MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONÍA
Nº 62

Año 7

ENERO

2013

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! inicia el mes de enero deseándoles que el Año 2013 sea mejor para cada uno de los maestros y maestras del Perú. Que estos últimos días hayan sido de reflexión para reafirmar nuestro compromiso con la tarea pedagógica que desarrollamos con los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos que son nuestros estudiantes. Seguiremos con la alegría de compartir información, conocimientos, experiencias y propuestas ; necesitamos dejar de ser observadores y convertirnos en verdaderos PROTAGONISTAS de la reforma educativa que debemos iniciarla desde nuestras aulas. Por ello, en este período de “vacaciones” que será de capacitación y actualización pedagógica, de investigación, etc. como siempre lo hemos hecho y hacemos sirva para continuar mejorando nuestro desempeño docente. También, presentamos una propuesta de un Plan de Mejora que se puede utilizar para la Autoevaluación Institucional. Así mismo, felicitamos a los Directores de los Centros de Educación Básica Alternativa de la UGEL 02 que en coordinación con el Especialista EBA tienen previsto realizar el I CONGRESO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA en el mes de febrero, como espacio de análisis, debate y propuestas de mejora para la EBA. (Ver Pág. 10).

IMPORTANTE: Búscame Neurociencias para educadores Pág. 2 Exitosa realización del CIACE 2012 Pág. 3

¡ NO POSTULES,
GANA EL CONCURSO !

Matrícula 2011: datos a tomar en cuenta Pág. 7 Salvemos la Educ. Bás. Alternativa Pág. 9 I Congreso Pedagógico EBA Ugel 02 Pág. 10 Programación Curricular 2013 Pág. 11

PREPÁRATE
PARA CONTRATO, ASCENSOS, MEJORA DE DESEMPEÑO DOCENTE
VER: Página 8 o en: http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://ecoprofe2021.blogspot.com/

Matriz de Evaluación Seamos Protagonistas Reforma del Estado Vacaciones Inútiles

Pág. 16

Pág. 18 Pág. 19 Pág. 20 9 Descubrimientos sobre la tierra Pág. 21 Minedu Remuneraciones 2013 Pág. 23 Plan de Mejora Pág. 24 El Dilema de la Educación en A. L. Pág. 28 SINEACE: Ipeba, Coneaces, Coneau Pág. 30

Humor

Pág.32

P E R Ú

2013

Ver:

www.cppe.pe

wwwm.cppelima.com www.cpperegioncallao.org

¡ SALVEMOS la EBA !
Ver página 9

¡ MAESTROS AL PODER !

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
1

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (43)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas Es importante imaginar el tejido nervioso aislado del conjunto de la persona, como delimitado por una superficie receptora o sensorial y una superficie efectora o motriz. En la superficie sensorial, los cambios que ocurren –tanto dentro del cuerpo como fuera de él- se convierten o traducen en las señales nerviosas que codifican la información social activan primero, las sensaciones afectivas y cognitivas del paleocórtex correspondiente, que luego, con la ayuda del habla, al permanecer activas en la forma de preceptos y esquemas, podrán quedar codificadas en la memoria neocortical para constituirse en los sentimientos, los conocimientos y las motivaciones del neocórtex cerebral. En este sentido, podemos estar seguros de que, a diferencia del animal, la personalidad en formación ya no sólo tiente la presencia de las cosas, ya no sólo detecta los rasgos de su superficie, de su apariencia, sino que gracias a la información social que existe acerca de los procesos que están detrás de la apariencia de las cosas forma su conciencia. Y si bien los animales pueden diferenciar las cosas – por ejemplo, si es un alimento comestible, un árbol al que hay que trepar, un animal que devorar o la pareja con la cual convivir o aparearse--, su estado afectivo y su cognición se basan únicamente en la congruencia o incongruencia entre su estado psíquico actual y los rasgos que distinguen al objeto exterior. Decimos entonces que el mundo es sensible para los animales y es perceptible sólo para los hombres, por que su conocimiento respecto del mundo y de sí mismo va mucho más allá de su experiencia sensible. En efecto, por el hecho que su actividad emocional es consciente –y no sólo inconciente--, su actividad cognitiva es productiva –no sólo ejecutiva-- y además tienen una actividad volitiva, los hombres

pueden destruir la naturaleza para volverla a construir, como cuando se destruye un árbol para construir una mesa, se destruye una roca de minerales para obtener metales puros y hacer utensilios, herramientas o joyas innecesarias. Esta experiencia derivada de la manipulación de la naturaleza ha sido codificada en proposiciones verbales, en fórmulas matemáticas, en modelos o análogos, es decir, como información social respecto del mundo que así lo podemos explicar. Luego, la personalidad en formación tiene que aprender a percibir el mundo construido por la sociedad, guardando en su memoria la información social que se tiene al respecto; es decir, toda aquella información que la sociedad ha elaborado y que las personas tienen que saber como experiencia, sentido común, técnica, ciencia, arte, moral. Por eso tendrá que percibir cada vez que siente o actúa, o cada vez que cree sentir o pretende actuar. Así, al sentir un hincón, la personalidad en formación ya no reacciona como el perro que se rasca automáticamente, sino pensando qué puede haberle picado y para eso tiene que saber qué hacer con el agresor, y si es, por ejemplo, una araña la que le ha mordido, tendrá que preocuparse sobremanera, siempre y cuando conozca las consecuencias que acarrea tal mordedura.
De su libro:“Educación y Formación de la Personalidad”

CONSULTORÍA – PROYECTOS MATERIALES EDUCATIVOS

VIII TALLER DE NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

28 de ENERO al 1º FEBRERO 2013
Informes: 460-5392 / 99002-5839 / tarpuqperu@yahoo.es 2

EXITOSA REALIZACIÓN DEL
I CONGRESO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD CON EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

FELICITACIONES
Al Colegio de Profesores del Perú CPPe, conducido por el profesor Ángel Agustín Salazar Piscoya y a los integrantes de la Asociación de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educación ECOPROFE, liderado por el profesor Alcides Torres Paredes quienes organizaron el I CONGRESO INTERANCIONAL DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD CON EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS CIACE 2012 los días 23, 24 y 25 de Noviembre en el Auditorio de la Institución Educativa Parroquial "Nuestra Señora de Monserrat". Dicho evento internacional tuvo la participación de destacadas personalidades del mundo académico de la Educación Básica como de la Educación Superior, quienes presentaron resultados de investigaciones especializadas, como también otras, que demostraron los avances de las experiencias nacionales e internacionales que se vienen ejecutando en sus respectivos países. Hay que destacar la participación del Dr. RICARDO GONZALES MÉNDEZ con sus ponencias "Proceso de Definición del Plan Curricular por Competencias en Carreras de Ingeniería en una Universidad Regional Pública en Chile" y " Procesos de Desarrollo de Competencias en Investigación Formativa a partir de Instancias Informales en Educación Superior" y al Dr. RODRIGO RUAY GARCÉS con su ponencia "Caracterización de Competencias de la Unidad Técnico Pedagógica para el Acompañamiento Pedagógico del Profesor en sus Comunidades Educativas", representantes de la Universidad Católica de la Santísima Concepción de Chile.

Dra. CONSUELO COSSÍO del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, primera institución educativa del Perú acreditada por el CONEACES

Parte de los participantes al inicio de los talleres por cada tema del congreso

AGRADECIMIENTO
A las instituciones líderes y representativas que vienen conduciendo el Sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE liderada por la profesora PEREGRINA MORGÁN que a través de su Directora AIDA CANDIOTTI del Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica IPEBA presentó el "Modelo de Gestión de II. EE. de Educación Básica camino a la Acreditación Institucional”; al profesor

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MIGUEL CASTILLO, Director Regional del CPPe Región Callao con la ponencia "Certificación Profesional por Competencias"; a la Dra. CONSUELO COSSÍO del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico con su ponencia "Autoevaluación con fines de Acreditación: experiencia nacional"; al profesor VLADIMIR JAUREGUI, Director de la Unidad de Gestión Pedagógica de la Dirección Regional de Educación del Callao con la ponencia “Gestión de la Calidad en la Educación: Callao del Futuro”. A la Mg. NANCY GAMBOA, Directora de Certificación del Colegio de Enfermeros del Perú con su ponencia “Certificación Profesional: Experiencias Nacionales”; al profesor CARLOS PORTAL del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado Diego Thomson con la ponencia "Aplicación de la Autoevaluación para la Acreditación, por medio del Modelo Sistema de Gestión de la Calidad ISO 9001:2008"; a la profesora ALEJANDRA RIVERA de la I. E. Inicial 070 de la UGEL Ventanilla con su ponencia "Certificación ISO y Autoevaluación Institucional en el Marco del IPEBA"; al Profesor HANS MEJÍA, docente de la UCV-PUCP-YACHACHIY con su ponencia "Calidad Educativa en el Enfoque Basado en Competencias" y; al profesor ALCIDES TORRES con su ponencia "Nuevos Roles del Maestro de Hoy" y a las decenas de profesoras y profesores que participaron activamente a través de sus intervenciones, preguntas, propuestas y trabajo de talleres.

Participantes del Taller de Competencias Docentes

CONCLUSIONES
Reafirmando el compromiso de seguir trabajando por una Educación de Calidad y que el temario del CIACE 2012 se vaya incluyendo en la agenda diaria de las instituciones educativas y de los gobiernos locales y regionales, presentamos las principales conclusiones del CIACE 2012:

TEMA 1: GESTIÓN DE LA CALIDAD.
 Difundir las teorías y principios de la calidad, como también experiencias exitosas sobre ello.  Incremento del presupuesto a los Órganos operadores del SINEACE para que cumplan sus objetivos y funciones de mejorar la calidad educativa.  Construir desde las instituciones educativas la cultura de calidad, siendo la comunidad educativa los protagonistas claves.  Promover campañas de sensibilización y motivación hacia una cultura de calidad.  Contribuir a un mayor y real compromiso con la calidad de parte de los actores educativos.  Promover que las instancias de gestión (Ugel, Dre, Minedu) otorguen estímulos a las II. EE. 

 

que logren superar los estándares de calidad establecidos por el Ipeba. Impulsar la mejora del servicio educativo que se brinda garantizando el ejercicio de una ciudadanía democrática para una sociedad competitiva. Garantizar la formación integral de los actores educativos partiendo del contexto económico, político, social y cultural para lograr un buen desempeño profesional y laboral. Promover el desarrollo de las fortalezas y potencialidades de la comunidad educativa en el marco de una cultura de calidad. Fortalecimiento del carácter deontológico de los Colegios Profesionales que asegure los procesos de certificación profesional por competencias de sus afiliados.

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 Promover que el Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Perú establezca la obligatoriedad de Colegiatura para los profesionales de todas las carreras universitarias y/o equivalentes según corresponda.  Promover como requisito obligatorio para el ejercicio de la profesión en la administración pública, el estar Colegiado y, en el futuro cercano, estar certificado profesionalmente.

TEMA 2: ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL
 Difundir en las instituciones educativas el proceso de Autoevaluación Institucional propuesto por el IPEBA.  Proponer a los Órganos operadores del SINEACE (Ipeba, Coneaces y Coneau) defina los plazos y metas para el proceso de Autoevaluación y de la Acreditación Institucional.  Proponer al Minedu en coordinación del Ipeba la emisión de una directiva y/o instructivo marco de cómo implementar el proceso de Autoevaluación Institucional.  Comprometer a los actores educativos en el proceso de Autoevaluación camino a la Acreditación, conformando la “Comisión de Autoevaluación Institucional” y estableciendo su plan de trabajo 2013, según formas y modalidades educativas.  Continuar realizando actividades de intercambio de experiencias del proceso de Autoevaluación.  Registrar en Actas de Compromiso los planes de mejora establecidos por las instituciones educativas.  Promover que cada institución educativa determine sus objetivos y plazos en el PEI para alcanzar su Acreditación.  Garantizar que “programas de formación a distancia” sólo lo realicen instituciones acreditadas por el Sineace. TEMA 3: COMPETENCIAS DOCENTES  Promover que los Órganos operadores del Sineace establezcan plazos definidos para la acreditación de las facultades de educación e institutos pedagógicos.  Garantizar un trabajo interinstitucional entre el Sineace-Cne-Minedu en relación a la evaluación del desempeño docente.  Difundir lo realizado por el Coneau en lo que corresponde a los procesos de certificación profesional.

 Gestionar ante el Coneau la inscripción del Colegio de Profesores del Perú CPPe como Entidad Certificadora, cuyo expediente está desde el 29 de octubre del 2010 de acuerdo a su Guía de Procedimientos para inscripciones de entidades certificadoras y, hasta la fecha no lo ha reconocido como tal.  Proponer al Colegio de Profesores del Perú CPPe, en aplicación de la Ley del Silencio Administrativo el inicio del proceso de Certificación Profesional en el año 2013.  Promover la constitución en cada institución educativa de los “Comités de Ética y Deontología Profesional” que orienten el desarrollo de la labor profesional del docente.  Difundir las competencias profesionales de la carrera docente.  Exigir que los programas de formación continua del profesorado a implementar por el Minedu sean con instituciones educativas acreditadas por el Sineace.  Contribuir a que los programas de formación continua del profesorado sean por competencias y garanticen un buen desempeño profesional y laboral de los docentes.  Proponer que los programas de formación continua del profesorado incluyan formación académica de la especialidad de acuerdo a las áreas curriculares, según formas, modalidades y niveles educativos.  Promover como lema docente: planificar, ejecutar, evaluar e investigar.  Contribuir a la cultura de planificar, ejecutar lo planificado, evaluar lo ejecutado e investigar los resultados de éxito y/o fracaso de lo anterior.  Erradicar que las competencias docentes son sólo trasmisión de conocimientos.  Implementar intensivamente programas que desarrollen las competencias docentes en las TICs según las etapas, formas, modalidades y niveles educativos. TEMA 4: DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS  Proponer a los Órganos operadores del SINEACE definir plazos para la adecuación de las carreras profesionales hacia un Currículo por Competencias.  Difundir que el Sineace y sus órganos operadores garanticen una formación profesional por competencias acorde a su propuesta de certificación profesional establecida por la Ley 28740, su reglamento y demás normas conexas.

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 Promover en la nueva ley de educación superior se incluya la supervisión y monitoreo de la formación académica, en forma muestral, de parte de los Órganos operadores del Sineace, según corresponda.  Difundir experiencias nacionales e internacionales sobre construcción de diseños curriculares por competencias.  Proponer nuevos Diseños Curriculares Nacionales con el enfoque por competencias según etapas, modalidades y niveles educativos.  Proponer un nuevo DCN basado en competencias, coherente desde la educación inicial, primaria y secundaria, que prepare hacia la formación académica en la educación superior.  Promover que los Proyectos Educativos Regionales y Locales se elaboren y construyan con el enfoque basado en competencias, según sus realidades.  Promover logros de aprendizaje que alcancen y/o superen los estándares de calidad establecidos por el IPEBA.  No hay coherencia entre el catálogo de educación para el trabajo, con las especialidades que se imparten en las diferentes regiones.

 Garantizar que uso de las TICs esté articulada en el PCI y su aplicación sea coherente desde inicial, primaria y secundaria.  Promover se incluya en el DCN competencias investigativas.  Valorar a todas las áreas curriculares en la formación académica escolar para lograr estudiantes competentes.

INVITACIÓN

CIACE 2013 15, 16 y 17 de Noviembre del 2013

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DÍA A DÍA !

MATRÍCULA 2011: PARA
Etapa, modalidad y nivel educativo TOTAL Gestión Pública Privada 2 176 117 1 731 879 366 870 793 330 571 679 61 693 3 424 124 766 254 355 3 689 250 331 335

TOMAR EN CUENTA

PERÚ: MATRÍCULA EN EL SISTEMA EDUCATIVO 2011
Por tipo de gestión y área geográfica, según etapa, modalidad y nivel educativo Total Área Urbana Rural 1 625 6 755 011 827 1 615 5 935 395 922 1 058 767 314 881 2 678 139 964 981 2 198 489 336 060 189 795 18 240 242 100 369 481 12 806 351 892 4 783 2 748 58 2 195 4 904 1 029 3 742 133 Sexo Masculino Femenino 4 215 845 3 851 270 698 108 1 859 890 1 293 272 104 694 11 041 86 036 162 804 5 581 154 008 3 215 4 164 993 3 700 047 675 540 1 783 230 1 241 277 87 849 7 257 158 259 211 581 8 254 201 626 1 701

8 380 838 6 204 721

Básica Regular 7 551 317 5 819 438 Inicial 1 373 648 1 006 778 Primaria 3 643 120 2 849 790 Secundaria 2 534 549 1 962 870 Básica 192 543 130 850 Alternativa 1/ Básica Especial 18 298 14 874 Técnico244 295 119 529 Productiva Superior No 374 385 120 030 Universitaria Pedagógica 13 835 10 146 Tecnológica 355 634 105 303 Artística 4 916 4 581

1/ Incluye Educación de Adultos. Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar

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PERÚ: NÚMERO DE DOCENTES EN EL SISTEMA EDUCATIVO 2011
Por tipo de gestión y área geográfica, según etapa, modalidad y nivel educativo Etapa, modalidad y nivel Gestión Área Total educativo Pública Privada Urbana Rural TOTAL Básica Regular Inicial 1/ Primaria Secundaria Básica Alternativa 2/ Básica Especial Técnico-Productiva Superior No Universitaria Pedagógica Tecnológica Artística 489 000 440 292 65 155 200 288 174 849 11 488 3 571 10 869 22 780 2 805 18 888 1 087 335 114 307 448 36 022 145 011 126 415 8 209 2 967 5 513 10 977 2 140 7 815 1 022 153 886 132 844 29 133 55 277 48 434 3 279 604 5 356 11 803 665 11 073 65 392 639 344 789 54 707 144 206 145 876 11 330 3 562 10 748 22 210 2 629 18 541 1 040 96 361 95 503 10 448 56 082 28 973 158 9 121 570 176 347 47

Nota: Corresponde a la suma del número de personas que desempeñan labor docente, directiva o en el aula, en cada I. E., sin diferenciar si la jornada es de tiempo completo o parcial. 1/ Excluye promotoras educativas comunitarias a cargo de programas no escolarizados. 2/ Incluye Educación de Adultos. Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar.

PERÚ: NÚMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO 2011
Por tipo de gestión y área geográfica, según etapa, modalidad y nivel educativo Etapa, modalidad y nivel educativo TOTAL Básica Regular Inicial Primaria Secundaria Básica Alternativa 1/ Básica Especial Técnico-Productiva Superior No Universitaria Pedagógica Tecnológica Artística Total 96 611 91 939 41 961 37 198 12 780 1 341 461 1 862 1 008 213 756 39 Gestión Pública Privada 72 205 69 794 32 585 29 138 8 071 810 385 740 476 108 334 34 24 406 22 145 9 376 8 060 4 709 531 76 1 122 532 105 422 5 Área Urbana Rural 51 983 47 418 23 950 14 632 8 836 1 317 455 1 823 970 204 729 37 44 628 44 521 18 011 22 566 3 944 24 6 39 38 9 27 2

1/ Incluye Educación de Adultos. Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Padrón de Ins tituciones Educativas

7

CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
Capacitación – Asesoría – Proyectos

CONCURSO DE CONTRATOS
D. S. Nº 001-2011-ED / R. Jefactural Nº 3675-2012-ED
1er Día
Realidad Nacional y Regional  Proyecto Educativo Nacional  Actualidad Nacional  Historia, Geografía y Economía Regional

2do. Día
Razonamiento Lógico Matemático  Razonamiento Relacional  Razonamiento Espacial  Razonamiento Numérico  Razonamiento Estadístico

3er. Día
Conocimientos Pedagógicos y Curriculares  Enfoques Pedagógicos  Teorías del Aprendizaje  Diseño Curricular Nacional  Diversificación y Programación  Metodologías

4to. Día
Conocimientos Pedagógicos y Curriculares  Estrategias Metodológicas  Evaluación de los Aprendizajes  Material Educativo
Conocimientos Pedagógicos y Curriculares de Modalidad y Nivel Educativo

5to. Día
Comunicación  Comprensión Lectora:
- Literal - Inferencial - Crítico

 En textos:
-

Ciudadanía  Procesos Históricos  Comprensión del Espacio Territorial Peruano  Procesos Sociales

Narrativos Argumentativos Descriptivos Expositivos - Instructivos

* EBR * EBE

* EBA * ETP

Simulacro de Examen  Solucionario

ACTUALIZACIÓN DOCENTE
Ley Nº 29044 Ley de Reforma Magisterial (Art. 23)
1er Día
Razonamiento Lógico Matemático  Razonamiento Relacional  Razonamiento Espacial  Razonamiento Numérico  Razonamiento Estadístico

2do. Día
Conocimientos Pedagógicos y Curriculares  Enfoques Pedagógicos  Teorías del Aprendizaje  Diseño Curricular Nacional  Diversificación y Programación

3er. Día
Conocimientos Pedagógicos y Curriculares  Estrategias Metodológicas  Evaluación de los Aprendizajes  Sesiones de Aprendizaje  Material Educativo

4to. Día
Comunicación:  Comprensión Lectora:
- Literal - Inferencial - Crítico

5to. Día
Cultura General  Procesos Históricos  Procesos Sociales

 En textos:
-

Narrativos Argumentativos Descriptivos Expositivos - Instructivos

Simulacro de Examen Solucionario

INICIO:

Con la participación del Prof.

07 de ENERO

(8,30am)

Lugar: I. E. “RICARDO QUIMPER”
Jr. Tumbes 184 Rímac (Prolong. Av Tacna-Mercado Limoncillo) Informes: 99901-9554

ALCIDES TORRES PAREDES
Docente Facilitador certificado por el Consejo Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria CONEAU - SINEACE

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/ 8 ¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO

TODOS LOS DÍAS !

SALVEMOS LA EBA
Ya sabemos, que la EBA no es ni será prioridad de la agenda ministerial y menos de las “autoridades” de la DIGEBA, pues ha quedado demostrado QUE NO LES INTERESA nuestra Modalidad. Veamos algunos ejemplos contundentes:  Según el nuevo Reglamento de la Ley General de Educación, D. S. Nº 011-2012-ED YA NO EXISTE el Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes PEBANA. Qué dijeron? Qué hicieron? NADA, al igual que nuestros Directores.  Según las Normas de Gestión del Año Escolar 2013, R. M. 431-2012-ED establece que los estudiantes al Ciclo Avanzado que se matriculen al 1er. grado deben tener 15 años o más; en el 2do. grado con 16 años o más; al 3er. grado con 17 años o más y al 4to. Grado con 18 años o más. Qué dijeron? Qué hicieron? Avalaron con su firma y sello su emisión. Qué dicen o harán nuestros Directores? Hasta ahora, NADA. Estos atentados a la EBA demuestra el desconocimiento de las “autoridades” de la realidad de nuestros CEBAs y de nuestros Estudiantes. Estas “autoridades” son los responsables que niñas y niños que trabajan y no pueden asistir a la EBR queden fuera del sistema educativo, pues los Cebas ya NO los pueden matricular. Ojo que lo señalado en las normas mencionadas y las acciones que se derivan de ellas, van contra la Ley General de Educación que promueve su inclusión y prioridad de su atención. CONTAGIO MASIVO Y PELIGROSO Los virus, que los de la DIGEBA llaman “innovaciones” contagiaron a nuestras Directoras y Directores, salvo honrosas excepciones. Antes se hablaba del ‘enfoque globalizador” en la elaboración de las programaciones de las áreas curriculares para el 1er. Grado, ahora sabemos que sus patrocinadores ya no trabajan en el Minedu, por lo tanto se deduce que quedarán en el olvido, salvo que por arte de magia se valide y se generalicen en el año 2013, al margen del Diseño Curricular Básico Nacional. Así mismo, se dice de las futuras modificaciones al DCBN, que debería darse luego de presentar los resultados de las evaluaciones de proceso y de impacto que se hayan realizado. Sería importante iniciar un debate técnico,

transparente y masivo entre los profesores y profesoras de la modalidad, expertos e instituciones especializadas. Este contagio, creció más en las autoridades de los Cebas, después de la aprobación de la Ley de Reforma Magisterial, pues sus comentarios son: “sólo estoy esperando su aprobación para irme”, “no llegaré ni a la primera evaluación extraordinaria, el próximo año me voy”, “estoy esperando que salga los montos de cuánto será mi jubilación”, “nadie salva a la modalidad”, “estoy esperando el concurso de directores y según eso me voy”, “esperaré qué dice el reglamento, pues ya tengo 65 años”, “estoy cansado”, etc. etc. Mientras tanto NUESTRAS METAS DE ATENCIÓN DISMINUYEN. La Matrícula en el 2010, fue 198319 mientras en el año 2011, fue 192 543 (Veamos Matrícula 2011, pág. 6). En el caso de la UGEL 02, este contagio ya es crónico, pues la INASISTENCIA del 80% de CEBAs al II Congreso de Estudiantes de la EBA realizado en Noviembre en el Ceba 3016 Ricardo Quimper, ratifica que también a estos “Directores ausentes” NO LES INTERESA nuestra Modalidad, su problemática y menos apostar por sus soluciones. Prefieren la rutina y seguir agonizando. En el próximo número de Sembrando Ya! publicaremos los nombres de los Cebas Ausentes y de sus Directores, pues ni con Oficio Múltiple de Convocatoria desde el mes de Julio ni con Resolución Directoral en Setiembre los ha persuadido de hacer algo por la Modalidad. FELICITACIONES A las profesoras y profesores que participaron en los talleres de Capacitación programada por el Equipo Técnico de la EBA de la UGEL 02 realizado en la I. E. Parroquial “Nuestra Señora de Monserrat”. Esperamos que haya contribuido a mejorar nuestras competencias en planificación, sobre evaluación de los aprendizajes y en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el ciclo intermedio y avanzado. También, al Equipo Técnico de la EBA que ha trabajado los formatos de Programación Anual, de Unidad de Aprendizajes y Sesión de Aprendizaje que se utilizarán en el 2013. Seremos los maestros y maestras de base los que debemos ACTUAR para sacar adelante la modalidad. ¡SEAMOS PROTAGONISTAS HOY Y SALVEMOS LA EBA!

9

I CONGRESO
PEDAGÓGICO
DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA UGEL 02

25,26,27 y 28 de Febrero 2013
Concientes de la difícil situación de nuestra modalidad en la última reunión de directores acordaron necesario y urgente la realización del I CONGRESO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA “Siendo Protagonistas, Avanzamos” como espacio para centralizar ideas, analizarlas, debatirlas, sistematizarlas, generar propuestas y realizar acciones colectivas, haciendo llegar las conclusiones y recomendaciones a las Autoridades e instancias correspondientes. ASOCIACIÓN DE CONSERVADORESRESTAURADORES DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN

Comunícate al : 96579-6806

TEMARIO : 2.1 2.2 Por una gestión escolar de calidad Educación Básica Alternativa: Balance y perspectivas Diseño Curricular Básico Nacional: Logros y propuestas Comunidad Educativa ¿Qué estamos haciendo por la alfabetización? Autoevaluación institucional con fines de Acreditación en el marco del IPEBA La gestión pedagógica en el proceso de Autoevaluación Competencias profesionales docentes
y productividad

director@qatariperu.com http://qatari-peru.tripod.com

2.3 2.4

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

2.5

2.6

CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER” Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA
PRESENCIAL / SEMI PRESENCIAL

2.7

2.8

Evaluación del desempeño docente

Inscripciones: EN CADA CEBA Inscripción General: S/. 40,00
Incluye:
 Materiales de trabajo  Certificación  Maletín 10

AHORA CON FORMACIÓN TÉCNICA CONVENIO CON EL CETPRO “Promae Rímac”
INFORMES y MATRÍCULA:

Jr. Tumbes 184

Rímac

(Costado Mercado Limoncillo)

Teléfono: 481-1805
Visítame: http://cebaricardoquimper.blogspot.com/ también en facebook

PROGRAMACIÓN CURRICULAR 2013
Considerando la PLANIFICACIÓN como primera competencia profesional que tenemos los docentes, les hacemos llegar una propuesta de programación anual, unidad de aprendizaje y sesiones de aprendizaje para adecuarla a la realidad de sus instituciones educativas y a sus proyectos educativos institucionales.

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS GENERALES

DRE/UGEL I. E. CICLO DIRECTOR
II. PRESENTACIÓN DEL CICLO / ÁREA

ÁREA GRADO HORAS DOCENTE

…………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… III. COMPETENCIAS DEL CICLO / GRADO DE ESTUDIOS
ORGANIZADORES COMPETENCIAS

IV.

PROBLEMAS / TEMAS TRANSVERSALES / VALORES Y ACTITUDES
PROBLEMAS TEMAS TRANSVERSALES VALORES Ante el Área ACTITUDES Comportamiento

V.

CALENDARIZACIÓN
FECHA BIMESTRE PRIMER SEGUNDO Vacaciones TERCER CUARTO Clausura Nº Semanas Días Nº de Horas Vacaciones Vacaciones Inicio Término EVALUACIONES Bimestrales Recuperación Entrega de Informes al Estudiante

11

VI.
Bimestre

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Organizadores Competencias Tipo de Unidad Capacidades Diversificadas Conocimientos Diversificados
Calendario Comunal Articulación con otras Áreas Curriculares Total horas

I

II

III

IV

VII.

METODOLOGÍA / ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

Desarrollo de Sesiones de aprendizaje, Plan Lector, Metodologías activas, Organizadores gráficos, Uso de materiales educativos, Uso de las TIC , Visitas de campo, etc. , según lo programado. (VII).

VIII.

MATERIALES EQUIPOS MATERIALES MOBILIARIO

IX.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Descripción
Criterios Técnicas Indicadores Instrumentos

X.

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
PARA EL ESTUDIANTE Libros / revistas / etc. Internet PARA EL DOCENTE Libros / revistas / etc. Internet

………………………………………. Docente

Vº Bº 12

…………………………………… Director

CENT O D INV T A R E ES IG CIÓ N ED UNIDAD DE A IA UCA IV Y EMP ES APRENDIZAJE T A R R L
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

Nº …..

I.

DATOS GENERALES: DRE / UGEL I. E. CICLO DIRECTOR ÁREA GRADO TIEMPO DOCENTE

II.

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ ……………………………………… ”

III.

FUNDAMENTACIÓN : ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………

IV.

PROBLEMAS / TEMAS TRANSVERSALES / VALORES Y ACTITUDES:
PROBLEMAS TEMAS TRANSVERSALES VALORES Ante el Área ACTITUDES Comportamiento

V. ORGANIZADORES / COMPETENCIAS / CAPACIDADES DIVERSIFICADAS / CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS:
ORGANIZADORES COMPETENCIAS

Capacidades Diversificadas

Conocimientos Diversificados

Estrategias Metodológicas / Actividades

Medios y Materiales

Nº de Sesiones de Aprendizaje

Articulación con otras Áreas

Cronograma

VI.

TEMPORALIZACIÓN : INICIO TÉRMINO

13

VII.

EVALUACIÓN : De los Aprendizajes :
ORGANIZADORES / CRITERIOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS

INDICADORES

Peso

%

Reactivos o items

Puntaje

Total

VIII.

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS:
PARA EL ESTUDIANTE Libros / revistas / etc. Internet PARA EL DOCENTE Libros / revistas / etc. Internet

………………………………………. Docente Vº Bº …………………………………… Director

CENT O DE INVESTIGACIÓN R ES IG CIÓ N CENTRO DE INV T A EDUCATIVA Y EMPRESARIALL EDUCA IV Y EMPR A IA T A ES R Capacitación – Asesoría - Proyectos
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

Autoevaluación Institucional, Acreditación y Certificación Profesional. Gestión Pedagógica, Institucional y Administrativa. Razonamiento Lógico y Comprensión Lectora. Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: atpciem@yahoo.es

Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para publicidad y publireportajes. Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: sembrandorpp@yahoo.es

¡ CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DÍAS !
14

CENT O D INV T A R E ES IG CIÓ N ED UCA IV Y EMPDE A IA TSESIÓN R APRENDIZAJE Nº ……. A ES R L
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

I.

DATOS GENERALES
NOMBRE U. DIDACTICA TEMA TRANSVERSAL

ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR:

TIEMPO FECHA

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

III.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROCESOS / ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES / CONOCIMIENTOS MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO

SECUENCIA DIDÁCTICA

Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognición

IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INDICADORES * * * * INSTRUMENTOS ÍTEMS O REACTIVOS PESO % TOTAL

ORGANIZADORES

V.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE www. DOCENTE www.

¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !
15

MATRIZ DE EVALUACIÓN
TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM
En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonomía de su maestro y la publicaron en diciembre de 2000 1. Uno de los aspectos clave de esta revisión es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categoría. Otro aspecto fue considerar la síntesis con un criterio más amplio y relacionarla con crear (considerando que toda síntesis es en si misma una creación); además, se modificó la secuencia en que se presentan las distintas categorías. A continuación se presentan las categorías en orden ascendente, de inferior a superior y se ilustran con la siguiente imagen:

CATEGORÍA
DES CRIP CIÓN

RECORDAR Reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria de largo plazo.

COMPRENDER Habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente.

APLICAR Aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una nueva.

ANALIZAR Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan con su estructura global.

EVALUAR Ubicada en la cúspide de la taxonomía original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edición revisada. Consta de comprobación y crítica.

CREAR Nuevo en esta taxonomía. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen.

1.

A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy o f Educational Objectives, Abridged Edition (Paperback); Lorin W. Anderson (Author), David R. Krathw ohl (Author).http://bit.ly/8knCcu

NIVEL BAJO
MEMORIZAR CATEGORÍA COMPRENDER APLICAR

NIVEL ALTO
ANALIZAR CATEGORÍA EVALUAR CREAR

Ejemplo de palabras indicadoras

Recoger información  define  lista  rotula  nombra  identifica  repite  quién  qué  cuándo  dónde  cuenta  describe  examina  tabula  cita

Confirmación, explicación  predice  asocia  estima  diferencia  extiende  resume  describe  interpreta  discute  extiende  contrasta  distingue  explica  parafrasea  ilustra  compara

Hacer uso del conocimiento  aplica  completa  ilustra  muestra  examina  modifica  relata  cambia  clasifica  experimenta  descubre  usa  computa  resuelve  construye  calcula

Ejemplo de palabras indicadoras

Dividir, Desglosar  separa  ordena  explica  conecta  divide  compara  selecciona  explica  infiere  arregla  clasifica  analiza  categoriza  compara  contrasta

              

Juzgar el resultado decide establece gradación prueba mide juzga explica valora crítica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta

             

Reunir, Incorporar combina integra reordena planea inventa qué pasa si? prepara generaliza compone modifica diseña plantea hipótesis desarrolla reescribe

16

Para la elaboración de la Matriz de Evaluación partimos de lo planificado en las Sesiones de Aprendizaje.
CRITERIOS INDICADORES Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Número, relación y funciones.

Representa las operaciones con conjuntos: unión, intersección y diferencia. Resuelve ejercicios y problemas de operaciones con conjuntos. Crea nuevos problemas de la vida cotidiana aplicando las operaciones con conjuntos.

2 2 4

25 25 50 100

1 4 1 6

2 3 6

2 12 6 20

Práctica Calificada Hoja de Aplicación

tomando como referencia la Taxonomía de Dominios Cognoscitivos de Bloom -Anderson que se muestra en el gráfico:
6. CREAR 4. ANALIZAR Clasifica, predice, modela, deriva, interpreta Propone, inventa, crea, diseña, mejora 5. EVALUAR Juzga, selecciona, crítica, justifica, optimiza

ALTO NIVEL

2. COMPRENDER Explica, parafrasea

Bajo Nivel

3. APLICAR Calcula, resuelve, determina, aplica

1. MEMORIZAR Recordar, reconocer información específica

de los cuales me permite establecer los pesos, de acuerdo al grado de complejidad de los indicadores propuestos, que luego deben reflejarse en los Items o reactivos (preguntas) que se elaboran para el instrumento de evaluación (en el ejemplo, práctica calificada) dándoles los puntajes o valoraciones, según el gráfico anterior. Hay que tener en cuenta que el número de items o preguntas va a depender de los valores o puntajes que les daremos, según los pesos establecidos, cuyo total debe ser equivalente a 20.

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VER: Página 27

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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad” NECESITAMOS REALES CAMBIOS Estamos en un país, donde el Presidente del Poder Judicial tiene grado de “Doctor” sin haber asistido a ninguna clase del curso de doctorado, según la misma universidad en Arequipa que dice estudió; donde los congresistas otorongos denunciados en la Comisión de Ética se tapan entre ellos a pesar de las evidencias de corrupción, donde familiares del presidente y de ministros hacen negocios con el Estado; donde un ministro agrede a una Dama en el aeropuerto al perder el vuelo por llegar tarde y luego dice que pasó nada; donde un Procurador anticorrupción dice que tiene grado de “maestría” y no lo ha culminado y; como siempre frente a estos hechos: “se publica y presenta un nuevo Plan Anticorrupción” con bombos y platillos. Frente a esto, necesitamos cambios reales y transcendentes, es decir, REFORMA DEL ESTADO, LUCHA CONTRA LA INSEGURIDAD, LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN comenzando por el Congreso, Minedu, generar un movimiento por la ÉTICA SOCIAL en todos sus aspectos, RENDICIÓN DE CUENTAS económicas y sociales; mayor exigencia de los requisitos para postular al Congreso, gobiernos locales y regionales, etc. Tratemos de ser protagonistas del cambio desde el lugar en que actuamos. EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL Se aprobó la Ley de Reforma Magisterial LRM (29044) que reta al magisterio nacional a seguir actualizándose y mejorando su desempeño, pues amenaza que un docente “de no aprobar una segunda evaluación extraordinaria” quedará fuera de la carrera magisterial. Las profesoras y profesores del Perú nunca nos hemos opuesto a la evaluación, al contrario sabemos que es necesaria. Lo que si le tememos es al Minedu y su práctica corrupta, como lo hace en las evaluaciones CAS para contrato de personal y, ahora, según la LRM el Minedu se convertirá en una agencia de empleos, perdón de “evaluaciones”, pues tendrá que implementar las de ascenso para los colegas que estuvieron en la ley del profesorado, las de contratos, las evaluaciones de desempeño, las evaluaciones extraordinarias, las evaluaciones de directores y subdirectores, etc., etc.; las de medio año, las de un año, las de cada tres años, etc. Por ello, es necesario que se defina plazos y metas en el marco de la Ley 28740 que crea el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE, en relación a la Acreditación Institucional como también en la Certificación Profesional por competencias. El Art. 22 de su Reglamento, D. S. 018-2007-ED señala que “Los profesionales que cuenten con
Colegio Profesional sólo pueden ser certificados profesionalmente por su respectivo Colegio, siempre haya sido autorizado por el CONEAU y se cumpla con los requisitos indicados en el presente reglamento para entidades certificadoras.” Y en el artículo 23 precisa que “La evaluación con fines de certificación profesional es voluntaria. Para los profesionales de salud y de educación es obligatoria.” (Hoy también es

obligatoria para los Abogados o profesionales del Derecho). Y se traduce en lo siguiente:

La evaluación docente por competencias desde las instituciones educativas, sintetiza las expectativas del profesorado, pues señalan que la evaluación de desempeño debe ser en sus aulas y/o ambientes complementarios (talleres, laboratorios, lozas deportivas, etc.), en sus tres dimensiones: evaluaciones de conocimiento, de desempeño (en el aula y fuera de ella) y de producto.

¡ ES HORA DE ACTUAR !

18

REFORMA DEL

ESTADO Y DEL SERVICIO CIVIL
RICARDO PÉREZ LUYO

pero eso es solo una linea en la cebra. SERVIR y la Escuela de Administración Pública que promueve el fortalecimiento de capacidades, la meritocracia hacia una carrera pública, también es una valiosa propuesta, pero si no tienes claro qué objetivos persigues, desde lo nacional/macro, meso y local difícilmente definirás qué tipo de recursos humanos requieres, con qué tipo de perfiles y funciones; lo contrario es "más de lo mismo". El actual gobierno debiera impulsar y tener más claridad en las acciones del Planeamiento del país que involucra una Reforma del Estado de manera holística con un enfoque por resultados donde el centro son los ciudadanos. Un planeamiento con programas presupuestales articulados a objetivos de política nacional y aterricen en presupuestos por resultados con acciones alineadas y armonizadas desde lo nacional, regional y local. Esto ultimo decantará en un ordenamiento territorial donde deberá considerarse la ZEE en base a cuencas hidrográficas lo cual, en el mediano plazo llevará a una regionalización sustentable, paralelamente acompañada de reformas tributarias como la descentralización fiscal. Hay mucho por debatir al respecto. Esta en el actual gobierno en tener la visión para las verdaderas reformas sustentables. Saludos,

Siempre hemos dicho que la democracia no puede convivir con una burocracia ineficiente (a todo nivel de gobierno). Pero también es cierto que los políticos - una vez en el poder hacen uso y abuso del aparato estatal para colocar a "su gente", muchas veces sin los requerimientos tecno - políticos adecuados (es una desgracia). En mi trayectoria por el sector público he tenido algunos MInistros, Vice Ministros y Directores Generales que literalmente "daban pena" (no puede haber liderazgo sin conocimiento). Hay una clamorosa incapacidad institucional en el Sector Público para cimentar políticas públicas a todo nivel (salvo en materia de política monetaria y fiscal, en donde hemos aprendido "a golpes"). Si alguna acción política destacada puede promover y apoyar en el 2013 es justamente decirle a este gobierno que "ponga el acelerador" en la Reforma del Estado y el Servicio Civil. Esta es la agenda estratégica fundamental y vital para los peruanos. Con la calidad de la actual burocracia (hasta tenemos demasiados Ministerios, por ejemplo) es muy probable que logremos tasas de crecimiento del PBI muy mediocres en el mediano plazo, pues será la propia inacción del Estado la que impida mantener robustas tasas de inversión (I/PBI) y en general - un adecuado funcionamiento de los mercados (especialmente el laboral). Tema aparte es el "burocratismo tributario". Probablemente el mejor legado a dejarnos por el Presidente es la "Gran Transformación" del Estado. Mantener el stato quo sería una real temeridad e irresponsabilidad política. Feliz 2013

REFORMA DEL ESTADO y del Servicio Civil
LUZ VERANO

REFORMA DEL ESTADO y del Servicio Civil
ROSA DE FÁTIMA DÍAZ

Hay Informes de PNUD, donde expresa que la actual organización del Estado con "mas de lo mismo" es seguir entrampados en el mismo circulo. Las Reformas van mas allá. Las que se anuncian son bastante aisladas sin una articulación integral en la gestión del Estado. Tal es el caso del MAC, una propuesta interesante en la simplificación administrativa,

Urgente se requiere una reorganización o lo que se llame porque no es justo que un trabajador del Ministerio de salud sea diferente al de energía y minas como un ejemplo o los del banco central, los jefes máximos deben ser los mejores trabajadores del sector no improvisados colocados por los congresistas o el presidente, ellos asumen el cargo para beneficiar a un grupo de su entorno porque que todo las entidades estatales no son iguales pese que el dinero si sale de una misma arca. Realmente la corrupción e ignorancia campea en casi todas las instituciones del estado. Saludos Feliz 2013

19

VACACIONES INÚTILES
LEÓN TRAHTEMBERG *

Eso significa salirse de la rutina, dedicarse a hacer cosas con las que uno disfruta plenamente y evitar aquellas que en la rutina desgastan física o emocionalmente. No se trata que los alumnos no enfrenten situaciones que les generen dificultades o frustraciones. Es bueno que las cosas no les vengan fáciles, que tengan que tolerar la frustración y aprender a esforzarse mucho para alcanzar logros. Pero una cosa es esforzarse con interés y deseos de hacer las cosas bien y otra es enfrentar cosas tediosas, aburridas, insulsas, que sean sentidas como irrelevantes para sus vidas. Un atleta apasionado con su especialidad y con alta motivación de logro que se dedica horas y horas al entrenamiento diario para mejorar su técnica y sus marcas ¿se siente abrumado, aburrido, desgastado, o más bien siente que alimenta su pasión y disfruta acercándose a su meta aunque en el camino tenga que soportar la dureza de un entrenamiento intensivo? Un arquitecto apasionado con su profesión, que se trasnocha haciendo diseños hasta lograr el óptimo ¿se sentiría igual cargando ladrillos o planchando camisas por el mismo número de horas? La principal decisión que tienen que tomar los colegios es si quieren que los alumnos se sientan encarcelados, condenados a 11 años de escolaridad para tener derecho a postular a una universidad sin derecho en ese proceso al disfrute y desarrollo de sus intereses, limitándose a cumplir sus obligaciones, porque son éstas las que definen si avanza o no en su escolaridad, o en cambio, si quieren que los alumnos la pasen bien durante su vida escolar. Como dije, "pasarla bien" no significa que no haya dificultades que superar, frustraciones que tolerar, obligaciones que asumir. Significa que los alumnos le encuentren sentido a lo que hacen, y encuentren un balance entre las tareas agobiantes y aquellas que les producen satisfacción y les dan el alimento emocional y pasional necesario para seguir en el camino del progreso personal, juzgado así no por los demás, sino por sí mismo.
* Miembro del CNE.
Texto copiado de www.educacionenred.com http://www.educacionenred.com/Noticia/?portada=313 05#ixzz2Gad2MXd7

Cada vez que escucho la frase "vacaciones útiles" me invade una sensación de incomodidad: Por un lado ¿puede haber vacaciones inútiles? Si son vacaciones, casi por definición deberían ser útiles. Una vacación inútil sería aquella en la que uno hace cosas que generan malestar, tedio, ansiedad, molestia, demandando esfuerzos sin mayor satisfacción. Por otro lado, la palabra "útil" parecería aludir a la antítesis de "inútil", lo que implicaría que el año escolar usualmente es inútil y las vacaciones son el momento adecuado para hacer algo útil antes de que se reinicie el nuevo año escolar. Probablemente todas ellas apliquen al caso de los alumnos que salen de vacaciones al terminar el año escolar, según sea el caso. Hay alumnos que disfrutan más de las vacaciones útiles que de las clases escolares regulares, que las sienten como tediosas, desgastadoras, aburridas (inútiles). Pero también hay alumnos que evitan o evaden las vacaciones útiles por considerarlas una extensión inútil de las clases escolares inútiles. Si a un alumno le cuesta trabajo aprender matemáticas o inglés durante el año escolar y le asignan "por su bien" clases de recuperación de matemáticas o inglés en el verano ¿sentirá las vacaciones como un espacio reparador o como un ingrediente más para su asfixia, una prolongación de la vida escolar que no se interrumpe con las vacaciones? Para él ¿esas serán vacaciones útiles o inútiles? El otro lado de la moneda es el de las vacaciones en las que el alumno disfruta mucho porque "por fin" puede dedicarse a hacer cosas que le encantan. ¿Por qué tiene que ocurrir ese disfrute solo en vacaciones? ¿Por qué no puede ser la vida escolar rutinaria un espacio de disfrute continuo de experiencias de aprendizaje y sociales que ayudan a crecer? Para que las vacaciones sean productivas para los niños, al igual que ocurre con los adultos, deben ser reparadoras, oxigenar el cuerpo, la mente y el alma.

20

9 DESCUBRIMIENTOS
INTERESANTES SOBRE LA TIERRA
1. La Tierra no es redonda Obviamente, la tierra es una esfera, pero no es una esfera perfecta. De hecho, existe un abultamiento a la altura del ecuador, creando lo que llaman la "rueda de repuesto". El radio de la superficie polar es de 3949.99 millas (6356.89 km), mientras que el radio del ecuador es de 3963.34 millas (6378.38 km). 2. La palabra "Earth" (tierra) proviene del inglés antiguo o idioma sajón Otros planetas del sistema solar tienen nombres de dioses griegos o romanos de la historia clásica, pero la Tierra es una excepción. La palabra "Tierra" proviene del sajón "erda", que significa "terreno" o "tierra". Es irónico, ya que el 71% de la superficie de este planeta está cubierta por agua. 3. Un día en la Tierra no dura 24 horas. Un día en la Tierra no dura 24 horas. EL movimiento de rotación sobre el eje de la Tierra dura 23 horas 56 minutos y 4 segundos. 4. La Tierra es el único planeta con placas tectónicas Los científicos creen que la Tierra se compone de siete placas principales, cada uno de ellas se desplaza 10,16 cm cada año en una dirección diferente. 5. La Tierra tenía una hermana llamada Theia Los científicos creen que la Tierra tuvo un planeta hermano llamado “Theia”. Hace 4.533.000 millones de años “Theia” impactó contra la Tierra y nuestro planeta absorbió gran parte de su masa. Pero otra parte rebotó y con una combinación de elementos de nuestro planeta se formó la Luna. 6. La misteriosa y casi perfecta órbita lunar El centro de la Luna está 128.8 metros más cerca de la Tierra, lo que debería hacer que el movimiento de su órbita fuese más inestable, pero por el contrario, su órbita tiene una forma redonda casi perfecta. 7. El 90% de los océanos están aún por explorar Los seres humanos solo hemos alcanzado a estudiar menos del 10% de la superficie oceánica del planeta. Aunque hayamos identificado 212.906 organismos, pueden existir otros 25 millones por descubrir.

8. La temperatura más baja registrada en la Tierra es -128,6 grados Fahrenheit (-89,22 grados centígrados) El lugar más frío del planeta es la Antártida, donde las temperaturas no bajan de -100 grados Fahrenheit / 73,3 grados centígrados. Sin embargo, el 21 de julio de 1983 se registró la temperatura más fría del planeta en Vostok Station, una estación rusa de la Antártida. Los termómetros marcaban -128,6 grados Fahrenheit (-89,22 grados centígrados). 9. El pico más alto de la Tierra no es el Monte Everest Monte Everest se encuentra a unos 29.035 pies sobre el nivel del mar (8849.87 metros aproximadamente); sin embargo, cualquier monte situado en la línea del ecuador está más cerca del espacio, debido al abultamiento de la Tierra en esta zona del globo. El Monte Chimbozago de Ecuador por ejemplo, con una altura de 20.564 pies (6267.91 metros), está técnicamente más alejado del centro de la Tierra y supera al Everest por 1.5 millas (2414 metros).

ECOPROFE
Asociación de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educación

ACTUALIZACIÓN DOCENTE 2013
Lugar:
I. E. Parroquial “NUESTRA SEÑORA DE MONSERRAT” Jr. Lima 653 Cercado de Lima (Referencia: Cda. 1 Av. Tacna, Iglesia Santa Rosa)

Informes al:
VER:

http://ecoprofe2021.blogspot.com/

ESTUDIO JURÍDICO
Civil – Penal – Tributario – Administrativo

BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA Abogado Colegiado Jr. José Lizier 245-A Pueblo Libre 21
776-4585

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN EL CAMBIO AL 2021

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educación pública en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educación básica eficaz, intercultural y moderna en todo el país. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educación pública. 4. UNA GESTIÓN ESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestión eficaz y honrada de la educación. 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulación de la educación superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicación a favor de la educación. www.cne.gob.pe

EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

AGASAJOS & EVENTOS

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ENCUENTRO

DECANO NACIONAL

CIENTÍFICO INTERNACIONAL
Verano 2013 Miércoles 2 al Viernes 4 de enero
 El miércoles 2, el ECI será inaugurado por Gladys Triveno, ministra de la Producción, en el Teatro de la Universidad Nacional de Ingeniería. El día jueves 3 habrá 8 sesiones en paralelo, en 8 locales de las instituciones organizadoras. El viernes 4 en la tarde, el ECI tratara el tema atracción de talentos, en el local de la Cámara de Comercio de Lima, y será clausurado por Manuel PulgarVidal, ministro del Ambiente.

La legalidad en el Perú es una gran falacia, porque los llamados a aplicar y tutelar las leyes no lo hacen, por el contrario son los primeros en vulnerar el estado de derecho, promoviendo una situación de mayor inseguridad con la implantación de leyes laborales más próximas a la esclavitud que al trabajo digno, debido a los progresivos recortes de los derechos laborales. La Ley de Reforma Magisterial se enmarca en la concepción neoliberal de que los trabajadores no deben tener derechos para que sean más atractivos para el inversionista extranjero, por ende un magisterio con derechos, difícilmente puede ser manipulado y chantajeado. Esto no es reforma, es CONTRAREFORMA.

 

En el ECI se tratara casi todos los campos de ciencia y tecnología
Programa completo en: http://www.encuentrocientificointernacional.org/

Mayores informes: 999657402

REMUNERACIONES 2013
CURSO INTENSIVO DE PREPARACIÓN PARA CONTRATO DOCENTE
Inicio: 7 de Enero 2013 Informes e Inscripciones: Teléfono: 333-1314 Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima (Ref. Cuadra 16 Av. Wilson) VER: www.cppe.pe
Escala % 24 horas 30 horas 40 horas

1 0 2073,20 1243,92* 1554,90 2 10 1368,31 1710,39 2280,52 3 25 1554,90 1943,63 2591,50 4 40 1741,49 2176,86 2902,48 5 70 2114,66 2643,33 3524,44 6 100 2487,84 3109,80 4146,40 7 130 2861,02 3576,27 4768,36 8 160 3234,19 4042,74 5390,32  Esta RIM corresponde a la Escala 1.  Los profesores de la Ley 24029 recibirán un monto mínimo efectivo de 100 soles de aumento.
FUENTE: Minedu

23

PLAN DE MEJORA
Esquema
1. Datos generales 1.1. Denominación del Plan 1.2. Institución Educativa 1.3. Visión 1.4. Misión 1.5. Objetivos estratégicos 1.6. Responsables del Plan  Directivos  Profesor(a)  Estudiantes  Padres de familia 1.7. Inicio 1.8. Termino 2. Situación actual 2.1. Análisis de involucrados 2.2. Análisis de los problemas 3. Situación deseable 3.1. Análisis de los objetivos 4. Estrategias para alcanzar el objetivo 5. Matriz del Plan * 6. Cronograma de actividades 7. Presupuesto

MATRIZ DEL MARCO LÓGICO
El marco lógico se presenta como una matriz cuatro por cuatro: una tabla de cuatro columnas y cuatro filas. Las COLUMNAS suministran la siguiente información:  Un resumen narrativo de los objetivos y las actividades, jerárquicamente estructuradas.  Los indicadores o expresión cuantitativa de los objetivos.  Los medios de verificación de los indicadores.  Los supuestos o factores externos que plantean riesgos u oportunidades al proyecto. Las FILAS de la matriz presentan información acerca de los objetivos, indicadores, medios de verificación y supuestos en cuatro momentos diferentes de la vida prevista del proyecto:  La primera fila contiene el Fin al cual el proyecto contribuirá de manera significativa, luego de que haya estado en funcionamiento por un período razonable.  La segunda fila contiene el Propósito logrado cuando la ejecución del proyecto haya concluido.  La tercera fila contiene los Productos /Resultados, que serán conseguidos en el transcurso de la ejecución del proyecto.  La cuarta fila contiene las Actividades requeridas para producir los productos o resultados.

* Heidrun Derflinger (2007) propone una matriz de Marco Lógico y la definición de sus elementos:
LÓGICA DE LA INTERVENCIÓN INDICADORES VERIFICABLES OBJETIVAMENTE INDICADORES PARA EL OBJETIVO DE DESARROLLO:  Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qué grado se ha cumplido el objetivo de desarrollo. INDICADORES PARA EL OBJETIVO DEL PROYECTO:  Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qué grado se ha cumplido el objetivo del proyecto u objetivo específico.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN MEDIOS DE VERIFICACIÓN PARA INDICADORES DEL OBJETIVO DE DESARROLLO:  Medios y fuentes de información y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores del objetivo general. MEDIOS DE VERIFICACIÓN PARA INDICADORES DEL OBJETIVO DEL PROYECTO:  Medios y fuentes de información y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores del objetivo del proyecto.

SUPUESTOS SUPUESTOS:  Condiciones o decisiones necesarias junto con el objetivo de desarrollo para asegurar la sostenibilidad. SUPUESTOS:  Factores externos al Proyecto que tienen que darse junto con el objetivo del proyecto.

FIN U OBJETIVO GENERAL:  Indica la finalidad del proyecto a largo plazo.  Describe la contribución al desarrollo. PROPÓSITO U OBJETIVO ESPECÍFICO:  Aclara por qué se realiza el proyecto.  Describe el impacto directo.  Señala el beneficio inmediato.  Indica el cambio a lograr.

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COMPONENTES, RESULTADOS O PRODUCTOS:  Especifica lo que se quiere alcanzar poco apoco con el proyecto.  Representan lo producido con las actividades realizadas. ACTIVIDADES:  Indican las acciones necesarias para transformar los recursos en resultados.

INDICADORES PARA RESULTADOS:  Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qué grado se han producido los resultados esperados del proyecto.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN PARA INDICADORES DE LOS RESULTADOS:  Medios y fuentes de información y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores de los productos o resultados.

SUPUESTOS:  Condiciones necesarias, fuera de control del Proyecto, que deben ir junto con los resultados del proyecto. SUPUESTOS:  Factores externos al Proyecto necesarios junto con las actividades.

INSUMOS (Recursos)  Personas, bienes, servicios y demás recursos necesarios para realizar las actividades propuestas.

PRESUPUESTO:  Fondos necesarios para ejecutar las actividades propuestas.

CONDICIONES PREVIAS: Factores externos necesarios para iniciar las actividades del proyecto.

CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe www.concytec.gob.pe
BECA MOVILIDAD ESTUDIANTIL Y ACADÉMICA ALIANZA DEL PACÍFICO Agencia de Cooperación AUSPICIA Internacional de Chile - AGCI Web: www.agci.cl INFORMES Teléfono: +56-2-8275700 Email: agencia@agci.cl FECHA LIMITE 28 de Enero 2013 PROGRAMA DE BECAS DE LA COOPERACIÓN BILATERAL BÉLGICA – PERÚ 2013 AUSPICIA Embajada de Bélgica INFORMES becasbelgica2012@gmail.com FECHA LIMITE 01 de febrero 2013 CONVOCATORIAS 2013 México, Argentina, Chile, Colombia, AUSPICIA Brasil, España PAG. WEB. : INFORMES pronabec.gob.pe/postgrados Según países
FECHA LIMITE

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.

Las condiciones objetivas son favorables:
 La corrupción sigue en el gobierno y parlamento.  Ya hay varios candidatos conocidos que volverán a postular.  Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes.

Por ello, comencemos a construir organización con personas que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN y VOLUNTAD POLÍTICA.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO

¡ IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !
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ESPERO QUE EL 2013
SE CONSOLIDE LA REFORMA MAGISTERIAL
IDEL VEXLER *

que el trabajo pedagógico no debe ser mecánico ni de entrenamiento, sino más bien un trabajo conjunto que permita el desarrollo de capacidades, conocimientos y aptitudes. Entonces ¿cuáles son sus expectativas para el año 2013? Yo espero que sea el año en el que se ejecuten los planes ya previstos. Una expectativa es que finalmente la ley de reforma magisterial se consolide para que los maestros puedan desarrollarse profesional y económicamente. Aunque tengo mis discrepancias frente a la nueva reforma ya que solo se debió haber modificado la anterior. En tanto, creo que no se debe dar marcha atrás. ¿Alguna medida que se debe tomar en cuenta? Se debe ejecutar un programa nacional y descentralizado para la supervisión y acompañamiento en las escuelas a nivel nacional. ¿Pide más evaluaciones? Espero que los materiales educativos se entreguen a tiempo. Por otro lado, confío en que haya un mayor acercamiento con los profesores pero sobre todo con los directores. Con esto quiero decir que se les evalúe y capacite para así enfatizar el trabajo en las escuelas. Se debe dejar de lado el discurso y priorizar más bien las acciones concretas. ¿Cómo usted cree que se debe mejorar la calidad educativa? Se deben tener en cuenta cinco aspectos fundamentales. Indiscutiblemente el primero se refiere a la ya mencionada reforma magisterial. Creo que el mejoramiento de la educación particularmente en las zonas rurales interculturales bilingües sería el segundo. ¿Qué otras medidas debería poner en práctica el Minedu? Creo que se debe reformar la gestión descentralizada para evitar la descoordinación, ya que no permite el cumplimiento de las políticas y estrategias que traza el Minedu. En cuarto lugar, considero que se debe poner la mayor atención en una mayor capacitación tanto a los directores como a los profesores. Dicha capacitación se encarga a las universidades públicas del país. Su quinto y último cambio. Abogo por una reorganización administrativa en los interiores del Minedu, con mayor énfasis en el área pedagógica y educativa.
Texto copiado de www.educacionenred.com

El educador Idel Vexler hace un balance de las acciones realizadas por el Minedu en este año. Considera que la actual administración no ha actuado de manera productiva, y califica de irregular la gestión pedagógica. También resalta las perspectivas que tiene para el año que viene y formula algunas recomendaciones. Desde su perspectiva, ¿qué opinión le merece el desenvolvimiento del sector Educación durante este año? En el transcurso de este año se puede observar un importante logro: la implementación del programa nacional de becas que incluye Beca 18. También se ha verificado algunos avances mínimos en la cobertura inicial y en algunos programas estratégicos. Usted tiene una posición crítica frente a la actual gestión. Ha habido una excesiva cantidad de talleres, conferencias, congresos, mesas técnicas e institucionales, que como discurso pueden ser adecuadas, pero no son modalidades con resultados sustanciosos y fundamentales que permitan mejorar el trabajo efectivo en las escuelas y las aulas de nuestros niños. ¿Considera que no ha habido un desenvolvimiento productivo? Sí. Un ejemplo de ello se muestra en los campos presupuestal y administrativo, puesto que se estarían devolviendo unos S/. 3 mil 350 millones de los S/. 6 mil millones destinados solamente para inversiones. Y de los S/. 8 mil millones que se tenía previsto utilizar en bienes y servicios e inversiones se habrían reintegrado unos S/. 4 mil 400 millones. Desde su punto de vista, ¿cómo se ha desarrollado la gestión pedagógica en el país? Ha sido un año irregular y bastante malo para los estudiantes de las escuelas públicas, por lo que se han visto perjudicados en su aprendizaje. Si hacemos un conteo, los escolares han perdido un promedio de 200 horas por las múltiples paralizaciones y los conflictos sociales que se han sufrido en este lapso. Critica entonces la estrategia. Me llama la atención que se haya dedicado un buen tiempo en entrenar a los niños de segundo grado de primaria con pruebas modelos. Creo

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¡ Construyendo el futuro todos los días !

EL DILEMA DE

LA EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA: ¿SOMETERSE A LOS
SINDICATOS DE PROFESORES O INSPIRARSE EN LOS CAMPEONES MUNDIALES EN EXCELENCIA EDUCATIVA? * (2)
POLAN LACKI Y JUAN MANUEL ZEPEDA DEL V.

mejorías cualitativas en el desempeño de los docentes ni en el aprendizaje de los alumnos? Reiterados estudios realizados por instituciones serias, nacionales e internacionales (A propósito se sugiere leer el Informe McKinsey - “Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos”: http://www.eduteka.org/pdfdir/McKENSEY_Inf ormeReformaEducativa.pdf), han demostrado que esas supuestas causas indicadas por los líderes sindicales no tienen mayor incidencia en la calidad de la educación; y por esta razón las disculpas de los sindicalistas no resisten a una argumentación seria. Varios estudios también han demostrado que existen otras causas, mucho más importantes que las esgrimidas por los sindicalistas, cuya eliminación produciría un extraordinario impacto en el mejoramiento de la calidad de la educación. Entre estas otras causas, casi todas ellas pasan por la necesidad de mejorar dramáticamente la formación, capacitación, supervisión/evaluación y la motivación de los docentes y por la necesidad de seleccionar y nombrar competentes y exigentes directores en las escuelas. Cumplidos estos dos requisitos muchas de las causas reales de la baja calidad educativa podrían ser evitadas, corregidas o eliminadas por los propios profesores y directores de las escuelas; independientemente de lo que hagan o dejen de hacer las altas autoridades educativas nacionales. ¿Dónde está el origen de la baja calidad de la educación? Es en la inadecuada formación, capacitación y supervisión de los docentes y directores que se originan las profundas debilidades del sistema de educación. Por este motivo es en los docentes y con los docentes, fundamentalmente dentro de las salas de aula y de las respectivas escuelas, que podemos y debemos iniciar y concentrar los esfuerzos en pro del mejoramiento de la educación. Debemos hacerlo, pragmáticamente, desde abajo hacia arriba y desde adentro hacia afuera de las escuelas, en vez de seguir esperando que las soluciones vengan desde afuera hacia adentro de las escuelas y desde arriba hacia abajo. Es en el desarrollo de las competencias, actitudes y desempeños de los profesores y directores, y no necesariamente en las altas decisiones políticas ni en el modernismo de las instalaciones físicas de las escuelas, que es necesario hacer una inversión inteligente, pragmática y prioritaria para que ellos tengan un

La educación necesita de profesores excelentes y no tanto de sindicalistas elocuentes Al ser demandados a mejorar la calidad de la educación los líderes sindicales argumentan que no pueden hacerlo por las siguientes razones: que la inversión pública en educación es insuficiente (como porcentaje del PIB), que los sueldos son muy bajos con la consecuente necesidad de tener que trabajar en varios turnos y en varias escuelas distantes unas de las otras, que faltan laboratorios, bibliotecas y computadoras, que existe exceso de alumnos en cada sala de aula, que ellos no tienen oportunidades de hacer cursos de posgrado en el exterior y que los alumnos llegan a las escuelas muy mal educados por sus padres. En relación a esta última justificativa, es necesario no olvidar que los alumnos llegan a sus escuelas mal educados, principalmente porque a sus padres la escuela que frecuentaron tampoco les enseñó a ser bien educados. Evidentemente que está fuera de discusión que algunas de estas dificultades/adversidades mencionadas por los sindicalistas existen y necesitan ser corregidas y/o eliminadas por los gobiernos. Sin embargo, ellas están muy lejos de ser las principales causantes de la disfuncionalidad, descontextualización y bajísima calidad de nuestra educación. Si estas reivindicaciones de los sindicatos fuesen las verdaderas causas, cabrían las siguientes preguntas: a) ¿Por qué en aquellas muchas escuelas en las cuales esas adversidades/restricciones ya fueran eliminadas o atenuadas, la educación sigue siendo de baja calidad? b) ¿Por qué en los varios países latinoamericanos en los cuales los gobiernos hicieron y siguen haciendo elevadas y crecientes inversiones en el sistema de educación e incrementaron los sueldos de los profesores (Brasil, México, Chile, Colombia, etc.), no hubo

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mejor desempeño dentro de las salas de aula y de las escuelas. En resumen, presiones sindicales basadas en diagnósticos que no interpretan el pensamiento de los buenos profesores están induciendo los gobiernos a derrochar los escasos recursos públicos en “prioridades” corporativas, que no necesariamente son sinónimos de prioridades educativas. Es por esta razón que los gobiernos están gastando cada vez más en educación, pero las escuelas no están educando cada vez mejor. En vez de seguir dando oídos a estos sindicalistas, nuestras autoridades educativas y nuestros profesores y directores deberían analizar, aprovechando las facilidades de la Internet, qué fue lo que hicieron y siguen haciendo las escuelas de Shangai (China), Singapur, Corea del Sur, Finlandia y Hong Kong, países/estados que en las décadas de 1950 e 1960 eran pobres y hasta pobrísimos, cuyos alumnos obtuvieran de manera brillante los primeros cinco lugares entre los 67 países que participaron del último examen PISA-OCDE realizado en el año 2009. Mientras que, en nuestra “triunfalista”, sindicalizada y mal educada América Latina, Chile, Uruguay, México, Colombia, Brasil, Argentina, Panamá y Perú ocuparon, respectivamente, los lugares de números 45, 48, 49, 53, 54, 58, 63 y 64 entre los 67 países participantes. La humildad y el sentido común recomiendan que nos inspiremos en quienes, con tanto éxito, hicieron y siguen haciendo los campeones mundiales en materia de excelencia educativa.
* Documento enviado por los amigos brasileños POLAN LACKI y JUAN MANUEL ZEPEDA DEL VALLE al I Congreso Internacional CIACE 2012, que publicaremos por partes.

Por las siguientes razones:

Ha considerado el tema de EDUCACIÓN en su agenda municipal trabajando el Proyecto Educativo Regional de Lima M etropolitana; “UNA CIUDAD PARA TODOS”. Ha enfrentado a las mafias que lucraron con los alimentos, años tras años, como en la Parada y sus alrededores. Ha asumido el ordenamiento del servicio de transporte público enfrentando a mafias que tienen las rutas pero no unidades vehiculares. Facilita el acceso de cultores del Arte Popular en las actividades de la ciudad. ASPECTOS QUE A LAS GESTIONES ANTERIORES NO LES INTERESÓ.

Además, a continuado servicios y obras que tienen resultados: como el Metropolitano, los Hospitales de la Solidaridad, losas deportivas, escaleras, etc.
NO DEJEMOS QUE LA CORRUPCIÓN Y MEDIOCRIDAD GANEN

¡ NO A LA REVOCATORIA !

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SINEACE
CULTURA DE CALIDAD PARA TODOS

Los retos de lograr la calidad educativa para el desarrollo sostenible
Con la participación de las autoridades educativas de la zona, el SINEACE, realizó el VII Encuentro Macro Regional del Sur, en el que se discutieron los retos de lograr la calidad educativa para el desarrollo sostenible. Peregrina Morgan, Presidenta del Consejo Superior del SINEACE, expresó que la educación es el eje central del desarrollo para nuestro país y por eso la importancia de comprometer a las autoridades, padres de familia y estudiantes de las instituciones educativas de los tres ámbitos, básica, tecnológica y superior para conseguir los objetivos propuestos desde los órganos operadores del SINEACE, como son IPEBA, CONEACES y CONEAU. Asimismo, la Directora de Educación del Gobierno Regional, Lic. Magda Portugal, agradeció que el evento se realice en la ciudad de Tacna, comprometiendo a las regiones del sur, para lograr que tanto instituciones educativas, institutos tecnológicos y universidades, certifiquen y acrediten sus competencias para que el nivel educativo logre los estándares exigidos por el mercado. En este evento, se presentó la conferencia “Habilidades de Liderazgo para la conducción de procesos de acreditación” con el objetivo de promover condiciones para la conducción exitosa de los procesos de autoevaluación que han iniciado las instituciones educativas. En esta conferencia se expuso el tema de liderazgo y gestión del cambio y su moderador fue Wilson Alcántara, Miembro del CONEAU. También, “Competitividad en sectores productivos estratégicos y certificación de competencias”, discutiéndose el tema de la competitividad en los sectores productivos estratégicos de la región y los beneficios que la certificación de competencias aporta. El moderador fue Luis Ludeña, del CONEACES.

Públicos una delegación del CONEACES integrada por su Presidente, el Dr. Luis Humberto Ludeña, visitaron la ciudad del Cusco y sostuvieron una reunión con el Gerente Regional de Educación del Cusco, Mag. Marco Prieto. Dicha reunión tuvo como punto de partida dar a conocer el trabajo que viene desarrollando el CONEACES con las Instituciones a nivel nacional y asimismo buscar el compromiso del Gobierno Regional del Cusco, para que apoyen la autoevaluación, la implementación de los planes de mejora y la evaluación externa, con el fin de que los Institutos y Escuelas de Educación Superior Públicos logren la acreditación y la disposición de dichas instituciones para la mejora continua. En ese sentido el CONEACES ha establecido una hoja de ruta en base a propiciar que los Gobiernos Regionales promuevan formalmente entre los Institutos y Escuelas de Educación Superior Públicos de su jurisdicción, a fin de que estos inicien el Proceso de Acreditación conformando sus Comités de Calidad para tal fin y brindarles el apoyo respectivo para que dichas instituciones logren el aseguramiento de la calidad de sus procesos educativos.

CONEAU
Jaime Zárate, Presidente del CONEAU en RPP Noticias dio a conocer detalles de la reciente acreditación de la carrera de Estomatología de la Universidad Peruana Cayetano Heredia por parte del CONEAU. Asimismo, informó acerca de los procesos llevados a cabo en este tiempo e informó que próximamente el CONEAU continuará acreditando más carreras universitarias, siempre y cuando estas cumplan satisfactoriamente las etapas de evaluación. Además, Milber Ureña, Director de Evaluación y Acreditación del CONEAU, dio a conocer las carreras con mayor proyección a nivel nacional, con mayor futuro, entre ellas las relacionadas a Administración, Derecho y Ciencias de la Salud. Asimismo, enfatizó que las carreras relacionadas a Turismo y Hotelería también son de la elección de los egresados. Finalmente también mencionó que la carrera de Gastronomía está en constante crecimiento junto al desarrollo económico del país y a las visitas de cada vez más turistas que acuden a las diversas regiones del país, exclusivamente para degustar de los platillos nacionales. VER: www.sineace.gob.pe

CONEACES PROMUEVE HOJA DE
RUTA PARA LA ACREDITACIÓN DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CUSCO Con la finalidad de promover la Acreditación en los Institutos y Escuelas de Educación Superior

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HUMOR
HORRÓSCOPO
ARIES:

JA, JA, JE, JI, JO, JU...
¿Paty viste el Señor de los Anillos? - Sííí, pero no le compré nada... ______ ¡ A ver Paty … ¿Simón Bolívar murió en … ? - "fermo"... ______ Paty dice: - ¿Qué pasa con el facebook? Me dice "su clave es incorrecta", pongo "incorrecta" pero ¡NO ABRE! ...

Día positivo. Inscríbete en el curso de preparación para el examen de contratos.
TAURO:

Buena propuesta tienes. Debes presentarte al examen de ascenso para profes de la ex 24029.
GÉMINIS:

Debes ceder a nuevas ideas. Olvídate de la defensa de la 24029 y piensa en la 29944.
CÁNCER:

CENTÉCIMAS
El año 2012 se acabó también las leyes 24029, 25212 y de CPM. Los que siguen son las ‘autoridades’ que avalan su corrupción. Si no mejoramos nuestro desempeño y nos preparamos para la evaluación nuestro epitafio dirá: fue profesor, nació, creció y murió, pero no supo para qué existió.

Paty no cumpliste, eres como este signo; no llegó el aumento según las nuevas escalas.
LEO:

Te harán fiesta. Sale el reglamento, celebran tu 65 cumpleaños y chau, gracias a la 29944.
VIRGO:

Casi siempre aciertas. Sigue investigando y haciendo propuestas innovadoras.
LIBRA:

Esfuérzate. Necesitarás de toda tu energía para aprobar el examen de ascenso y los que vienen.
ESCORPIO:

HUMMMMM …
siempre lleva a su hijo cargado

Estás muy receptiva. No olvides que evaluación docente es certificación profesional.
El

22
8 se creó cuando el 3
se miró en el espejo Al lo inventaron en un

SAGITARIO:

Económicamente mejoras. Te liquidarán en tu trabajo de la escuela privada.
CAPRICORNIO:

6

2 por 3

____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

Sigue progresando. Debes llegar a la VIII escala antes de que Perú llegue al mundial de futbol.
ACUARIO:

Agencia de Viajes Minedu ofrece vuelos de ocho escalas para llegar a tu destino.
PISCIS:

Asegura tu contrato y ascenso. Prepárate para mejorar tu desempeño docente. Ver página 8.

COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Ángel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFÍA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

MOVAMOS LA RUEDAAAA
FRASE CÉLEBRE

“La corrupción, perdón el Estado llegará a la punta del cerro” ¡EL PERÚ AVANZA!

Diana María Torres
DIGITACIÓN DE TEXTOS

Iván Torres

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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120
Horas lectivas

* DIGEBA * UGEL

* DRELM * COPAE

EN CADA CEBA Inscripción General: S/. 40,00

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