necesitamos para influir un cambio en las conductas de las personas. 1. Modelo Cognitivo Social Asociados a los trabajos de Bandura, da importancia a los efectos del ambiente social y las cogniciones sobre la conducta y la influencia reciproca entre ellos. Este modelo ha tenido xito en la Psicologa de la salud, especialmente con los conceptos de expectativa de autoeficacia, esto es, las creencias relacionaron la habilidad que uno tiene para ejecutar una conducta determinada, y de expectativa de resultado, que se refiere a la creencia que la conducta puede producir los cambios deseados. Elementos de este modelo forman parte tambin de otros modelos y tcnicas que se usan en la Psicologa de la salud.

2. El Modelo de Creencias en Salud Se origin en intentos de los psiclogos del servicio de salud Pblica de los EEUU por entender por qu tan pocas personas usaban programas y servicios que estaban a su alcance; concretamente por que no participaban en exmenes para ver si tenan tuberculosis. Se les pregunto a las personas en qu medida crean que eran susceptibles a la TBC y, en segundo lugar, si crean que podan obtener algn beneficio por participar en los chequeos. El modelo se basa en la nocin que el cambio hacia conducta saludables est guiado por las creencias del individuo, especficamente por lo que se denomina la expectativa de valor, esto es, las personas van a cambiar su conducta si sta resulta en algo valorado para ellas y tienen la expectativa de que pueda alcanzarse ese resultado. Variables adicionales del modelo se refieren si acaso las personas creen que ellos son susceptibles a enfermarse, si ven como la enfermedad como sera de grave, o estiman que el comportarse de manera saludable o preventiva va a resultar ms beneficioso que el costo involucrado en adoptar la conducta. 3. La Teora de Accin Razonado (planeada) Asociada a los planteamientos de los psiclogos Ajzen & Fishbein, si bien no naci de un inters especifico en salud nos ayuda a entender como una persona llega a tomar una decisin para realizar cierta accin. Este modelo nos dice que la mejor forma de predecir la conducta es conocer las intenciones de una persona. Una intencin representa un compromiso de la persona para actuar de cierta manera y es un fuerte predictor de la conducta manifiesta, provisto que se de en ciertas condiciones; entre estas, que el tiempo transcurrido entre la declaracin de intencin y la ejecucin de la conducta no sea muy prolongada y la especificidad de la accin requerida para materializar la intencin de cambio. Las intenciones son influenciadas por las actitudes, normas subjetivas y las percepciones provenientes de las presiones sociales, por ello no se considera como un modelo que por si solo puede explicar conductas preventivas. 4. Modelo de Reduccin de Riesgo Las intervenciones conocidas como de reduccin de factores de riesgo conductual, intentan lograr un cambio de actitudes y motivar a la persona a desarrollar habilidades conductuales que reduzcan el riesgo, aumentando de paso la percepcin de autoeficacia para iniciar y mantener los cambios comportamentales deseados. Asimismo, se intenta crear una red de apoyo social que refuerce las conductas preventivas o de bajo riesgo. Para lograr el cambio se usan tcnicas tanto de la psicologa social, como cognitivas-conductuales. 5. El Llamado Modelo Transterico del Cambio Conductual Llamado tambin simplemente el modelo de Prochaska (su principal impulsor), se focaliza en las condiciones que hacen posible el cambio. La observacin de individuos que estn tratando de cambiar por si solos, sin ayuda profesional, nos ensea que las personas progresen de manera de una manera gradual, contina y a travs de un proceso dinmico de 5 etapas a medida que tratan de reducir o eliminar conductas riesgosas. El modelo nos sugiere que hay que disear estrategias de cambio que estn de acuerdo a las caractersticas de los sujetos a los cuales estn dirigidas. El modelo evala la etapa o el estadio en el cual se encuentra la persona en trminos de su intencin hacia el cambio, examina las ventajas y las desventajas del cambio, y la habilidad de la persona para ejecutar el comportamiento necesario que lo lleve a mantener un cambio duradero de la conducta deseada. La prevencin de la recada se ve como parte de la ltima etapa de mantenimiento.

6. El Modelo Integrativo Esta basado en las ideas de Bandura y del conductismo skinneriano e intenta integrar la psicologa de la salud con la salud pblica. Es un modelo que pretende enfocarse hacia la comunidad y no hacia problemas individuales. Define el problema usando indicadores epidemiolgicos y de psicologa. Su forma de aproximarse a los problemas es multidisciplinario y multinivel, lo crtico, segn este enfoque, es comprender el estilo de vida y los factores conductuales dentro del entorno en el cual se dan. Las primeras fases del anlisis incluyen tanto el nivel personal como el nivel interpersonal. Hay un tercer nivel donde se considera el ambiente social ms inmediato. Un cuarto nivel considera los aspectos institucionales, sociales, culturales, polticos y econmicos, como clases de factores que afectan la conducta. Finalmente hay un nivel que implica la evaluacin del impacto de las intervenciones, esta fase de evaluacin del programa es importante pero generalmente se hace de manera poco sistemtica, si es que se hace a pesar que se centra en metas especficas, este modelo es complejo y se considera como un modelo de planeacin. 7. Limitaciones de los Modelos Son representaciones parciales de la realidad. Se han centrado solo en la parte individual. Sezgan el trabajo en Ps. de la Salud hay quejas de grupos feministas y ancianos (no inclusin en los estudios mdicos). La mayora de sus modelos no le permiten considerar el contexto cultural y social de algunas conductas saludables. Los modelos de psicologa de la salud generalmente no han tomado en cuenta los diferentes estadios de desarrollo del individuo. No hay que olvidar que la salud por su naturaleza misma es un constructo multidimencional. Tienen implicaciones multidisciplinarias. V. Objetivos de la Psicologa de la Salud: Los objetivos de la psicologa de la salud quedaron definidos en Yale en 1977 y en el Instituto de Medicina de la Academia Nacional de Ciencias en 1978, quedan resumidos en: Aumento de salud y bienestar de las personas. Prevencin o modificacin de las enfermedades Mejor funcionamiento de casos con trastornos Para lograrlos se debe realizar lo siguiente: El control del estrs. El aprendizaje o eliminacin de comportamientos que favorezcan o que perjudiquen a la salud. Modificacin de respuestas concretas de conductas ambientales para cada trastorno. Establecindose hoy en da tres principales causas de enfermedad, en los cuales el estrs interviene: Enfermedades del corazn. El cncer Los accidentes cerebro vascular.

VI. reas de aplicacin de la Psicologa de la Salud 1. reas de aplicacin de la psicologa de la salud: Cada vez el mbito de aplicacin de la psicologa de la salud abarca nuevas reas; sin embargo, desde el punto de vista convencional, las siguientes son las principales reas de aplicacin de la psicologa de la Salud: a. Promocin y acrecentamiento de la salud. - Informacin y educacin sanitaria (creencias y actitudes, comportamiento y responsabilidad individual en la salud). - Control de variables actitud motivacionales y afectivo emocionales (ansiedad, estrs, depresin, hostilidad). - Potenciacin de recursos de protectores y de resistencia (amor, afecto, amistad, alegra, optimismo). - Generacin de hbitos y estilos de vida sanos (descanso adecuado y disfrutar del ocio, alimentacin, higiene, sexo, familia, no consumo de sustancias dainas, actividad fsica, sanitarios). - Aprendizaje de competencias y habilidades bsicas (relajacin, autocontrol, solucin de problemas, comunicacin, bsqueda de apoyo social). - Participacin en la salubridad ambiental (cuidado del ambiente). - Participacin poltica y ciudadana (uso adecuado de los servicios de salud, eleccin de la mejor poltica de salud. b. Prevencin. - Control de variables actitud motivacionales y afectivo emocionales de riesgo (ansiedad, estrs, depresin, hostilidad). - Modificacin de las conductas y hbitos de riesgo. - Modificacin de las condiciones patgenas e insalubres del medio (polucin, contaminacin, hacinamiento, ruido, txicos, virus, miserias). - Deteccin e intervencin precoz ante los problemas (o prevencin secundaria). - Disminucin del impacto de la enfermedad y prevencin de recadas (o prevencin terciaria). c. Evaluacin, tratamiento y rehabilitacin de trastornos especficos. - Problemas cardiovasculares, trastornos de la presin arterial, ritmo cardiaco, problemas coronarios, perifricos, sistema nervioso central, neuro musculares, gastrointestinales, control de esfnteres, renales, oftalmolgicos y visuales, endocrinos, inmunitarios, ginecolgicos, sexuales, alimentarios, lenguaje/ habla y voz, sueo, adiciones, dolor crnico, cncer, terminal d. Anlisis y mejora del sistema de atencin sanitaria. - Anlisis de la atencin de la salud - Mejora del sistema - Educacin a usuarios para el uso adecuado del sistema sanitario: e. Formacin de profesionales, paraprofesionales y tareas de gestin. VII. Tcnicas e instrumentos de Evaluacin en psicologa de la salud 1. La entrevista: Es una herramienta til para la evaluacin en salud y en enfermedad, en tanto es el modo ms verstil para obtener datos sobre estilos de vida, actitudes, creencias y prcticas concretas de salud. En el mbito de evaluacin de la enfermedad, por ejemplo; la entrevista no slo permite la obtencin de informacin relevante sobre los problemas del

paciente y las posibles variables con ellos relacionadas, sino tambin crear el clima de confianza y relacin emptica. Independientemente del objetivo con el que sea empleada, la entrevista puede variar desde formas nada estructuradas hasta otras rgidamente organizadas: desde la bsqueda de informacin general hasta el intento por obtener datos precisos y concretos sobre aspectos parciales de la vida del sujeto, y desde el enfoque sobre la historia lejana del paciente hasta la consideracin de la historia reciente o inmediata. Keefe (1979) sealaba seis importantes funciones que cumple la entrevista en el marco de su aplicacin en psicologa de la salud, a saber: Como una forma de reunir informacin sobre la historia conductual del paciente, Como un mtodo de especificacin y definicin de los problemas objeto de atencin. Como un mtodo para identificar los factors de control del ambiente actual del paciente. Como una muestra de conducta del repertorio del paciente, esto es como la oportunidad de observar el comportamiento del paciente en tanto su conducta verbal. sus maneras, sus gestos, su apariencia fsica, su forma de interaccionar con otros, etc. Como una oportunidad para compartir informacin con el paciente acerca del abordaje de los problemas desde el punto de vista conductual en psicologa de la salud. Como una oportunidad para iniciar el re forzamiento social y el establecimiento de lazos interactivos positivos con el paciente. 2. Cuestionarios y pruebas psicolgicas: En psicologa de la salud se emplean muy diferentes pruebas y cuestionarios con los ms variados propsitos. El empleo de pruebas de personalidad tanto con fines investigadores como clnicos es frecuente, y lo es tambin el empleo de pruebas de inteligencia. Aguirre (1992), sealaba cmo ciertas pruebas de personalidad MMPI, 16PF y EPQ, principalmente se vienen empleando en intentos de relacionar la personalidad y enfermedad y salud, tanto para precisar si ciertos tipos de enfermedad implican una mayor o menor predisposicin a enfermar, como para delimitar si existen o no personalidades especficamente propensas para desarrollar determinado tipo de trastorno. Otras pruebas como Cuestionario de ansiedad estado - rasgo de Spielberger, Gorsuch y Lushene (1970) y el del Inventario de manifestacin de la ira rasgo-estado (STAXI) del mismo grupo en relacin del constructo ira-hostilidad con los trastornos coronarios. Ahora bien la inadecuacin de las pruebas clsicas de personalidad a los objetivos de la psicologa de la salud, ha provocado la elaboracin de pruebas alternativas generales y especficas que resulten adecuadas a dichos objetivos. Un ejemplo es el Cuestionario de salud comportamental elaborado por Millon. Green y Meagher (1992), que permite evaluar en el sujeto hasta ocho diferentes estilos de personalidad vistos tambin como estilos de afrontamiento, evala seis diferentes actitudes psicgenas consideradas como sentimientos y percepciones personales frente al estrs, e identificados por cada una de las seis escalas siguientes: 1) escala de tensin crnica; 2) escala de estrs reciente; 3) escala de pesimismo premrbido; 4) escala de falta de esperanza en el futuro; 5) escala de alienacin social, y 6) escala de ansiedad somtica, A la vez cuenta con tres escalas psicosomticas y otras tres de ndices pronsticos (previsin de problemas futuros en cuanto curso de la enfermedad y respuesta al trata-

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miento), derivado todo ello de la teora de la personalidad de Millon (1969). Otro de los instrumentos desarrollados fue por el grupo de Grossarth Maticek y Eysenck (1990) para evaluar, principalmente, los tipos de personalidad relacionados, segn sus datos, con mayor probabilidad de desarrollar afecciones cardacas (el denominado Tipo II) y cncer (el denominado Tipo I), aunque los instrumentos exploran tambin los otros cuatro tipos de personalidad de la tipologa de seis elaborada por este grupo. De dichos instrumentos, existe versin espaola (Sandn y Chorot, 1991c; Sandn, Chorot, Navas y Santed. 1992) del Short Interpersonal Reactions Inventory (SIR/) con el nombre de Inventario de reacciones interpersonales. Igualmente, Pelechano y su grupo han elaborado numerosas pruebas aplicadas al estudio de las relaciones salud/enfermedad y personalidad. Por lo dems, en la ltima dcada se ha desarrollado una mirada de cuestionarios especficos destinados a identificar las condiciones relativas a problemas de salud concretos tales como tabaquismo, patrones de alimentacin inadecuados, actividad fsica, consumo de alcohol y/o drogas, etc. Actualmente se utilizan instrumentos como; la escala de Evaluacin Conductual de la Personalidad (API), segn Jos Anicama Gomes; JAS Inventario de Actividad de Jenkinns (forma C); Calidad de Vida de David H. Olson Y Howard L. Barnes. Observacin directa: Al menos desde la perspectiva de la evaluacin conductual, la observacin directa ha sido reconocida como la tcnica de evaluacin preferida sobre cualquier otra. Tan es as que con frecuencia los datos obtenidos mediante evaluacin por observacin directa se emplean como punto de referencia para la validacin de la informacin obtenida mediante otras tcnicas (cuestionarios o entrevistas). Adems, al proporcionar datos sobre ocurrencias reales y naturales del comportamiento objeto de evaluacin, permite tanto el logro de una detallada descripcin de tales comportamientos como de las condiciones de ocurrencia antecedentes y consecuentes, a la vez que la obtencin de datos sobre todos los parmetros necesitados (frecuencia, duracin, control estimular, latencia...). Es ms, como seala Keefe (1979), con frecuencia los datos obtenidos por observacin directa hacen aflorar informacin de relevancia que no es aportada por otros procedimientos, o bien ha sido considerada secundaria o poco relevante atendiendo al informe del paciente o de otros. La razn, entre otras, puede consistir en que el propio paciente no sea consciente del papel desempeado por ciertas circunstancias, contextos o personas respecto a su propio comportamiento, o de su verdadera frecuencia, duracin o latencia. En un contexto de internado, como sera el caso de la actuacin sobre pacientes hospitalizados, el personal de enfermera representa la mejor opcin para el logro de informacin mediante la observacin sistemtica del paciente. Autoobservacin y Aautorregistro: El autorregistro mediante la autoobservacin es el mtodo de obtencin de datos ms empleados y ms verstil en psicologa de la salud, estas tcnicas de autoinforme son de la mxima utilidad y conveniencia en todos los momentos del proceso de intervencin. Ya que hace consciente al paciente de aspectos de su propio comportamiento que pudieran estar pasndole desapercibidos o sobre los que poda mantener creencias equivocadas. Permite igualmente al paciente controlar su progreso, por lo que adquiere una funcin de feedback que fortalece el comportamiento de cambio y permite rectificar. Adoptando as una responsabilidad acerca de su propia conducta y su cambio o mantenimiento, y no desplazando sobre profesionales o instituciones.

VIII. Conclusiones Diferentes autores resaltan la importancia de la psicologa de la Salud en la promocin y mantenimiento de la salud como a la prevencin y tratamiento de la enfermedad. La psicologa de la salud se diferencia de otras disciplinas y especialidades en que esta aparece como un rea ms especfica que subraya el papel primario de la psicologa como ciencia y como profesin en el campo de la medicina comportamental. Los modelos de Psicologa de la salud son muy variados pero las tendencias futuras, obligarn a una mayor exploracin de stos. Cada vez el mbito de aplicacin de la psicologa de la salud abarca nuevas reas, se elaboran nuevas concepciones y se abren nuevas estrategias de intervencin en la promocin de la salud y la prevencin tratamiento y rehabilitacin de la enfermedad siendo pues ms amplias las intervenciones en el rea de la salud. Y cada vez ms los tipos de problemas que se van abordar. Quedan establecidos entre sus objetivos principales de la psicologa de la salud el aumento de salud y bienestar de las personas; prevencin o modificacin de las enfermedades; mejor funcionamiento de casos con trastornos. Las tcnicas como el autorregistro y autoobservacin son de mxima utilidad y conveniencia en todos los momentos del proceso, siendo su punto flaco por excelencia la fiabilidad.

Resumen de Psicologa Desarrollo Debido a sus grandes implicaciones sociales el desarrollo de la ciencia ha estado asociado a mltiples repercusiones ideolgicas, cuya importancia se resume en una comprensin adecuada de la actividad cientfica como bsqueda desinteresada de la verdad. Su espacio cosmovisivo no se reduce a la objetividad de nuestro saber y a la relacin racional con la realidad, sino que adems se acompaa de efectos socioculturales respecto a su significado social, siendo el problema ciencia - sociedad el elemento central. El papel creciente de la ciencia en la sociedad ha situado en un primer plano la cuestin de la responsabilidad social de los cientficos, los que tienen una obligacin moral de cobrar conciencia de su papel en la sociedad. Todo trabajo cientfico contemporneo debe estar cargado de repercusiones ticas y el cientfico debe estar consciente de cmo su trabajo puede contribuir al desarrollo social. Al analizar el concepto de ciencia y derivar sus atributos esenciales, apreciamos que es un sistema de conocimientos adquiridos por el hombre acerca de la realidad objetiva que lo circunda, dispone de ciertos mtodos, procedimientos o modos de conocimientos cientficamente fundamentados y confirmados en la prctica social. Con ayuda de la ciencia el hombre descubre las leyes del desarrollo del mundo objetivo, elabora medios que pueden ser empleados en la actividad prctica dando solucin a problemas que constantemente surgen y que responden a necesidades de carcter tanto individual como social. La ciencia incluye datos extrados de la actividad prctica, los que han sido acumulados y verificados en el desarrollo de la humanidad. Ella contiene leyes, frmulas, teoremas, conceptos, categoras, las cuales se agrupan conformando definiciones, teoras y sistemas de conocimientos, que le permiten arribar a generalizaciones e interpretaciones filosficas y a hiptesis que durante el desarrollo cientfico son confirmadas o rechazadas. (1) La ciencia es ante todo un proceso social que se da dentro de la comunidad humana y su desarrollo est determinado por cada Formacin Econmico Social. La elaboracin y produccin de conocimientos se convierten en ciencia no solo porque son

acontecimientos ya registrados y clasificados, sino cuando son sometidos a un proceso de integracin y ordenamiento que permite establecer relaciones entre ellas. La estructura de la ciencia refleja el proceso real del cono cimiento de las relaciones de la teora y la prctica, al conocimiento cientfico tambin pertenece la informacin emprica acerca de los hechos, fenmenos y procesos que se acumulan mediante la experiencia. Estos conocimientos aunque pertenecen a la ciencia no son los ms representativos de ella, siendo el conocimiento terico el aspecto ms significativo e importante de la ciencia, el cual surge a travs del ordenamiento de los hechos, fenmenos y procesos conocidos de las relaciones que entre ellos se producen, los cuales se sistematizan mediante abstracciones. Para la ciencia, los fundamentos ideolgicos y filosficos tienen una esencial importancia; ninguna ciencia en particular, ni el desarrollo de las ciencias en su conjunto pueden concebirse al margen de las condiciones sociales y econmicas y por lo tanto ajenas a problemas de orden filosfico e ideolgico. Toda ciencia para ser considerada como tal, debe poseer un objeto de estudio bien definido, una base metodolgica, mtodos de investigacin y un campo de aplicacin. La clara definicin del objeto de estudio es de suma importancia ya que implica delimitar la esfera de la realidad que ella abarca; el quehacer cientfico tanto en el plano terico como en el prctico responde a las representaciones de quienes hacen la ciencia, las que a su vez dependen de la concepcin que se tenga del mundo, por lo que la base de toda ciencia siempre est dada por la filosofa ya que ella como concepcin del mundo orienta al hombre en sus actividades, cumplindose tambin en su actividad cientfica. La propia naturaleza de su objeto de estudio condiciona las particularidades de sus mtodos de investigacin y de su campo de aplicacin. En tal sentido la psicologa es considerada como una ciencia, ya que la misma posee un objeto de estudio bien definido, al estudiar la psiquis, sus regularidades, principios, leyes y sus variadas manifestaciones a las que es necesario conocer en sus especificidades, razn por la cual se estudia cada fenmeno por separado. Pero la psicologa no puede limitarse al estudio de las mismas como fenmenos aislados independientes, pues tendramos el conocimiento de estos y no sabramos prcticamente nada del sujeto. La necesidad de la ciencia psicolgica de conocer no solo las funciones psquicas, caractersticas y regularidades, sino tambin conocer la psiquis humana en su complejidad es lo que conduce al estudio de la personalidad. De esta forma la psicologa aborda su objeto de estudio enfocan dolo como personalidad por dos razones fundamentales: 1. De carcter social: Explicar los fenmenos sociales tomando en cuenta la subjetividad no fragmentada, sino en una integridad, es decir, la personalidad. 2. De carcter cientfico: El desarrollo terico y metodolgico de la psicologa ha permitido el estudio de la psiquis humana en sus formaciones psicolgicas ms complejas, es decir, la personalidad. (3)

Posee una base metodolgica sustentada en la Filosofa que le brinda la posibilidad de constituirse en ciencia, al permitirle fundamentar cientficamente su objeto de estudio y sus mtodos de investigacin. Ella aporta a todas las ciencias en general y a la psicologa en particular las bases tericas y metodolgicas esenciales para una adecuada interpretacin cientfica del mundo. El estudio del fenmeno psquico a partir del anlisis de su naturaleza contradictoria, solo puede ser comprensible a travs de un enfoque cientfico de cada uno de los elementos que conforman su especificidad en una indisoluble relacin. A partir de un enfoque dialctico de la psiquis como objeto de estudio se puede comprender este fenmeno como una indisoluble unidad de lo ideal y lo material, de lo objetivo y lo subjetivo. Los mtodos de investigacin de la Psicologa son clasificados en generales (la observacin y el experimento) y particulares (cuestionarios, encuestas, entrevistas, test psicolgicos y otros); los que constituyen los procedimientos a travs de los cuales se conoce el objeto de estudio de esta ciencia y estn determinados por sus leyes fundamentales, ya que la naturaleza de este determina la especificidad de sus mtodos de investigacin. Para una correcta comprensin, la unidad objeto - mtodo se pueden tener en cuenta principios como los siguientes: 1. Principio de la objetividad. 2. Principio del estudio del fenmeno en su relacin con otros. 3. Principio del estudio del fenmeno en su desarrollo. Con un objeto de estudio claramente preciso y no tratado por ninguna otra ciencia, la psicologa ocupa un lugar fijo y bien definido en el sistema de las ciencias, asignndosele una posicin central junto a la filosofa, la biologa y las ciencias sociales y se le atribuye un papel integrativo en relacin con las ciencias naturales. la historia, la medicina, la pedagoga y las ciencias econmicas, pero independientemente de esta funcin la psicologa resuelve sus propias tareas, las que tienen una gran importancia para el conocimiento humano. El desarrollo de la psicologa, como ocurre con otras ciencias, est determinado por las demandas de la prctica social, es por ello que esta ciencia es un sistema de disciplinas que se ha desarrollado en vinculacin con las diferentes esferas de la actividad humana. Actualmente la ciencia psicolgica aumenta continuamente su importancia en el sistema general de las ciencias; al analizar las tendencias de desarrollo del sistema general de las ciencias podemos observar que en muchas de ellas aparece, cada vez con mayor frecuencia y claridad, la necesidad de conocimientos sobre el hombre. El problema del hombre es hoy una de las cuestiones ms importantes del sistema de investigacin cientfica.

Diversas ciencias estudian diferentes aspectos de la existencia del hombre y sus caractersticas. El lugar del hombre en el mundo es objeto de estudio para la filosofa como ciencia de las leyes del movimiento y la estructura de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento; algunas ciencias particulares lo analizan como: 1.

2. Producto de la evolucin biolgica y como organismo,

3. Fuerza productiva ms importante de la sociedad y portador de las relaciones de produccin 4. Portador del proceso histrico 5. Objeto de la educacin, de lo que podemos afirmar que estas ciencias que estudian al hombre en sus diversos aspectos necesitan con mayor frecuencia de la solucin de los problemas del campo psicolgico. De esta manera al hablar de la relacin mutua de la psicologa con otras ciencias debemos sealar que si bien ella se apoya en estas y en cierto modo sintetiza sus resultados, no es menos cierto que la psicologa al ampliar sus investigaciones en torno al hombre como condicin esencial para su desarrollo contribuye en gran medida al auge de otras ciencias. Sin embargo, la creciente importancia de la psicologa no solo es consecuencia directa de la evolucin lgica de la ciencia misma, sino que de cierta forma est determinada por los problemas que surgen en la prctica social y para cuya solucin se requieren cada vez ms de los conocimientos de las particularidades psquicas del hombre y sobre todo de su personalidad. Estos son: Aumento de la productividad del trabajo. Los adelantos de la ciencia y la tcnica y del sistema de direccin de la produccin ponen al alcance las reservas para el aumento de la productividad del trabajo, las que pueden hacerse efectivas cuando se desarrolla la actividad creadora del hombre y sobre cuya base se encuentra un sistema de ciencias entre las que se sita la psicologa, que ha de investigar cmo surgen y evolucionan las necesidades del hombre, su motivacin, los conocimientos , hbitos y habilidades laborales, as como la dinmica de su capacidad de trabajo y el papel que desempean en ella los factores psicolgicos, cmo influyen las particularidades psicolgicas del sujeto en la calidad y efectividad de su actividad, cmo se forma y se desenvuelve en el trabajo grupal, como nace y se desarrolla el grupo laboral.

La utilizacin de las recomendaciones elaboradas por la psicologa para la organizacin de los procesos de produccin y el aumento de la productividad del trabajo traen como consecuencia un importante efecto socioeconmico, lo que garantiza el desarrollo de las potencialidades de cada hombre, siendo esta una condicin fundamental para que el trabajo se convierta en una necesidad en la vida humana. Explotacin y transformacin de la tcnica en el proceso de produccin. La compleja automatizacin y mecanizacin de los procesos de produccin, as como la utilizacin de la tcnica computarizada para su direccin, se han convertido en fenmenos tpicos de la produccin moderna, lo que hace que aumente la complejidad de la actividad humana y si bien las cargas fsicas se hacen menores es importante sealar que aumentan las exigencias respecto a la esfera intelectual y a sus cualidades volitivas y emocionales. En relacin con esto es necesario analizar que para proyectar, transformar y utilizar la tcnica en el proceso de produccin deben tomarse en consideracin factores humanos entre los que se destacan los psicolgicos como los datos sobre las posibilidades del hombre respecto a la recepcin, organizacin elaboracin y almacenamiento de la informacin, el proceso de bsqueda de decisiones, la estructura y los mecanismos de la regulacin psquica de la actividad, las causas de los errores que se producen al hacer uso de la tcnica, los factores que influyen en el estado psquico de la personalidad, lo que demuestra que la participacin de la psicologa contribuye a elevar la confiabilidad y efectividad de los sistemas hombre - mquina en la proyeccin, transformacin y determinacin de las condiciones de utilizacin de la tcnica en el proceso de produccin. El perfeccionamiento del sistema de direccin. La importancia de la psicologa en el sistema de direccin parte de que la conduccin de los hombres es un elemento esencial en el proceso de direccin. Organizar este proceso sobre una base cientfica, exige conocer las leyes del comportamiento humano, el desarrollo de la esencia psicolgica de la personalidad, las diferencias individuales de las manifestaciones psquicas entre los hombres, la formacin de las relaciones humanas, el desarrollo de los grupos, as como la dinmica de la actividad y la comunicacin.

Conservacin y desarrollo de la salud en el hombre. La psicologa tiene un papel de vital importancia en el desarrollo y conservacin de la salud, que est dado en la necesidad de tomar en consideracin durante el tratamiento mdico las particularidades psquicas del hombre y el papel que estas desempean en el surgimiento, evolucin, curacin y profilaxis de las enfermedades. Como es sabido no solo las enfermedades de origen psquico, sino otras de origen orgnico se desarrollan de modo diferente en cada una de las personas, en dependencia de sus particularidades psquicas individuales, lo que hace imprescindible la individualizacin del tratamiento mdico y en tal sentido se requiere como aspecto necesario de la elaboracin de un sistema especial de mtodos para el anlisis psicolgico de la personalidad del enfermo, en el cual los mtodos de influencia psicolgica desempean un papel significativo en la conservacin y desarrollo de la salud. Pero en el campo de la salud, la tarea ms importante de la psicologa est dada en desarrollar tanto una teora como mtodos para el diagnstico y pronstico psicolgico, la psicoterapia, la rehabilitacin y reintegracin socio - profesional del enfermo, as como procedimientos ms efectivos en la utilizacin de los factores psicolgicos en la profilaxis y curacin de las enfermedades. Formacin y desarrollo de la personalidad a travs del proceso educativo. En el momento actual del desarrollo de la sociedad la formacin y desarrollo de la personalidad constituye una de las tareas ms importantes a las que se enfrenta la ciencia psicolgica. El nuevo tipo de relaciones sociales y las formas de estas hacen que tambin aparezca un nuevo hombre. Este proceso no se realiza de forma automtica, sino que para ello se requieren esfuerzos sistemticos muy especiales en los cuales la psicologa tiene que participar. En la psicologa se habla muy a menudo de influencias sociales en el desarrollo psquico y del papel que juega lo social en el desarrollo psicolgico del hombre. Frecuentemente este problema se presenta como si la psiquis del hombre se desarrollara de acuerdo a leyes propias, como si la sociedad simplemente influyera de modo espontneo, es decir, como algo externo en relacin a este proceso. Para mostrar el proceso de desarrollo del hombre no basta con el anlisis de las influencias sociales; es necesario revelar el sistema de relaciones sociales a su base, por lo que sera errneo concebir las relaciones sociales como coordenadas externas en el desarrollo individual, estas no existen al margen de los hombres, cada individuo se encuentra directamente incluido en ellas de acuerdo a las actividades que realice y al sistema de comunicacin que establece, siendo cada persona portadora de este. La tarea fundamental de la psicologa est dada en mostrar los mecanismos del reflejo de las relaciones sociales en las mentes de cada uno de los hombres, su expresin en el sistema de actividades humanas y sobre esta base la formacin de rasgos esenciales y

estables de la personalidad, en investigar acerca de la formacin y desarrollo de actitudes sociales, de valores, al desarrollo de las esferas motivacional, afectiva, volitiva y cognoscitiva. Por lo que la psicologa conjuntamente con otras ciencias y especialmente con la pedagoga se enfrenta a la tarea de buscar los mecanismos esenciales en la formacin y desarrollo de la personalidad en la sociedad, incluyendo tambin la creacin de mtodos que garanticen la educacin de cada individuo para que sea un participante activo en la construccin de la sociedad. La enseanza al igual que la educacin solo pueden ser efectivas cuando se apoyan en el conocimiento de las leyes del desarrollo psquico del hombre, as como en la formacin y evolucin de su personalidad y cuando parten de las leyes que rigen la asimilacin de los conocimientos , hbitos y habilidades. Utilizacin de los resultados de las investigaciones de la psicologa en la prctica. Producto a la importancia que tiene dar solucin a la diversidad de problemas planteados por la prctica social se ha hecho necesario que la psicologa ample las investigaciones fundamentales y contine desarrollando su teora general. En la sociedad; la psicologa al igual que otras ciencias se pone al servicio del trabajo del hombre, la utilizacin de sus logros en la prctica es hoy uno de los problemas ms importantes de la sociedad. Hay que sealar que en las condiciones en que se desarrolla la teora general psicolgica en la actualidad, esta ha sufrido un cambio radical en comparacin con las etapas iniciales de su desarrollo como ciencia; mientras que antes la psicologa constitua un todo global no diferenciado en la actualidad es un sistema extremadamente ramificado que comprende mltiples disciplinas y direcciones, proceso de diferenciacin muy lejos de haber acabado. Siendo necesario destacar en la actualidad el proceso opuesto, la integracin de los conocimientos tanto dentro de esta ciencia como dentro del campo limtrofe con otras. La diferenciacin e integracin constituyen un fenmeno completamente normal en el desarrollo de la ciencia en general y de la psicologa en particular ya que caracteriza el progreso del conocimiento y de la investigacin cientfica, lo que posibilita apoyarse en un amplio y adecuado sistema de conocimientos obtenidos por la investigacin en diferentes esferas, aumentando la extensin sobre la cual puede erigirse la teora general, a la vez que se hace ms difcil resumir en una visin de conjunto la cantidad de informacin relacionada con la investigacin en las diversas esferas de la ciencia psicolgica. Lo que hace que la investigacin de los problemas metodolgicos de la psicologa, sus principios, leyes y categoras, as como su aparato conceptual adquieran una importancia cada vez mayor, ya que todos estos campos de la ciencia se ocupan del mismo objeto. Producto a la investigacin psicolgica se descubren sistemticamente nuevas facetas de lo psquico y se hace ostensible la multiplicidad y diversidad de sus fenmenos, en cada una de las esferas de la psicologa se recopilan datos especiales que no es posible obtener en otras esferas. La investigacin de los fenmenos psquicos se produce

mediante diversos procedimientos, lo que exige considerar en el campo investigativo las relaciones externas e internas en que se producen. La esencia de lo psquico como reflejo subjetivo de la realidad objetiva, est dada de manera tal que en el proceso de investigacin es necesario tomar en consideracin una serie de relaciones: 1. 2. La relacin del reflejo con lo reflejado ( la psicofsica y la psicologa de los procesos cognoscitivos) 3. La relacin entre el reflejo y su portador, el sistema nervioso central (psicofisiologa y neuropsicologa) 4. La relacin entre el reflejo y su comportamiento (psicologa del trabajo, psicologa social, psicologa evolutiva y psicologa pedaggica entre otras) Todas estas relaciones se realizan en un proceso integral cuya dinmica depende de las condiciones concretas en que se verifique, de este modo al investigar la propia esencia de los fenmenos psquicos surge la necesidad de unificar diferentes criterios; por lo que no es casual la relacin cada vez ms frecuente entre las diferentes disciplinas psicolgicas, que permite un anlisis sistmico de lo psquico. Esta relacin se da en un doble sentido, por una parte todas las ramas se basan en conceptos bsicos y leyes propias de la psicologa general, y por la otra las distintas disciplinas enriquecen los mtodos y conceptos de la psicologa general, por lo que en la medida que haya diferenciacin e integracin en la ciencia psicolgica su investigacin conserva una determinada unidad, es decir, la unidad en la diversidad y la diversidad en la unidad. Adems de las relaciones recprocas entre las diferentes disciplinas psicolgicas, tiene gran importancia y significacin tanto para la investigacin de complejos problemas cientficos como para la creacin de complejas disciplinas cientficas, la relacin de la psicologa con las dems ciencias, lo que se manifiesta en el enriquecimiento cientfico respecto al planteamiento y solucin de complejos problemas en el campo investigativo. Esto se expresa con mayor claridad en las relaciones de la psicologa y la pedagoga, la psicologa y la sociologa y la psicologa y la medicina. Importancia de la ciencia psicolgica para otras ciencias aparentemente tan distantes de ella como la fsica y la matemtica fue caracterizada por J. Piaget de la forma siguiente: "Si bien es cierto que la lgica, la matemtica y la fsica no dependen de la psicologa en sus mtodos y estructuras tericas, si dependen de ella en su epistemologa. Todas estas ciencias son resultado de la actividad particular o general del sujeto u organismo con el objeto y es precisamente la psicologa que se basa en la biologa, la que aporta una explicacin mediante esta actividad. De ah que la psicologa ocupe un lugar central no solo como producto de todas las dems ciencias, sino como fuente de explicacin de su formacin y desarrollo" (6)

Por otra parte la psicologa cumple una funcin ideolgica, lo que fundamenta su lugar prominente entre las ciencias que definen la posicin ideolgica del hombre. Adems de la importancia de la psicologa como base de la teora del conocimiento, hay que sealar el papel significativo que tiene en la formacin de valores, sentimientos, convicciones y de una concepcin cientfica del mundo, as como su papel en la formacin y desarrollo del carcter, de las capacidades y de la personalidad en sentido general. Adems, cabe significar la importancia de la investigacin psicolgica en la solucin de problemas del modo de vida, por otra parte tambin capacita para la creacin de un clima adecuado de los distintos grupos sociales, y adems la investigacin psicolgica. La importancia que desempea la psicologa se expresa tambin en el hecho de que es una ciencia fundamental, o cuando menos una de las fundamentales de otras ciencias, tal es el caso de la pedagoga, la que no puede desarrollarse al margen de la ciencia psicolgica. Importancia de las investigaciones psicolgicas para la ciencia pedaggica. En el desarrollo de la teora general del proceso de enseanza - aprendizaje ha cobrado gran importancia la investigacin prctica acerca de su aparato conceptual. Los conocimientos respecto a los fenmenos y procesos psquicos se han ampliado considerablemente, por lo que han surgido conceptos nuevos y otros se han enriquecido en gran medida, en tal sentido se han puesto tambin al descubierto las relaciones existentes entre la pedagoga y la psicologa en el marco del proceso docente educativo al utilizar una gran comunidad de conceptos y categoras. En el desarrollo cientfico actual toda la actividad creadora se basa en el conocimiento de las leyes de aquellos fenmenos, hechos y procesos que el hombre trata de dominar y dirigir. La ciencia pedaggica tambin tiene que ser elaborada sobre bases cientficas. Para formar y desarrollar la personalidad de manera consecuente y sistemtica y con objetivos correctamente definidos y formulados es imprescindible conocer las leyes de esta formacin y desarrollo, para sobre esta base elaborar estrategias y direcciones de trabajo. Por lo que la ciencia psicolgica se sita como una de las ms importantes disciplinas entre las que constituyen el fundamento cientfico de la pedagoga. La ciencia pedaggica siempre ha necesitado de los conocimientos y aportes cientficos de la psicologa, as sus mejores representantes como Comenius, Locke, Rosseau, Pestalozzi y Ushinsky adems de conocer profundamente la psicologa de su poca fueron difusores de esta disciplina. Por muy correcta y adecuada que sea la experiencia pedaggica y los mtodos basados en la misma solamente resultar un xito de la ciencia y la prctica pedaggica cuando estn sustentadas y fundamentadas en estudios generalizados a partir de investigaciones que tomen en consideracin los principios, regularidades y leyes del desarrollo psquico del nio. Una ciencia pedaggica al margen de la psicologa o se convierte en una coleccin de reglas empricas o se ocupa de elaborar una teora carente de contenido concreto.

La escuela actual se empea en formar, desarrollar y perfeccionar la personalidad de los educandos, de ah que se trabaje constante y sistemticamente por elevar a niveles cada vez ms altos el desarrollo del personal docente sobre el cual recae la responsabilidad de formar y desarrollar la personalidad. Al descubrir los mecanismos psicolgicos de la formacin y desarrollo de las esferas motivacional - afectiva y cognitivo - instrumental, as como de la conciencia y de las convicciones morales, de los valores y de las actitudes, la psicologa revela las leyes ms generales de como hacer un proyecto dirigido al desarrollo de la personalidad, a partir de la asimilacin individual de las influencias pedaggicas. La psicologa investiga los procesos de reestructuracin de las particularidades psicolgicas, as como del desarrollo de las nuevas formaciones psquicas, por lo que la orientacin hacia las nuevas posibilidades y potencialidades de la personalidad permiten crear condiciones para organizar un proceso pedaggico que a partir de lo expresado por L.S. Vigotsky pueda ir no a la zaga del desarrollo psquico, sino delante de este, aunque teniendo en cuenta sus leyes . La psicologa al estudiar las vas concretas para penetrar en el mundo interior de los escolares, dota a los pedagogos de un mtodo de estudio del nivel y carcter del sistema de influencias educativas, ayuda a los profesores a conocer las diferencias individuales indicndole el camino a seguir en el proceso de formacin y desarrollo de la personalidad, por lo que todo maestro debe estudiar las leyes, principios y regularidades de los fenmenos psquicos que quiere dirigir, para actuar de acuerdo con esas leyes y lograr su objetivo final la formacin y desarrollo de la personalidad. LA INTELIGENCIA La inteligencia (del latn intellegenta) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola define la inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para entender o comprender y como la capacidad para resolver problemas.1 La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla.

LA CAPACIDAD MENTAL Nuestro rendimiento mental depende del estado de la memoria, y sta, de nuestra capacidad de atencin. Estrs, depresin, dficits nutricionales, sedentarismo y medicamentos actan de forma negativa en los procesos cognitivos. El Ser humano se adapta constantemente al medio ambiente mediante conductas, procesos y actividades mentales. Por ello, la atencin, la percepcin, la memoria y la inteligencia son fundamentales para sobrevivir. Nuestro mundo est lleno de estmulos diversos y peligros potenciales, pero cuando el mecanismo de la atencin se pone en marcha, somos ms receptivos a cuanto acontece a nuestro alrededor, aumenta nuestra capacidad mental. Y la atencin es clave para entender los resortes de otros procesos mentales como la memoria. Si hablamos de memoria, tenemos que hablar de atencin necesariamente. De hecho, atencin y memoria trabajan conjuntamente y, en muchas ocasiones, los problemas de memoria no son tales, sino que en realidad son problemas atencionales. Hay personas que se concentran mejor que otras, unos se distraen fcilmente, otros tienen una gran dificultad para realizar dos tareas simultneamente Todo esto nos revela que la atencin est en la base de las grandes diferencias que hay en las personas en cuanto a capacidades mentales. Quien disponga de una atencin alta tendr ms posibilidades de rendimiento mental. El hecho de que la atencin no sea una capacidad innata es una gran noticia, porque esto significa que podemos modificarla y, por tanto, todos podemos mejorarla y aumentar con ello nuestro funcionamiento mental general y, en especial, nuestra memoria. Sin atencin no hay memoria y, sin memoria, no existira nada, porque es el proceso de grabacin, conservacin y reproduccin de la experiencia pasada. MOTIVACIN La palabra motivacin deriva del latn motivus, que significa causa del movimiento La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.

EMOCIN Una emocin resulta ser la alteracin intensa y pasajera de nuestro nimo, que puede ser agradable, o en su defecto, muy penosa, y que adems suele aparecer junto con una conmocin somtica. Se larg a llorar de la emocin cuando le dieron la noticia de su embarazo. A las emociones tambin se las cataloga de fenmenos psicofsicos porque representan modos eficaces de adaptacin a los diferentes cambios que proponen las demandas ambientales. En el estricto plano psicolgico, una emocin siempre alterar la atencin y aumentar el desarrollo de ciertas conductas en lo que es la jerarqua de respuestas del individuo. Y en el aspecto fisiolgico, una emocin, organiza las respuestas de distintos sistemas biolgicos, incluyendo en este plano las expresiones de la cara, de los msculos, de la voz, del sistema endcrino, entre otros, con la misin de establecer un medio interno ptimo para el comportamiento ms efectivo. IMPULSOS PRIMARIOS Los impulsos primarios se ven sumamente influidos por estmulos dentro del cuerpo que son parte de la activacin biolgica asociada con la supervivencia del organismo o, en el caso del sexo, con la sobrevivencia de la especie. Tanto en los hombres como en las mujeres, la testosterona es la principal influencia biolgica sobre el impulso sexual.

MOTIVOS ESTIMULANTES Como los impulsos primarios. Los motivos estimulantes son en gran medida innatos, pero en todos los espacios dependen m s de los estmulos externos, del mundo que nos rodea. Pero a diferencia de los impulsos primarios la funcin primordial de estos motivos va mas all de la mera supervivencia y centra en un fin m s especfico que es el de descubrir algo nuevo

referente al ambiente. Motivos como la actividad, exploracin o curiosidad, manipulacin y contacto nos impulsas a investigar y a cambiar al ambiente actividad: Las personas necesitan ser activas. Desde luego la edad, el sexo, la salud, la estructura gentica y el temperamento afectan a la necesidad de actividad en diversos grados. Una persona puede estar cmoda, sentada en una sola posicin durante dos horas, mientras que otra empezar a inquietarse a los cinco minutos. Los cientficos no estn seguros si la actividad se trata de un motivo o bien de una combinacin de motivos. Exploracin y Curiosidad: La curiosidad es un motivo que nos impulsa a investigar estmulos desconocidos, y conforme aprendemos a explorar nuestro ambiente, nuestra curiosidad se vuelve m s ambiciosa. La exploracin y la curiosidad parecen ser motivos activados por lo nuevo y lo desconocido, sin que tenga otra meta especfica que le "de descubrir algo". Desde luego se dan excepciones. Algunas veces lo desconocido nos parece m s molesto que estimulante. A medida que vamos aprendiendo m s cosas, y al explorar sin cesar el ambiente mejoramos nuestro umbral de lo nuevo e intrincado, volvindose mucho m s ambiciosas nuestras exploraciones y curiosidad. Manipulacin: El impulso de tocar las cosas es irresistible. A diferencia de la exploracin y la curiosidad, la manipulacin se dirige a un objeto concreto que hemos de tocar, manejar, sentir y jugar con el para sentirnos satisfechos. El deseo de manipular parece relacionarse con dos cosas: una necesidad de tener conocimientos de una cosa o nivel tctil, y en ocasiones, la necesidad de ser consolado. Contacto: Las personas tambin sienten la necesidad de tocar a otros. La necesidad de contacto fsico es m s amplia y universal que la de manipular las cosas. Ms an no se limita al simple tocar con los dedos sino que abarca el cuerpo entero. La manipulacin es activa, pero el contacto fsico puede ser pasivo. LOS MOTIVOS APRENDIDOS Qu son los motivos aprendidos? No nacemos con todos nuestros motivos completos. Ya hemos visto que incluso los motivos que no parecen aprenderse (como el hambre, la sed, el sexo) son, en realidad, parcialmente aprendidos. Conforme nos desarrollamos, nuestra conducta se rige por nuevos motivos que son casi completamente aprendidos. Aunque estos nuevos motivos son ms aprendidos que innatos, pueden ejercer tanta influencia sobre nuestra conducta como la tienen los motivos e impulsos no aprendidos. Un motivo aprendido muy importante es la agresin. Otra clase importante de motivos aprendidos, los motivos sociales, se centran en nuestras relaciones con otras personas. Primero revisaremos la agresin y despus consideraremos algunos de los motivos sociales ms importantes.

EXPRESIN DE EMOCIONES En los seres humanos hay una serie de emociones que se consideran bsicas, ya que son universales; es decir, estas expresiones emocionales son comunes a todos los seres humanos. Estas emociones bsicas son la ALEGRA, la TRISTEZA, la IRA, el MIEDO, la SORPRESA, el DESAGRADO y el INTERS. En un primer momento, estas emociones slo se pueden expresar a travs de la comunicacin no verbal. Esta expresin de emociones es fundamental para la comunicacin del beb con sus progenitores. Segn algunos autores, el inters, disgusto y malestar y un precursor de la sorpresa, aparecen en los neonatos; la rabia, la sorpresa y la alegra se manifestaran alrededor de los cuatro meses; el miedo y la timidez apareceran ya en la segunda mitad del primer ao. Estas emociones, cuando an somos bebs, van apareciendo con mayor o menor frecuencia, dependiendo no slo de lo que nos ocurra, sino sobre todo, dependiendo de las respuestas de nuestros padres a esta expresin de emociones. Es muy comn que al principio los padres y personas cercanas al beb, imiten la mayora de las expresiones emocionales que emite. Si pone cara de enfado, se le imita la cara. Si pone cara con sonrisa, se le pone una sonrisa an ms grande. Y el beb aprende a mejorar esa expresin de emociones. Es muy evidente cmo mejora esta expresin en el caso de la sonrisa, por ejemplo. Al principio la sonrisa no es ms que una expresin refleja. Pero cuando el nio sonre por ejemplo a un osito de peluche que le han puesto delante, los adultos que estn alrededor refuerzan mucho este comportamiento, sonriendo ms, movindole el mueco, acariciando y jugando con el beb, con lo que el beb se empieza a dar cuenta de la importancia de esa sonrisa al comunicarse con sus padres y con otras personas de su alrededor. Desde pequeos, hemos aprendido por estas respuestas de nuestros padres, que haba emociones buenas y emociones malas o, dicho de otra forma, que haba emociones que estaba bien expresar y otras que no estaba tan bien hacerlo, o que haba emociones que al expresar podan traer consecuencias positivas y negativas, y as tambin se ensea a los nios a anticipar esas consecuencias. Normalmente a medida que vamos creciendo, nuestros padres solan repetir casi solo las expresiones emociones positivas, y as se va enseando a controlar las emociones negativas, al prestarles menos atencin. Tenemos que tener en cuenta que los nios reconocen muy bien las expresiones emocionales de los adultos. Al principio, su nica fuente de comunicacin es de forma no verbal, y se hacen unos expertos en interpretar los menores signos de emocin en las personas importantes para ellos. Dependiendo de cmo afronten los adultos la expresin emocional de sus hijos, as se va perfilando el repertorio emocional que el nio se va permitiendo expresar. Si de forma verbal y no verbal los padres les transmiten que no es bueno expresar emociones de rabia y enfado porque eso no se hace, porque as no se comporta un nio bueno; o no

se permite llorar porque los nios no lloran o eres un pequeajo por llorar; o no se permite expresar frustracin porque tienes que ser fuerte o valiente, y as no se comporta un/a nio/a fuerte o valiente. Al no sentirse libres de expresar estas emociones, porque en casa no se aceptan y no obtienen aprobacin por parte de los padres cuando lo hacen, no aprenden a soltar bien esas emociones. Ya que son emociones bsicas, estn ah, con nosotros, y es necesario expresarlas. Igual que es necesario expresar la alegra y el inters por algo que nos ocurre, es necesario tambin expresar nuestro dolor, rabia, malestar, etc., por algo que nos ha ocurrido. Si no mostramos estas emociones, las reprimimos. Y al reprimirlas, no aprendemos formas sanas de expresarlas. Pero de alguna manera necesitan salir. Muchas personas han aprendido que es bueno expresar alegra, pero que cuando expresan su enfado y su rabia, estn haciendo algo malo, y se sienten culpables si lo hacen. Por lo tanto, intentan ser siempre personas amables, educadas y correctas. Intentan no enfadarse por las cosas que les ocurren, intentan no enfadarse y mostrar su malestar ante alguien que les ha hecho algo que les ha dolido, pero se sienten mal, muy mal. Y cuantas ms emociones negativas guardan y reprimen, peor se sienten. Es algo interior, pero es algo desagradable, algo que no se olvida, algo que se va acumulando y va formando una montaa. Cuando esa montaa va creciendo y no la soltamos de ninguna manera, buscar la va de explotar. Dependiendo de los buenos que nos hayamos hecho en reprimir emociones, saldr de una manera o de otra. Hay personas que al reprimir tanto la rabia, llega un momento que, sin saber por qu, se ponen a llorar ante la ms mnima cosa; otras personas, en un momento en que ocurre algo que supuestamente tiene poca importancia, lanzan un grito y se enfadan muchsimo; luego se sienten fatal, porque evalan la situacin y creen que su reaccin no ha sido proporcionada con respecto al hecho que ocurri. Por tanto, la gran realidad de las emociones es que al final salen. Ms an, cuando las emociones negativas no se expresan, sobre todo cuando la rabia y el enfado no se expresan, vamos cargando a nuestro cuerpo y producindonos mucho estrs. Este estrs se puede manifestar de muchas formas, pero es interesante que sepamos que aparte de sentirnos agobiados, de disfrutar menos del presente y de nuestra vida, y otros sntomas, esto puede afectar tambin a nuestra salud fsica. De hecho, durante mucho tiempo se ha relacionado la represin de rabia y malestar con la mayor probabilidad de desarrollar lceras gastroduodenales. Adems de esto, pueden aparecer muchos tipos de somatizaciones (cada del pelo, erupciones cutneas, dolores de cabeza frecuentes, dolores musculares y contracturas en determinadas zonas del cuerpo,). Por si esto fuera poco, si no encuentro la forma de soltar mis emociones negativas, tambin estoy aumentando la probabilidad de que aparezcan otros trastornos psicolgicos asociados. En estos casos, puede ser frecuente que aparezcan trastornos donde exista algn descontrol, como puede ser la bulimia, donde por medio de los atracones podemos vivir una sensacin de descontrol; o tambin pueden ser trastornos como son las adicciones. Con adicciones, me refiero tanto a adicciones a sustancias (alcohol, cocana, ), como a adicciones a las relaciones, al sexo, a Internet, o a cualquier cosa que suponga una prdida de control sobre nuestros actos. Esto empieza a ser potencialmente adictivo en el momento en el que nos saca de ese malestar continuo y nos produce una

sensacin de placer momentnea y muy alta. Ya que vivimos algo totalmente distinto a lo habitual, es fcil que queramos repetir, y es fcil que queramos cada vez ms frecuentemente volver a sentir lo mismo. Por ello, se convierte en algo que ya es un impulso, y que no podemos controlar. Por ello, es muy importante que aprendamos a expresar emociones. Para nosotros, nos servir para soltar todo eso que tenemos hacindonos dao a nosotros, a nuestro cuerpo y, posiblemente, a las relaciones con nuestros seres queridos. Pero adems, si eres padre o madre, te servir para que tus hijos tambin aprendan a expresar emociones adecuadamente y de mayores no tengan los mismos problemas por los que has tenido que pasar debido a este mal aprendizaje. DIFERENCIA DE GNERO EN LA EMOCIN Por gnero se entiende una construccin simblica que alude al conjunto de atributos socioculturales asignados a las personas a partir del sexo y que convierten la diferencia sexual en desigualdad social. La diferencia de gnero no es un rasgo biolgico, sino una construccin mental y sociocultural que se ha elaborado histricamente. Por lo tanto, gnero no es equivalente a sexo; el primer trmino se refiere a una categora sociolgica y el segundo a una categora biolgica. La importancia del concepto de gnero radica en hacer visible el supuesto ideolgico que equipara las diferencias biolgicas con la adscripcin a determinados roles sociales. El concepto naci, precisamente, para poner de manifiesto una relacin desigual entre los gneros (mujeres y hombres, entendidos como sujetos sociales y no como seres biolgicos). As surgieron los Estudios de Gnero que cuentan con una corta, pero intensa trayectoria como disciplina tanto en Espaa como fuera de ella y que, si bien se han centrado en el papel social que se le ha atribuido y se le atribuye a las mujeres -dado que partieron del mbito feminista-, ahora empiezan tambin a centrarse en el estudio del papel de los hombres como gnero. Afortunadamente, muchos hombres comienzan a estar interesados en desmontar la visin androcntrica -por parcial, incompleta e injusta- que ha dominado todas las disciplinas humanas desde sus inicios hasta nuestros das: desde la filosofa y la historia, pasando por el arte, la literatura, la lingstica, la poltica, el derecho, la sociologa, la psicologa, la ciencia, etc. y, como no, los estudios culturales; y que ha impregnado el pasado y el presente del pensamiento objetivo y subjetivo de las personas y de las sociedades. De esta forma, en los ltimos aos han proliferado las publicaciones de temtica culturales a las que se aplica una perspectiva de gnero. El estudio analiz las diferencias de gnero en diversas variables emocionales y de conducta social en 257 nios y nias de 7 a 9 aos. Las nias presentaron puntuaciones ms altas que los nios en las escalas de tristeza y focalizacin atencional. Adems, fueron evaluadas por su maestro o maestra como ms pro sociales y menos agresivas con sus compaeros y compaeras y ms cooperativas con el profesorado. Con la edad, el control inhibitorio aumentaba en las nias y disminua en los nios, mientras que la

conducta agresiva (evaluada por los progenitores) aumentaba en los nios y disminua en las nias. No se encontraron diferencias de gnero en intensidad emocional, ira y comprensin de la ambivalencia emocional. Por otra parte, el estudio puso a prueba una hiptesis evolutiva, que result confirmada: los nios y nias de 9 aos mostraron una mejor comprensin de la ambivalencia emocional que los de 7. Adems, se encontraron otros efectos relacionados con la edad: los nios y nias mayores se mostraban - segn su maestro o maestra - ms agresivos con sus iguales y menos cooperativos con el profesorado. LAS EMOCIONES TIENEN GNERO Cualquier cosa que genere emocin tiene su correspondiente lectura en el cerebro, en la zona de la nsula y de la corteza singular anterior. La lectura de esa emocin es el sentimiento. Cuando el individuo est realmente sintiendo, cuando valora afectivamente algo, se activa esa zona. Y esto vale tanto para las emociones positivas (como el amor), como para las emociones negativas (como el dolor). En la actualidad, esa zona se estudia como demuestra el artculo de Nature mediante la resonancia magntica nuclear, a travs de la que se pone en evidencia todo aquello que repercute sentimentalmente sobre un individuo. No es de extraar que haya diferencias de gnero en el procesamiento emocional. Uno de los centros primarios de deteccin de la actividad emocional se llama amgdala del cerebro, donde funcionan dos hormonas: la vasopresina (se libera cuando el individuo experimenta estrs) y la oxitocina (se libera cuando se experimenta amor o cuando es capaz de procesar positivamente un desafo). Y esto marca una diferencia de gnero. La mujer tiene menos liberacin de vasopresina y ms de oxitocina porque esta ltima est vinculada a conductas maternales: el amamantamiento, la crianza, etc. Por eso se trata de una cuestin de gnero, porque esa marca hormonal permanece en la mujer. Otro factor de incidencia en la lectura de las emociones es la experiencia previa. Nuevamente, no es igual una mujer que ha sido madre de una que no.

LENGUAJE Y PROCESOS COGNITIVOS La palabra cognicin significa, literalmente, el acto de conocer o percibir. Por ello, al analizar el desarrollo cognoscitivo infantil trataremos de indagar el proceso por el cual los nios aumentan sus conocimientos y sus habilidades para percibir, la forma en que piensan, comprenden, luego utilizan esas habilidades para resolver prcticos de la vida cotidiana.

1) Desarrollo de lenguaje y cognitivo: - Lenguaje: Capacidad humana con la que todos nacemos que nos permite aprender y utilizar al menos un sistema de comunicacin.

Dnde se Elabora?

El lenguaje es predominantemente una funcin del hemisferio izquierdo. Pero tambin el Hemisferio derecho tiene un poco de lenguaje. Una de las cosas que se descubrieron ms tempranamente sobre el cerebro fueron los centros del lenguaje: el rea de Broca y el rea de Wernicke, que es donde entendemos el significado del lenguaje, otra parte importante es el giro angular que sirve como conexin entre los centros del lenguaje, el cortex visual y el cortex motor.

Tipos de lenguaje:

Oral (hablar) Escrito Tctil Auditivo (Entender lo que se escucha) Visual Lenguaje interno o lenguaje para s mismo Lenguajes Artificiales (programas)

Lenguaje y comunicacin:

Los nios pueden comunicarse mucho tiempo antes de que sean capaces de utilizar las palabras habladas; si bien el lenguaje oral no es el nico mtodo de comunicacin, si se puede considerar como el ms importante, ya que permite a los seres humanos intercambiar informacin, ideas, actitudes y emociones.

Elementos y reglas de lenguaje: Para cumplir sus funciones con precisin, el lenguaje contiene un conjunto finito de elementos que se utilizan de acuerdo con un conjunto de reglas. Los elementos bsicos del lenguaje son: a) Fonemas: Es la mnima unidad de sonido en el lenguaje b) Morfemas: Es la menor unidad del significado c) Sintaxis: Son las reglas por medio de las cuales los fonemas se combinan para formar expresiones validas.

d) Semntica: Trata del significado de las palabras y oraciones e) Pragmtica: Es el uso de lo practico del lenguaje para comunicarse con otros en diversos contexto sociales.

Teoras sobre el desarrollo del lenguaje:

Uno de los aspectos ms sorprendentes del desarrollo humano es la rapidez con que los nios aprenden el lenguaje. Existen cuatro teoras que explican el desarrollo del lenguaje: a) Teora Biolgica El nio hereda la predisposicin a aprender el lenguaje a cierta edad b) Teora del aprendizaje: El lenguaje se aprende como cualquier otra conducta, por imitacin, condicionamiento, asociacin y reforzamiento. c) Teora Cognoscitiva: Subraya la idea de que el lenguaje se desarrolla a partir de imgenes mentales, es decir, que es un resultado directo del desarrollo cognoscitivo.

d) Teora Interaccionistas: Resalta la importancia que tiene la maduracin biolgica y el papel de las influencias ambientales y la experiencia en el desarrollo del lenguaje.

Secuencia del desarrollo del lenguaje:

a) Periodo Prelingstico: En todo el mundo los nios parecen seguir la misma secuencia temporal en el desarrollo del lenguaje. En este periodo se incluyen: - Arrullos: chillidos, gorjeos o sonidos similares a vocales de corta duracin. - Balbuceo: Aparece a los 6 meses de edad, consta de emisiones de una silaba que suelen contener una combinacin de vocales y consonantes. b) Primeras palabras habladas: -Holofrases: palabras simples que conllevan diferentes significados. - Habla Infantil: Forma infantil de hablar que usan los adultos al dirigirse a los infantiles. c) Emisiones de dos palabras: Tambin llamados dos, aparecen entre los 18 y 24 meses de edad. Los nios comienzan a combinar palabras para expresar ideas que desean comunicar a los dems. d) Habla Telegrfica: Emisiones de dos, tres o varias palabras que conllevan significado. e) Oraciones: Oraciones de varias palabras con pocos errores gramaticales.

2) Pensamiento y Lenguaje: La relacin entre pensamiento y lenguaje es fundamental en cada proceso de construccin del desarrollo personal y para establecer relaciones sociales. Las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje son estrechsimas, hasta llegar al punto de que el uno sin el otro.

* El pensamiento influye sobre el lenguaje porque este es el signo del lenguaje; no hay lenguaje sin pensamiento como no hay verdadera palabra si carece de sentido, es decir, de pensamiento. En cambio, muchas veces nos hayamos la palabra que exprese nuestras ideas. El pensamiento preside la formacin del lenguaje, no solo en cuanto al vocabulario, sino tambin en cuanto a la sintaxis, cuyas leyes son expresin de leyes del

pensamiento. A un pensamiento rico en ideas y en matices, corresponde un lenguaje rico y preciso. * Por su parte el lenguaje sirve admirablemente al pensamiento. De las ideas que pueblan nuestra mente, una gran parte a sido adquirida por la enseanza, lo que equivale a decir, por medio de la palabra, mas que la observacin de los hechos. El lenguaje se utiliza en aclarar pensamientos que se presentan oscuros y vagos al principio; es as un efectivo instrumento de anlisis. Lo es tambin de sntesis. Muchas veces una palabra sola, o una frase, condensa un largo proceso mental. Sirve para estabilizar nuestras operaciones intelectuales. Los elementos separados por la abstraccin y la generalizacin volveran a reunirse en lo concreto, si el lenguaje no permitiera separarlos. De este modo no se necesita volver a hacer esas abstracciones y es posible comunicar a los dems sus resultados. El lenguaje es un poderoso auxiliar de la memoria. Porque facilita la fijacin de los conceptos y su ordenacin en la mente. Hay personas que necesitan leer en voz alta para aprender y retener las ideas. Pero, sobre todo, el lenguaje es el instrumento de que nos servimos para comunicar a los dems nuestros pensamientos, y, a su ves, para recibir los de los otros. Las palabras expresan siempre conceptos, juicios y razonamientos: es lo que se llama el pensamiento; de modo que aun los trminos que se refieren a fenmenos afectivos activos, en realidad expresan conceptos.

3) Solucin de problemas:

Otro importante aspecto en el que se han basado las investigaciones de la psicologa cognitiva es la solucin de problemas. Podramos decir que un problema es un obstculo que se interpone de una u otra forma ante nosotros, impidindonos ver lo que hay detrs. Lo cierto es que no hay consenso entre los psiclogos sobre lo que es exactamente un problema, y por tanto difcilmente puede haberlo en lo que supone una conducta de solucin de problemas. Algunos autores han intentado precisar estos trminos. Gagn, por ejemplo, defini la solucin de problemas como "una conducta ejercida en situaciones en las que un sujeto debe conseguir una meta, haciendo uso de un principio o regla conceptual". En trminos restringidos, se entiende por solucin de problemas, cualquier tarea que exija procesos de razonamiento relativamente complejos y no una mera actividad asociativa. Se considera que habitualmente cualquier persona pasa por tres fases a la hora de solucionar un problema y se las denomina: preparacin, produccin y enjuiciamiento. En la fase de preparacin es cuando se hace un anlisis e interpretacin de los datos que tenemos. Muchas veces si el problema es muy complejo se subdivide en problemas ms elementales para facilitar la tarea. En la fase de produccin intervienen distintos aspectos entre los que hay que destacar la memoria, que se utiliza para recuperar todos los recursos que estn a nuestro alcance y que nos sirvan para llegar a una solucin eventual.

En la ltima fase de enjuiciamiento, lo que se hace es evaluar la solucin generada anteriormente, contrastndola con nuestra experiencia, para finalmente darla como buena o no. Comprender el lenguaje de la mente es una labor difcil. Es necesario por un lado, conocer toda la fisiologa neuronal, cambios bioqumicos, etc., y por otro, es necesario conocer ciertos aspectos psicolgicos, entre los que se encuentran, los pensamientos, sentimientos, experiencias, etc. Otra dificultad a la hora de comprender el lenguaje de la mente, es la cantidad de especialidades distintas que se ven implicadas en el estudio de la mente, tales como la anatoma, fisiologa, gentica, psicologa, psiquiatra, bioqumica, etc., haciendo cada una de ellas interpretaciones de la mente y el cerebro desde ngulos completamente distintos. Conseguir la integracin de todos estos enfoques contribuira de manera fundamental para resolver tantos misterios sobre la mente humana, que todava quedan por resolver. 4) Trastornos del lenguaje: Existen 3 tipos: en el mbito del lenguaje, en el mbito del habla y problemas en la voz. Problemas en el mbito del lenguaje: Retrasos simples de lenguaje Disfasias: trastorno importante en la adquisicin y elaboracin del lenguaje que llega ms all de los 7 u 8 aos. Nunca van a superar un nivel muy bsico lingstico lo que repercutir a la larga en su insercin sociolaboral. Afasias: Desaparicin o deterioro del lenguaje existente producido por una lesin cerebral traumtica tumoral, mal formativa o inflamatoria. Generalmente se supera. Problemas en el mbito del habla: Dislalias: Dificultad para pronunciar de forma correcta determinados fonemas o grupos de fonemas de una lengua. Disglosias: Dificultad de articulacin de fonemas por lesiones o malformaciones de los rganos que intervienen en la produccin del lenguaje (labios, lengua, mandbula, dientes, nariz). Disartrias: Alteraciones propias de lesiones en el sistema nervioso central, enfermedades de los nervios o de los msculos de la lengua, faringe y laringe. Trae problemas de respirar, fonacin, prosodica y articulacin.

 Disfemias: Tambin conocida como tartamudez. Es la repeticin de silabas o palabras por paros espasmdicos que interrumpen la fluidez verbal y van acompaados de angustias. Problemas en la voz: Disfona o ronquera: Cambios anormales de la voz, la voz puede sonar soplada, chillona o tensa y pueden haber cambios en el volumen o altura. Afona: Perdida de la voz por uso excesivo de las cuerdas vocales o problemas de la laringe.

Qu es la Psicologa Cognitiva? La psicologa cognitiva, contrario a lo que comnmente se cree no se origin en la dcada de los sesenta, sino mucho antes como una disciplina de la psicologa experimental y de la psicologa evolutiva. La Psicologa cognitiva es una rama de la psicologa que se ocupa de los procesos a travs de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, as como de sus resultados. El origen de la psicologa cognitiva est estrechamente ligado a la historia de la psicologa general. La psicologa cognitiva moderna se ha formado bajo la influencia de disciplinas afines, como el tratamiento de la informacin, la inteligencia artificial y la ciencia del lenguaje. Bartlett (1.932): realiz investigaciones que lo a rechazar el concepto de memoria como depsito o almacn y subrayar el concepto de memoria como construccin. La construccin implicaba que la memoria utiliza esquemas para observar y clasificar la informacin, por lo tanto como un proceso activo de reinterpretacin. La sucesiva

reorganizacin de la experiencia en esquemas permite el desarrollo de la memoria y los eventos recordados que son reconstruidos de manera diferente en funcin de la ampliacin de los esquemas. Piaget (1.896 1.980): dedic prcticamente toda su obra al estudio del desarrollo cognitivo, sobre todo del pensamiento y de la inteligencia. Para Piaget el individuo va organizando su experiencia y conocimiento en esquemas cognitivos que a travs de dos procesos fundamentales (asimilacin y acomodacin) se va modificando. El proceso de desarrollo se inicia a partir de esquemas sensorio motrices donde el conocimiento est ligado a la accin directa, y termina en los esquemas de las operaciones formales donde se han logrado niveles de abstraccin ms desligados de la experiencia inmediata. En los aos sesenta, gracias al influjo de la teora de la informacin, la teora de la comunicacin, la teora general de sistemas y sobre todo el desarrollo de los ordenadores, la psicologa general se hace cognitiva (se reconstruye como cognitiva). Se concibe al ser humano no como un mero reactor a los estmulos ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia, un "procesador activo de la informacin". (Neisser, 1.967). Las caractersticas generales del nuevo modelo de la psicologa cognitiva son (Mahoney, 1.974):

La conducta humana est mediada por el procesamiento de informacin del sistema cognitivo humano. Se distingue entre procesos (operaciones mentales implcitas en el funcionamiento cognitivo) y estructuras (caractersticas permanentes del sistema cognitivo). Se proponen cuatro categoras generales de proceso cognitivos: atencin (selectividad asimilativa de los estmulos), codificacin (representacin simblica de la informacin), almacenamiento (retencin de la informacin) y recuperacin (utilizacin de la informacin almacenada). Se destacan tres estructuras cognitivas: receptor sensorial (recibe la informacin interna y externa), una memoria a corto plazo (que ofrece a corto plazo la informacin seleccionada) y una memoria a largo plazo (que ofrece una retencin permanente de la informacin.

En resumen la persona no es un reactor al ambiente (conductismo) o a fuerzas organsticas biolgicas (modelo psicodinmico), sino un constructor activo de su experiencia, con carcter intencional o propositivo. PRINCIPIOS DE LA GESTALT: Gestalt es un trmino alemn, sin traduccin directa al castellano, pero que aproximadamente significa "forma", "totalidad", "configuracin". La forma o configuracin de cualquier cosa est compuesta de una "figura" y un "fondo". Por ejemplo, en este momento para usted que lee este texto, las letras constituyen la figura y los espacios en blanco forman el fondo; aunque esta situacin puede invertirse y lo que es figura puede pasar a convertirse en fondo. La psicologa de la gestalt pone de manifiesto la insuficiencia del elementalismo (reduccin de la mente a sus elementos en el estudio de la percepcin).

El fenmeno descrito, que se ubica en el plano de la percepcin, tambin involucra a todos los aspectos de la experiencia. Es as como algunas situaciones que nos preocupan y se ubican en el momento actual en el status de figura, pueden convertirse en otros momentos, cuando el problema o la necesidad que la hizo surgir desaparecen, en situaciones poco significativas, pasando entonces al fondo. Esto ocurre especialmente cuando se logra "cerrar" o concluir una Gestalt; entonces sta se retira de nuestra atencin hacia el fondo, y de dicho fondo surge una nueva Gestalt motivada por alguna nueva necesidad. Este ciclo de abrir y cerrar Gestalts (o Gestalten, como se dice en alemn) es un proceso permanente, que se produce a lo largo de toda nuestra existencia. El Enfoque Gestltico (EG) es un enfoque holstico; es decir, que percibe a los objetos, y en especial a los seres vivos, como totalidades. En Gestalt decimos que "el todo es ms que la suma de las partes". Todo existe y adquiere un significado al interior de un contexto especfico; nada existe por s solo, aislado. EL DARSE CUENTA: Este es el concepto clave sobre el que se asienta el Efecto Gestalt. En pocas palabras darse cuenta es entrar en contacto, natural, espontneo, en el aqu y ahora, con lo que uno es, siente y percibe. Existen tres Zonas del Darse Cuenta: 1. El darse cuenta del mundo exterior: Esto es, contacto sensorial con objetos y eventos que se encuentran fuera de uno en el presente; lo que en este momento veo, toco, palpo, degusto o huelo. Es lo obvio, lo que se presenta de por s ante nosotros. En este momento veo mi lapicero deslizndose sobre el papel formando una palabra, escucho el ruido de los carros pasando por la avenida, huelo el perfume de una joven que pasa por mi lado, siento el sabor de una fruta en mi boca. 2. El darse cuenta del mundo interior: Es el contacto sensorial actual con eventos internos, con lo que ocurre sobre y debajo de nuestra piel. Tensiones musculares, movimientos, sensaciones molestas, escozores, temblores, sudoracin, respiracin, etc. En este momento siento la presin de mi dedo ndice, mayor y pulgar sobre mi lapicero al escribir; siento que deposito el peso de mi cuerpo sobre mi codo izquierdo; siento mi corazn late, que mi respiracin se agita, etc.

3. El darse cuenta de la fantasa, la Zona Intermedia (ZIM): Esto incluye toda la actividad mental que transcurre ms all del presente: todo el explicar, imaginar, adivinar, pensar, planificar, recordar el pasado, anticiparse al futuro, etc. En este momento me pregunto qu har maana en la maana, ser algo til, bueno? En Gestalt todo esto es irrealidad, fantasa. An no es el da de maana, y no puedo saber y decir NADA acerca de ello. Todo est en mi imaginacin; es pura y simple especulacin, y lo ms saludable es asumirlo como tal. EL AQUI Y EL AHORA: Es realmente difcil aceptar que todo existe en el presente momentneo. El pasado existe e importa tan slo como parte de la realidad presente; cosas y recuerdos acerca de los cuales pienso ahora como pertenecientes al pasado. La idea del pasado es til algunas veces, pero al mismo tiempo no debo perder de vista eso, que es una idea, una fantasa que tengo ahora. Nuestra idea del futuro es tambin una ficcin irreal, aunque algunas veces de utilidad, cuando lo asumimos como un ensayo y slo como eso. Tanto nuestra idea del futuro como nuestra concepcin del pasado se basan en nuestra comprensin del presente. El pasado y el futuro son nuestras concepciones acerca de lo que precedi al momento presente y lo que presagiamos que seguir a lo actual. Y todo este adivinar ocurre AHORA. El ahora es el presente, aquello de lo que me doy cuenta. Ya sea que estemos recordando o anticipando, lo estamos haciendo ahora. El pasado ya fue, el futuro an no llega. Es imposible que nada exista excepto el presente. Mencion el ejemplo que alguien medio una vez: si coloco un disco en el fongrafo, el sonido aparece cuando el disco y la aguja hacen contacto. No antes...ni despus. Si pudiramos borrar el pasado inmediato o la anticipacin de lo que vendr de inmediato, nos sera difcil entender la msica del disco que estamos escuchando. Pero si borramos el ahora, entonces no hay nada. De modo que no importa si estamos recordando o anticipando, de todas maneras lo hacemos en el aqu y ahora. "REGLAS" DE LA GESTALT El objetivo principal de la Terapia Gestltica es lograr que las personas se desenmascaren frente a los dems, y para conseguirlo tienen que arriesgarse a compartir sobre s mismos; que experimenten lo presente, tanto en la fantasa como en la realidad, en base a actividades y experimentos vivenciales. El trabajo se especializa en explorar el territorio afectivo ms que el de las intelectualizaciones (ZIM). Se pretende que los participantes tomen conciencia de su cuerpo y de cada uno de sus sentidos. La filosofa implcita en las reglas es proporcionarnos medios eficaces para unificar pensamiento y sentimiento. Tienen por designio ayudarnos a sacar a luz las resistencias,

a promover una mayor toma de conciencia, a facilitar el proceso de maduracin. Se busca tambin ejercitar la responsabilidad individual, la "semntica de la responsabilidad". Algunas de estas reglas pueden ser aplicadas como pautas para la terapia individual; sin embargo, su empleo principal se da en la terapia de grupo, en los grupos de encuentro. Las principales reglas son las siguientes: 1) El principio del ahora: Este es uno de los principios ms vigorosos y ms fecundos de la TG. Con el fin de fomentar la conciencia del ahora, y facilitar as el darse cuenta, sugerimos a la gente que comunique sus experiencias en tiempo presente. La forma ms efectiva de reintegrar a la personalidad las experiencias pasadas es traerlas al presente, actualizarlas. Hacer que el sujeto se site all en fantasa y que haga de cuenta que lo pasado est ocurriendo ahora. Para ello hacemos preguntas como las siguientes: De qu tienes conciencia en este momento? De qu te das cuenta ahora? A qu le tienes miedo ahora? Qu ests evitando actualmente? Cmo te sientes en este momento? Qu deseas? 2) La relacin Yo-T: Con este principio procuramos expresar la idea de que la verdadera comunicacin incluye tanto al receptor como al emisor. Al preguntar A quin le ests diciendo eso? se le obliga al sujeto a enfrentar su renuencia a enviar el mensaje directamente al receptor, al otro. De este modo suele solicitrsele al paciente que mencione el nombre de la otra persona; que le haga preguntas directas ante cualquier duda o curiosidad; que le exprese su estado de nimo o sus desacuerdo, etc. Se busca que tome conciencia de la diferencia que hay entre "hablarle a" su interlocutor y "hablar" delante de l. En qu medida ests evitando tocarlo con tus palabras? Cmo esta evitacin fbica para el contacto se expresa en tus gestos, en el tono de tu voz, en el rehuir su mirada? 3) Asumir la propiedad del lenguaje y la conducta, o sea, responsabilizarse de lo que se dice y/o se hace. Esto se vincula directamente con el lenguaje personal e impersonal. Es comn que para referirnos a nuestro cuerpo, a nuestras acciones o emociones, utilicemos la 2 3 persona. "Me causas pena" en lugar de "Yo siento pena"; "Mi cuerpo est tenso" en lugar de "Yo estoy tenso", etc. Merced al simple recurso de convertir el lenguaje impersonal en personal aprendemos a identificar mejor la conducta y a asumir la responsabilidad por ella. Como consecuencia, es ms probable que el individuo se vea ms como un ser activo, que "hace cosas", en lugar de creerse un sujeto pasivo, al que "le suceden cosas". Las implicancias para la salud mental y para dejar atrs nuestras "neurosis" son obvias. 4) En Gestalt est prohibido decir "no puedo"; en su lugar se debe decir "no quiero", esto es, ser asertivo. Ello debido a que muchas veces el sujeto se niega a actuar, a experimentar, a entrar en contacto, descalificndose antes de intentarlo siquiera. No se puede obligar a la persona a hacer algo que no desea, pero s se le puede exigir responsabilidad, a asumir las consecuencias de su decisin evasiva, para lo cual un honesto "no quiero" es lo ms adecuado. Del mismo modo, tambin deben evitarse o

hacer que el paciente se de cuenta de sus "peros", "por qus", "no s", etc. Hay que recordar que en el ser humano el lenguaje es uno de los medios de evitacin por excelencia: se puede hablar de todo y no entrar en contacto con nada, poner entre nosotros y la realidad una muralla de palabras. 5) El continuum del darse cuenta: El dejar libre paso a las experiencias presentes, sin juzgarlas ni criticarlas, es algo imprescindible para integrar las diversas partes de la personalidad. No buscar grandes descubrimientos en uno mismo, no "empujar el ro", sino dejarlo fluir solo, libremente. 6) No murmurar: Toda comunicacin, incluso las que se supone son "privadas" o que "no interesan al grupo", debe ventilarse abiertamente en l o en su defecto evitarse. Las murmuraciones, los cuchicheos sobre los dems, las risitas cmplices, son evitaciones, formas de rehuir el contacto, adems de faltar el respeto al grupo e ir contra su cohesin al establecer temas "que no le competen" en su presencia. Esta regla tiene por fin el promover sentimientos e impedir la evitacin de sentimientos. 7) Traducir las preguntas en afirmaciones; salvo cuando se trata de datos muy concretos. Preguntas como "Puedo ir al bao? Me puedo cambiar de sitio? Me puedo ir?", etc., deben ser traducidas como "Quiero ir al bao; Me quiero cambiar de sitio; Me quiero ir". As, el preguntn asume su responsabilidad y las consecuencias de lo que afirma, en lugar de adoptar una postura pasiva y de proyectar su responsabilidad en el otro, a fin de que l le d la autorizacin. 8) Prestar atencin al modo en que se atiende a los dems. A quin le prestamos atencin? A quin ignoramos?, etc. 9) No interpretar ni buscar "la causa real" de lo que el otro dice. Simplemente escuchar y darse cuenta de lo que uno siente en funcin a dicho contacto. 10) Prestar atencin a la propia experiencia fsica, as como a los cambios de postura y gesto de los dems. Compartir con el otro lo que se observa, lo obvio, mediante la frmula de "ahora me doy cuenta de ..." 11) Aceptar el experimento de turno; correr riesgos al participar en la discusin. 12) Considerar, aunque no se haga explcito, que todo lo dicho y vivido en el grupo es estrictamente confidencial PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGA DE LA GESTALT:

Isomorfismo: entre la experiencia y los procesos fisiolgicos subyacentes, existen la misma relacin que entre un mapa y el representante (se trata de realidades distintas, aunque el uno sirve como gua del otro.) Totalismo: La experiencia se ha de estudiar tal y como se nos ofrece, sin dividirla en sus partes constituyentes.

QU ES EL APRENDIZAJE? El aprendizaje segn los cognitivistas es un proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la informacin. A partir de la dcada de los 69, el avance de la psicologa cognitiva plante una actitud de derrocamiento del conductismo. Los psiclogos y etlogos (estudiosos de la conducta), descubrieron anomalas en la aplicacin de las leyes del aprendizaje enunciadas por el condicionamiento que pusieron en duda la tesis principal del conductismo. Estos descubrimientos sugirieron la existencia de algn control central sobre el aprendizaje y la necesidad de explicar ciertos aprendizajes a travs de la conciencia o los procesos mentales en interaccin con las ideas y acontecimientos del ambiento. Surgen, por lo tanto, tres conceptos fundamentales en el estudio del aprendizaje: la explicacin de lo mental en su contenido y procesos, el valor del ambiente o contexto educativo y la necesidad de la interaccin de ambos conceptos para que se produzca un aprendizaje completo. Toda situacin de aprendizaje comporta necesariamente una atribucin de "significado" por parte del sujeto que aprende, tanto el objeto de aprendizaje, como la situacin institucional e interpersonal en la que se produce el aprendizaje. Igualmente hay que considerar la situacin de interaccin en la que se encuentra el sujeto. De igual manera hay que pensar que cada materia tiene un tratamiento cognitivo procesual en el alumno (no es lo mismo resolver un problema matemtico que hacer una redaccin). A partir de la investigacin de Piaget, sabemos que la forma de pensar de un nio es bastante diferente a la del adulto. El aprendizaje desde la perspectiva epistemolgica gentica es un conjunto de fenmenos dependientes del contexto y debe ser descrito en trminos de las relaciones internas entre el individuo, la cultura y la situacin en la que el individuo est inmerso. Esta relacin se produce a travs de los conocimientos que el sujeto va adquiriendo y que influyen bsicamente en los nuevos conocimientos que se le ofrecen. Ausubel (1.963, 1.969), denomin a este fenmeno "aprendizaje verbal significativo" dotado de sentido cognitivo al hecho comn de explicar una leccin en clase. Otros autores han propuesto nuevos modelos cognitivos. Gagne (1.965) propuso un modelo de aprendizaje, que se denomina procesamiento de la informacin, en el que contempla los conceptos de structuras, procesos y resultados de aprendizaje. Carroll (1.963) propone un modelo que se basa en la variable del tiempo; Bloom (1.976) establece las predisposiciones cognitivas y afectivas para aprender, Walberg (1.981), propone el modelo de productividad educativa

relacionando la aptitud, la instruccin y el ambiente con los mbitos afectivos, conductistas y cognitivos del aprendizaje. QU ES LA METACOGNICIN? La metacognicin es el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes de la informacin (Flavell, 1979). La metacognicin es el conocimiento que tiene el aprendiz sobre su sistema de aprendizaje y las decisiones que toma en relacin con la manera de actuar sobre la informacin que ingresa a dicho sistema (Duell, 1986). La metacognicin es un concepto amplio que engloba el control consciente de los procesos cognitivos como la atencin, la memoria y la comprensin (Ros, 1991). La metacognicin no solamente involucra conciencia y control sino un tercer componente a travs del cual la actividad metacognitiva lleva a cabo la articulacin entre el cierre (volver sobre s mismo) y la apertura (ir ms all de lo dado) creando algo distinto de lo ya existente (Mayor, Suengas y Gonzlez, 1993). La metacognicin es el conocimiento y regulacin de nuestras propias cogniciones y de nuestros procesos mentales: percepcin, atencin, memorizacin, lectura, escritura, comprensin, comunicacin: qu son, cmo se realizan, cundo hay que usar una u otra, qu factores ayudan o interfieren su operatividad. Quizs sera mejor llamarla conocimiento autorreflexivo (Burn, 1996). Si analizamos estas definiciones, podramos decir que, en sntesis, la metacognicin puede definirse como el grado de conciencia o conocimiento de los individuos sobre sus formas de pensar (procesos y eventos cognoscitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en funcin de los progresos y los resultados del aprendizaje. La metacognicin est conformada por dos grandes componentes generales: el conocimiento del aprendiz (general, especfico y relacionado) y los procedimientos metacognoscitivos (habilidad para utilizar, organizar, revisar y modificar las estrategias en funcin de las demandas de la tarea de aprendizaje y de los resultados obtenidos.

PERFIL DOCENTE DE LA PSICOLOGA COGNITIVA: Una de las cosas ms obvias acerca de los nios es que aprenden mucho en el curso de la infancia. Para que este aprendizaje tenga lugar, el nio ha de estar dotado en el momento del nacimiento de un sistema cognitivo que sea capaz de aprender. Tradicionalmente se crea que en el momento del nacimiento, este sistema contena tan slo una pequea cantidad de principios simples de aprendizaje y todo lo dems resultaba de la aplicacin de esos principios sobre el estmulo recibido. Aproximadamente en los ltimos 30 aos, los diversos estudios sobre el comportamiento infantil han puesto de manifiesto que el beb nace con una rica estructura organizativa para procesar la informacin. Se ha puesto especial atencin al estudio de los sistemas sensoriales de la visin y audicin porque estos son los sistemas que envan informacin a los procesos centrales del sistema cognitivo. Dicho sistema esta formado bsicamente por 4 niveles de procesamiento los cuales son: 1) La arquitectura cognitiva.- Esta consiste en la estructura innata del sistema cognitivo, la cual proporciona las bases que hacen posible el aprendizaje. Los estudios realizados con nios han puesto de manifiesto que pueden distinguir estmulos simples, formar categoras simples, reconocer un estmulo tras un perodo de tiempo y aprender asociaciones entre estmulos; estos hallazgos indican que deben estar presentes los mecanismos de asociacin, discriminacin y categorizacin, as como los procesos de memoria de reconocimiento. Uno de los rasgos principales es la organizacin del sistema de memoria. Tradicionalmente se ha pensado este sistema que est compuesto por tipos: la memoria a corto plazo y la de largo plazo. Atkinson y Shiffrin (1968) propusieron que eran 2 almacenes separados, donde la de corto plazo es un almacn temporal de capacidad limitada, y la de largo plazo sera un almacn permanente de capacidad ilimitada. Sin embargo el modelo de corto plazo ha sido modificado especialmente por Baddeley y Hitch (1974) donde esencialmente se plantea que es un sistema de capacidad limitada que almacena informacin temporalmente donde se encuentran involucrados subsistemas activos en el procesamiento de la informacin de entrada. Denominaron "memoria de trabajo" a ese conjunto de subsistemas. El sistema de memoria de trabajo contiene una central ejecutiva cuyo propsito principal es regular la atencin y, de ese modo, regular la entrada al sistema, ya sea viso espacial o verbal. La informacin de entrada es enviada a un almacn auditivo o bien visual, dependiendo de la modalidad del input. El sistema auditivo consta de 2 componentes: un almacn fonolgico (ya que el material verbal se representa en forma fonolgica) y un proceso de repeticin articulatoria. El material almacenado permanecer durante un tiempo relativamente breve, a menos que se mantenga presente por repeticin.

Modelo De Procesamiento De Memoria: El conocimiento para ser utilizado posteriormente se ha de almacenar de alguna forma en el sistema cognitivo. As que la informacin es almacenada en el sistema de largo plazo en forma permanente. Desde el nacimiento los nios son capaces de almacenar informacin asociativa en la memoria a largo plazo. No obstante, la memoria a largo plazo no solo se basa en asociaciones para almacenar informacin, ya que se puede construir organizaciones ms complejas. 2) Las representaciones mentales.- Son la forma en que se estructura la informacin recibida. Estas representaciones puede utilizarse en forma intermedia para almacenar informacin o enviarse directamente a la memoria a largo plazo, esta informacin almacenada la podemos conocer tambin como base de conocimiento. 3) Procesos de tarea.- Estos procesos se pueden clasificar en 2 tipos: los mtodos automticos de procesamiento (como la creacin de asociaciones), los cuales no son conscientes; y los procesos conscientes, que son estrategias aprendidas para manipular la informacin. Sirven estos procesos para transformar el input externo en una representacin interna. 4) Los procesos ejecutivos y el conocimiento metacognitivo.- Los procesos ejecutivos son los que estn implicados en la planificacin y en la regulacin de las actividades. Algunos de ellos estn al menos parcialmente bajo control automtico, por ejemplo, el proceso de la atencin. La atencin funciona en parte de forma automtica, al orientar los sistemas sensoriales hacia las fuentes de informacin del entorno. Tambin est parcialmente bajo control consciente, en la medida en que con frecuencia podemos decidir cmo centrar nuestra atencin. Por otra parte los procesos ejecutivos que controlan las estrategias conscientes se conocen como metacognitivos, es decir, el conocimiento acerca que se tiene acerca del propio sistema cognitivo y de su funcionamiento. Por ejemplo, en el caso de un nio con trastornos en el aprendizaje que no sepa que la repeticin mejora la recuperacin del material que hay que estudiar, difcilmente la emplear como estrategia. El perfil docente de la psicologa cognitiva versa sobre las personas, las tareas y las estrategias. El conocimiento de las personas incluye cualquier conocimiento que uno puede tener respecto a qu son los seres humanos considerados como procesadores cognitivos. Incluye el conocimiento sobre uno mismo, sobre los otros y el conocimiento cognitivo sobre los humanos en general, es decir, las propiedades universales de los procesos cognitivos humanos. El conocimiento sobre las tareas hace referencia al conocimiento sobre cmo la naturaleza y las demandas de las tareas influyen sobre su ejecucin y si relativa dificultad. El conocimiento sobre las estrategias est relacionado con el conocimiento sobre los medios para alcanzar determinadas metas cognitivas, para comprender, recordar y resolver un problema. Este conocimiento implica no solo conocer cules estrategias utilizar sino saber cundo una es ms pertinente que la otra, de acuerdo a la tarea y a las caractersticas personales.

ORGANISMO ACTIVO: Se concibe al ser humano no como un mero reactor a los estmulos ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia, un "procesador activo de la informacin". (Neisser, 1.967). La persona no es un reactor al ambiente (conductismo) o a fuerzas organsticas biolgicas (modelo psicodinmico), sino un constructor activo de su experiencia, con carcter intencional o propositivo.

RECOMENDACION La aceptacin implica que no hay comparaciones. Toda comparacin es odiosa, entonces, para qu utilizarla? Nuestros hijos son seres nicos e irrepetibles y posiblemente habr nios que vayan mejor en lectura, en escritura o en clculo, que sean ms o menos simpticos, pero eso no les convierte en seres ms valiosos. A nuestros hijos no les beneficia en absoluto que les comparemos continuamente con los dems. Lo normal es que su autoestima no mejore. Es cierto que se nos pueden escapar comentarios sin ninguna mala intencin, pero utilizarlos con demasiada frecuencia slo conduce a impedir el desarrollo emocional del nio.

RECOMENDACION Hagamos cumplidos realistas. Estamos educando a nuestros hijos y cuando hacen algo que no es adecuado, hay que hacrselo ver. En otras palabras, no hay que felicitarles por todo. Nuestros hijos tienen que confiar en nosotros, y si nosotros no les corregimos, si consideramos que todo lo hacen bien y exageramos los elogios, perdern ese efecto positivo que les ayuda a crecer. Por tanto ojo con los refuerzos no hay que aplicarlos sin ton ni son. Lo que est bien est bien pero lo que est mal hay que corregirlo, de buenas maneras pero corregirlo.

RECOMENDACION Debemos exigirles hasta donde ellos puedan llegar, pero respetando su ritmo y sin pedirles mucho ms de lo que sean capaces de hacer en funcin de su edad. Pero tampoco caigamos en el extremo contrario: protegerles demasiado no les ayudar a descubrir sus potencialidades ni su autonoma personal de ah que lo ms importante sea potenciar el que realicen las cosas por ellos mismos a pesar de los errores que puedan cometer. Seamos cariosos y demostrmosles que los queremos. Desde el verdadero cario se dicen muy bien todas las cosas. Demostremos y manifestemos el cario de forma real. No olvidemos el contacto fsico porque es muy importante. Los nios que reciben manifestaciones fsicas y emocionales del cario son nios con mayor autoestima y con mayor seguridad en s mismos.

CONCLUSION Mi comprensin del tema desarrollado me da ms elementos para comprender lo que es el hombre, su relacin con la psicologa y esbozar algunos lineamientos de lo que vendra a constituir una psicologa humanista del hombre y para el hombre, as como el papel que juega la logoterapia en todo esto. Veamos los puntos que nos parecen ms relevantes. Una psicologa humanista debe tomar en consideracin la razn, el orgullo de tenerla y la libertad, as como la influencia de lo social en la conducta de la gente. Tendiendo todo ello a lograr el bienestar humano. Esto supone una ciencia que no est divorciada de la vida, del acontecer cotidiano del ser humano ya que ste se encuentra desarmonizado y debemos reestablecer su estado de armona.

CONCLUSION La bsqueda de una ciencia del hombre y la psicologa que de ah se desprende, necesita de un anlisis antropolgico de las situaciones histricas y culturales concretas, las cuales influyen en el comportamiento de los individuos. Esto debe enmarcarse en la existencia de clases sociales y desigualdades como producto natural de la lucha por la vida. Esta lucha trae como resultado estados de angustia en la gente. Para nosotros, la vida es una categora de realizacin personal; el desarrollo de la conciencia conforma una dialctica entre el sujeto y el objeto; la conciencia del individuo es la unidad de lo experimentado con lo sabido; la conciencia pone de manifiesto el ser y la esencia del individuo.

CONCLUSION Una psicologa ligada al ser humano necesita comprender a cabalidad el problema de la alienacin. En la produccin, los objetos que produce el hombre no son suyos, los produce para ganar un salario, son un medio y no un fin. Esto enajena al individuo de un mundo en que l debera participar creativamente. El mundo de la creacin personal no es el del obrero industrial, del productor del campo o del empleado del comercio y los servicios y, por ende, de la persona. Por tanto, al enajenarse de sus propios productos, el trabajador tambin se enajena del mundo, lo cual lo lleva a perder la comunin con sus semejantes. Esta es la fenomenologa de la inmoralidad.

BIBLIOGRAFIA www.wikipedia.com www.monografia.com www.ricondelvago.com www.psicologiageneral.com