MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONA
N 62

Ao 7

ENERO

2013

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! inicia el mes de enero desendoles que el Ao 2013 sea mejor para cada uno de los maestros y maestras del Per. Que estos ltimos das hayan sido de reflexin para reafirmar nuestro compromiso con la tarea pedaggica que desarrollamos con los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos que son nuestros estudiantes. Seguiremos con la alegra de compartir informacin, conocimientos, experiencias y propuestas ; necesitamos dejar de ser observadores y convertirnos en verdaderos PROTAGONISTAS de la reforma educativa que debemos iniciarla desde nuestras aulas. Por ello, en este perodo de vacaciones que ser de capacitacin y actualizacin pedaggica, de investigacin, etc. como siempre lo hemos hecho y hacemos sirva para continuar mejorando nuestro desempeo docente. Tambin, presentamos una propuesta de un Plan de Mejora que se puede utilizar para la Autoevaluacin Institucional. As mismo, felicitamos a los Directores de los Centros de Educacin Bsica Alternativa de la UGEL 02 que en coordinacin con el Especialista EBA tienen previsto realizar el I CONGRESO PEDAGGICO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA en el mes de febrero, como espacio de anlisis, debate y propuestas de mejora para la EBA. (Ver Pg. 10).

IMPORTANTE: Bscame Neurociencias para educadores Pg. 2 Exitosa realizacin del CIACE 2012 Pg. 3

NO POSTULES,
GANA EL CONCURSO !

Matrcula 2011: datos a tomar en cuenta Pg. 7 Salvemos la Educ. Bs. Alternativa Pg. 9 I Congreso Pedaggico EBA Ugel 02 Pg. 10 Programacin Curricular 2013 Pg. 11

PREPRATE
PARA CONTRATO, ASCENSOS, MEJORA DE DESEMPEO DOCENTE
VER: Pgina 8 o en: http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://ecoprofe2021.blogspot.com/

Matriz de Evaluacin Seamos Protagonistas Reforma del Estado Vacaciones Intiles

Pg. 16

Pg. 18 Pg. 19 Pg. 20 9 Descubrimientos sobre la tierra Pg. 21 Minedu Remuneraciones 2013 Pg. 23 Plan de Mejora Pg. 24 El Dilema de la Educacin en A. L. Pg. 28 SINEACE: Ipeba, Coneaces, Coneau Pg. 30

Humor

Pg.32

P E R

2013

Ver:

www.cppe.pe

wwwm.cppelima.com www.cpperegioncallao.org

SALVEMOS la EBA !
Ver pgina 9

MAESTROS AL PODER !

SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES !

1

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIN Y

FORMACIN DE LA PERSONALIDAD (43)

Dr. Pedro Ortiz Cabanillas Es importante imaginar el tejido nervioso aislado del conjunto de la persona, como delimitado por una superficie receptora o sensorial y una superficie efectora o motriz. En la superficie sensorial, los cambios que ocurren tanto dentro del cuerpo como fuera de l- se convierten o traducen en las seales nerviosas que codifican la informacin social activan primero, las sensaciones afectivas y cognitivas del paleocrtex correspondiente, que luego, con la ayuda del habla, al permanecer activas en la forma de preceptos y esquemas, podrn quedar codificadas en la memoria neocortical para constituirse en los sentimientos, los conocimientos y las motivaciones del neocrtex cerebral. En este sentido, podemos estar seguros de que, a diferencia del animal, la personalidad en formacin ya no slo tiente la presencia de las cosas, ya no slo detecta los rasgos de su superficie, de su apariencia, sino que gracias a la informacin social que existe acerca de los procesos que estn detrs de la apariencia de las cosas forma su conciencia. Y si bien los animales pueden diferenciar las cosas por ejemplo, si es un alimento comestible, un rbol al que hay que trepar, un animal que devorar o la pareja con la cual convivir o aparearse--, su estado afectivo y su cognicin se basan nicamente en la congruencia o incongruencia entre su estado psquico actual y los rasgos que distinguen al objeto exterior. Decimos entonces que el mundo es sensible para los animales y es perceptible slo para los hombres, por que su conocimiento respecto del mundo y de s mismo va mucho ms all de su experiencia sensible. En efecto, por el hecho que su actividad emocional es consciente y no slo inconciente--, su actividad cognitiva es productiva no slo ejecutiva-- y adems tienen una actividad volitiva, los hombres

pueden destruir la naturaleza para volverla a construir, como cuando se destruye un rbol para construir una mesa, se destruye una roca de minerales para obtener metales puros y hacer utensilios, herramientas o joyas innecesarias. Esta experiencia derivada de la manipulacin de la naturaleza ha sido codificada en proposiciones verbales, en frmulas matemticas, en modelos o anlogos, es decir, como informacin social respecto del mundo que as lo podemos explicar. Luego, la personalidad en formacin tiene que aprender a percibir el mundo construido por la sociedad, guardando en su memoria la informacin social que se tiene al respecto; es decir, toda aquella informacin que la sociedad ha elaborado y que las personas tienen que saber como experiencia, sentido comn, tcnica, ciencia, arte, moral. Por eso tendr que percibir cada vez que siente o acta, o cada vez que cree sentir o pretende actuar. As, al sentir un hincn, la personalidad en formacin ya no reacciona como el perro que se rasca automticamente, sino pensando qu puede haberle picado y para eso tiene que saber qu hacer con el agresor, y si es, por ejemplo, una araa la que le ha mordido, tendr que preocuparse sobremanera, siempre y cuando conozca las consecuencias que acarrea tal mordedura.
De su libro:Educacin y Formacin de la Personalidad

CONSULTORA PROYECTOS MATERIALES EDUCATIVOS

VIII TALLER DE NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

28 de ENERO al 1 FEBRERO 2013

Informes: 460-5392 / 99002-5839 / tarpuqperu@yahoo.es 2

EXITOSA REALIZACIN DEL

I CONGRESO DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD CON EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

FELICITACIONES
Al Colegio de Profesores del Per CPPe, conducido por el profesor ngel Agustn Salazar Piscoya y a los integrantes de la Asociacin de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educacin ECOPROFE, liderado por el profesor Alcides Torres Paredes quienes organizaron el I CONGRESO INTERANCIONAL DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD CON EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS CIACE 2012 los das 23, 24 y 25 de Noviembre en el Auditorio de la Institucin Educativa Parroquial "Nuestra Seora de Monserrat". Dicho evento internacional tuvo la participacin de destacadas personalidades del mundo acadmico de la Educacin Bsica como de la Educacin Superior, quienes presentaron resultados de investigaciones especializadas, como tambin otras, que demostraron los avances de las experiencias nacionales e internacionales que se vienen ejecutando en sus respectivos pases. Hay que destacar la participacin del Dr. RICARDO GONZALES MNDEZ con sus ponencias "Proceso de Definicin del Plan Curricular por Competencias en Carreras de Ingeniera en una Universidad Regional Pblica en Chile" y " Procesos de Desarrollo de Competencias en Investigacin Formativa a partir de Instancias Informales en Educacin Superior" y al Dr. RODRIGO RUAY GARCS con su ponencia "Caracterizacin de Competencias de la Unidad Tcnico Pedaggica para el Acompaamiento Pedaggico del Profesor en sus Comunidades Educativas", representantes de la Universidad Catlica de la Santsima Concepcin de Chile.

Dra. CONSUELO COSSO del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico, primera institucin educativa del Per acreditada por el CONEACES

Parte de los participantes al inicio de los talleres por cada tema del congreso

AGRADECIMIENTO
A las instituciones lderes y representativas que vienen conduciendo el Sistema de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE liderada por la profesora PEREGRINA MORGN que a travs de su Directora AIDA CANDIOTTI del Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica IPEBA present el "Modelo de Gestin de II. EE. de Educacin Bsica camino a la Acreditacin Institucional; al profesor

MIGUEL CASTILLO, Director Regional del CPPe Regin Callao con la ponencia "Certificacin Profesional por Competencias"; a la Dra. CONSUELO COSSO del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico con su ponencia "Autoevaluacin con fines de Acreditacin: experiencia nacional"; al profesor VLADIMIR JAUREGUI, Director de la Unidad de Gestin Pedaggica de la Direccin Regional de Educacin del Callao con la ponencia Gestin de la Calidad en la Educacin: Callao del Futuro. A la Mg. NANCY GAMBOA, Directora de Certificacin del Colegio de Enfermeros del Per con su ponencia Certificacin Profesional: Experiencias Nacionales; al profesor CARLOS PORTAL del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Privado Diego Thomson con la ponencia "Aplicacin de la Autoevaluacin para la Acreditacin, por medio del Modelo Sistema de Gestin de la Calidad ISO 9001:2008"; a la profesora ALEJANDRA RIVERA de la I. E. Inicial 070 de la UGEL Ventanilla con su ponencia "Certificacin ISO y Autoevaluacin Institucional en el Marco del IPEBA"; al Profesor HANS MEJA, docente de la UCV-PUCP-YACHACHIY con su ponencia "Calidad Educativa en el Enfoque Basado en Competencias" y; al profesor ALCIDES TORRES con su ponencia "Nuevos Roles del Maestro de Hoy" y a las decenas de profesoras y profesores que participaron activamente a travs de sus intervenciones, preguntas, propuestas y trabajo de talleres.

Participantes del Taller de Competencias Docentes

CONCLUSIONES
Reafirmando el compromiso de seguir trabajando por una Educacin de Calidad y que el temario del CIACE 2012 se vaya incluyendo en la agenda diaria de las instituciones educativas y de los gobiernos locales y regionales, presentamos las principales conclusiones del CIACE 2012:

TEMA 1: GESTIN DE LA CALIDAD.

Difundir las teoras y principios de la calidad, como tambin experiencias exitosas sobre ello. Incremento del presupuesto a los rganos operadores del SINEACE para que cumplan sus objetivos y funciones de mejorar la calidad educativa. Construir desde las instituciones educativas la cultura de calidad, siendo la comunidad educativa los protagonistas claves. Promover campaas de sensibilizacin y motivacin hacia una cultura de calidad. Contribuir a un mayor y real compromiso con la calidad de parte de los actores educativos. Promover que las instancias de gestin (Ugel, Dre, Minedu) otorguen estmulos a las II. EE.

que logren superar los estndares de calidad establecidos por el Ipeba. Impulsar la mejora del servicio educativo que se brinda garantizando el ejercicio de una ciudadana democrtica para una sociedad competitiva. Garantizar la formacin integral de los actores educativos partiendo del contexto econmico, poltico, social y cultural para lograr un buen desempeo profesional y laboral. Promover el desarrollo de las fortalezas y potencialidades de la comunidad educativa en el marco de una cultura de calidad. Fortalecimiento del carcter deontolgico de los Colegios Profesionales que asegure los procesos de certificacin profesional por competencias de sus afiliados.

 Promover que el Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Per establezca la obligatoriedad de Colegiatura para los profesionales de todas las carreras universitarias y/o equivalentes segn corresponda. Promover como requisito obligatorio para el ejercicio de la profesin en la administracin pblica, el estar Colegiado y, en el futuro cercano, estar certificado profesionalmente.

TEMA 2: ACREDITACIN INSTITUCIONAL

Difundir en las instituciones educativas el proceso de Autoevaluacin Institucional propuesto por el IPEBA. Proponer a los rganos operadores del SINEACE (Ipeba, Coneaces y Coneau) defina los plazos y metas para el proceso de Autoevaluacin y de la Acreditacin Institucional. Proponer al Minedu en coordinacin del Ipeba la emisin de una directiva y/o instructivo marco de cmo implementar el proceso de Autoevaluacin Institucional. Comprometer a los actores educativos en el proceso de Autoevaluacin camino a la Acreditacin, conformando la Comisin de Autoevaluacin Institucional y estableciendo su plan de trabajo 2013, segn formas y modalidades educativas. Continuar realizando actividades de intercambio de experiencias del proceso de Autoevaluacin. Registrar en Actas de Compromiso los planes de mejora establecidos por las instituciones educativas. Promover que cada institucin educativa determine sus objetivos y plazos en el PEI para alcanzar su Acreditacin. Garantizar que programas de formacin a distancia slo lo realicen instituciones acreditadas por el Sineace. TEMA 3: COMPETENCIAS DOCENTES Promover que los rganos operadores del Sineace establezcan plazos definidos para la acreditacin de las facultades de educacin e institutos pedaggicos. Garantizar un trabajo interinstitucional entre el Sineace-Cne-Minedu en relacin a la evaluacin del desempeo docente. Difundir lo realizado por el Coneau en lo que corresponde a los procesos de certificacin profesional.

Gestionar ante el Coneau la inscripcin del Colegio de Profesores del Per CPPe como Entidad Certificadora, cuyo expediente est desde el 29 de octubre del 2010 de acuerdo a su Gua de Procedimientos para inscripciones de entidades certificadoras y, hasta la fecha no lo ha reconocido como tal. Proponer al Colegio de Profesores del Per CPPe, en aplicacin de la Ley del Silencio Administrativo el inicio del proceso de Certificacin Profesional en el ao 2013. Promover la constitucin en cada institucin educativa de los Comits de tica y Deontologa Profesional que orienten el desarrollo de la labor profesional del docente. Difundir las competencias profesionales de la carrera docente. Exigir que los programas de formacin continua del profesorado a implementar por el Minedu sean con instituciones educativas acreditadas por el Sineace. Contribuir a que los programas de formacin continua del profesorado sean por competencias y garanticen un buen desempeo profesional y laboral de los docentes. Proponer que los programas de formacin continua del profesorado incluyan formacin acadmica de la especialidad de acuerdo a las reas curriculares, segn formas, modalidades y niveles educativos. Promover como lema docente: planificar, ejecutar, evaluar e investigar. Contribuir a la cultura de planificar, ejecutar lo planificado, evaluar lo ejecutado e investigar los resultados de xito y/o fracaso de lo anterior. Erradicar que las competencias docentes son slo trasmisin de conocimientos. Implementar intensivamente programas que desarrollen las competencias docentes en las TICs segn las etapas, formas, modalidades y niveles educativos. TEMA 4: DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Proponer a los rganos operadores del SINEACE definir plazos para la adecuacin de las carreras profesionales hacia un Currculo por Competencias. Difundir que el Sineace y sus rganos operadores garanticen una formacin profesional por competencias acorde a su propuesta de certificacin profesional establecida por la Ley 28740, su reglamento y dems normas conexas.

 Promover en la nueva ley de educacin superior se incluya la supervisin y monitoreo de la formacin acadmica, en forma muestral, de parte de los rganos operadores del Sineace, segn corresponda. Difundir experiencias nacionales e internacionales sobre construccin de diseos curriculares por competencias. Proponer nuevos Diseos Curriculares Nacionales con el enfoque por competencias segn etapas, modalidades y niveles educativos. Proponer un nuevo DCN basado en competencias, coherente desde la educacin inicial, primaria y secundaria, que prepare hacia la formacin acadmica en la educacin superior. Promover que los Proyectos Educativos Regionales y Locales se elaboren y construyan con el enfoque basado en competencias, segn sus realidades. Promover logros de aprendizaje que alcancen y/o superen los estndares de calidad establecidos por el IPEBA. No hay coherencia entre el catlogo de educacin para el trabajo, con las especialidades que se imparten en las diferentes regiones.

Garantizar que uso de las TICs est articulada en el PCI y su aplicacin sea coherente desde inicial, primaria y secundaria. Promover se incluya en el DCN competencias investigativas. Valorar a todas las reas curriculares en la formacin acadmica escolar para lograr estudiantes competentes.

INVITACIN

CIACE 2013 15, 16 y 17 de Noviembre del 2013

CONSTRUYENDO EL CAMBIO DA A DA !

MATRCULA 2011: PARA

Etapa, modalidad y nivel educativo TOTAL Gestin Pblica Privada 2 176 117 1 731 879 366 870 793 330 571 679 61 693 3 424 124 766 254 355 3 689 250 331 335

TOMAR EN CUENTA

PER: MATRCULA EN EL SISTEMA EDUCATIVO 2011

Por tipo de gestin y rea geogrfica, segn etapa, modalidad y nivel educativo Total rea Urbana Rural 1 625 6 755 011 827 1 615 5 935 395 922 1 058 767 314 881 2 678 139 964 981 2 198 489 336 060 189 795 18 240 242 100 369 481 12 806 351 892 4 783 2 748 58 2 195 4 904 1 029 3 742 133 Sexo Masculino Femenino 4 215 845 3 851 270 698 108 1 859 890 1 293 272 104 694 11 041 86 036 162 804 5 581 154 008 3 215 4 164 993 3 700 047 675 540 1 783 230 1 241 277 87 849 7 257 158 259 211 581 8 254 201 626 1 701

8 380 838 6 204 721

Bsica Regular 7 551 317 5 819 438 Inicial 1 373 648 1 006 778 Primaria 3 643 120 2 849 790 Secundaria 2 534 549 1 962 870 Bsica 192 543 130 850 Alternativa 1/ Bsica Especial 18 298 14 874 Tcnico244 295 119 529 Productiva Superior No 374 385 120 030 Universitaria Pedaggica 13 835 10 146 Tecnolgica 355 634 105 303 Artstica 4 916 4 581

1/ Incluye Educacin de Adultos. Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Censo Escolar

PER: NMERO DE DOCENTES EN EL SISTEMA EDUCATIVO 2011

Por tipo de gestin y rea geogrfica, segn etapa, modalidad y nivel educativo Etapa, modalidad y nivel Gestin rea Total educativo Pblica Privada Urbana Rural TOTAL Bsica Regular Inicial 1/ Primaria Secundaria Bsica Alternativa 2/ Bsica Especial Tcnico-Productiva Superior No Universitaria Pedaggica Tecnolgica Artstica 489 000 440 292 65 155 200 288 174 849 11 488 3 571 10 869 22 780 2 805 18 888 1 087 335 114 307 448 36 022 145 011 126 415 8 209 2 967 5 513 10 977 2 140 7 815 1 022 153 886 132 844 29 133 55 277 48 434 3 279 604 5 356 11 803 665 11 073 65 392 639 344 789 54 707 144 206 145 876 11 330 3 562 10 748 22 210 2 629 18 541 1 040 96 361 95 503 10 448 56 082 28 973 158 9 121 570 176 347 47

Nota: Corresponde a la suma del nmero de personas que desempean labor docente, directiva o en el aula, en cada I. E., sin diferenciar si la jornada es de tiempo completo o parcial. 1/ Excluye promotoras educativas comunitarias a cargo de programas no escolarizados. 2/ Incluye Educacin de Adultos. Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Censo Escolar.

PER: NMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO 2011

Por tipo de gestin y rea geogrfica, segn etapa, modalidad y nivel educativo Etapa, modalidad y nivel educativo TOTAL Bsica Regular Inicial Primaria Secundaria Bsica Alternativa 1/ Bsica Especial Tcnico-Productiva Superior No Universitaria Pedaggica Tecnolgica Artstica Total 96 611 91 939 41 961 37 198 12 780 1 341 461 1 862 1 008 213 756 39 Gestin Pblica Privada 72 205 69 794 32 585 29 138 8 071 810 385 740 476 108 334 34 24 406 22 145 9 376 8 060 4 709 531 76 1 122 532 105 422 5 rea Urbana Rural 51 983 47 418 23 950 14 632 8 836 1 317 455 1 823 970 204 729 37 44 628 44 521 18 011 22 566 3 944 24 6 39 38 9 27 2

1/ Incluye Educacin de Adultos. Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Padrn de Ins tituciones Educativas

CENTRO DE INVESTIGACIN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
Capacitacin Asesora Proyectos

CONCURSO DE CONTRATOS
D. S. N 001-2011-ED / R. Jefactural N 3675-2012-ED
1er Da
Realidad Nacional y Regional Proyecto Educativo Nacional Actualidad Nacional Historia, Geografa y Economa Regional

2do. Da
Razonamiento Lgico Matemtico Razonamiento Relacional Razonamiento Espacial Razonamiento Numrico Razonamiento Estadstico

3er. Da
Conocimientos Pedaggicos y Curriculares Enfoques Pedaggicos Teoras del Aprendizaje Diseo Curricular Nacional Diversificacin y Programacin Metodologas

4to. Da
Conocimientos Pedaggicos y Curriculares Estrategias Metodolgicas Evaluacin de los Aprendizajes Material Educativo
Conocimientos Pedaggicos y Curriculares de Modalidad y Nivel Educativo

5to. Da
Comunicacin Comprensin Lectora:
- Literal - Inferencial - Crtico

En textos:
-

Ciudadana Procesos Histricos Comprensin del Espacio Territorial Peruano Procesos Sociales

Narrativos Argumentativos Descriptivos Expositivos - Instructivos

* EBR * EBE

* EBA * ETP

Simulacro de Examen Solucionario

ACTUALIZACIN DOCENTE
Ley N 29044 Ley de Reforma Magisterial (Art. 23)
1er Da
Razonamiento Lgico Matemtico Razonamiento Relacional Razonamiento Espacial Razonamiento Numrico Razonamiento Estadstico

2do. Da
Conocimientos Pedaggicos y Curriculares Enfoques Pedaggicos Teoras del Aprendizaje Diseo Curricular Nacional Diversificacin y Programacin

3er. Da
Conocimientos Pedaggicos y Curriculares Estrategias Metodolgicas Evaluacin de los Aprendizajes Sesiones de Aprendizaje Material Educativo

4to. Da
Comunicacin: Comprensin Lectora:
- Literal - Inferencial - Crtico

5to. Da
Cultura General Procesos Histricos Procesos Sociales

En textos:
-

Narrativos Argumentativos Descriptivos Expositivos - Instructivos

Simulacro de Examen Solucionario

INICIO:

Con la participacin del Prof.

07 de ENERO

(8,30am)

Lugar: I. E. RICARDO QUIMPER

Jr. Tumbes 184 Rmac (Prolong. Av Tacna-Mercado Limoncillo) Informes: 99901-9554

ALCIDES TORRES PAREDES

Docente Facilitador certificado por el Consejo Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria CONEAU - SINEACE

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/ 8 CONSTRUYENDO EL CAMBIO

TODOS LOS DAS !

SALVEMOS LA EBA
Ya sabemos, que la EBA no es ni ser prioridad de la agenda ministerial y menos de las autoridades de la DIGEBA, pues ha quedado demostrado QUE NO LES INTERESA nuestra Modalidad. Veamos algunos ejemplos contundentes: Segn el nuevo Reglamento de la Ley General de Educacin, D. S. N 011-2012-ED YA NO EXISTE el Programa de Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes PEBANA. Qu dijeron? Qu hicieron? NADA, al igual que nuestros Directores. Segn las Normas de Gestin del Ao Escolar 2013, R. M. 431-2012-ED establece que los estudiantes al Ciclo Avanzado que se matriculen al 1er. grado deben tener 15 aos o ms; en el 2do. grado con 16 aos o ms; al 3er. grado con 17 aos o ms y al 4to. Grado con 18 aos o ms. Qu dijeron? Qu hicieron? Avalaron con su firma y sello su emisin. Qu dicen o harn nuestros Directores? Hasta ahora, NADA. Estos atentados a la EBA demuestra el desconocimiento de las autoridades de la realidad de nuestros CEBAs y de nuestros Estudiantes. Estas autoridades son los responsables que nias y nios que trabajan y no pueden asistir a la EBR queden fuera del sistema educativo, pues los Cebas ya NO los pueden matricular. Ojo que lo sealado en las normas mencionadas y las acciones que se derivan de ellas, van contra la Ley General de Educacin que promueve su inclusin y prioridad de su atencin. CONTAGIO MASIVO Y PELIGROSO Los virus, que los de la DIGEBA llaman innovaciones contagiaron a nuestras Directoras y Directores, salvo honrosas excepciones. Antes se hablaba del enfoque globalizador en la elaboracin de las programaciones de las reas curriculares para el 1er. Grado, ahora sabemos que sus patrocinadores ya no trabajan en el Minedu, por lo tanto se deduce que quedarn en el olvido, salvo que por arte de magia se valide y se generalicen en el ao 2013, al margen del Diseo Curricular Bsico Nacional. As mismo, se dice de las futuras modificaciones al DCBN, que debera darse luego de presentar los resultados de las evaluaciones de proceso y de impacto que se hayan realizado. Sera importante iniciar un debate tcnico,

transparente y masivo entre los profesores y profesoras de la modalidad, expertos e instituciones especializadas. Este contagio, creci ms en las autoridades de los Cebas, despus de la aprobacin de la Ley de Reforma Magisterial, pues sus comentarios son: slo estoy esperando su aprobacin para irme, no llegar ni a la primera evaluacin extraordinaria, el prximo ao me voy, estoy esperando que salga los montos de cunto ser mi jubilacin, nadie salva a la modalidad, estoy esperando el concurso de directores y segn eso me voy, esperar qu dice el reglamento, pues ya tengo 65 aos, estoy cansado, etc. etc. Mientras tanto NUESTRAS METAS DE ATENCIN DISMINUYEN. La Matrcula en el 2010, fue 198319 mientras en el ao 2011, fue 192 543 (Veamos Matrcula 2011, pg. 6). En el caso de la UGEL 02, este contagio ya es crnico, pues la INASISTENCIA del 80% de CEBAs al II Congreso de Estudiantes de la EBA realizado en Noviembre en el Ceba 3016 Ricardo Quimper, ratifica que tambin a estos Directores ausentes NO LES INTERESA nuestra Modalidad, su problemtica y menos apostar por sus soluciones. Prefieren la rutina y seguir agonizando. En el prximo nmero de Sembrando Ya! publicaremos los nombres de los Cebas Ausentes y de sus Directores, pues ni con Oficio Mltiple de Convocatoria desde el mes de Julio ni con Resolucin Directoral en Setiembre los ha persuadido de hacer algo por la Modalidad. FELICITACIONES A las profesoras y profesores que participaron en los talleres de Capacitacin programada por el Equipo Tcnico de la EBA de la UGEL 02 realizado en la I. E. Parroquial Nuestra Seora de Monserrat. Esperamos que haya contribuido a mejorar nuestras competencias en planificacin, sobre evaluacin de los aprendizajes y en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el ciclo intermedio y avanzado. Tambin, al Equipo Tcnico de la EBA que ha trabajado los formatos de Programacin Anual, de Unidad de Aprendizajes y Sesin de Aprendizaje que se utilizarn en el 2013. Seremos los maestros y maestras de base los que debemos ACTUAR para sacar adelante la modalidad. SEAMOS PROTAGONISTAS HOY Y SALVEMOS LA EBA!

I CONGRESO
PEDAGGICO
DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA UGEL 02

25,26,27 y 28 de Febrero 2013

Concientes de la difcil situacin de nuestra modalidad en la ltima reunin de directores acordaron necesario y urgente la realizacin del I CONGRESO PEDAGGICO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA Siendo Protagonistas, Avanzamos como espacio para centralizar ideas, analizarlas, debatirlas, sistematizarlas, generar propuestas y realizar acciones colectivas, haciendo llegar las conclusiones y recomendaciones a las Autoridades e instancias correspondientes. ASOCIACIN DE CONSERVADORESRESTAURADORES DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PER ASESORA PROYECTOS CAPACITACIN

Comuncate al : 96579-6806

TEMARIO : 2.1 2.2 Por una gestin escolar de calidad Educacin Bsica Alternativa: Balance y perspectivas Diseo Curricular Bsico Nacional: Logros y propuestas Comunidad Educativa Qu estamos haciendo por la alfabetizacin? Autoevaluacin institucional con fines de Acreditacin en el marco del IPEBA La gestin pedaggica en el proceso de Autoevaluacin Competencias profesionales docentes
y productividad

director@qatariperu.com http://qatari-peru.tripod.com

2.3 2.4

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

2.5

2.6

CEBA 3016 RICARDO QUIMPER Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA

PRESENCIAL / SEMI PRESENCIAL

2.7

2.8

Evaluacin del desempeo docente

Inscripciones: EN CADA CEBA Inscripcin General: S/. 40,00

Incluye:
Materiales de trabajo Certificacin Maletn 10

AHORA CON FORMACIN TCNICA CONVENIO CON EL CETPRO Promae Rmac

INFORMES y MATRCULA:

Jr. Tumbes 184

Rmac

(Costado Mercado Limoncillo)

Telfono: 481-1805
Vistame: http://cebaricardoquimper.blogspot.com/ tambin en facebook

PROGRAMACIN CURRICULAR 2013

Considerando la PLANIFICACIN como primera competencia profesional que tenemos los docentes, les hacemos llegar una propuesta de programacin anual, unidad de aprendizaje y sesiones de aprendizaje para adecuarla a la realidad de sus instituciones educativas y a sus proyectos educativos institucionales.

PROGRAMACIN ANUAL
I. DATOS GENERALES

DRE/UGEL I. E. CICLO DIRECTOR

II. PRESENTACIN DEL CICLO / REA

REA GRADO HORAS DOCENTE

III. COMPETENCIAS DEL CICLO / GRADO DE ESTUDIOS

ORGANIZADORES COMPETENCIAS

IV.

PROBLEMAS / TEMAS TRANSVERSALES / VALORES Y ACTITUDES

PROBLEMAS TEMAS TRANSVERSALES VALORES Ante el rea ACTITUDES Comportamiento

V.

CALENDARIZACIN
FECHA BIMESTRE PRIMER SEGUNDO Vacaciones TERCER CUARTO Clausura N Semanas Das N de Horas Vacaciones Vacaciones Inicio Trmino EVALUACIONES Bimestrales Recuperacin Entrega de Informes al Estudiante

11

VI.
Bimestre

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Organizadores Competencias Tipo de Unidad Capacidades Diversificadas Conocimientos Diversificados
Calendario Comunal Articulacin con otras reas Curriculares Total horas

II

III

IV

VII.

METODOLOGA / ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

Desarrollo de Sesiones de aprendizaje, Plan Lector, Metodologas activas, Organizadores grficos, Uso de materiales educativos, Uso de las TIC , Visitas de campo, etc. , segn lo programado. (VII).

VIII.

MATERIALES EQUIPOS MATERIALES MOBILIARIO

IX.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN Descripcin

Criterios Tcnicas Indicadores Instrumentos

X.

RECURSOS BIBLIOGRFICOS
PARA EL ESTUDIANTE Libros / revistas / etc. Internet PARA EL DOCENTE Libros / revistas / etc. Internet

. Docente

V B 12

Director

CENT O D INV T A R E ES IG CI N ED UNIDAD DE A IA UCA IV Y EMP ES APRENDIZAJE T A R R L

CAPACITACIN ASESORA PROYECTOS

N ..

I.

DATOS GENERALES: DRE / UGEL I. E. CICLO DIRECTOR REA GRADO TIEMPO DOCENTE

II.

NOMBRE DE LA UNIDAD:

III.

FUNDAMENTACIN :

IV.

PROBLEMAS / TEMAS TRANSVERSALES / VALORES Y ACTITUDES:

PROBLEMAS TEMAS TRANSVERSALES VALORES Ante el rea ACTITUDES Comportamiento

V. ORGANIZADORES / COMPETENCIAS / CAPACIDADES DIVERSIFICADAS / CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS:

ORGANIZADORES COMPETENCIAS

Capacidades Diversificadas

Conocimientos Diversificados

Estrategias Metodolgicas / Actividades

Medios y Materiales

N de Sesiones de Aprendizaje

Articulacin con otras reas

Cronograma

VI.

TEMPORALIZACIN : INICIO TRMINO

13

VII.

EVALUACIN : De los Aprendizajes :

ORGANIZADORES / CRITERIOS TCNICAS INSTRUMENTOS

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS

INDICADORES

Peso

Reactivos o items

Puntaje

Total

VIII.

RECURSOS BIBLIOGRFICOS:
PARA EL ESTUDIANTE Libros / revistas / etc. Internet PARA EL DOCENTE Libros / revistas / etc. Internet

. Docente V B Director

CENT O DE INVESTIGACIN R ES IG CI N CENTRO DE INV T A EDUCATIVA Y EMPRESARIALL EDUCA IV Y EMPR A IA T A ES R Capacitacin Asesora - Proyectos
CAPACITACIN ASESORA PROYECTOS

Autoevaluacin Institucional, Acreditacin y Certificacin Profesional. Gestin Pedaggica, Institucional y Administrativa. Razonamiento Lgico y Comprensin Lectora. Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: atpciem@yahoo.es

Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para publicidad y publireportajes. Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: sembrandorpp@yahoo.es

CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DAS !

14

CENT O D INV T A R E ES IG CI N ED UCA IV Y EMPDE A IA TSESIN R APRENDIZAJE N . A ES R L

CAPACITACIN ASESORA PROYECTOS

I.

DATOS GENERALES
NOMBRE U. DIDACTICA TEMA TRANSVERSAL

REA CICLO GRADO DOCENTE II. DE LA SESIN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR:

TIEMPO FECHA

CAPACIDADES DIVERSIFICADAS
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

III.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROCESOS / ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES / CONOCIMIENTOS MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO

SECUENCIA DIDCTICA

Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognicin

IV.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES INDICADORES * * * * INSTRUMENTOS TEMS O REACTIVOS PESO % TOTAL

ORGANIZADORES

V.

BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE www. DOCENTE www.

APRENDIENDO PARA SER GRANDES !

15

MATRIZ DE EVALUACIN
TAXONOMA REVISADA DE BLOOM
En los aos 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonoma de su maestro y la publicaron en diciembre de 2000 1. Uno de los aspectos clave de esta revisin es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categora. Otro aspecto fue considerar la sntesis con un criterio ms amplio y relacionarla con crear (considerando que toda sntesis es en si misma una creacin); adems, se modific la secuencia en que se presentan las distintas categoras. A continuacin se presentan las categoras en orden ascendente, de inferior a superior y se ilustran con la siguiente imagen:

CATEGORA
DES CRIP CIN

RECORDAR Reconocer y traer a la memoria informacin relevante de la memoria de largo plazo.

COMPRENDER Habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente.

APLICAR Aplicacin de un proceso aprendido, ya sea en una situacin familiar o en una nueva.

ANALIZAR Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cmo estas se relacionan con su estructura global.

EVALUAR Ubicada en la cspide de la taxonoma original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edicin revisada. Consta de comprobacin y crtica.

CREAR Nuevo en esta taxonoma. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen.

1.

A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy o f Educational Objectives, Abridged Edition (Paperback); Lorin W. Anderson (Author), David R. Krathw ohl (Author).http://bit.ly/8knCcu

NIVEL BAJO
MEMORIZAR CATEGORA COMPRENDER APLICAR

NIVEL ALTO
ANALIZAR CATEGORA EVALUAR CREAR

Ejemplo de palabras indicadoras

Recoger informacin define lista rotula nombra identifica repite quin qu cundo dnde cuenta describe examina tabula cita

Confirmacin, explicacin predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

Hacer uso del conocimiento aplica completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula

Ejemplo de palabras indicadoras

Dividir, Desglosar separa ordena explica conecta divide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta

Juzgar el resultado decide establece gradacin prueba mide juzga explica valora crtica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta

Reunir, Incorporar combina integra reordena planea inventa qu pasa si? prepara generaliza compone modifica disea plantea hiptesis desarrolla reescribe

16

Para la elaboracin de la Matriz de Evaluacin partimos de lo planificado en las Sesiones de Aprendizaje.

CRITERIOS INDICADORES Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Nmero, relacin y funciones.

Representa las operaciones con conjuntos: unin, interseccin y diferencia. Resuelve ejercicios y problemas de operaciones con conjuntos. Crea nuevos problemas de la vida cotidiana aplicando las operaciones con conjuntos.

2 2 4

25 25 50 100

1 4 1 6

2 3 6

2 12 6 20

Prctica Calificada Hoja de Aplicacin

tomando como referencia la Taxonoma de Dominios Cognoscitivos de Bloom -Anderson que se muestra en el grfico:
6. CREAR 4. ANALIZAR Clasifica, predice, modela, deriva, interpreta Propone, inventa, crea, disea, mejora 5. EVALUAR Juzga, selecciona, crtica, justifica, optimiza

ALTO NIVEL

2. COMPRENDER Explica, parafrasea

Bajo Nivel

3. APLICAR Calcula, resuelve, determina, aplica

1. MEMORIZAR Recordar, reconocer informacin especfica

de los cuales me permite establecer los pesos, de acuerdo al grado de complejidad de los indicadores propuestos, que luego deben reflejarse en los Items o reactivos (preguntas) que se elaboran para el instrumento de evaluacin (en el ejemplo, prctica calificada) dndoles los puntajes o valoraciones, segn el grfico anterior. Hay que tener en cuenta que el nmero de items o preguntas va a depender de los valores o puntajes que les daremos, segn los pesos establecidos, cuyo total debe ser equivalente a 20.

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VER: Pgina 27

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De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad NECESITAMOS REALES CAMBIOS Estamos en un pas, donde el Presidente del Poder Judicial tiene grado de Doctor sin haber asistido a ninguna clase del curso de doctorado, segn la misma universidad en Arequipa que dice estudi; donde los congresistas otorongos denunciados en la Comisin de tica se tapan entre ellos a pesar de las evidencias de corrupcin, donde familiares del presidente y de ministros hacen negocios con el Estado; donde un ministro agrede a una Dama en el aeropuerto al perder el vuelo por llegar tarde y luego dice que pas nada; donde un Procurador anticorrupcin dice que tiene grado de maestra y no lo ha culminado y; como siempre frente a estos hechos: se publica y presenta un nuevo Plan Anticorrupcin con bombos y platillos. Frente a esto, necesitamos cambios reales y transcendentes, es decir, REFORMA DEL ESTADO, LUCHA CONTRA LA INSEGURIDAD, LUCHA CONTRA LA CORRUPCIN comenzando por el Congreso, Minedu, generar un movimiento por la TICA SOCIAL en todos sus aspectos, RENDICIN DE CUENTAS econmicas y sociales; mayor exigencia de los requisitos para postular al Congreso, gobiernos locales y regionales, etc. Tratemos de ser protagonistas del cambio desde el lugar en que actuamos. EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL Se aprob la Ley de Reforma Magisterial LRM (29044) que reta al magisterio nacional a seguir actualizndose y mejorando su desempeo, pues amenaza que un docente de no aprobar una segunda evaluacin extraordinaria quedar fuera de la carrera magisterial. Las profesoras y profesores del Per nunca nos hemos opuesto a la evaluacin, al contrario sabemos que es necesaria. Lo que si le tememos es al Minedu y su prctica corrupta, como lo hace en las evaluaciones CAS para contrato de personal y, ahora, segn la LRM el Minedu se convertir en una agencia de empleos, perdn de evaluaciones, pues tendr que implementar las de ascenso para los colegas que estuvieron en la ley del profesorado, las de contratos, las evaluaciones de desempeo, las evaluaciones extraordinarias, las evaluaciones de directores y subdirectores, etc., etc.; las de medio ao, las de un ao, las de cada tres aos, etc. Por ello, es necesario que se defina plazos y metas en el marco de la Ley 28740 que crea el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE, en relacin a la Acreditacin Institucional como tambin en la Certificacin Profesional por competencias. El Art. 22 de su Reglamento, D. S. 018-2007-ED seala que Los profesionales que cuenten con
Colegio Profesional slo pueden ser certificados profesionalmente por su respectivo Colegio, siempre haya sido autorizado por el CONEAU y se cumpla con los requisitos indicados en el presente reglamento para entidades certificadoras. Y en el artculo 23 precisa que La evaluacin con fines de certificacin profesional es voluntaria. Para los profesionales de salud y de educacin es obligatoria. (Hoy tambin es

obligatoria para los Abogados o profesionales del Derecho). Y se traduce en lo siguiente:

La evaluacin docente por competencias desde las instituciones educativas, sintetiza las expectativas del profesorado, pues sealan que la evaluacin de desempeo debe ser en sus aulas y/o ambientes complementarios (talleres, laboratorios, lozas deportivas, etc.), en sus tres dimensiones: evaluaciones de conocimiento, de desempeo (en el aula y fuera de ella) y de producto.

ES HORA DE ACTUAR !

18

REFORMA DEL

ESTADO Y DEL SERVICIO CIVIL

RICARDO PREZ LUYO

pero eso es solo una linea en la cebra. SERVIR y la Escuela de Administracin Pblica que promueve el fortalecimiento de capacidades, la meritocracia hacia una carrera pblica, tambin es una valiosa propuesta, pero si no tienes claro qu objetivos persigues, desde lo nacional/macro, meso y local difcilmente definirs qu tipo de recursos humanos requieres, con qu tipo de perfiles y funciones; lo contrario es "ms de lo mismo". El actual gobierno debiera impulsar y tener ms claridad en las acciones del Planeamiento del pas que involucra una Reforma del Estado de manera holstica con un enfoque por resultados donde el centro son los ciudadanos. Un planeamiento con programas presupuestales articulados a objetivos de poltica nacional y aterricen en presupuestos por resultados con acciones alineadas y armonizadas desde lo nacional, regional y local. Esto ultimo decantar en un ordenamiento territorial donde deber considerarse la ZEE en base a cuencas hidrogrficas lo cual, en el mediano plazo llevar a una regionalizacin sustentable, paralelamente acompaada de reformas tributarias como la descentralizacin fiscal. Hay mucho por debatir al respecto. Esta en el actual gobierno en tener la visin para las verdaderas reformas sustentables. Saludos,

Siempre hemos dicho que la democracia no puede convivir con una burocracia ineficiente (a todo nivel de gobierno). Pero tambin es cierto que los polticos - una vez en el poder hacen uso y abuso del aparato estatal para colocar a "su gente", muchas veces sin los requerimientos tecno - polticos adecuados (es una desgracia). En mi trayectoria por el sector pblico he tenido algunos MInistros, Vice Ministros y Directores Generales que literalmente "daban pena" (no puede haber liderazgo sin conocimiento). Hay una clamorosa incapacidad institucional en el Sector Pblico para cimentar polticas pblicas a todo nivel (salvo en materia de poltica monetaria y fiscal, en donde hemos aprendido "a golpes"). Si alguna accin poltica destacada puede promover y apoyar en el 2013 es justamente decirle a este gobierno que "ponga el acelerador" en la Reforma del Estado y el Servicio Civil. Esta es la agenda estratgica fundamental y vital para los peruanos. Con la calidad de la actual burocracia (hasta tenemos demasiados Ministerios, por ejemplo) es muy probable que logremos tasas de crecimiento del PBI muy mediocres en el mediano plazo, pues ser la propia inaccin del Estado la que impida mantener robustas tasas de inversin (I/PBI) y en general - un adecuado funcionamiento de los mercados (especialmente el laboral). Tema aparte es el "burocratismo tributario". Probablemente el mejor legado a dejarnos por el Presidente es la "Gran Transformacin" del Estado. Mantener el stato quo sera una real temeridad e irresponsabilidad poltica. Feliz 2013

REFORMA DEL ESTADO y del Servicio Civil

LUZ VERANO

REFORMA DEL ESTADO y del Servicio Civil

ROSA DE FTIMA DAZ

Hay Informes de PNUD, donde expresa que la actual organizacin del Estado con "mas de lo mismo" es seguir entrampados en el mismo circulo. Las Reformas van mas all. Las que se anuncian son bastante aisladas sin una articulacin integral en la gestin del Estado. Tal es el caso del MAC, una propuesta interesante en la simplificacin administrativa,

Urgente se requiere una reorganizacin o lo que se llame porque no es justo que un trabajador del Ministerio de salud sea diferente al de energa y minas como un ejemplo o los del banco central, los jefes mximos deben ser los mejores trabajadores del sector no improvisados colocados por los congresistas o el presidente, ellos asumen el cargo para beneficiar a un grupo de su entorno porque que todo las entidades estatales no son iguales pese que el dinero si sale de una misma arca. Realmente la corrupcin e ignorancia campea en casi todas las instituciones del estado. Saludos Feliz 2013

19

VACACIONES INTILES
LEN TRAHTEMBERG *

Eso significa salirse de la rutina, dedicarse a hacer cosas con las que uno disfruta plenamente y evitar aquellas que en la rutina desgastan fsica o emocionalmente. No se trata que los alumnos no enfrenten situaciones que les generen dificultades o frustraciones. Es bueno que las cosas no les vengan fciles, que tengan que tolerar la frustracin y aprender a esforzarse mucho para alcanzar logros. Pero una cosa es esforzarse con inters y deseos de hacer las cosas bien y otra es enfrentar cosas tediosas, aburridas, insulsas, que sean sentidas como irrelevantes para sus vidas. Un atleta apasionado con su especialidad y con alta motivacin de logro que se dedica horas y horas al entrenamiento diario para mejorar su tcnica y sus marcas se siente abrumado, aburrido, desgastado, o ms bien siente que alimenta su pasin y disfruta acercndose a su meta aunque en el camino tenga que soportar la dureza de un entrenamiento intensivo? Un arquitecto apasionado con su profesin, que se trasnocha haciendo diseos hasta lograr el ptimo se sentira igual cargando ladrillos o planchando camisas por el mismo nmero de horas? La principal decisin que tienen que tomar los colegios es si quieren que los alumnos se sientan encarcelados, condenados a 11 aos de escolaridad para tener derecho a postular a una universidad sin derecho en ese proceso al disfrute y desarrollo de sus intereses, limitndose a cumplir sus obligaciones, porque son stas las que definen si avanza o no en su escolaridad, o en cambio, si quieren que los alumnos la pasen bien durante su vida escolar. Como dije, "pasarla bien" no significa que no haya dificultades que superar, frustraciones que tolerar, obligaciones que asumir. Significa que los alumnos le encuentren sentido a lo que hacen, y encuentren un balance entre las tareas agobiantes y aquellas que les producen satisfaccin y les dan el alimento emocional y pasional necesario para seguir en el camino del progreso personal, juzgado as no por los dems, sino por s mismo.
* Miembro del CNE.
Texto copiado de www.educacionenred.com http://www.educacionenred.com/Noticia/?portada=313 05#ixzz2Gad2MXd7

Cada vez que escucho la frase "vacaciones tiles" me invade una sensacin de incomodidad: Por un lado puede haber vacaciones intiles? Si son vacaciones, casi por definicin deberan ser tiles. Una vacacin intil sera aquella en la que uno hace cosas que generan malestar, tedio, ansiedad, molestia, demandando esfuerzos sin mayor satisfaccin. Por otro lado, la palabra "til" parecera aludir a la anttesis de "intil", lo que implicara que el ao escolar usualmente es intil y las vacaciones son el momento adecuado para hacer algo til antes de que se reinicie el nuevo ao escolar. Probablemente todas ellas apliquen al caso de los alumnos que salen de vacaciones al terminar el ao escolar, segn sea el caso. Hay alumnos que disfrutan ms de las vacaciones tiles que de las clases escolares regulares, que las sienten como tediosas, desgastadoras, aburridas (intiles). Pero tambin hay alumnos que evitan o evaden las vacaciones tiles por considerarlas una extensin intil de las clases escolares intiles. Si a un alumno le cuesta trabajo aprender matemticas o ingls durante el ao escolar y le asignan "por su bien" clases de recuperacin de matemticas o ingls en el verano sentir las vacaciones como un espacio reparador o como un ingrediente ms para su asfixia, una prolongacin de la vida escolar que no se interrumpe con las vacaciones? Para l esas sern vacaciones tiles o intiles? El otro lado de la moneda es el de las vacaciones en las que el alumno disfruta mucho porque "por fin" puede dedicarse a hacer cosas que le encantan. Por qu tiene que ocurrir ese disfrute solo en vacaciones? Por qu no puede ser la vida escolar rutinaria un espacio de disfrute continuo de experiencias de aprendizaje y sociales que ayudan a crecer? Para que las vacaciones sean productivas para los nios, al igual que ocurre con los adultos, deben ser reparadoras, oxigenar el cuerpo, la mente y el alma.

20

9 DESCUBRIMIENTOS
INTERESANTES SOBRE LA TIERRA
1. La Tierra no es redonda Obviamente, la tierra es una esfera, pero no es una esfera perfecta. De hecho, existe un abultamiento a la altura del ecuador, creando lo que llaman la "rueda de repuesto". El radio de la superficie polar es de 3949.99 millas (6356.89 km), mientras que el radio del ecuador es de 3963.34 millas (6378.38 km). 2. La palabra "Earth" (tierra) proviene del ingls antiguo o idioma sajn Otros planetas del sistema solar tienen nombres de dioses griegos o romanos de la historia clsica, pero la Tierra es una excepcin. La palabra "Tierra" proviene del sajn "erda", que significa "terreno" o "tierra". Es irnico, ya que el 71% de la superficie de este planeta est cubierta por agua. 3. Un da en la Tierra no dura 24 horas. Un da en la Tierra no dura 24 horas. EL movimiento de rotacin sobre el eje de la Tierra dura 23 horas 56 minutos y 4 segundos. 4. La Tierra es el nico planeta con placas tectnicas Los cientficos creen que la Tierra se compone de siete placas principales, cada uno de ellas se desplaza 10,16 cm cada ao en una direccin diferente. 5. La Tierra tena una hermana llamada Theia Los cientficos creen que la Tierra tuvo un planeta hermano llamado Theia. Hace 4.533.000 millones de aos Theia impact contra la Tierra y nuestro planeta absorbi gran parte de su masa. Pero otra parte rebot y con una combinacin de elementos de nuestro planeta se form la Luna. 6. La misteriosa y casi perfecta rbita lunar El centro de la Luna est 128.8 metros ms cerca de la Tierra, lo que debera hacer que el movimiento de su rbita fuese ms inestable, pero por el contrario, su rbita tiene una forma redonda casi perfecta. 7. El 90% de los ocanos estn an por explorar Los seres humanos solo hemos alcanzado a estudiar menos del 10% de la superficie ocenica del planeta. Aunque hayamos identificado 212.906 organismos, pueden existir otros 25 millones por descubrir.

8. La temperatura ms baja registrada en la Tierra es -128,6 grados Fahrenheit (-89,22 grados centgrados) El lugar ms fro del planeta es la Antrtida, donde las temperaturas no bajan de -100 grados Fahrenheit / 73,3 grados centgrados. Sin embargo, el 21 de julio de 1983 se registr la temperatura ms fra del planeta en Vostok Station, una estacin rusa de la Antrtida. Los termmetros marcaban -128,6 grados Fahrenheit (-89,22 grados centgrados). 9. El pico ms alto de la Tierra no es el Monte Everest Monte Everest se encuentra a unos 29.035 pies sobre el nivel del mar (8849.87 metros aproximadamente); sin embargo, cualquier monte situado en la lnea del ecuador est ms cerca del espacio, debido al abultamiento de la Tierra en esta zona del globo. El Monte Chimbozago de Ecuador por ejemplo, con una altura de 20.564 pies (6267.91 metros), est tcnicamente ms alejado del centro de la Tierra y supera al Everest por 1.5 millas (2414 metros).

ECOPROFE
Asociacin de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educacin

ACTUALIZACIN DOCENTE 2013

Lugar:
I. E. Parroquial NUESTRA SEORA DE MONSERRAT Jr. Lima 653 Cercado de Lima (Referencia: Cda. 1 Av. Tacna, Iglesia Santa Rosa)

Informes al:
VER:

http://ecoprofe2021.blogspot.com/

ESTUDIO JURDICO
Civil Penal Tributario Administrativo

BRUNO JOS FRANCIA FRANCIA Abogado Colegiado Jr. Jos Lizier 245-A Pueblo Libre 21
776-4585

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER
LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

OBJETIVOS QUE PRODUCIRN EL CAMBIO AL 2021

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

1. Planificar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluacin de los aprendizajes segn la normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestin institucional segn normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedaggicas segn normatividad, mtodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y nuevos roles del profesional de la educacin en el logro del proyecto educativo institucional.

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educacin pblica en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educacin bsica eficaz, intercultural y moderna en todo el pas. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educacin pblica. 4. UNA GESTIN ESCENTRALIZADA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestin eficaz y honrada de la educacin. 5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulacin de la educacin superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicacin a favor de la educacin. www.cne.gob.pe

EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL

AGASAJOS & EVENTOS

TEDIS

Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA

Estudio CORREA VILLACORTA

TERESA FRANCIA FRANCIA Bodas 15 Aos Aniversarios Buffet Jr. Jos Lizier 245 Pueblo Libre

Contador Pblico Colegiado Asoc. de Vivienda TACNA Rmac 381-1037 22

460-4663

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

ENCUENTRO

DECANO NACIONAL

CIENTFICO INTERNACIONAL
Verano 2013 Mircoles 2 al Viernes 4 de enero
El mircoles 2, el ECI ser inaugurado por Gladys Triveno, ministra de la Produccin, en el Teatro de la Universidad Nacional de Ingeniera. El da jueves 3 habr 8 sesiones en paralelo, en 8 locales de las instituciones organizadoras. El viernes 4 en la tarde, el ECI tratara el tema atraccin de talentos, en el local de la Cmara de Comercio de Lima, y ser clausurado por Manuel PulgarVidal, ministro del Ambiente.

La legalidad en el Per es una gran falacia, porque los llamados a aplicar y tutelar las leyes no lo hacen, por el contrario son los primeros en vulnerar el estado de derecho, promoviendo una situacin de mayor inseguridad con la implantacin de leyes laborales ms prximas a la esclavitud que al trabajo digno, debido a los progresivos recortes de los derechos laborales. La Ley de Reforma Magisterial se enmarca en la concepcin neoliberal de que los trabajadores no deben tener derechos para que sean ms atractivos para el inversionista extranjero, por ende un magisterio con derechos, difcilmente puede ser manipulado y chantajeado. Esto no es reforma, es CONTRAREFORMA.

En el ECI se tratara casi todos los campos de ciencia y tecnologa

Programa completo en: http://www.encuentrocientificointernacional.org/

Mayores informes: 999657402

REMUNERACIONES 2013
CURSO INTENSIVO DE PREPARACIN PARA CONTRATO DOCENTE
Inicio: 7 de Enero 2013 Informes e Inscripciones: Telfono: 333-1314 Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima (Ref. Cuadra 16 Av. Wilson) VER: www.cppe.pe
Escala % 24 horas 30 horas 40 horas

1 0 2073,20 1243,92* 1554,90 2 10 1368,31 1710,39 2280,52 3 25 1554,90 1943,63 2591,50 4 40 1741,49 2176,86 2902,48 5 70 2114,66 2643,33 3524,44 6 100 2487,84 3109,80 4146,40 7 130 2861,02 3576,27 4768,36 8 160 3234,19 4042,74 5390,32 Esta RIM corresponde a la Escala 1. Los profesores de la Ley 24029 recibirn un monto mnimo efectivo de 100 soles de aumento.
FUENTE: Minedu

23

PLAN DE MEJORA
Esquema
1. Datos generales 1.1. Denominacin del Plan 1.2. Institucin Educativa 1.3. Visin 1.4. Misin 1.5. Objetivos estratgicos 1.6. Responsables del Plan Directivos Profesor(a) Estudiantes Padres de familia 1.7. Inicio 1.8. Termino 2. Situacin actual 2.1. Anlisis de involucrados 2.2. Anlisis de los problemas 3. Situacin deseable 3.1. Anlisis de los objetivos 4. Estrategias para alcanzar el objetivo 5. Matriz del Plan * 6. Cronograma de actividades 7. Presupuesto

MATRIZ DEL MARCO LGICO

El marco lgico se presenta como una matriz cuatro por cuatro: una tabla de cuatro columnas y cuatro filas. Las COLUMNAS suministran la siguiente informacin: Un resumen narrativo de los objetivos y las actividades, jerrquicamente estructuradas. Los indicadores o expresin cuantitativa de los objetivos. Los medios de verificacin de los indicadores. Los supuestos o factores externos que plantean riesgos u oportunidades al proyecto. Las FILAS de la matriz presentan informacin acerca de los objetivos, indicadores, medios de verificacin y supuestos en cuatro momentos diferentes de la vida prevista del proyecto: La primera fila contiene el Fin al cual el proyecto contribuir de manera significativa, luego de que haya estado en funcionamiento por un perodo razonable. La segunda fila contiene el Propsito logrado cuando la ejecucin del proyecto haya concluido. La tercera fila contiene los Productos /Resultados, que sern conseguidos en el transcurso de la ejecucin del proyecto. La cuarta fila contiene las Actividades requeridas para producir los productos o resultados.

* Heidrun Derflinger (2007) propone una matriz de Marco Lgico y la definicin de sus elementos:
LGICA DE LA INTERVENCIN INDICADORES VERIFICABLES OBJETIVAMENTE INDICADORES PARA EL OBJETIVO DE DESARROLLO: Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qu grado se ha cumplido el objetivo de desarrollo. INDICADORES PARA EL OBJETIVO DEL PROYECTO: Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qu grado se ha cumplido el objetivo del proyecto u objetivo especfico.

MEDIOS DE VERIFICACIN MEDIOS DE VERIFICACIN PARA INDICADORES DEL OBJETIVO DE DESARROLLO: Medios y fuentes de informacin y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores del objetivo general. MEDIOS DE VERIFICACIN PARA INDICADORES DEL OBJETIVO DEL PROYECTO: Medios y fuentes de informacin y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores del objetivo del proyecto.

SUPUESTOS SUPUESTOS: Condiciones o decisiones necesarias junto con el objetivo de desarrollo para asegurar la sostenibilidad. SUPUESTOS: Factores externos al Proyecto que tienen que darse junto con el objetivo del proyecto.

FIN U OBJETIVO GENERAL: Indica la finalidad del proyecto a largo plazo. Describe la contribucin al desarrollo. PROPSITO U OBJETIVO ESPECFICO: Aclara por qu se realiza el proyecto. Describe el impacto directo. Seala el beneficio inmediato. Indica el cambio a lograr.

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COMPONENTES, RESULTADOS O PRODUCTOS: Especifica lo que se quiere alcanzar poco apoco con el proyecto. Representan lo producido con las actividades realizadas. ACTIVIDADES: Indican las acciones necesarias para transformar los recursos en resultados.

INDICADORES PARA RESULTADOS: Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qu grado se han producido los resultados esperados del proyecto.

MEDIOS DE VERIFICACIN PARA INDICADORES DE LOS RESULTADOS: Medios y fuentes de informacin y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores de los productos o resultados.

SUPUESTOS: Condiciones necesarias, fuera de control del Proyecto, que deben ir junto con los resultados del proyecto. SUPUESTOS: Factores externos al Proyecto necesarios junto con las actividades.

INSUMOS (Recursos) Personas, bienes, servicios y dems recursos necesarios para realizar las actividades propuestas.

PRESUPUESTO: Fondos necesarios para ejecutar las actividades propuestas.

CONDICIONES PREVIAS: Factores externos necesarios para iniciar las actividades del proyecto.

CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe www.concytec.gob.pe
BECA MOVILIDAD ESTUDIANTIL Y ACADMICA ALIANZA DEL PACFICO Agencia de Cooperacin AUSPICIA Internacional de Chile - AGCI Web: www.agci.cl INFORMES Telfono: +56-2-8275700 Email: agencia@agci.cl FECHA LIMITE 28 de Enero 2013 PROGRAMA DE BECAS DE LA COOPERACIN BILATERAL BLGICA PER 2013 AUSPICIA Embajada de Blgica INFORMES becasbelgica2012@gmail.com FECHA LIMITE 01 de febrero 2013 CONVOCATORIAS 2013 Mxico, Argentina, Chile, Colombia, AUSPICIA Brasil, Espaa PAG. WEB. : INFORMES pronabec.gob.pe/postgrados Segn pases
FECHA LIMITE

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del ao 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.

Las condiciones objetivas son favorables:

La corrupcin sigue en el gobierno y parlamento. Ya hay varios candidatos conocidos que volvern a postular. Mayora de partidos polticos tendrn que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos vlidos.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestra actuacin, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y poblacin orientan y pueden definir la eleccin de futuros Gobernantes.

Por ello, comencemos a construir organizacin con personas que cumplan estos requisitos: TICA, CONOCIMIENTO TCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIN y VOLUNTAD POLTICA.

EL DESAFO EST PLANTEADO

IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !

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ESPERO QUE EL 2013

SE CONSOLIDE LA REFORMA MAGISTERIAL
IDEL VEXLER *

que el trabajo pedaggico no debe ser mecnico ni de entrenamiento, sino ms bien un trabajo conjunto que permita el desarrollo de capacidades, conocimientos y aptitudes. Entonces cules son sus expectativas para el ao 2013? Yo espero que sea el ao en el que se ejecuten los planes ya previstos. Una expectativa es que finalmente la ley de reforma magisterial se consolide para que los maestros puedan desarrollarse profesional y econmicamente. Aunque tengo mis discrepancias frente a la nueva reforma ya que solo se debi haber modificado la anterior. En tanto, creo que no se debe dar marcha atrs. Alguna medida que se debe tomar en cuenta? Se debe ejecutar un programa nacional y descentralizado para la supervisin y acompaamiento en las escuelas a nivel nacional. Pide ms evaluaciones? Espero que los materiales educativos se entreguen a tiempo. Por otro lado, confo en que haya un mayor acercamiento con los profesores pero sobre todo con los directores. Con esto quiero decir que se les evale y capacite para as enfatizar el trabajo en las escuelas. Se debe dejar de lado el discurso y priorizar ms bien las acciones concretas. Cmo usted cree que se debe mejorar la calidad educativa? Se deben tener en cuenta cinco aspectos fundamentales. Indiscutiblemente el primero se refiere a la ya mencionada reforma magisterial. Creo que el mejoramiento de la educacin particularmente en las zonas rurales interculturales bilinges sera el segundo. Qu otras medidas debera poner en prctica el Minedu? Creo que se debe reformar la gestin descentralizada para evitar la descoordinacin, ya que no permite el cumplimiento de las polticas y estrategias que traza el Minedu. En cuarto lugar, considero que se debe poner la mayor atencin en una mayor capacitacin tanto a los directores como a los profesores. Dicha capacitacin se encarga a las universidades pblicas del pas. Su quinto y ltimo cambio. Abogo por una reorganizacin administrativa en los interiores del Minedu, con mayor nfasis en el rea pedaggica y educativa.
Texto copiado de www.educacionenred.com

El educador Idel Vexler hace un balance de las acciones realizadas por el Minedu en este ao. Considera que la actual administracin no ha actuado de manera productiva, y califica de irregular la gestin pedaggica. Tambin resalta las perspectivas que tiene para el ao que viene y formula algunas recomendaciones. Desde su perspectiva, qu opinin le merece el desenvolvimiento del sector Educacin durante este ao? En el transcurso de este ao se puede observar un importante logro: la implementacin del programa nacional de becas que incluye Beca 18. Tambin se ha verificado algunos avances mnimos en la cobertura inicial y en algunos programas estratgicos. Usted tiene una posicin crtica frente a la actual gestin. Ha habido una excesiva cantidad de talleres, conferencias, congresos, mesas tcnicas e institucionales, que como discurso pueden ser adecuadas, pero no son modalidades con resultados sustanciosos y fundamentales que permitan mejorar el trabajo efectivo en las escuelas y las aulas de nuestros nios. Considera que no ha habido un desenvolvimiento productivo? S. Un ejemplo de ello se muestra en los campos presupuestal y administrativo, puesto que se estaran devolviendo unos S/. 3 mil 350 millones de los S/. 6 mil millones destinados solamente para inversiones. Y de los S/. 8 mil millones que se tena previsto utilizar en bienes y servicios e inversiones se habran reintegrado unos S/. 4 mil 400 millones. Desde su punto de vista, cmo se ha desarrollado la gestin pedaggica en el pas? Ha sido un ao irregular y bastante malo para los estudiantes de las escuelas pblicas, por lo que se han visto perjudicados en su aprendizaje. Si hacemos un conteo, los escolares han perdido un promedio de 200 horas por las mltiples paralizaciones y los conflictos sociales que se han sufrido en este lapso. Critica entonces la estrategia. Me llama la atencin que se haya dedicado un buen tiempo en entrenar a los nios de segundo grado de primaria con pruebas modelos. Creo

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Construyendo el futuro todos los das !

EL DILEMA DE

LA EDUCACIN EN AMRICA LATINA: SOMETERSE A LOS

SINDICATOS DE PROFESORES O INSPIRARSE EN LOS CAMPEONES MUNDIALES EN EXCELENCIA EDUCATIVA? * (2)
POLAN LACKI Y JUAN MANUEL ZEPEDA DEL V.

mejoras cualitativas en el desempeo de los docentes ni en el aprendizaje de los alumnos? Reiterados estudios realizados por instituciones serias, nacionales e internacionales (A propsito se sugiere leer el Informe McKinsey - Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos: http://www.eduteka.org/pdfdir/McKENSEY_Inf ormeReformaEducativa.pdf), han demostrado que esas supuestas causas indicadas por los lderes sindicales no tienen mayor incidencia en la calidad de la educacin; y por esta razn las disculpas de los sindicalistas no resisten a una argumentacin seria. Varios estudios tambin han demostrado que existen otras causas, mucho ms importantes que las esgrimidas por los sindicalistas, cuya eliminacin producira un extraordinario impacto en el mejoramiento de la calidad de la educacin. Entre estas otras causas, casi todas ellas pasan por la necesidad de mejorar dramticamente la formacin, capacitacin, supervisin/evaluacin y la motivacin de los docentes y por la necesidad de seleccionar y nombrar competentes y exigentes directores en las escuelas. Cumplidos estos dos requisitos muchas de las causas reales de la baja calidad educativa podran ser evitadas, corregidas o eliminadas por los propios profesores y directores de las escuelas; independientemente de lo que hagan o dejen de hacer las altas autoridades educativas nacionales. Dnde est el origen de la baja calidad de la educacin? Es en la inadecuada formacin, capacitacin y supervisin de los docentes y directores que se originan las profundas debilidades del sistema de educacin. Por este motivo es en los docentes y con los docentes, fundamentalmente dentro de las salas de aula y de las respectivas escuelas, que podemos y debemos iniciar y concentrar los esfuerzos en pro del mejoramiento de la educacin. Debemos hacerlo, pragmticamente, desde abajo hacia arriba y desde adentro hacia afuera de las escuelas, en vez de seguir esperando que las soluciones vengan desde afuera hacia adentro de las escuelas y desde arriba hacia abajo. Es en el desarrollo de las competencias, actitudes y desempeos de los profesores y directores, y no necesariamente en las altas decisiones polticas ni en el modernismo de las instalaciones fsicas de las escuelas, que es necesario hacer una inversin inteligente, pragmtica y prioritaria para que ellos tengan un

La educacin necesita de profesores excelentes y no tanto de sindicalistas elocuentes Al ser demandados a mejorar la calidad de la educacin los lderes sindicales argumentan que no pueden hacerlo por las siguientes razones: que la inversin pblica en educacin es insuficiente (como porcentaje del PIB), que los sueldos son muy bajos con la consecuente necesidad de tener que trabajar en varios turnos y en varias escuelas distantes unas de las otras, que faltan laboratorios, bibliotecas y computadoras, que existe exceso de alumnos en cada sala de aula, que ellos no tienen oportunidades de hacer cursos de posgrado en el exterior y que los alumnos llegan a las escuelas muy mal educados por sus padres. En relacin a esta ltima justificativa, es necesario no olvidar que los alumnos llegan a sus escuelas mal educados, principalmente porque a sus padres la escuela que frecuentaron tampoco les ense a ser bien educados. Evidentemente que est fuera de discusin que algunas de estas dificultades/adversidades mencionadas por los sindicalistas existen y necesitan ser corregidas y/o eliminadas por los gobiernos. Sin embargo, ellas estn muy lejos de ser las principales causantes de la disfuncionalidad, descontextualizacin y bajsima calidad de nuestra educacin. Si estas reivindicaciones de los sindicatos fuesen las verdaderas causas, cabran las siguientes preguntas: a) Por qu en aquellas muchas escuelas en las cuales esas adversidades/restricciones ya fueran eliminadas o atenuadas, la educacin sigue siendo de baja calidad? b) Por qu en los varios pases latinoamericanos en los cuales los gobiernos hicieron y siguen haciendo elevadas y crecientes inversiones en el sistema de educacin e incrementaron los sueldos de los profesores (Brasil, Mxico, Chile, Colombia, etc.), no hubo

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mejor desempeo dentro de las salas de aula y de las escuelas. En resumen, presiones sindicales basadas en diagnsticos que no interpretan el pensamiento de los buenos profesores estn induciendo los gobiernos a derrochar los escasos recursos pblicos en prioridades corporativas, que no necesariamente son sinnimos de prioridades educativas. Es por esta razn que los gobiernos estn gastando cada vez ms en educacin, pero las escuelas no estn educando cada vez mejor. En vez de seguir dando odos a estos sindicalistas, nuestras autoridades educativas y nuestros profesores y directores deberan analizar, aprovechando las facilidades de la Internet, qu fue lo que hicieron y siguen haciendo las escuelas de Shangai (China), Singapur, Corea del Sur, Finlandia y Hong Kong, pases/estados que en las dcadas de 1950 e 1960 eran pobres y hasta pobrsimos, cuyos alumnos obtuvieran de manera brillante los primeros cinco lugares entre los 67 pases que participaron del ltimo examen PISA-OCDE realizado en el ao 2009. Mientras que, en nuestra triunfalista, sindicalizada y mal educada Amrica Latina, Chile, Uruguay, Mxico, Colombia, Brasil, Argentina, Panam y Per ocuparon, respectivamente, los lugares de nmeros 45, 48, 49, 53, 54, 58, 63 y 64 entre los 67 pases participantes. La humildad y el sentido comn recomiendan que nos inspiremos en quienes, con tanto xito, hicieron y siguen haciendo los campeones mundiales en materia de excelencia educativa.
* Documento enviado por los amigos brasileos POLAN LACKI y JUAN MANUEL ZEPEDA DEL VALLE al I Congreso Internacional CIACE 2012, que publicaremos por partes.

Por las siguientes razones:

Ha considerado el tema de EDUCACIN en su agenda municipal trabajando el Proyecto Educativo Regional de Lima M etropolitana; UNA CIUDAD PARA TODOS. Ha enfrentado a las mafias que lucraron con los alimentos, aos tras aos, como en la Parada y sus alrededores. Ha asumido el ordenamiento del servicio de transporte pblico enfrentando a mafias que tienen las rutas pero no unidades vehiculares. Facilita el acceso de cultores del Arte Popular en las actividades de la ciudad. ASPECTOS QUE A LAS GESTIONES ANTERIORES NO LES INTERES.

Adems, a continuado servicios y obras que tienen resultados: como el Metropolitano, los Hospitales de la Solidaridad, losas deportivas, escaleras, etc.
NO DEJEMOS QUE LA CORRUPCIN Y MEDIOCRIDAD GANEN

NO A LA REVOCATORIA !

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SINEACE
CULTURA DE CALIDAD PARA TODOS

Los retos de lograr la calidad educativa para el desarrollo sostenible

Con la participacin de las autoridades educativas de la zona, el SINEACE, realiz el VII Encuentro Macro Regional del Sur, en el que se discutieron los retos de lograr la calidad educativa para el desarrollo sostenible. Peregrina Morgan, Presidenta del Consejo Superior del SINEACE, expres que la educacin es el eje central del desarrollo para nuestro pas y por eso la importancia de comprometer a las autoridades, padres de familia y estudiantes de las instituciones educativas de los tres mbitos, bsica, tecnolgica y superior para conseguir los objetivos propuestos desde los rganos operadores del SINEACE, como son IPEBA, CONEACES y CONEAU. Asimismo, la Directora de Educacin del Gobierno Regional, Lic. Magda Portugal, agradeci que el evento se realice en la ciudad de Tacna, comprometiendo a las regiones del sur, para lograr que tanto instituciones educativas, institutos tecnolgicos y universidades, certifiquen y acrediten sus competencias para que el nivel educativo logre los estndares exigidos por el mercado. En este evento, se present la conferencia Habilidades de Liderazgo para la conduccin de procesos de acreditacin con el objetivo de promover condiciones para la conduccin exitosa de los procesos de autoevaluacin que han iniciado las instituciones educativas. En esta conferencia se expuso el tema de liderazgo y gestin del cambio y su moderador fue Wilson Alcntara, Miembro del CONEAU. Tambin, Competitividad en sectores productivos estratgicos y certificacin de competencias, discutindose el tema de la competitividad en los sectores productivos estratgicos de la regin y los beneficios que la certificacin de competencias aporta. El moderador fue Luis Ludea, del CONEACES.

Pblicos una delegacin del CONEACES integrada por su Presidente, el Dr. Luis Humberto Ludea, visitaron la ciudad del Cusco y sostuvieron una reunin con el Gerente Regional de Educacin del Cusco, Mag. Marco Prieto. Dicha reunin tuvo como punto de partida dar a conocer el trabajo que viene desarrollando el CONEACES con las Instituciones a nivel nacional y asimismo buscar el compromiso del Gobierno Regional del Cusco, para que apoyen la autoevaluacin, la implementacin de los planes de mejora y la evaluacin externa, con el fin de que los Institutos y Escuelas de Educacin Superior Pblicos logren la acreditacin y la disposicin de dichas instituciones para la mejora continua. En ese sentido el CONEACES ha establecido una hoja de ruta en base a propiciar que los Gobiernos Regionales promuevan formalmente entre los Institutos y Escuelas de Educacin Superior Pblicos de su jurisdiccin, a fin de que estos inicien el Proceso de Acreditacin conformando sus Comits de Calidad para tal fin y brindarles el apoyo respectivo para que dichas instituciones logren el aseguramiento de la calidad de sus procesos educativos.

CONEAU
Jaime Zrate, Presidente del CONEAU en RPP Noticias dio a conocer detalles de la reciente acreditacin de la carrera de Estomatologa de la Universidad Peruana Cayetano Heredia por parte del CONEAU. Asimismo, inform acerca de los procesos llevados a cabo en este tiempo e inform que prximamente el CONEAU continuar acreditando ms carreras universitarias, siempre y cuando estas cumplan satisfactoriamente las etapas de evaluacin. Adems, Milber Urea, Director de Evaluacin y Acreditacin del CONEAU, dio a conocer las carreras con mayor proyeccin a nivel nacional, con mayor futuro, entre ellas las relacionadas a Administracin, Derecho y Ciencias de la Salud. Asimismo, enfatiz que las carreras relacionadas a Turismo y Hotelera tambin son de la eleccin de los egresados. Finalmente tambin mencion que la carrera de Gastronoma est en constante crecimiento junto al desarrollo econmico del pas y a las visitas de cada vez ms turistas que acuden a las diversas regiones del pas, exclusivamente para degustar de los platillos nacionales. VER: www.sineace.gob.pe

CONEACES PROMUEVE HOJA DE

RUTA PARA LA ACREDITACIN DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIN SUPERIOR EN EL CUSCO Con la finalidad de promover la Acreditacin en los Institutos y Escuelas de Educacin Superior

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HUMOR
HORRSCOPO
ARIES:

JA, JA, JE, JI, JO, JU...

Paty viste el Seor de los Anillos? - S, pero no le compr nada... ______ A ver Paty Simn Bolvar muri en ? - "fermo"... ______ Paty dice: - Qu pasa con el facebook? Me dice "su clave es incorrecta", pongo "incorrecta" pero NO ABRE! ...

Da positivo. Inscrbete en el curso de preparacin para el examen de contratos.

TAURO:

Buena propuesta tienes. Debes presentarte al examen de ascenso para profes de la ex 24029.
GMINIS:

Debes ceder a nuevas ideas. Olvdate de la defensa de la 24029 y piensa en la 29944.

CNCER:

CENTCIMAS
El ao 2012 se acab tambin las leyes 24029, 25212 y de CPM. Los que siguen son las autoridades que avalan su corrupcin. Si no mejoramos nuestro desempeo y nos preparamos para la evaluacin nuestro epitafio dir: fue profesor, naci, creci y muri, pero no supo para qu existi.

Paty no cumpliste, eres como este signo; no lleg el aumento segn las nuevas escalas.
LEO:

Te harn fiesta. Sale el reglamento, celebran tu 65 cumpleaos y chau, gracias a la 29944.

VIRGO:

Casi siempre aciertas. Sigue investigando y haciendo propuestas innovadoras.

LIBRA:

Esfurzate. Necesitars de toda tu energa para aprobar el examen de ascenso y los que vienen.
ESCORPIO:

HUMMMMM
siempre lleva a su hijo cargado

Ests muy receptiva. No olvides que evaluacin docente es certificacin profesional.

El

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8 se cre cuando el 3
se mir en el espejo Al lo inventaron en un

SAGITARIO:

Econmicamente mejoras. Te liquidarn en tu trabajo de la escuela privada.

CAPRICORNIO:

2 por 3

____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

Sigue progresando. Debes llegar a la VIII escala antes de que Per llegue al mundial de futbol.
ACUARIO:

Agencia de Viajes Minedu ofrece vuelos de ocho escalas para llegar a tu destino.
PISCIS:

Asegura tu contrato y ascenso. Preprate para mejorar tu desempeo docente. Ver pgina 8.

COMIT EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia ngel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

MOVAMOS LA RUEDAAAA
FRASE CLEBRE

La corrupcin, perdn el Estado llegar a la punta del cerro EL PER AVANZA!

Diana Mara Torres

DIGITACIN DE TEXTOS

Ivn Torres

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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120
Horas lectivas

* DIGEBA * UGEL

* DRELM * COPAE

EN CADA CEBA Inscripcin General: S/. 40,00

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