Propuesta de una Gua de Orientacin Vocacional Enviado por Mauricio Bez Collazo Anuncios Google Maestras en lnea Obtn

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Partes: 1, 2 Resumen Introduccin Tendencias y desarrollo del proceso de orientacin profesional. Estado actual y perspectivas Propuesta de una Gua de Orientacin Vocacional para favorecer la formacin de motivos profesionales hacia la seleccin de la Carrera Estudios Socioculturales Caracterizacin de la carrera de estudios socioculturales Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Anexos Resumen El presente trabajo se realiz en los Consejos Populares Centro Ciudad Sur y Reparto Silva del municipio Banes, Provincia Holgun, Cuba, con el objetivode disear una propuesta una Gua de Orientacin Vocacional para favorecer la formacin de motivos profesionales hacia la seleccin de la Carrera Estudios Socioculturales La investigacin contiene los referentes tericos y metodolgicos sobre la orientacin y formacin vocacional, as como de sus diferentes modelos. Se aplicaron en la investigacin mtodos cientficos del nivel terico como el Histrico-Lgico, Analtico-Sinttico. Inductivo deductivo y del nivel emprico: encuestas, entrevistas y la revisin documental y estadsticos: Calculo porcentual para el procesamiento de los resultados obtenidos. Un diagnstico inicial realizado en ambos Consejos Populares permiti conocer las principales problemticas que presenta el proceso de orientacin y formacin vocacional fundamentalmente en los estudiantes que culminan sus estudios preuniversitarios, se escogi para ello una muestra de 95 alumnos de este nivel de enseanza. Con estas propuestas de acciones dirigidas al fortalecimiento de la orientacin y formacin vocacional se beneficiaran las personas que culminen sus estudios preuniversitarios y que aspiran estudiar una carrera universitaria y no se han decidido, por falta de orientacin.

Palabras Claves: orientacin vocacional, educacin a distancia. Introduccin La preocupacin por la orientacin hacia la profesin no es especfica de la actualidad, a partir de 1906 en pases como Suiza, Espaa, Blgica, Rusia, Austria, Francia, Estados Unidos, Alemania, Suecia, Portugal, Nueva Zelanda, Argentina, entre otros, se hacen intentos en esta direccin. En las naciones mencionadas se crearon institutos, ctedras, laboratorios, centros de orientacin, servicios de orientacin profesional, buscando brindar informacin sobre distintas profesiones. En Cuba, a partir de 1940 aparecen las primeras inquietudes por la Orientacin Profesional, en 1959 se dictan tareas especficas sobre este aspecto que se materializan en 1963. En 1975 el Partido Comunista de Cuba en sus tesis sobre Poltica Educacional distingue el trabajo de Orientacin Profesional como uno de los ms trascendentales, dndole a la escuela el papel rector en esta tarea. Ya en la dcada del 80, es ms prioritaria la posicin del Estado en cuanto a la Orientacin Profesional; su evolucin se puede marcar a partir del Decreto 63 del Comit Ejecutivo del Consejo de Ministros y la Resolucin Ministerial correspondiente 93/1982. El Decreto referido regula algunas de las vas para el trabajo de orientacin profesional y que este aspecto tendr una atencin especial por parte de todos los organismos de la Administracin Central del Estado. Adems, el acpite sptimo establece que el Ministerio de Educacin, como organismo rector, dictar las medidas pertinentes con el propsito de orientar, controlar y velar peridicamente, el desarrollo de las actividades de Formacin Vocacional y Orientacin Profesional y recoge el artculo 63 del Reglamento que norma estas categoras, donde se expresa: "La Formacin Vocacional y Orientacin Profesional son partes integrantes del Proceso Docente Educativo, por lo que la escuela constituye el ncleo fundamental de esta actividad" (Reglamento. 1981, p. 10). En el orden terico para la orientacin profesional, y en especfico, sobre la motivacin, son relevantes los trabajos que se han realizado en el pas; entre los autores ms reconocidos se encuentran el Dr. D. Gonzlez Serra (1995), Dr. F. Gonzlez Rey (1983, 1989, 1995, 1997), Dr. M. Gmez Betancourt (1994, 1999), Dra. A. Mitjns (1989), Dra. M. Zabala (1995), Dra. L. Domnguez (1995), Dra. V. Gonzlez (1994), Dra. M. Rodrguez (1996) y el Dr. R. Bermdez (1996). En los textos cientficos consultados hasta el momento se han encontrado pocas referencias en los trabajos de los autores consultados sobre el uso de textos para el fin de la Educacin de la Orientacin Profesional de la Personalidad. Correspondindole a la escuela la direccin de este proceso de Educacin de la Orientacin Profesional de la Personalidad, llama a la reflexin que de manera general las carreras universitarias se desconocen en cuanto a perfiles de disciplinas de los planes de estudio, perfil del graduado lo que deviene en problema a la hora de garantizar su ingreso y eficiencia. Se comienza a padecer este conflicto desde el momento en que se tiene que determinar la matrcula del estudiante y si realmente la carrera satisface las aspiraciones del futuro profesional. La carrera de Estudios Socioculturales no tiene antecedentes directos en el Sistema de Educacin cubano, sin embargo es integradora de aspectos principales de del sistema de conocimientos, habilidades y modos de actuacin de las Licenciaturas en Letras, Historia del Arte, Historia, Sociologa y Ciencias Sociales, al mismo tiempo complementa la formacin de profesionales del Sistema de Cultura que no poseen este perfil en el 3er nivel de enseanza.

La Carrera Estudios Socioculturales, se instituye en 1999 en la Universidad de Cienfuegos. Actualmente se cursa en 10 universidades cubanas. La misma fue concebida para formar profesionales de nivel superior especializados en el trabajo sociocultural en comunidades. Se espera que estos profesionales estn en condiciones de potenciar el desarrollo social autogestionario de las comunidades, a partir de que posean una rigurosa formacin que les permita una interpretacin cientfica e integral de la realidad y simultneamente, los prepare para coordinar, inducir o sugerir las iniciativas, proyectos o programas de desarrollo, que produzcan los cambios oportunos en el mbito psicosocial y sociocultural. Los futuros egresados de esta carrera contribuirn a la potenciacin de procesos de construccin creativos, no limitados al consumo de las bellas artes, sino desplazadas a los espacios de la cotidianidad que permitan la bsqueda de una vida mejor. Esto ha sido una de las preocupaciones de la Revolucin Cubana desde su triunfo en 1959. Desde entonces se tienen mltiples y valiosas experiencias en el trabajo sociocultural dirigido a la satisfaccin de necesidades inmediatas o de propuestas de transformacin y desarrollo en la esfera de las manifestaciones culturales. De la misma manera las organizacionespolticas y de masas se han dado a la tarea de promover el trabajo social comunitario sobre bases esencialmente empricas a partir del reto que constituye una transformacin social de la envergadura de la Revolucin cubana. En el estudio exploratorio realizado, mediante la aplicacin de instrumentos y tcnicas de investigacin iniciales, se identificaron dificultades en la formacin y orientacin vocacional hacia esta carrera universitaria en el territorio, tales como: Se desconoce que es lo que realmente se estudia en la carrera No se conoce si existe otra carrera afn No se conoce el perfil del profesional una vez concluidos sus estudios Se desconoce tanto por los estudiantes como por directivos de las diferentes instituciones las posibilidades de empleo de los futuros profesionales de esta carrera. El autor de esta investigacin considera que contribuye, en alguna medida, a canalizar esta situacin, de manera cientfica, incidir en la esfera motivacional de los estudiantes, por lo que se encamina a resolver el problema cientfico: Cmo favorecer a la formacin de motivos profesionales hacia la seleccin de la Carrera Estudios Socioculturales tanto de estudiantes que culminan sus estudios de nivel medio superior y/o aquellos profesionales que desean estudiar otra carrera universitaria? Como objetivo se propuso: Favorecer a la formacin de motivos profesionales hacia la seleccin de la Carrera Estudios Socioculturales tanto de estudiantes que culminan sus estudios de nivel medio superior y/o aquellos profesionales que desean estudiar otra carrera universitaria. Se aplicaron en la investigacin mtodos de investigacin cientficos del nivel terico como el HistricoLgico, Analtico-Sinttico. Inductivo deductivo y del nivel emprico: encuestas, entrevistas y la revisin documental y estadsticos: Calculo porcentual para el procesamiento de los resultados obtenidos. Desarrollo Tendencias y desarrollo del proceso de orientacin profesional. Estado actual y perspectivas Las caractersticas del objeto de investigacin desde las distintas dimensiones son el producto de aos de profundizacin y anlisis de las distintas teoras y tendencias pedaggicas contemporneas que han determinado las particularidades del proceso.

Dentro de las tendencias predominantes en este sentido se pueden citar las siguientes: Factoralista: Tendencia en la que domina la psicometra, insistiendo en el test psicomtrico, porque a criterios de los representantes de esta tendencia, a travs de l se descubren los rasgos profesionales del sujeto, aspecto que a criterio del autor carece de total veracidad, pues para el conocimiento de estos indicadores es importante aplicar otro tipo de tcnicas e instrumentos que posibiliten un mayor nivel de informacin acerca de los intereses profesionales del individuo en cuestin. Por otra parte esta tendencia enfatiza en el aspecto innato de la vocacin, expresando sus representantes que las aptitudes naturales encuentran una correspondencia con determinada profesin. Se destacan en esta tendencia F. Pearson, G. Fingermann. Otra de las tendencias pedaggicas contemporneas que han marcado la orientacin profesional radica en la Psicodinmina, tendencia pedaggica que se centra en el psicoanaltico, determinando sus representantes (Bordin, Nachaman y Segall, Roe y Holland) que las fuerzas del instinto se canalizan a travs de determinadas profesiones, analizando la motivacin como una expresin de ello, a partir de los instintos reprimidos en la infancia y que son socializados en la juventud cuando se inclinan hacia determinada profesin. Lo motivacional-afectivo es un elemento importante en el proceso de orientacin profesional, sin embargo la asuncin de lo instintivo como elemento significativo para estos investigadores, carece de cientificidad y no aporta objetividad al estudio del objeto. Han existido otras tendencias pedaggicas que han marcado pauta en el proceso de orientacin profesional, aportando nuevos enfoques y maneras de interpretar su manifestacin, son las tendencias que se relacionan con la psicologa humanista, las cuales dan surgimiento a las tendencias: Humanista e Integrativa. La tendencia pedaggica Humanista, conllev a la creacin de metodologas de integracin a nivel grupal, dirigiendo sus esfuerzos a una fuerte crtica del academicismo y autoritarismo de la escuela, trabajando fundamentalmente en la esfera afectiva y social. Sus principales postulados estaban amparados en la psicologa humanista, reconociendo que el profesor puede desempear el roll de orientador profesional, elementos significativos que evidencian una tendencia al desarrollo en el proceso, estando aun de los postulados que profesa la educacin cubana. La tendencia Integrativa en la orientacin profesional se ha interiorizado por autores como: Del Pino Caldern, 1998; Matos Columbi, 2003; y Fundora Simn, 2004;la cual presupone que el orientador se integre al centro del proceso como agente de cambio, logrando que las soluciones a los problemas de los estudiantes alcancen mayor comprensin social, dando especial valor a la funcin orientadora del maestro, que como un profesional ms, completa su trabajo con otros roles, buscando la insercin de la insercin de la orientacin en el proceso docente-educativo. El orientador se ve como un profesional ms y complementa su trabajo con otros profesionales as como con las funciones sociales de maestros y padres, planteando de la problematizacin y contextualizacin del proceso en el de enseanza-aprendizaje, estableciendo la relacin de ayuda con el estudiante, para que se autodetermine profesionalmente. Es importante por ende profundizar en los aspectos referidos a la tendencia integrativa en la orientacin profesional como tendencia pedaggica ms cercana a los objetivos propuestos por la educacin cubana en la formacin de los jvenes bajo una concepcin marxista-leninista, vigostkiana, fidelista y martina, para la vida.

Esta tendencia aporta otros elementos que son de valor para el trabajo de orientacin profesional, obviando por otra parte, el valor de otros factores de ndole psicolgica, pedaggica y social, que son de vital importancia en el desarrollo del objeto. Estas tendencias pedaggicas contemporneas aportaron desde el punto de vista cientfico-pedaggico elementos que contribuyeron en su mejor momento a desarrollar el proceso de orientacin profesional, donde es importante precisar que el autor de la presente investigacin se adscribe a la tendencia integrativa, pues esta permite desarrollar la relacin socio-motivacional-formativa como nueva relacin que posibilita el desarrollo del proceso. La orientacin profesional como labor socioeducativa tuvo un referente histrico y terico en las distintas tendencias que aparecen en la Psicologa en los inicios del siglo XX. La tendencia Integrativa sealada por J. Del Pino se ajusta a los intereses del proceso de orientacin profesional en Cuba, toda vez que preconiza la insercin de esta actividad al proceso escolar y la concepcin de orientador del maestro o profesor desde la clase. El conocimiento de estas tendencias permite al profesor evitar errores en el proceso de orientacin profesional-vocacional en las condiciones concretas de desarrollo de las ciencias de la educacin en Cuba. Para la objetividad del estudio el autor de la presente investigacin, analiz las investigaciones pedaggicas ms recientes realizadas en materia de orientacin profesional a partir la agrupacin de los investigadores en tres grades grupos: Los que realizan la caracterizacin sobre la base de las influencias educativas de los factores implicados en el proceso: Aqu prevalece el tratamiento del proceso a travs de la vinculacin de la escuela, la familia y la comunidad, dando un papel rector a la labor de la institucin educativa y el maestro, con una concepcin que integra no solo las influencias educativas, pues en algunos casos parte de las necesidades sociales del territorio. Los que caracterizan el proceso a partir del papel predominante de lo motivacional del proceso: Estos investigadores revelan una posicin terica que declara una relacin entre la orientacin profesional y la motivacin asumindola desde el enfoque histrico-cultural, enfatizando en el carcter personolgico del proceso, elementos que demuestran la profundizacin en este aspecto en especfico, pero que caracterizan a las investigaciones con un marcado carcter psicopedaggico, alejndolo de su naturaleza integral como proceso. Los que caracterizan el proceso partiendo del aprovechamiento de las potencialidades del proceso formativo: Los cuales declaran el papel rector de la inclinacin cognitiva del estudiante por el contenido de la profesin y su desarrollo en el proceso formativo del estudiante, yendo mas all, pues estas inciden en el contexto de lo docente, lo extradocente y lo extraescolar, minimizando la relacin de esta categora con otras de contenido pedaggico que forman parte del sistema categorial del proceso en cuestin. Sin embargo, un elemento que se manifiesta como regularidad entre los tres criterios seleccionados para el anlisis de la orientacin profesional, radica en las categoras diagnstico, objetivos, y mtodo. El diagnstico de la orientacin profesional desde los criterios mencionados se sustenta en la caracterizacin de los elementos esenciales que contiene el mismo, mientras que a consideracin del investigador, el diagnstico de la orientacin profesional como parte del diagnstico pedaggico integral, debe estar

estructurado por las dimensiones indicadores y rangos necesarios y suficientes, capaces en manos de la institucin educativa de caracterizar de forma integral el desarrollo del proceso. del grupo que estudian el proceso a partir de las potencialidades que ofrece el proceso formativo se puede mencionar el caso Por otra parte los objetivos de los investigadores ya mencionados difieren en cada criterio, transitando de la formacin vocacional, a la formacin de intereses y motivos profesionales, o la orientacin profesional en los diferentes contextos del proceso formativo. La realidad de la educacin actual requiere de un objetivo que integre todas estas visiones de un mismo proceso, y en este caso el investigador lo centra en la autodeterminacin profesional como resultado de la orientacin profesional de la personalidad. Los mtodos en el contexto del proceso formativo tienen una relacin directa con la categora, diagnstico y objetivo, pues, sobre la base de lo arrojado por el primero, evidencia la utilizacin de este, en funcin del logro del segundo. Para la orientacin profesional se conocen diferentes mtodos que concretan su desarrollo en el proceso formativo, producto a que estos "son las vas que se siguen para lograr el objetivo educativo planteado por la sociedad y las tareas especficas a desarrollar en condiciones determinadas por el proceso educativo." [1] Los mtodos ms frecuentes para el desarrollo de la orientacin profesional abarcan "el marco de la actividad extradocente y extraescolar, que los prepara para una seleccin profesional fundamentada en sus propias capacidades e intereses, en correspondencia con las necesidades del desarrollo econmico del pas." [2] Aunque, en la actualidad se utilicen vas ms novedosas que integran la clase como una de las principales vas en el proceso formativo contemporneo, la escuela de padres, las asambleas de grupos, entre otras. Pero que no son explotadas sistemticamente, ni con un carcter que las integre de forma armnica al proceso formativo del estudiante. Producto de la sistematizacin el autor tiene a bien declarar que las limitaciones tericas que se muestran a modo de regularidad en las concepciones tericas contemporneas en materia de orientacin profesional en las ciencias pedaggicas y desde esta dimensin en particular estn dadas en que: El estudio, anlisis y tratamiento de la orientacin profesional se realiza de forma subdividida, o sea de manera que permita analizar de forma aislada las partes de un todo, lo que limita la comprensin integral del proceso. En las diferentes partes de la caracterizacin epistemolgica del objeto-campo de investigacin se aprecia como regularidad que las diferentes investigaciones y autores manifiestan una inconsistencia terica comn que radica en concebir el proceso de orientacin profesional centrndose en aspectos especficos para su anlisis y posterior desarrollo en el contexto de la Educacin Superior Mtodos y tcnicas ms empleados en el proceso de formacin y orientacin vocacional Segn el Dr.C. Mauro Gmez Betancourt y la MSc. Marisela Montero Leyva en su artculo ORIENTACION PROFESIONAL O EDUCACION DE LA ORIENTACION PROFESIONAL DE LA PERSONALIDAD?[3] Entre las principales tcnicas a utilizar en el proceso de formacin y orientacin vocacional se encuentran las siguientes:

EL DIAGNSTICO DE LOS INTERESES PRE-PROFESIONALES DE LOS ESTUDIANTES (DIPE); Esta accin tiene como objetivo la deteccin de las aspiraciones profesionales de los estudiantes y su seguimiento continuo hasta la solicitud oficial de oficios, carreras universitarias o especialidades de la Enseanza Tcnica Profesional LA INSTRUCCIN PROFESIONAL EN LA CLASE (IPC): Breve y sencilla exposicin del contenido de enseanza con las carreras y especialidades afines. No se trata solamente de la aplicacin de los contenidos en la ciencia o la tcnica, sino de llegar hasta qu profesional la aplica, cules son las caractersticas del contenido de esa especialidad, dnde se estudia, cuntos aos de duracin tiene y otros datos de inters al respecto.LA ORIENTACIN PARA EL ESTUDIO INDIVIDUAL PROFESIONAL (OPEIP): Orientacin que realiza el profesor para el estudio de complementacin que debe hacer el estudiante sobre las carreras o especialidades orientadas en clase y que por razn de tiempo no pueden ser abordadas en su totalidad por el profesor. Bibliografa que debe consultar el estudiante, sugerencias de puestos de trabajos donde puede conversar con esos profesionales universitarios o de otro nivel y sugerencias de centros de formacin de profesionales donde se estudian dichas carreras o especialidades, con vista a promover que sean visitados por los estudiantes. El razonamiento final del aspecto comentado anteriormente es vlido para este componente. EJERCICIOS Y PROBLEMAS CON ORIENTACIN PROFESIONAL IMPLCITA (OPOPI): Realizar ejercicios en cuya redaccin- sin apartarse de los objetivos que por cualquier otra forma se deben ejercitar- que resalten elementos de orientacin profesional. LA PREPARACIN PARA CONCURSOS Y OLIMPIADAS (PCO): Tradicionalmente se efectan con objetivos competitivos. En la concepcin de educacin de la orientacin profesional adquiere una dimensin complementaria por constituir componentes de fortaleza cognitiva, y que en esta direccin por lo general, relaciona al estudiante con sus posibilidades, trasmite confianza y los motiva e inclina a estudiar carreras o especialidades relacionadas con dichas fortalezas. LA PREPARACIN DE LOS MONITORES (PM): Constituye una actividad que en la cotidianidad no es concebida de igual forma por los docentes como un componente de la educacin de la orientacin profesional de la personalidad; sin embargo, es insustituible para fomentar la responsabilidad (premisa bsica para la formacin de un valor de extraordinaria importancia; responsabilidad), para reafirmar los conocimientos cientficos y tcnicos, para desarrollar el liderazgo, el compaerismo y los intereses profesionales, en primera instancia para el magisterio (en el plano pre-profesional) y para las carreras o especialidades tcnicas que le puedan resultar afines a las asignaturas donde se desempea como monitor. El trabajo con los monitores no puede limitarse, de acuerdo con la educacin de la orientacin profesional de la personalidad, a impartir clases el da que se programa como "Da del Monitor". Su desempeo es cotidiano en tareas relacionadas con la atencin a los problemas que presentan sus compaeros, a la preparacin de compaeros de aos inferiores para concursos y olimpiadas, a la atencin a problemas de estudiantes con objetivos no vencidos de otras enseanzas, a la realfabetizacin de ciudadanos de la comunidad, en fin, a una gama de acciones educativas que slo con un buen diseo escolar se pueden llevar a la prctica. LA ATENCIN A ESTUDIANTES DE ALTO APROVECHAMIENTO (AEAA): Puede parecer similar a la PCO, sin embargo, esta actividad tiene un carcter ms selectivo. Se trata de atender los estudiantes talentosos evitando el elitismo -, con una visin perspectiva de desarrollo integral. Este componente de la educacin de la orientacin profesional de la personalidad no se limita a la atencin cognitiva de los alumnos talentosos, se universaliza al diagnstico, seguimiento, desarrollo y consolidacin de las aptitudes en general; cognitivas, artsticas, deportivas y liderares por mencionar algunas, las cuales de una forma u otra se constituyen en elementos portadores de intereses hacia la profesin. LAS EXCURSIONES Y VISITAS PROFESIONALES DIFERENCIADAS (EVPD); son vas diferenciadas dependientes del DIPE que promueven al educando como personalidad a la bsqueda y complementacin de informacin

relacionada con los oficios, carreras o especialidades tcnicas que aspiran estudiar. Las EVPD no sustituyen las excursiones y visitas "tradicionales", por el contrario, estas tienen un carcter exploratorio primario y sirven de antesala a los intereses profesionales que se forman, desarrollan y consolidan con el sistema integral que prev la educacin de la orientacin profesional de la personalidad. LOS CRCULOS DE INTERS CIENTFICO TCNICOS (CICT): Han constituido el marco de mayor aprovechamiento para la "orientacin profesional" de los educandos, pero a criterio de los autores, esta visin es an limitada, pues su trascendencia y alcance son de dimensiones mayores. Sirven para el desarrollo cognitivo, el colectivismo, la responsabilidad, la identificacin con las profesiones, para fortalecer el vnculo afectivo con los contenidos que caracterizan a las profesiones, como instrumento de relacin con el esfuerzo laboral de los profesionales (trabajadores) y como va de autorrealizacin pre-profesional. Propuesta de una Gua de Orientacin Vocacional para favorecer la formacin de motivos profesionales hacia la seleccin de la Carrera Estudios Socioculturales GUIA DE LA CARRERA Esta Gua constituye un material de orientacin para el estudiante, en la que se ofrece orientacin general acerca de la carrera de Estudios Socioculturales, que oferta nuestra sede universitaria en la modalidad de estudios a distancia asistida, as como aquellos aspectos necesarios para la organizacin del proceso docente educativo. El anlisis minucioso de este material constituir una ayuda eficaz para lograr un buen desenvolvimiento en sus estudios en nuestro centro. La Educacin a Distancia surge en Cuba en agosto de 1979, mediante Resolucin Ministerial con el nombre de Enseanza Dirigida, con el objetivo de ampliar ala poblacin las posibilidades de estudios de nivel superior, de forma tal que permita el ingreso a este nivel de la educacin a todas las personas que tengan el nivel requerido y haber aprobado los exmenes de ingreso de Matemtica, Historia de Cuba y de Lengua Espaola. Sin interferirn sus actividades laborales o sociales e independientemente del lugar de residencia. La Educacin a Distancia es una modalidad educativa desarrollada con xito en distintos pases a nivel mundial y permite la realizacin de estudios a aquellas personas que tienen un verdadero inters para ello, pero cuyas responsabilidades sociales, laborales o familiares le imposibiliten disponer del tiempo que requiere estudiar en un sistema presencial. Para obtener resultados satisfactorios en esta modalidad de estudios el estudiante el estudiante deber tener en cuenta desde el principio que: Es necesaria una organizacin racional del tiempo para el estudio. El aprendizaje requiere dedicacin y esfuerzo. Debe utilizar tcnicas adecuadas de estudio. Desde septiembre de 2001 con el proceso de municipalizacin de la Educacin Superior se crearon las SUM y la carrera de Estudios Socioculturales se ofert en las mismas y en nuestra sede se estableci en la modalidad de Educacin a Distancia Asistida. Con este modelo pedaggico se propicia un nivel acadmico equivalente al de los cursos diurnos.

El modelo est concebido de manera que los estudiantes sean capaces de combinar exitosamente sus tareas laborales con los estudios universitarios, con responsabilidad y compromiso social, lo que demanda de los estudiantes organizacin personal, voluntad, tesn y sacrificio. Esta modalidad se traza como lineamiento fundamental acercar la docencia a los lugares de residencia y de trabajo de los estudiantes y permitirle a las Universidades la asimilacin de una matrcula masiva, donde no tenga cabida el desaliento y el fracaso. CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES DEL MODELO PEDAGOGICO Flexible: para que pueda adaptarse a diversas situaciones laborales, territoriales y al ritmo individual de aprovechamiento acadmico. Estructurado: para favorecer la organizacin y desarrollo del aprendizaje, se concibe centrado en el estudiante de modo que sea capaz de asumir activamente su propio proceso de aprendizaje, con la asistencia de los profesores para que los guen y apoyen. A distancia: porque permite a partir del uso de los materiales de instruccin, desarrollar una dinmica de estudio independiente, la que apoyada en la asesora del profesor y de otros medios complementarios, orientarn y estimularn el proceso de aprendizaje. El modelo pedaggico se sustenta en tres componentes fundamentales: Dimensin curricular. Formacin poltica-ideolgica. Estudio independiente. INDICACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DOCENTE A los efectos de orientar a los estudiantes en el trnsito por su plan de estudios se orientan las asignaturas teniendo en cuenta las precedencias que dictan sus contenidos, en seis aos y/o doce semestres con un promedio de cuatro asignaturas por semestre. El estudiante de nuevo ingreso matricula todas las asignaturas previstas para el primer ao. Al iniciar el curso siguiente, puede matricular entre 2 y 6 asignaturas en cada semestre, dndole obligada prioridad a las desaprobadas. A partir de ese momento el estudiante avanza ordenadamente hasta la culminacin de sus estudios. El lmite inferior que se establece para matricular asignaturas en cada semestre busca un compromiso mnimo con la docencia, en tanto el lmite superior trata de evitar afectaciones al trabajo por una excesiva dedicacin al estudio. EVALUACION DEL PROCESO DOCENTE En cada asignatura se realizarn evaluaciones sistemticas y en el 3er encuentro se aplicar un examen de control parcial o prueba intrasemestral. La evaluacin final de cada asignatura se realiza a travs de un examen final escrito.

En cada semestre el estudiante dispone de 2 oportunidades para examinar cada una de las asignaturas matriculadas. Adicionalmente podr examinar en una convocatoria especial al final del curso, hasta 2 asignaturas de cualquiera de los dos semestres. De no aprobar algunas de las asignaturas tiene derecho a volverlas a matricular en los siguientes cursos las veces necesarias hasta aprobarlas. En cada oportunidad de examen se otorga la calificacin alcanzada independientemente de las veces que el estudiante examines las asignaturas. La forma de culminacin de estudios es el Examen Estatal y tambin fue aprobado por la sede central los Trabajos de Diploma. Caracterizacin de la carrera de estudios socioculturales La carrera de Estudios Socioculturales no tiene antecedentes directos en el Sistema de Educacin cubano, sin embargo es integradora de aspectos principales de del sistema de conocimientos, habilidades y modos de actuacin de las Licenciaturas en Letras, Historia del Arte, Historia, Sociologa y Ciencias Sociales, al mismo tiempo complementa la formacin de profesionales del Sistema de Cultura que no poseen este perfil en el 3er nivel de enseanza. La Carrera Estudios Socioculturales carrera que se instituye en 1999 en la Universidad de Cienfuegos. Actualmente se cursa en 10 universidades cubanas. La misma fue concebida para formar profesionales de nivel superior especializados en el trabajo sociocultural en comunidades. Esta carrera obedece a una necesidad planteada en el pas en aquellas regiones donde existen centros de Educacin Superior de especialidades tcnicas y econmicas, pero donde no se forman graduados en las ramas de humanidades y ciencias sociales, adems se hace necesaria para brindar posibilidades de estudios superiores a promotores, instructores y otros trabajadores comunitarios en aspecto directamente vinculados con su labor. Esto constituye tambin una necesidad en el orden humanstico para el desarrollo de las propias universidades. En otro sentido, obedece a las necesidades territoriales de organismos, comunidades y otras instituciones que realizan trabajo social comunitario, cultural y turstico sin la formacin profesional adecuada. El objeto de trabajo de este profesional es el trabajo sociocultural comunitario. Su modo de actuacin es la realizacin de un trabajo especializado de deteccin, investigacin e intervencin social comunitaria que implica el trabajo con grupos tnicos, de gneros, de territorios, generaciones, lo urbano y lo rural, el turismo, etc. Sin embargo, el profesional de los Estudios Socioculturales se presenta ms bien como un especialista que aplica las diferentes ciencias en funcin de su labor de deteccin, investigacin e intervencin sociocultural en las comunidades. Estos campos de accin indican que el egresado en trabajo sociocultural debe rebasar los lmites del reduccionismo que ha lastrado este trabajo y asumir un concepto adecuado de trabajador sociocultural en su ms amplia acepcin. Este profesional debe ser capaz de dar respuesta a exigencias culturales, artsticas, sociales, poltico ideolgicas y del turismo. ACTIVIDAD LABORAL DEL EGRESADO La Licenciatura en Estudios Socioculturales prepara profesionales capaces de realizar trabajo social comunitario, asesora, investigacin social, promocin, animacin y gestin cultural y turstica e incluso labores de formacin docente y de extensin en la esfera social, cultural, poltico-ideolgica y del turismo.

Sus esferas de actuacin son aquellas vinculadas tanto a la concepcin cultural del individuo como a las zonas de relacin sociocultural que demandan un trabajo especializado de deteccin, investigacin e intervencin, tales como la sociocultural, la poltico -ideolgica, el turismo y la educacin Es as que al concluir los estudios de la carrera, el egresado tiene una formacin que le permite el desempeo de sus actividades en la esfera del trabajo social comunitario, la esfera de la cultura y la esfera del turismo, en los organismos de la administracin central del Estado, en las organizaciones polticas y de masas, en centros de formacin profesional de la cultura y el turismo y en centros de Educacin Superior. CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL PLAN DE ESTUDIOS: PLAN B (Universalizacin) ( Anexos) Total de cursos: 6. Total de horas de Encuentro: 704 horas Total de horas Clase Consulta: 704 horas Total de horas: 1408 horas Clase Encuentro y Consultas. Total de Asignaturas: 44 Total de Exmenes Finales: 27 Total de Defensa de Trabajos Finales: 17 Culminacin de Estudios: Examen Estatal. Conclusiones Existen debilidades en la formacin y orientacin vocacional dirigidas a la motivacin de la seleccin de la Carrera estudios socioculturales de los estudiantes que vencen el nivel medio superior y de los profesionales que aspiran a estudiar otra carrera universitaria Entre las posiciones tericas la tendencia Integrativa sealada por J. Del Pino se ajusta a los intereses del proceso de orientacin profesional en Cuba, toda vez que preconiza la insercin de esta actividad al proceso escolar y la concepcin de orientador del maestro o profesor desde la clase. El conocimiento de estas tendencias permite al profesor evitar errores en el proceso de orientacin profesional-vocacional en las condiciones concretas de desarrollo de las ciencias de la educacin en Cuba Los mtodos en el contexto del proceso formativo tienen una relacin directa con la categora, diagnstico y objetivo, pues, sobre la base de lo arrojado por el primero, evidencia la utilizacin de este, en funcin del logro del segundo. Para la orientacin profesional se conocen diferentes mtodos que concretan su desarrollo en el proceso formativo, producto a que estos "son las vas que se siguen para lograr el objetivo educativo planteado por la sociedad y las tareas especficas a desarrollar en condiciones determinadas por el proceso educativo." La propuesta de una Gua de Orientacin Vocacional para favorecer la formacin de motivos profesionales hacia la seleccin de la Carrera Estudios Socioculturales puede resolver el problema cientfico planteado en este trabajo.

Recomendaciones Generalizar como propuesta de mejoramiento del trabajo de formacin y orientacin metodolgica la gua de orientacin vocacional elaborada en este trabajo adaptndola a las caractersticas especficas de cada carrera. Bibliografa 1. lvarez Aguilar Nidia y col. La orientacin profesional de los escolares a travs del proceso docente. Ponencia. Pedagoga 90'. La Habana, 1990. (Manuscrito en el CDIP Nacional). 2. Brito Fernndez Hctor y col. Psicologa General para los Institutos Superiores Pedaggicos. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1987. Tomo III. 3. Chistiakova S. y Grishin A. Ejemplos de planificacin del trabajo extraclase en la orientacin profesional. Revista Vospitenie Shkolnikov. Mosc, 1974 (traduccin del texto original en ruso. CDIP Nacional). 4. CUESTA PERAZA, Lis. Propuesta metodolgica para favorecer la formacin de motivos profesionales pedaggicos mediante el estudio de textos literarios, en secundaria bsica. Tesis presentada en opcin al ttulo de Master en Ciencias de la Educacin. ISP "Jos de la Luz y Caballero" Holgun, 2000. 5. DEL PINO CALDERN, Jorge. Motivacin y orientacin profesional en el mbito educativo. IPLAC. Ctedra UNESCO en Ciencias de la Educacin. Material docente bsico de la Maestra en Ciencias de la Educacin. La Habana, Cuba. Octubre, 2003 6. __________________________. La formacin vocacional y la orientacin profesional. Tomado del seminario de preparacin del curso escolar 2009-2010. 7. Golomshtok A. E. Sobre el enfoque educativo en la orientacin profesional. MINED. La Habana, s/f. (Documento mimeografiado. Departamento de Becas y Actividades Extraescolares. Ministerio de Educacin). 8. Gmez Betancourt Mauro. Algunas consideraciones mtodo lgicas para el trabajo de orientacin profesional a travs de la enseanza de la Qumica en preuniversitario. Ponencia. Encuentro nacional de Investigadores de la orientacin profesional pedaggica. Villa Clara, 1991. 9. Gmez Betancourt DR.C. Mauro y la MSc. Marisela Montero Leyva en su artculo 10. ORIENTACION PROFESIONAL O EDUCACION DE LA ORIENTACION PROFESIONAL DE LA PERSONALIDAD?. Revista electrnica trimestral. Ao I No. 2. Holgun, 2003 11. _________, Una metodologa para la orientacin profesional de los estudiantes de preuniversitario hacia carreras afines a las ciencias qumicas. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. La Habana 1994. Partes: 1, 2

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos93/propuesta-guia-orientacion-vocacional/propuesta-guiaorientacion-vocacional.shtml#ixzz2HpEBe8R9