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Aprendizaje Abierto: Periodismo Digital
Aprendizaje Abierto: Periodismo Digital
Introduccin
El avance tecnolgico tuvo un fuerte impacto en los medios de comunicacin; es as que la televisin, la radio, los diarios en papel debieron readaptarse a nuevos formatos: la Web (internet) y la telefona mvil. Como resultado de estos impactos surge la necesidad de pensar nuevas formas de produccin de contenidos y de presentacin de la informacin en los medios. Entonces: Qu caractersticas poseen estos nuevos formatos? Cmo redactar las noticias o contenidos para la Web?
Actividad: Hipertexto y aprendizaje: En el libro Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin, Nicholas Burbules y Thomas Callister, dedican un captulo a analizar el hipertexto; all expresan la siguiente afirmacin: () en [los] procesos educativos ser esencial considerar dnde se ubican los distintos lectores respecto de entornos informativos con distintas clases de estructuras y cmo responden a ellos, qu tipos de obstculos encuentran y cules son sus frustraciones, y qu modos de interaccin podran contribuir a su aprendizaje. Los invitamos a leer dicho captulo y reflexionar acerca de: los entornos informativos, el rol de los lectores/usuarios, los procesos de lectura y pensamiento, el rol docente en el trabajo con los nuevos entornos. Ver: Captulo 3 Hipertexto: el conocimiento en la encrucijada
Programa quincenal de entrevistas de la Universidad Nacional de Rosario, realizado por la Direccin de Comunicacin Multimedial, Secretara de Comunicacin y Medios: Caf 2.0: Dr. Carlos Scolari. Actividad:
El desarrollo del concepto de infoxicacin retomado por Carlos Scolari en el video, qu puntos de acuerdo se pueden identificar con los postulados de Nicholas Burbules y Thomas Callister en el texto: Hipertexto: el conocimiento en la encrucijada
Un breve recorrido
Qu sucedi con las formas de conocimiento a lo largo del desarrollo de la humanidad hasta hoy en da? Cambios, permanencias, mutaciones, convergencia estos son algunos de los trminos que subyacen al momento de explicar qu sucedi con las formas de conocimiento en la historia. Los investigadores sostienen que en los inicios de la historia uno de los mecasnismos principales para comunicar y preservar la memoria fue la oralidad; luego, frente a la necesidad de transmitir y preservar la informacin se fueron desarrollando nuevos mecanismos de comunicacin, es as que la escritura comienza a tener un lugar central en el almacenamiento de la informacin de las comunidades. La historia de los manuscritos tuvo una nueva revolucin con la aparicin de la imprenta, as la produccin textual continu avanzando, con el auge de Internet y posteriormente de la red se avanz hacia la digitalizacin de las producciones textuales.
Pero, qu diferencias se produjeron en cada una de las etapas?, cules fueron los principios que dieron orgen a los sucesivos avances?, Qu sucede con la produccin textual en la era de la red? cmo la produccin textual dio lugar a ciertas formas de conocimiento? Algunos de esos interrogantes son respondidos por Carlos Scolari (2009) en su artculo:
Actividad:
Luego de leer el artculo de Carlos Scolari, les proponemos identificar los conceptos claves de cada fase y analizar su continuidad, mutacin y/o discontinuidad en las siguientes.
Tiempos de convergencia
En los apartados anteriores realizamos un recorrido acerca de cmo se fueron transformando las formas del conocimiento, comenzando con la oralidad llegando la digitalizacin de las producciones textuales. Estas transformaciones fueron el resultado de los avances tecnolgicos, los impactos producidos por los mismos dieron como resultado la modificacin de las diferentes formas de comunicacin y transmisin de conocimiento en las diferentes esferas sociales. A continuacin observaremos cmo el periodismo tambin fue testigo y actor de estas transformaciones, dando como resultado el Periodismo digital. Autores como Fernando Irigaray, Dardo Cevallos, Matas Manna, expresan: (..) La convergencia altera la relacin entre las tecnologas existentes, las industrias, los mercados, los gneros y el pblico. La convergencia altera la lgica con la que operan las industrias mediticas y con la que procesan la informacin y el entretenimiento de los consumidores de los mediso. En el momento en que todo esto comenzaba a suceder en el mundo, los medios masivos de comunicacin tradicionales estaban mayoritariamente en manos de grandes empresas multimediales. Las empresas periodsticas que hasta fines del siglo XX se especializaban en un tipo de medio (grfico, radial o audiovisual) haban empezado a converger, ya sea por fusin entre empresas o absorcin de unas a otras en poderosos multimedios. Ahora bien, la posibilidad de reunir a todos esos medios en uno signific en la etapa incial una excelente noticia para las grandes empresas de comunicacin () El extracto forma parte de:
Comunicacin y periodismo en tiempos de convergencia (Pgina 37) en Periodismo digital en un paradigma de transicin ( -comp.-, 2 Foro de Periodismo Digital, Rosario, 2009).
Leer captulo
La convergencia trae consigo la necesidad de cambio, para realizar tan importante tarea es importante poder desarrollar nuevas habilidades y competencias comunicativas. Entonces cules son las habilidades que deben aprender los periodistas para continuar con su trabajo en este nuevo escenario de convergencia?
Actividad: Cmo escribir para la web? Los invitamos a ver el siguiente video, atender el
ejercicio que presenta y realizarlo. Este mismo ejercicio pueden presentrselo a sus alumnos:
Lectura sugerida:
MODELO PIRAMIDAL NO LINEAL: UNA NUEVA REDACCIN PARA CIBERMEDIOS.
El modelo diamante
Las fortalezas del medio online son esencialmente dos aspectos contradictorios:velocidad y profundidad.
Las tecnologas de los nuevos medios son capaces de publicar noticias ms rpido que los anteriores reyes de la velocidad: televisin y radio. Piensen en las actualizaciones desde mviles o correo electrnico. Piensen en los moblogs. Piensen en Twitter. Al mismo tiempo, el espacio y tiempo ilimitado de la web, y sus propiedades de hipertexto y atraccin la hacen potencialmente ms profunda y amplia que los antiguos reyes del contexto y el anlisis: diarios y revistas. Piensen en la cobertura de Wikipedia del Huracn Katrina. Piensen en el Daily Kos. Piensen en sitioshiperlocales. Piensen en Chicagocrime.org. El modelo que encontrarn a continuacin propone la forma en que una noticia debe pasar a travs de una redaccin integrada, desde la inmediatez, por los siguientes pasos () Continuar leyendo
http://www.flickr.com/photos/35558597@N08/3306485097/sizes/l/in/photostream/
memoria, por la que tanto se interesa la escuela, no es verdadera y preciosa sino cuando est integrada en el tanteo experimental, cuando est al servicio de la vida (Freinet, 1974). () () tres motivos anecdticos que llevan a Freinet a buscar nuevas soluciones educativas: la pobreza de la escuela donde trabajaba, la carencia de maestros y su estado de salud -deteriorado por una herida producida en un pulmn durante la Primera Guerra Mundial- que no le permita hablar en voz alta durante mucho tiempo. Estos problemas motivan a Freinet a buscar una alternativa, y decide introducir un medio de comunicacin en la escuela: compra una imprenta manual. Es as que los nios de su escuela comienzan a redactar para lo que se llam El Libro de la Vida. Gradualmente, la produccin evolucion hasta tomar la forma de un peridico escolar. Huergo destaca que: el peridico escolar no fue considerado como actividad complementaria ni entendido como mera actividad extracurricular, sino como el eje central y motor del proceso educativo. Con esta incentivacin, los nios escriban y producan no para el cuaderno individual, sino para comunicarlo, para compartirlo. Ello provoc la conexin con la realidad: los pequeos periodistas salan por el pueblo a hacer entrevistas, observaciones y encuestas, y a la vez lean las noticias de los peridicos y crecan en criticidad.(Huergo, 2001: 43) () Continuar leyendo:
Periodismo Escolar en Internet. Los orgenes del periodismo escolar. Francisco Albarello
El trabajo con contenidos vinculados al periodismo, en este caso digital, pone a los alumnos ante la necesidad de desarrollar o adquirir diversas habilidades y competencias comunicacionales en un contexto de trabajo compartido y colaborativo con otros. En los proyectos vinculados al periodismo escolar, se presentan actividades tales como: bsqueda y seleccin de informacin par lo cual es necesario un anlisis de las fuentes, establecer criterios para la bsqueda y sistematizacin de la informacin, produccin de contenidos audiovisuales, distribucin de tareas, trabajo colaborativo, transmisin de ideas o informacin, entre otros. Estas actividades permiten a los alumnos participar activamente en la planificacin y desarrollo de este tipo de proyectos, los que pueden estar pensados desde una materia o unidad de contenidos, como as tambin formar parte de un Proyecto interdisciplinar anual o Institucional. A continuacin les presentamos relatos de diferentes experiencias que se han realizado en Instituciones Educativas y les proponemos que puedan observar en cada una: - Rol del alumno (actividad) - Rol del docente (estrategia) - Contenidos abordados. Experiencias de Periodismo Escolar: - Formando periodistas digitales para la Democracia del Siglo XXI - Nota sobre el proyecto Periodismo Escolar en Internet, llevado adelante por docentes de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, Buenos Aires, Argentina, y promovido por EducaRed, el portal educativo de Fundacin Telefnica (www.educared.org.ar/comunidades/periodismo) Emitido por Canal 26 Ao 2004: http://www.youtube.com/watch?v=jSzKPMK2lUM - Peridicos escolares: Propuestas de diferentes Instituciones
Propuesta para el aula Gua para la elaboracin de un Proyecto Fase 1: - Diagnstico: Describir un contexto o situacin que fundamente el desarrollo del proyecto. - Seleccin del problema de investigacin y del recorte del proyecto: Debe representar los intereses, necesidades del grupo y resultar un eje que convoque a los alumnos a la investigacin y la participacin. - Red de contenidos: elaborar una red en la cual se visualicen los diferentes contenidos que integrarn el proyecto. Fase 2: - Duracin: a eleccin de ustedes segn el recorte a abordar. - Contenidos: vincular los contenidos de la red con los lineamientos curriculares de su jurisdiccin y nivel, abordando las diferentes reas del conocimiento. - Objetivos o Propsitos: en funcin de su contexto ulico/institucional. - Estrategias Didcticas: Estn centradas en promover la investigacin del problema seleccionado. Especificar qu produccin final se aspira desarrollar. Fase 3: - Evaluacin: Describir criterios e instrumentos de evaluacin que se proponen implementar